教育技术学现状

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教育技术学现状范文第1篇

 关键词：教育技术学；专业；实践教学；调查

    一、研究方法及过程

 对教育技术学专业实践教学现状的研究主要采用调查问卷法和访谈法，调查问卷从实验室条件、实验教学情况、实习情况和毕业论文写作情况四个方面对我区教育技术学专业实践教学现状进行了调查，调查对象为内蒙古民族大学、内蒙古师范大学、包头师范大学、呼伦贝尔大学、赤峰学院这五所学校2010届教育技术学毕业生。本次调查共发放问卷213份，对问卷认真作答后再收回，回收问卷194份，有效问卷194份，回收率91.07％，有效问卷率91.07％。

 二、教育技术学专业实践教学现状

 （一）实验室条件

 我区高校教育技术学专业实验室条件如表一，从表一中可以看出我区教育技术学专业的实验室基本上由摄影实验室、演播室、计算机房、微格实验室和常规媒体实验室构成，实验仪器设备能够满足专业课教学的需要。

表一 我区教育技术学专业实验室条件一览表

 内蒙古

师范大学 内蒙古

民族大学 包头

师范学院 赤峰学院 呼伦贝尔学院

摄影实验室 摄影棚 有 有 有 有 有

 暗房 有 有 有 有 有

 照相机 23 20 15 13 21

演播室 摄象机 20 12 9 10 13

 非线编 40 24 24 30 20

计算机房 计算机台） 54 69 30 50 50

微格实验室  有 有 有 有 有

常规媒体实验室  有 有 有 有 有

    （二）实验教学情况

 调查结果表明决大多数学生（81.3%）喜欢上实验课。73.2%的学生认为实验课的时间安排的比较合理。82.9%的学生认为通过实验课，本人的实践技能有所提高。调查结果也反映出实验教学中存在的一些问题，仅有16.5%的学生实验课前进行预习。全部知道实验项目为综合性实验的仅占8.2%。能够熟练使用实验仪器设备的学生为38.7%。对实验课的讲授、指导满意的学生占45.4%。在各实验课程的实验操作中，积极主动、协作配合占27.8%，被动操作、充当助手的占47.9%，无动于衷、于己无关的学生占16%，常缺课、不参与实验的学生8.2%。

 （三）实习情况

 1、课间实习

 关于课间实习，81.4%的学生偶尔进行课间实习，18.6%的学生从不进行课间实习，64.9%的学生认为课间实习对学生的知识和能力的培养有帮助。50%的学生认为课间实习难的原因是联系实习点麻烦。

 2、毕业实习

 我区教育技术学专业毕业实习都采用集中实习和分散实习相结合的方式。实习时间为6周到10周。实习地点为中小学、中职、企事业单位。实习的内容为讲授信息技术课、制作教学资源、硬件设备维护。

 （四）毕业论文写作

 70.6%的学生认为写毕业论文能提高专业综能力，41.8%的学生对毕业论文写作的态度是应付任务。在毕业论文环节中存在的问题调查中，28.9%的学生认为忙于找工作没时间认真写，21.1%的学生认为指导教师负责不够，50%的学生不会写论文。

 提高教育技术学专业实践教学质量的建议

    （一）增加部分实验设备的台（套）数

 这五所高校的教育技术学专业的实验室基本上由摄影实验室、演播室、计算机房、微格实验室和常规媒体实验室构成，实验仪器设备能够满足专业课教学的需要。大多数学生（53.9 %）对本系实验室的实验环境表示满意。访谈中，学生反映为了更好地进行实验，部分学院部分实验仪器的台（套）数有待于增加。

进一步提高实验教学质量

    1、加强学生对实验项目的了解，提高学生的实践动手能力

 调查结果显示虽然绝大多数学生（81.3%）喜欢上实验课，但是实验课的教学效果不是很好，调查结果显示全部知道实验项目为综合性实验的仅占被调查学生的8.2%。在各实验课程的实验操作中，积极主动，协作配合占27.8%。能够熟练使用实验仪器设备的学生为38.7%。建议进一步提高实验课的教学效果。首先，在上课前应该让学生了解所有的实验项目，明确实验的目的和意义。第二，应该让所有的学生都能够熟练使用实验仪器设备，这是做好实验的前提。第三，在实验过程中要充分发挥学生的能动性，提高学生的实践能力，而不是让学生机械的跟着实验教师的操作或按照实验指导书的步骤完成实验，要让学生理解实验过程方法，鼓励学生提出新的有创造性的实验方法。

