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关键词:现代教育技术;信息化教学能力;实践操作
中图分类号:G424 文献标识码:A 论文编号:1647-2117(2015)05-0110-03
教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见(教师[2011]6号)》提出“育人为本、实践取向、终身学习”的基本理念,指出要强化教育实践环节,大力推进课程改革,创新教师培养模式。[1]因此,教师教育课程《现代教育技术》不仅注重现代教育基本观念和理论的学习,更应加强现代教育技术相关知识和媒体操作技能的学习。据笔者调查了解,师范生普遍认为很有必要开设《现代教育技术》课程,且学习兴趣较高。对于课程学习期望,多于半数的学生期望通过课程的学习获得计算机辅助教学的相关技能;关于课程教学内容组织,97.14%的学生认为教师要结合师范生能力培养要求,将教材内容进行整合,按照模块讲解,并提出了教学内容注重实用性及增加实践操作环节的建议;对于课程学习活动开展,学生对案例评析和课堂讨论的认可度较高。结合教师教育课程标准对教师现代教育技术应用的基本要求,并从满足学生学习需要的目标出发,我们对课程教学进行了以下改革。
创新课程教学理念,转变课堂教学结构
《现代教育技术》课程在中小学教师的信息化教学能力培养中发挥着重要作用,是提高教师教育质量的关键环节。因此,我们将《现代教育技术》课程教学目标确定为:能熟练地操作与使用现代多媒体教学系统;能有效地通过网络获取教学相关资料,熟练地对信息化资源进行加工、设计,并能创造性地开发信息化学习资源;能以整合思想对教学内容进行信息化教学设计,并创作多媒体教学课件;具备现代教育理念及在实践中自觉运用现代教育技术的意识,能够运用现代教育技术解决教与学中的实际问题。
相对传统以集体讲授为主的大班教学,课堂教学以“教师主导―学生主体”的思想为指导,营建师生学习共同体。[2]考虑到师生互动交流的可行性,通过“好看簿”平台建立班级学习小组,按照内容组织灵活开展教学、导学活动,以充分利用信息技术辅助教师的教学和促进学生的认知。依照教学内容特点,采取“课堂讲授―网络自学―实践活动”相结合的方式,充分调动学生积极参与课程学习活动的内在动机,并就学习中遇到的问题及时与教师交流。教学过程注重理论与实践的紧密结合,教学评价关注学生信息化教学能力的发展,以帮助师范生充分认识到信息时代对未来教师的新要求,熟悉基础教育新课程改革对教师的基本要求,从而增强自身的信息意识,积极主动地提升自身的信息化教学能力。
重构课程教学内容体系,丰富教学方法和手段
基于教材特点及课程教学目标,我们将教学内容整合为课程概述、理论基础、教学媒体与环境、信息技术与课程整合、课件创作五个教学模块。将信息技术与课程整合的设计、多媒体课件创作应用作为课程教学的重点。在教学过程中,充分利用案例分析、小组协作、模拟课堂等方法激发师范生的学习兴趣,使其积极参与到课堂教学中,提高教学效率,进而提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力。基于课程内容多、课时少的现状,将“网络教育应用”部分渗透到日常教学中,适当地与教学资源的检索与呈现、个人网络学习空间建构(博客、好看簿、del.icio.us)及师生课下的交流互动相整合。同时,把基础教育课程改革的要求贯穿到课堂教学,尤其是理论基础和信息技术与课程整合的教学过程中,从而加强师范生对以信息技术为基础的现代化教育资源的开发和应用,全面提高其实施新课程的能力。
“课程概述”主要讲解信息时代对教师的新要求、课程开设目的、教学内容计划、考核方式、现代教育技术含义及与相关术语的区别等。并借助“麻雀和红襟鸟”的故事引导学生转变被动接受知识的学习方式,培养其自主、开放、创新、交流与协作的学习意识,帮助其树立终身学习的思想。
“理论基础”模块主要讲解学习理论、教学理论和传播理论。学习理论包括行为主义、认知主义、人本主义、建构主义等,重点讲解建构主义学习理论及其教学应用。教学理论部分,先比较分析传统教学结构和新型教学结构的异同,在此基础上,重点讲解布鲁纳的结构发现法、赞可夫的发展教学理论、巴班斯基的教学最优化理论和加德纳的多元智能理论。传播理论部分,以日常教学为例启发引导学生思考与分析教学传播过程及影响传播效果的因素,在此基础上,主要讲解贝罗的传播过程4要素论、拉斯维尔的“7W”、香农-韦弗的双向传播理论和宣伟伯的传播效果理论。[3][4]由于该模块内容多,而且抽象,采取理论讲解与案例分析相结合的方法,并应用思维导图软件对所学理论知识进行归纳、总结,以图片形式向学生直观呈现学习内容,从而帮助学生整体、系统地把握学习内容。
“教学媒体与环境”模块包括教学媒体、现代教育系统与环境两部分。基于媒体分类的多样性,在课程教学时,按照媒体对感官刺激的不同对教学媒体进行分类,即分为视觉媒体、听觉媒体和视听媒体。教学时,先简单介绍媒体硬件,然后,重点讲解图片/图形、音频和视频媒体素材的获取、加工处理及其教学应用。在选取多媒体素材处理软件时遵循简单、易用原则,以达到在有限课时内满足学生学习需要的目的,同时,考虑到不同专业学生的接受情况,内容讲解时各有侧重。
视觉素材有图片、图形等。首先,讲解了利用百度的图片分类获取视觉素材的方法,然后,介绍常用的处理软件。常用视觉素材处理软件主要有Windows附件的画图、美图秀秀、光影魔术手和Photoshop,考虑到学生的接受能力及部分学生已接触过美图秀秀,简单讲解美图秀秀的美化和拼图,通过实例详细介绍利用画图工具、光影魔术手、Photoshop处理视觉媒体素材的方法,并对三种处理软件进行比较分析。
听觉媒体硬件有收音机、录音机等。首先,介绍了利用Windows录音机进行录音和利用酷狗等获取音频素材的方法,然后,重点借助实例演示讲解了音频素材的处理方法,详细讲解Cooedit的安装与基本应用(录音及音频的分割、合成和左右声道的处理),即采集与处理音频的方法。考虑到Cooedit程序安装的复杂性,结合不同专业学生的接受情况,介绍绿色小软件mp3cutter分割与合并音频的使用方法,以便所有学生都能掌握音频的基本处理。
视听媒体硬件有电视、计算机等。首先,介绍了利用优酷客户端获取视频素材的方法,然后,重点借助实例演示讲解了视频素材的处理方法,重点通过实例操作讲解视频格式转换、视频分割及利用Premiere创作视听资源的方法。[4][5]结合学生的实际需要和接受情况,主要演示讲解利用格式工厂转换视频格式,利用视频分割专家(Video Splitter)截取视频片段,以及使用iCan3_Pro对视频进行转换、合并、编辑(音效处理和视频美化等)。同时,根据学生学习需求,结合实例讲解视频编辑软件Premiere的安装与基本应用(素材输入、编辑处理、应用特效等)。
现代教育系统与环境按设施的功能特点分为计算机多媒体系统、微格教学系统、校园网、语音实验室四部分,采用理论讲解与实际分析相结合的方法,详细介绍各系统的功能特性及教学应用。[6]
“信息技术与课程整合”模块包括优秀课件评析、信息技术与课程整合设计、计算机辅助教学模式三部分。课件评析采用演示法和问题启发法,教师呈现课件评价标准,引导学生对课件范例进行评析;信息技术与课程整合部分通过案例讲解使学生了解整合的思想与方法,采取“任务驱动―小组协作”的方法引导学生结合专业特点选择单元知识进行信息技术与课程整合设计;计算机辅助教学模式则基于案例重点讲解探究型教学模式、问题型教学模式、协作教学模式等新型教学模式的过程及应用。
“课件创作”模块主要包括课件制作方法和课件创作两部分。在讲解课件制作方法时,先介绍课件制作的五大原则:教育性、科学性、启发性、艺术性和技术性[7],理论讲解结合实例分析,使学生直观地了解到多媒体课件制作的基本要求。然后,借助实例详细讲解课件制作的流程,包括课件的教学设计(内容组织与呈现)、结构设计(线性结构、树状结构、混合结构和网状结构)、显示设计(人机交互界面的色彩搭配、布局等)、程序实现和评价等。课件创作是利用PPT、Authorwaver等软件制作多媒体教学课件,软件工具的选择基于学生的专业特点而有所不同。在实际教学时,以“化整为零―化零为整”的方法,先结合学生的专业特点选择适宜的教学单元创作完整的教学课件,讲解时将整个课件分为一个个的小模块,以此为实例贯穿整个教学过程,最后,对完整的课件创作进行系统地演示与分析,并对课件在教学过程中的应用给出了具体建议。
强化教学实践环节,建立合理的课程评价体系