 2、鼓励学生进行创新性实验

 为了更好的提高学生的实践能力，摆脱学生被动的操作，建议鼓励学生根据自己的兴趣爱好，围绕课程的教学内容，自己选择实验项目，利用实验室的仪器设备，独立的、自主的完成实验过程，提升自己的能力。这样既能让学生对课程的内容有深入的理解，又能充分发挥学生的能动性，提高分析问题和解决问题的能力。

 实习

    1、加强课间实习基地建设

 调查结果显示我区教育技术学专业课间实习非常薄弱，50%的学生认为课间实习难的原因是联系实习点麻烦。为实现专业教育目标，建立和完善校内实训基地和稳定的互惠互利的校外实习基地十分重要。院内计算机实验室、多媒体教室、多媒体软件制作室、光学投影实验室、音像技术实验室、摄影实验室、计算机硬件实验室、计算机网络实验室、网络中心、教育技术中心等。中小学、电教馆、电视台及计算机公司等也是很好的实习基地，与他们建立合作办学的方式，可以解决校内实践基地不健全的难题，学生也学到了课堂上学不到的知识，丰富了理论教学的内容。经常联系学校附近甚至联系各地市县的学校作为定点实习场所，通过立足自身的特点采取“双方互惠”的原则下，建立相对稳定的教育实践基地，在圆满完成教育实践任务的同时，积极为中小学实践基地服务。

 2、加强对学生实习过程的管理和考核

 从调查结果来看，目前我区教育技术学专业的实习都采用集中实习和分散实习相结合的方式，毕业实习的地点主要是中小学、中职等学校，实习的内容主要是讲授信息技术课程、教育资源开发和计算机硬件维护等工作。实习时间为6到10周。通过访谈有学生认为“因为实习安排过于松散，没有事情干。对实习生的监督不够严格。”加强对学生实习工作的管理和考核。加强对包括对学生实习考勤的管理，实习过程的监督和管理，实习成绩的评定，实习作品的考核。

 毕业论文

    1、开设毕业论文写作指导课

 调查结果显示有50%的学生不会写论文。很有必要对学生进行毕业论文写作的统一指导，建议在第七学期开设毕业论文写作指导课程，能很好的解决学生不会写论文这个问题。毕业论文写作课程主要从毕业论文的选题、不同类型毕业论文的写作方法、毕业论文的格式等几个方面向学生讲授如何写作毕业论文，让学生掌握毕业论文写作的一般方法。

教育技术学现状范文第2篇

关键词 教育技术学；本科毕业生；就业问题分析

中图分类号：G657 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)12-0013-03

Employment Survey of Educational Technology Undergraduate//Hou Dongqing, Liu Min

Abstract In recent years, the employment situation of university graduates even more severe financial crisis this year is no work experience so that graduates of the job more difficult, while the educational technology by the professional staff together also resulted in graduates of Educational Technology difficulties in finding jobs. This issue is to the students of Educational Technology conducted a survey of graduates, through questionnaire, interview and literature search on the direction of graduate employment, approaches, whether professional counterparts, as well as employer evaluation of graduates such as the status of the investigation. Found problems in employment, and then given what students should do their own change and improve, the school should be done in training to improve and change those recommendations. Hope that these graduates can be helpful.

Key words educational technology; graduates; employment problem

Author’s address Xianyang Normal University, Department of Education and Science, Xianyang, Shaanxi, China 712000

目前，全国不同类型、不同性质、不同层次的学校中设置教育技术学专业已超过200多个。而社会上的用人单位对教育技术学专业人才的需求量是有限的，再加上用人单位对教育技术学专业不十分了解甚至有不同程度的误解，这就在很大程度上导致教育技术学毕业生供求矛盾的出现。

1 研究方法及过程的阐述

为了获得毕业生就业的第一手资料，全面了解教育技术学毕业生的就业真实情况，笔者采用问卷调查法、访谈法（采用面谈和网络访谈两种形式）及文献检索法，通过与工作在一线的教育技术学毕业生及用人单位进行面对面的交流、调查与访谈，获得教育技术学毕业生就业现状的第一手资料。同时为了避免样本单一的问题，笔者选择不同学校的毕业生及众多用人单位进行调查与分析。