在媒体硬件应用、多媒体素材获取与处理模块方面,提供课堂演示与自主练习机会,以加强师范生的基本操作技能训练;在信息技术与课程整合设计及多媒体课件创作模块方面,先选取学科相关的优秀多媒体教学课例,引导学生进行观摩与评析,并结合教学内容需要开展课堂讨论、小组协作探究等学习活动,同时,根据学生的活动设计情况,充分利用微格教学训练中心为学生提供模拟教学等实践机会。
基于课程理论与实践并重的特点,课程评价采用过程性评价和终结性评价相结合的方式,即综合平时成绩(至少占到40%)和期末考核,其中平时成绩包括考勤、作业及学习活动参与情况等。为保证评价的客观、公正,期末考核采取多元主体评价的方式,即师生协同制定作品评价量表,提前到班级网络学习空间,同时,发起作品相关的活动。以便学生自主查看评价量表中的评价标准,明确作品完成要求,并在作品完成后进行自我评定,同时把作品到班级空间,以故事形式加入活动,实现小组间相互评价,教师在个人自评和组间互评的基础上,给出总的评价建议。
注重师范生的养成教育和教师自身的能力发展
【关键词】国际学术交流英语 交流情境 习得方法
一、国际学术交流英语的产生背景与定义
语言是以语音为物质外壳、由词汇和语法构成的,能表达人类思想的符号系统,是人类最重要的交际工具,是人们进行沟通交流的符号,它必然会对政治、经济、社会、科技和文化等产生影响。学术交流,是指针对规定的课题,由相关专业的研究者参加的,为了交流知识、经验和成果、寻求解决问题的办法而进行的探讨、论证和研究活动。学术交流即信息交流,其最终目的是使科学信息、思想和观点等得到沟通和交流。随着世界各国在政治、经济、文化等领域交流的不断发展和深入,各国的学术交流活动日益频繁。不同国家的研究者进行的学术交流活动被称为国际学术交流。为了便于交流,这些研究者通常选择同一种语言。当今世界,使用得最广泛的语言是英语,因此在国际学术交流中往往使用英语。在这种情况下使用的英语被称为国际学术交流英语(English for International Academic Exchange)。
二、需使用国际学术交流英语的情境
不同的国际学术交流活动形成了使用国际学术交流英语的不同情境。最常见的是国际会议。按照流程,组织国际会议首先要发出会议通知,并附上会议日程。对于特邀嘉宾,一般还应发出邀请函。接到通知或邀请函的人士应给予回复。在会议正式开始以后,往往有致欢迎辞、介绍参会人和发言人、会议提问与作答、会议发言、致闭幕词等环节。
国际学术交流英语还常用语征集和撰写国际性活动的征文。作为征集者,应向征集对象详细清楚地说明论文的撰写和提交要求。作为征文的撰写者,应按照要求撰写。在收到征文后,征集者还应回复撰写者,说明文章是否可用及其他相关事宜。在各国研究者共同完成某个研究项目时,需要用英语撰写项目建议书、实验报告、项目报告和结题报告等。
此外,到以英语为母语的国家求职和求学,也需要提供英文版个人简历、个人陈述,并参加面试。在申请贷款、参加招标等工作中,国际学术交流英语也是必要的语言工具。
可见,国际学术交流英语在国际交流活动中使用得非常广泛,它既在口语中使用,也在书面语中使用。
三、国际学术交流英语的习得方法
多年来,学者们对英语习得方法进行了卓有成效的研究。而研究国际学术交流英语的习得方法,就是研究如何培养在国际学术交流活动中正确使用英语的能力。这要求教师和学生:1.以任务为基础,学会完成国际学术交流任务;2.以模拟活动为主线,学会套用交流中的常用表达方式;3.以表达技能为主导,即语言训练围绕表达技能展开;4.以互联网为支撑,拓展训练范围。
参照21世纪美国国家外语学习标准(“5C”外语学习标准),即交流(Communication)、文化(Cultures)、关联(Connections)、比较(Comparisons)和社团(Communities),不难看出,国际学术交流英语更注重交流和社团。即要求学习者在国际学术交流中,达到参与对话、提供和获得信息、表达情感、交流思想的水平。能读懂、听懂和翻译一定学术领域的书面语和口语。能与听众和读者用英语展开学术交流。
四、结语
对于国际学术交流英语,除了研究其使用情境和习得方法以外,还可研究在不同国际学术交流情境中,如何规范有效地使用英语。
参考文献:
[1]语言.http:///link?url=iH5CV89cVP_ZCtPzn6eSnHT07F1VPBtgLF2D3anFVh5NImWo8kOTFdicOMYRUoFvN1nRew_SMGDE8mJU-VeGs_gWyxlKqljDE45CZeUgNYG.
[2]学士交流.http:///link?url=aL4rVM3JtO 1MiL60u1_cpW3XDSIIx9KLRqTTUWl6Ep5Y5xFGOfC4O_dvrXFujlkPbLV3X8-nj8DGk_BLBdZZTa.
[3]王慧莉.贾卫国.国际学术交流英语[M].大连理工大学出版社.2005.
在教学过程中,我们发现:高职高专层次的学生英语水平普遍不高,在一个班级中,通过大学英语四级的学生屈指可数,即使是学校一直要求的英语B级,很多同学也一直无法顺利通过。在过去英语学习过程中,表现平平的成绩或者一些失败的经历,让部分学生本能的认为自己英语不好,没有办法顺利完成与英语有关的课程,从而对会计英语的学习失去信心从而加以排斥,更无兴趣可言。针对这一问题,笔者在教学工作中尝试采用以下方法:第一,帮助学生建立“我能学好”的信心。首先,在开学之初,为学生详细介绍会计英语课程,包括会计英语课程的学习目标、方法、内容、重点等。与此同时,重点强调会计英语课程的学习对学生未来工作的重要性,并鼓励学生通过会计英语的学习,培养对会计英语的兴趣,最终将这一方向发展为自身优势所在,以提高未来在求职中的竞争力。其次,详细介绍会计英语学习的具体方法,列举过去教学过程中学生学习会计英语的案例,为学生增强“我能学好”的信心。同时,强调对于英语基础较弱的学生来说,应该尤其采取积极的态度对待会计英语课程的学习,加大学习投入力度。并通过会计英语的学习累积自身的单词量,提高英语阅读水平,从而为顺利通过英语B级及大学英语四级考试奠定基础。最后,摸清班级学生英语水平情况,对基础较差的学生进行单独的交流,了解他们的问题所在。同时,在班级建立帮扶小组,开展小组中的相互学习与监督。第二,采用提问式教学方法,提高学生学习兴趣。“学起于思,思源于疑”,提问式教学即是在课堂教学过程中,以提问式的方法点出本次学习的重点、难点,接着给学生指明自行钻研的道路以引导学生进行学习,最终以完成这一教学任务为目的。在教学过程中,教师可首先提出某个问题,要求学生进行思考,然后指引学生用什么样的方法可以解决这一问题,最后要求学生自己通过教师介绍的方法找到答案。如讲解“AccountingEquation”时,教师先提出问题“WhatisAccountingEquation?”“WhatisAccountingEquationinEnglish?”引导学生思考,让他们带着问题在课文的指定段落中寻找答案,在学生回答后再进行讲解“:Theequationisdescribedasfollows:Assets=Liabilities+Owner’sequity”运用提问式教学法可以提高学生的学习兴趣同时加深学习印象记,同时还培养了学生的自学能力,使原本枯燥的课堂增加了活跃的气氛。
二、致力于帮助学生掌握并熟悉英文专业词汇和会
计术语的教学方法会计英语中,英语专业词汇和会计术语的学习是会计英语教学中的教学重点内容,但同时又是最难攻破的堡垒。一方面,由于专业词汇量大、日常生活中使用频率低,学生不容易理解。另一方面,教学在教学过程中常常利用传统的英语词汇教学方法教授单词,对单词逐一讲解既浪费时间,又枯燥。针对这一问题,笔者在教学工作中尝试采用以下方法:第一,采用单词归纳法。在单词教授的过程中,可以将意义相近或对立、词形相像或相关的重点术语整理出来,然后利用专业术语间的关系,采用归纳记忆法加以归纳。比如在第一课时,便可结合前文中提到的提问式教学方法,首先提问学生:“Whatisyourmajor”,学生会回答:“Mymajorisaccounting.”接着引出“accounting”为会计的意思,其词根“account”译为账户,“accountant”为从事会计的人,译为会计师。由其衍生的词组有Publicaccounting公共会计,Governmentaccounting政府会计,managementaccounting管理会计,Forensicaccounting司法会计,Financialaccounting财务会计,Accountingcycle会计循环。