2 调查分析的维度与方向

2.1 毕业生就业方式的调查及分析

调查中把就业方式分成七类：现场招聘会、网络招聘会、亲友介绍、报刊信息、自我推荐、学校推荐及其他。

通过对教育技术学专业本科毕业生的调查，获得毕业生就业方面的相关信息，有效数据用EXCEL生成相应的图形，如图1所示。

从图1可以看出，大部分毕业生都是通过参加现场招聘会的方式就业的，而通过学校推荐就业的没有。可见社会为毕业生服务的体系还不完善，就业渠道不宽。

从2008年起，陕西省农村基层人才队伍振兴计划就开始实施，其中，1 000名本科生每人每年资助6 000元，鼓励其到农村从医从教，还有“三支一扶”等方式，都为大学生的就业提供了更多的机会。国家鼓励大学生到基层去，不但可以锻炼大学生吃苦耐劳，还可以解决当前严峻的就业问题。

建议大学毕业生抛弃固有的思维模式，放宽眼界，到基层去工作，到祖国需要的地方去工作，这样很容易实现自我的价值，同时也为国家作出贡献。

2.2 毕业生就业单位类型的调查及分析

调查中把就业单位分成七类：学校、培训机构、电视台、政府部门、国营企业、私营企业及其他。对调查数据进行处理，得到图2。

从图2可以看出，教育技术学本科毕业生的就业基本上局限于学校范围之内，而与企业公司之间缺乏联系，从而导致教育技术学专业学生对企业公司的教育培训这一领域几乎没有涉及。

究其原因，笔者认为主要是有两方面原因。1）就业视野不够开阔。无论是毕业生还是招生单位，在认识上大都存一个误区，即认为师范类毕业生毕业后应该从事教育教学工作，而且师范类的大学生女生占的比例很大，在大多数父母眼里，女孩从事教育教学工作比较稳定。大多数用人单位对教育技术学这个专业不了解，有的认为该专业主要是教授中小学的“信息技术课”，有的则把该专业和计算机应用专业等同起来。用人单位的这些偏见很大程度上限制了教育技术学本科毕业生的工作范围，结果导致大量毕业生涌向学校，使得毕业生在狭小的范围内激烈竞争。2）毕业生自身的能力不够完善。毕业生刚离开学校，自身没有社会工作的经验，综合素质没有得到很好的提高，一时半会儿难以满足用人单位的要求。

笔者就此提出建议：1）教育技术学专业的毕业生，自己应当对本专业有很好的认识，热爱自己的专业，树立起对自己专业的信心；2）教育技术学专业的学生在学校学习期间应当加强实践能力和开发能力的锻炼，在学习每一门实践性、开发性课程的时候，争取做出高质量的作品，在就业期间带上自己实践开发的作品，以作品来证实自己的能力；3）教育技术学专业的毕业生应当学会适当的推销自己，展示自己的风采和能力。

2.3 教育技术学专业毕业生就业时对“专业对口”意向的调查及分析

图3是对3所院校，06、07、08届教育技术学专业本科毕业生就业时“专业对口”问题调查有效数据的处理结果。从图3可以看出来，大部分毕业生都会选择自己喜欢的行业来就业，只有少部分一定要专业对口。调查显示，有超过40%的教育技术毕业生毕业后所从事的工作与教育技术完全脱离，特别是一些从教于中小学的毕业生，转身成了语文、数学、美术等学科教师。

2.4 用人单位对毕业生的评价调查

调查对象为陕西省渭南市的一些小学、初中、高中及企业单位。调查中把评价分成三类：满意、一般、不满意。对调查数据处理得到图4。从图4来看，用人单位对教育技术学本科毕业生的评价并不是很理想。

用人单位对教育技术学专业毕业生的评价不高，有一个重要的原因是：有些用人单位对教育技术学专业不是很了解，有的根本就不知道教育技术专业是干什么的，只知道是师范类的，是进学校的；而对于知道这个专业的学校，聘请了这个专业的毕业生却没有让他们去从事这方面的工作，而是去打字复印一些文件资料，或是学校缺哪门课的教师就分过去从事那科的教学，根本就不懂得“合理利用”。