又如单词“credit”是贷款、信用的意思,在会计英语中又有贷方的意思。相关词组Oncredit在经济业务中经常出现译为赊购,在此单词可结合学生熟悉的词组Creditorcard,译为信用卡,其中creditor有信用的意思。既可提高教学的趣味性,又可帮助学生加深记忆。再如学生常见的单词简写比如:CEO,CFO,CPA,他们的中文意思和全文分别是什么?CEO:ChiefExecutiveOfficer.译为,首席执行官。CFO:ChiefExecutiveOfficer.译为,财务总监。CPA:CertifiedPublicAccountant.译为注册会计师。通过这种举一反三的学习,可以帮助学生不断扩充词汇量。最后,还可以鼓励学生根据平时学习过程中常见、易错忘的词汇,汇编属于自己的词汇手册,便于随身携带以便随时记忆和查询。第二,采用启发式教学法。在教学过程中,对于英文单词和会计术语的教学,要尽量减少单纯的讲解式教学尝试使用启发式教学是十分必要的。如在会计英语课本词汇教学中,课文中的某一例句中涉及到了以下单词:Accounting,Receivable,Shareholder对于基础较好的同学来说,在这一组单词中熟悉的单词本身就有限,而对于英语基础较薄弱的同学来说熟悉的单词更是廖廖无几,那么应如何帮助学生快速熟悉这一组单词呢?在教学中不妨把上述单词进行分解,比如:Accounting:count是计数,数钱,ac-前缀是加强的意思,-ing表示进行。因此这个单词应该理解为,不断持续强化了的数钱活动,译为会计。Receivable:receive译为收到,able译为能,有能力的,合起来翻译成应收的,Shareholder:Share股份,hold可延伸到当今学生的流行语“hold不住”,翻译为把持,控制,-er是学生熟悉的人的意思,因此这个单词应该理解为持有股份的人,译为股东。事实上,英文单词中有很多单词本身就源于构词法,适当的教授一些词根,词缀给学生,不仅便于学生理解和记忆现有的单词,还可以帮助学生在阅读理解中采用猜词法理解文章的意思,有助于在单词记忆上取得较好的教学效果。
三、致力于帮助学生掌握并熟悉用英语进行简单的
论文摘要:从教学内容、教学安排、教学形式、以及对该课程的考核方法等方面对《概率论与数理统计》的教学进行了研究和探讨。
《概率论与数理统计》是研究随机现象客观规律的一门学科,是全国高等院校数学以及各工科专业的一门重要的基础课程,也是全国硕士研究生入学数学考试的一个重要组成部分。该课程处理问题的思想方法与学生已学过的其他数学课程有很大的差异,因而学生学起来感到难以掌握。大多数学生感到基本概念难懂,易混淆、内容抽象复杂,难以理解、解题不得法、不善于利用所学的数学知识和数学方法分析解决实际问题。为此,笔者从教学安排、教学内容、教学形式和考核方法4个方面对《概率论与数理统计》的教学进行了研究和探讨。
1 教学内容和安排
《概率论与数理统计》的内容以及教师授课一般都存在着重理论轻实践、重知识轻能力的倾向,缺少该课程本身的特色及特有的思想方法,课程的内容长期不变,课程设置简单,一般只局限于一套指定的教材。《概率论与数理统计》课程 内容主要包括 3大类 :①理论知识 。也就是构成本学科理论体系的最基本 、最关键的知识,主要包括随机事件及其运算、条件概率、随机变量、数字特征、极限定理、抽样分布 、参数估计 、假设检验等理论知识,这些是学 习该课程必须要掌握的最重要 的理论知识。②思维方法 。指的是该学科研究的基本方法,主要包括不确定性分析、条件分析、公理推断、统计分析、相关分析 、方差分析与回归分析等方法 ,这些大多蕴涵在学科理论体系中,过去往往不被重视,但实际上对于学生知识的转化与整合具有十分重要的作用。③应用方面。《概率论与数理统计》在社会生活各个领域应用十分广泛,有大量的成功实例 。
因此,在课程设置上,不能只局限于一套指定的教材,应该在一个统一 的教学基本要求 的基础上 ,教材建设应向着一纲多本和立体化建设的方向发展 。在教学进度表中应明确规定该 门课程的讲授时数 、实验时数、讨论时数、自学时数 (在以前基础上适 当增加学时数),这样分配教学时间,旨在突 出学生的主体地位,促使学生主动参与,积极思考。
2 教学形式
1)开设数学实验课教学时可以采用 以下几个实验 :在校门 口,观察每 30s钟通过汽车的数量,检验其是否服从 Poisson分布;统计每学期各课程考试成绩,看是否符合正态分布,并标准化而后排 出名次;调查某个院里的同学每月生活费用的分布情况 ,给出一定置信水平的置信区间;随机数的生成等等。通过开设实验课 ,可以使学生深刻理解数学的本质和原貌 ,体味生活中的数学 ,增强学生兴趣 ,培养学生的实际操作能力和应用能力。
2)引进 多媒体教学多媒体教学与传统的教学法相比有着不可比拟的优势。一方面,多媒体的动画演示 ,生动形象,可以将一些抽象的内容直观地反映出来,使学生更容易理解,同时增强了教学趣味性。如在学习正态分布时,可以指导学生运用 Matlab软件编写程序,在图形窗 口观察正态分布的概率密度函数和概率分布函数随参数变化的规律 ,从而得出正态分布的性质。另一方面,由于概率统计例题字数较多,抄题很费时间。制作多媒体课件,教师有更多的精力对内容进行详细地分析和讲解,增加与学生的互动,增加课堂信息量。对于教材中的重点、难点、复习课 、习题课等都可制作成多媒体课件形式,配以适当的粉笔教学,这样既能延续一贯的听课方式,发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的认知主体作用。比如在概率部分 ,把几个重要的离散型随机变量、连续型随机变量的分布率、概率密度、期望、方差等列成表格;在统计部分 ,将正态总体均值和方差的置信区间,假设检验问题的拒绝域列成表格形式,其中所涉及到的重要统计量的分布密度 函数用 图形表示 出来。这样,学生觉得一目了然,通过让学生先了解图形的特点,再结合分位数的有关知识,找出其中的规律,理解它们的含义及联系,加深了学生对概念的理解及方法的运用,以便更容易记住和求出置信 区间和假设检验问题的拒绝域。这样,不仅使学生对概念的理解更深刻、透彻,也培养了学生运用计算机解决实际问题的能力。
3)案例教学,重视理论联系实际 《概率论与数理统计》是从实际生产中产生的一门应用性学科,它来源于实际又服务于实际。因此,采取案例教学法,重视理论联系实际,可以使教学过程充满活力,学生在课堂上能接触到大量的实际问题,可以提高学生综合分析和解决实际问题的能力。如讲授随机现象时,用抛硬币、元件寿命、某时段内经过某路口的车辆数等例来说明它们所共同具有的特点;讲数学期望概念时,用常见的街头用随机摸球为例,提出如果多次重复地摸球,决定成败的关键是什么,它的规律性是什么等问题,然后再讲数学期望概念在产品检验及保险行业的应用,就能使学生真正理解数学期望的概念并能自觉运用到生活中去;又如讲授正态分布时,先举例说明正态分布在考试、教育评估、企业质量管理等方面的应用 ,然后结合概率密度图形讲正态分布的特点和性质,让同学们总结实际中什么样的现象可以用正态分布来描述 ,这样能使学生认识到正态分布的重要性及其应用的广泛性,从而提高学生的学习积极性,强化学生的应用意识。
另外,也可选择一些具有实际背景的典型的案例,例如概率与密码问题、敏感问题的调查、血液检验问题等等。通过对典型案例的处理,使学生经历较系统的数据处理全过程,在此过程中学习一些数据处理的方法,并运用所学知识和方法去解决实际问题。
3 考核方法
考试是一种教学评价手段。现在学生把考试本身当作追求的目标,而放弃了自身的发展愿望,出现了教学中“教”和“学”的目的似乎是为了“考”的奇怪现象。有些院校概率统计课程只有理论课,没有实验课,其考试形式是期末一张试卷定乾坤,虽然有平时成绩,主要以作业和考勤为主,占的比率比较小 (一般占2O),并且学生的作业并不能真实地反映学生学习的好坏,使得教师无法真正地了解每个学生的学习情况,公平合理地给出平时成绩。而这种单一的闭卷考试也很难反映出学生的真实水平。