3 对教育技术学本科毕业生就业的建议

3.1 增强就业竞争意识

刚刚跨入高校的兴奋使大学新生对4年后的就业形势缺乏紧迫感和竞争意识。因此，新生入学教育阶段，即应确立他们的择业竞争意识，提高对自己就业的敏感度，要教育大学生懂得，“双向选择”“自主择业”是市场经济的必然产物，是一种更加进步的择业机制，通过竞争可以达到人才的优化配置。因而在大学生入校开始，就应积极培养他们在学习、生活、社会活动等方面的竞争意识，主动参与竞争，提高就业竞争的勇气，使自己追求成功的心理品质日臻成熟，为将来就业竞争做好充分的知识准备、心理准备和技能准备。

3.2 培养职业生涯规划能力

职业生涯规划设计是依据自身的主观因素和客观环境的分析，来规划自己未来的职业角色和职位，有计划地接受教育和实施训练，实现职业生涯目标的过程。

大学生进入二三年级，就业指导机构应积极为学生创造条件，帮助学生与社会建立联系，鼓励他们积极参加社会实践。允许大学生利用课余时间从事与本专业有关的社会兼职活动，利用勤工俭学、实习的机会让大学生接触社会，体验职业角色，经历创业过程，尝试成功与失败，并培养工作能力、敬业精神、团队协作精神、就业竞争自信、创业意志力及提高心理素质。

通过3年的择业指导和训练，对大学生进行就业竞争教育、求职技巧指导、岗前技能培训等，大学生的择就业思想、心理、知识、技能准备都趋于成熟；并建立毕业生就业网站，提供就业信息，会同用人单位组织校园招聘会等，让毕业生得到面试体验，同时做好职场求职现场指导工作；还应着眼分析就业形势，做好市场对毕业生需求的准确预测，适时引导大学生认清形势，调整自己原有的不切实际的就业取向，找准自己的定位。

3.3 加强心理素质教育和指导

在就业指导中加强心理素质教育和抗挫折教育，有针对性地引导学生正确认识并客观评价自己，增强自我调控能力；正确对待求职过程中的失败，善于总结成功的经验和吸取失败的教训，不因暂时的失利而丧失求职的信心和勇气；注意自我的心理调节。在高校设立心理咨询门诊，随时为毕业生提供心理服务。总之，增强大学生的危机感和抗挫折意识，提高其心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力，使其保持良好的择业心态参与竞争，在竞争中充分展示自己，从而引导毕业生正确择业，顺利就业，成功立业。

3.4 专业课程建设方面存在的问题及本文建议

教育技术学专业普遍开设的课程太庞杂，涉及的范围太广，以至于分配到单个课程上的学时不充足，导致实践能力没有很大程度的提高。统观教育技术学的主干课程、辅修课程、选修课程，体现了什么特色？学生到底能做什么？这些问题亟待教育技术学研究者深思。“要体现学科的不可替代性，才能找到学科发展的道路。”就业也是这样，只有培养教育技术学毕业生的独特之处，才能使他们在就业市场找到一席之地。这就要求教育技术学在课程设置上尽量体现实践性、独特性和深入性。

4 结束语

教育技术学本科毕业生在就业中要积极地大胆地展示自己的专业能力，让用人单位很好地了解这个专业，了解毕业生的实践技能，然后他们才会“合理利用资源”。希望本文中提出的问题及相应的对策能对大家在就业中提供一些帮助。

参考文献

[1]徐红彩.教育技术学专业本科生就业:现状、问题及建议[J].电化教育研究,2006(11):61-64.

[2]杨改学.教育技术学专业的发展:路在何方[J].中国电化教育,2006(7):8-11.

[3]刘伟,王学明.大学生就业心理调适[J].职业,2008(18):7-8.

教育技术学现状范文第3篇

关键词：现代教育技术；应用现状；对策

随着教育信息化步伐的不断推进，深化职业教育教学改革，培养具有创新意识和实践能力的高素质职业人才，已经成为当代职业教育所肩负的必然使命。近代以来，教育技术的迅猛发展，尤其以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术在职业教育领域的广泛应用，对传统的职教课程教学模式、教学内容、教学方法，都产生了持续而深刻的影响。

一、现代教育技术在职业教育中应用的沿革

2010年，国务院《关于大力发展职业教育的决定》中指出，要进一步深化职业教育教学改革，加强职业教育信息化建设，推进现代教育技术在职业教育教学中的应用。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》进一步指出，要积极推广现代教育技术在职业教育中的使用效率，提高职业院校课堂教学质量。随着信息技术进程的推进，职业院校现代教育技术环境得到了极大改善，职业教育发展面临又一个崭新阶段。

传统的职业学校课堂，有于教学硬件的匾乏及其它教学环境的限制，教学中过于依赖教师，普遍强调“以教师为中心，以传授理论知识为主”，不能充分体现职业教育的“职业”特色，无法发挥学生的主体作用。现代教育技术的广泛应用，打破了这一僵化格局。通过现代教育技术手段，学生不仅能够利用计算机通信技术、网络技术和多媒体技术，模拟职业情境、模拟实训、模拟实验等，而且随着网络教育资源的极大丰富，学生可以不受时空的限制，进行有个性化的学习。可以说，现代教育技术应用水平的高低，直接影响着职业教育的整体改革和职教现代化的发展进程。然而，由于缺乏科学合理的规划，及时可靠的监管，实际有效的应用，难免导致现代教育技术设备及资源在职业院校实际教学应用中存在着混乱和无序，产生一系列亟待解决的问题。

二、现代教育技术应用的现状

为了准确了解现代教育技术在河南中职学校课程教学中的应用状况，在总结大量文献资料的基础上，研究者设计了有针对性的调查问卷，调查结果显示中职学校在信息化建设、教师信息化教学能力等方面存在一定差异。

（一）现代教育技术的软硬件现状

现代教育技术的软硬件状况是制约职业院校开展现代化课程教学的一个关键因素，没有一定数量的多媒体设备及软件资源保障，就谈不上职业教育的现代化发展。由调查结果可知，28.3%的职业院校教学设备比较先进；58.7%的职业院校设备虽有些落后，但足够教学使用；而设备陈旧，影响教学及设备老化，需要更新的院校各占6.5%。由此可知，我省中职学校现代教育技术软硬件设备基本能够满足目前课程教学所需，但设备总体状况呈现落后态势，需要逐步更新。

（二）教师的现代教育技术水平现状

教学中应用现代教育技术的质量水平，关键取决于教师。教师的现代教育技术水平直接决定其在职业课程教学中的实际效果。教师的现代教育技术水平越高，越能够在课程教学中，激发学生学习动机，调动学生的学习积极性，使原本枯燥乏味的教学内容变得生动有趣，明显提高教学效果。在调查的河南省5所中职学校中，教师现代教育技术水平较高的占15.2%；有13.1%的中职教师教育技术水平总体不太理想；绝大多数职业院校教师的教育技术水平参差不齐，占71.7%。这充分说明我省中职教师在课程教学中对现代教育媒体都有所了解和接触，但能够熟练使用的教师比例却不容乐观，教师的现代教育技术应用能力有待进一步提高。

（三）现代教育技术的教学效果现状

现代教育技术在职业学校课程教学中的应用，改变了传统的教学模式，转变了教学方法，转换了师生角色，能够不同程度地提高教学效果。但在实践教学中，影响现代教育技术应用效果的因素较多，造成了不同职业院校，不同专业教师在实际教学应用中的不同效果，30.4%的学生认为现代教育技术的使用能显著提高教学效果，45.7%认为稍有提高，认为没有提高的占15.2%，只有8.7%的学生认为现代教育技术的使用降低了教学效果。这充分表明，中职学生对现代教育技术在课程教学中的应用普遍认可。

三、解决的措施

针对河南省中职学校在课程教学中应用现代教育技术的实际状况，结合职业学校的自身实际，以切实、合理、可行、高效为原则，提出以下解决措施。

（一）完善硬件设备的引进和管理制度

在目前情况下，中职学校还要继续加强信息化教学设备的建设，力争逐步完善多媒体教室、校园网、网络教室、实验实训室建设等。在淘汰陈旧老化教学设备的同时，要注重分阶段适时引进技术含量高的新型设备；对现有教学设备进行常规检修与维护；制订严格的管理制度，科学管理；优化资源配置，营造良好的硬件环境。

（二）加强教师的现代教育技术理论与技能培训

为职业院校教师提供高质量的现代教育技术培训是提高其现代教育技术应用能力的最有效方式之一。将教学实践作为培训的主要环节，强调现代教育技术理论和技能对教学实践的最优支持。不仅要提高职业院校教师的现代教育理论知识，而且要提高他们应用现代教育技术进行教学的实践能力，使其不仅会用、乐用、而且爱用。