所以,我们首先要加强平时考查和考试,每次课后要留有作业、思考题,学完每一章后要安排小测验,在概率论部分学完后进行一次大测验 。其次注重科学研究,每个学生都要有平时论文,学期论文,以此来检查学生掌握知识情况和应用能力.此外还有实验成绩。最后是期末考试,以 A、B卷方式,采取闭卷形式进行考试。将这 4个方面给予适 当的权重,以均分作为学生该门课程的成绩。成绩不及格者.学习态度好的可以允许补考。否则予以重修。分数统计完后,对成绩分布情况进行分析,通过总体分布符合正态分布程度和方差大小判断班级的总体水平,并对每道题的得分情况进行分析,评价学生对每个知识点的掌握情况和运用能力,找出薄弱环节,以便对原教学计划进行调整和改进。总之,通过科学的考核评价和反馈,促进教学质黾不断改进和提高。
[参考文献]
一、课程特点与教学存在的问题
数字电子技术课程是电子信息工程、自动化、机电一体化、电力系统自动化、电气自动化、计算机等相关专业的主要技术基础课,是一门理论与实践紧密相结合的课程。本课程的主要特点是:实践性强,系统性强,逻辑思维强。本课程作用与任务是:通过学习数字系统逻辑分析与设计的基本理论和方法,使学生学会使用标准的集成电路,掌握典型数字电路的分析方法以及常用数字电路的分析和设计方法,使其逐步具备独立分析与设计数字逻辑电路的能力。当前,该课程在网络教学中采用视频录像教学方式,存在的主要问题是缺少实验教学,考核方式只有理论部分,缺少实验评价。
二、基于Mulitism软件的教学方法改革
(一)Mulitism软件简介
Mulitism是美国国家仪器公司推出的电路原理设计、电路功能测试的虚拟仿真软件,是早期的ElectronicWork-bench(EWB)的升级换代的产品。Mulitism元器件库包含了数千种电路元器件供仿真实验选用,虚拟测试仪器仪表种类齐全。该软件特色体现在它将各种虚拟仪表非常逼真地与电路原理图放置在同一操作界面上进行各项参数和波形的测试,以图形化的方式消除了传统电路仿真的复杂性,它具有详细的电路分析功能,可以设计、测试和演示各种电子电路。
(二)Mulitism在教学中的具体使用
数字电子技术的知识点可划分为两大类,即组合逻辑电路和时序逻辑电路。在组合逻辑的教学中,以逻辑代数、基本逻辑门、逻辑函数、基本逻辑电路为基础;在基本逻辑门视频录像教学中传统的教学方法采用真值表进行讲解,而采用Mulitism可通过逻辑门、开关、LED显示器进行直观实验式教学;在逻辑函数视频录像教学中重点讲解公式化简、卡若图化简,规则繁琐通常需6个左右课时进行讲解,而采用Mulitism可利用其逻辑函数转换器实现真值表、逻辑函数、逻辑电路、逻辑表达式化简相互之间转换,因此可大大减少课时。组合逻辑的常用逻辑功能芯片教学中,需掌握编码器、译码器、译码显示器、数据选择器、加法器、比较器,在时序逻辑的教学中触发器、寄存器、计数器是重点,也是本门课程的难点,这些知识点具有很强的实践性,在视频录像教学中只能理论讲解,而采用Mulitism可实现实践式教学,可帮助学生更好的理解,同时又可提高学生的学习兴趣,继而提高学生学习的主观能动性。
(三)Mulitism在具体知识点上的教学示例
以六十进制计数器为例进行Mulitism教学示例。六十进制计数器的讲解分为三个步骤进行教学。
1.在PPT中介绍
Mulitism中典型的计数器芯片74LS161N,74是个系列名,LS是低功耗,161是型号,N表示民用产品。它是一块四位二进制数计数器,可用一块74LS161N设计成十六进制以内的任意进制计数器,用多块74LS161N级联可设计出任意进制的计数器。
2.在PPT中讲解
74LS161N芯片的清零、计数、保持、同步预置数四种功能,结合Mulitism仿真进行教学。在Mulitism仿真中教学能让学生直观接受,达到一边理论教学、一边实验示范的直观学习效果,有利于提高教师的教学效率、学生的学习效果。课后学生可在自己的电脑上进行反复仿真实验。
三、课程考核方式改革