（三）有效整合现代信息技术与课程教学资源

职业院校要努力整合现代信息技术与课程教学资源，找到两者的契合点，划分最合适比例。在专业课程设置过程中，有针对性地增加现代信息技术、多媒体技术、网络技术等方面的内容。职教课程资源开发主要是对课程教学新媒体的开发，除强调传统的视听媒体技术以外，更需注重结合职业课程中的新技术、新工艺，开发基于计算机及网络的多媒体资源，为职业院校课程教学注人新的活力，营造全新的职教教学过程。当然，整合现代教育技术与专业课程不仅只是与课程内容的整合，而且包括与课程的呈现形式、教学过程、教学方法的整合等。

现代教育技术应用于职教课程教学已经成为当代职业教育发展的必然趋势。对某些涉及昂贵高新技术设备或具有一定安全隐患的职教专业来说，现代教育技术更是必不可少。中职学校必须加大推行现代教育技术的应用力度，制订切实可行计划，构建多元化教学模式，调动现有一切可利用的F代教育技术软硬件资源，为职业教育课程教学提供丰富多样的教学手段，使职业教育的未来发展更具活力。

【参考文献】

[1]陈至立.应用现代教育技术.推动教育教学改革[N].中国教育报，1998.

[2]胡小强.现代教育技术[M].北京：北京大学出版社，2010.

教育技术学现状范文第4篇

关键词：现代教育技术；初中数学教学；应用现状；掌握程度；策略分析

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0061-03

一、引言

随着全球教育信息化进程的加快，现代教育技术已成为教育改革和发展的制高点，在教学中应用现代教育技术已成为当今社会教育教学中不可缺少的工具，成为各级各类学校教师的基本素质要求。为了应对信息社会对现代教育提出的种种挑战，各国都在努力运用各种最新的现代教育技术手段来优化教育与教学过程，并且取得了显著的成效。法国从1996年开始更新课程，新的课程提出现代教育技术要真正整合到数学教学中去[1]。在我国，中小学计算机的普及率在逐步提高，许多学校还配备了网络计算机教室。然而，目前现代教育技术在初中学数学教学的应用水平仍然非常低，大多是作为教学内容的展示工具。本人结合自己实习的亲身经历，并对延吉市四所初级中学的教师进行了问卷调查，通过对数据进行分析得出：初中数学教师对如何将现代教育技术与数学教学整合感到非常困惑，如有的教师对CAI持怀疑态度，或由于对新技术的陌生而不愿意尝试，还有教学软件的缺乏、现有的教学软件质量不高等等因素。针对这样的状况我提出了相应的对策，希望能够为现行的延吉市初中数学教学提供合理的建议。

二、现代教育技术定义

1994年美国教育传播与技术协会对教育技术做出了最简洁、最全面的表述：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践[2]。有的学者提出：现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学过程和教学资源的优化的理论与实践。当代教育技术的研究分类主要包括专业发展研究、基础理论研究、媒体应用研究、学习资源研究、远程教育研究、新技术与新理论研究等内容[3]。本文中所指的现代教育技术是指上述第二种涵义。

三、现代教育技术在延吉市初中数学教学中的应用

为了深入地了解延吉市初中数学教师在教学中使用现代教育技术的现状，找到适合培养本地区学生的数学学习兴趣的有效路径，为以后现代教育技术能够在延吉市初中数学教育教学的顺利推广和应用打下坚实的基础，故对延吉市的四所初级中学的数学教师共计68人进行了问卷发放调查，回收有效问卷68份，每份问卷共计20道题。

（一）整体调查结果分析

整体分析采用了如下技术手段：将问卷的总分定为100分，每道题5分。单选题按照对现代教育技术认识、掌握、应用的程度由弱到强分别给分为2分、3分、4分、5分，多项选择题按照所选的个数给分，选择两个的给2分，选择三个的给3分，选择四个的给4分，选择五个或者五个以上的给5分。以这样的给分标准，对68份问卷进行了打分，其中50分以下的人没有，说明延吉市初级中学数学教师应用现代教育技术的水准不是很差；50～60分（包含50分不包含60分）的人有19人，占整体的27.94%，这是一个不小的比例，说明延吉市初级中学数学教师对现代教育技术在数学教学中的应用认识还不是很深刻；60～70分的教师有18人，占整体的26.47%，说明初中数学教师有一部分已经形成了将现代教育技术应用在教学中的观念，但是对于现代教育技术的应用还处在起步阶段；70～80的教师有26人，占整体的38.24%，说明1/3以上的初级中学数学教师都认可现代教育技术的重要性，但是他们对现代教育技术的应用频率并不高；80～90分的教师只有5人，占总体的7.35%，说明初中数学教师对现代教育技术的观念正确并且能够将现代教育技术应用在教学中的教师少之又少；统计结果显示90分以上的教师没有，说明初级中学数学教师还没有达到能够熟练高效地应用现代教育技术的程度。延吉市四所初级中学数学教师现代教育技术调查问卷的平均成绩是65.26分，从整体上看延吉市初级中学数学教师对现代教育技术的认识、掌握、应用等情况并不乐观，急待提高。

（二）影响现代教育技术应用的几个方面分析

对整体情况了解后，本人将问卷的20道题分了3个方面进行了归类：第一，教师个人因素方面；第二，教师对现代教育技术的掌握程度方面；第三，教师对现代教育技术应用情况方面。

1.教师个人因素分析：

通过对延吉市初级中学数学教师的个人因素分析，发现其中现代教育素质优秀的占分类总选项的31.62%，良好的占分类总选项的28.09%，及格的占分类总选项的25.44%，不及的占分类总选项的14.85%。数据说明初中数学教师对现代教育技术认识态度较高的占的比重较大；认识良好和及格的教师所占的仅次于优秀的人数，说明对于现代教育技术从教师个人因素来讲还有很大的提升空间；不及所占的比例较小，但是从现代教育技术发展速度来看，这个比例也是令人警醒的，说明有一部分初中数学教师对现代教育技术认识层面不高且已明显地表现出落伍。

2.教师对现代教育技术掌握程度分析：

通过对初级中学数学教师对现代教育技术的掌握程度分析，发现掌握情况优秀的占30.30%，说明部分初中数学教师对现代教育技术的掌握情况是没有问题的；良好的占22.35%，说明教师对现代教育技术的掌握有很大的潜力能够提高；及格的占12.94%，说明有12.94%的教师站在了危险的边缘地带，稍不努力就会脱离对现代教育技术的掌握；不及的占34.41%，超过了1/3，说明教师对现代教育技术的掌握已经亮起了红灯，这也是导致整体掌握程度不高的一方面原因。

3.初中数学教师对现代教育技术应用情况分析：

通过统计发现初级中学数学教师对现代教育技术应用优秀的占29.12%，说明有一小部分初中数学教师对现代教育技术的应用还是不错的；良好的占20.29%，说明20.29%的初中数学教师对现代教育技术的应用有待于提高；及格的占19.41%，所占比例不大，但是不及格的占到了31.18%，说明不会应用现代教育技术的初级中学数学教师还大有人在，同时不及格的人较多就会影响到初中数学教师整体对现代教育技术的应用程度不高。

从以上三个方面的统计分析中，可以看出延吉市初级中学数学教师对现代教育技术的认识还是较深刻的，但是掌握程度和应用情况不是特别乐观。掌握程度不及格的教师较多，导致不会应用的教师也相对多；掌握程度优秀的教师次之，这样应用优秀的教师也次之，说明掌握程度的高低会直接影响到现代教育技术应用情况的好坏；掌握程度不及格与应用情况不及格的教师要比优秀的教师多出4.94%，并且通过数据可以发现应用现代教育技术情况良好的和及格的人数比较接近，这也是延吉市初级中学数学教师整体应用情况并不乐观的主要原因所在。但好在延吉市初级中学数学教师对现代教育技术的认识都比较深刻，这为以后现代教育技术的应用及推广提供了原动力。

（三）针对现代教育技术在延吉市初中数学教学中的应用现状拟采取的策略

根据统计结果可以看出，现代教育技术对于延吉市初级中学数学教师来讲，已不再是一个陌生的概念。但是如果想要推广并应用于初中数学教学中还需要各个方面的协作与努力。本人就现代教育技术在延吉市初级中学数学教师教学中的应用现状提出几方面的策略，希望能够改善延吉市现代教育技术的应用情况。

1.学校方面。根据调查结果显示，初级中学数学教师在应用现代教育技术时遇到的主要困难是信息化教学知识的缺乏；而且绝大多数的初中数学教师都非常想通过学校组织的培训提高自己的现代教育技术水平。因此从学校方面讲，首先，学校应提高对现代教育技术重要性的认识；其次，扩大资金的投入，为现代教育技术教学的应用与开展提供一些基本的软硬条件；最后，针对参加培训的教师定期考核，并且鼓励数学教师在数学教学中针对那些抽象不易理解的数学知识和较难攻破的难点应多尝试利用现代教育技术去解决。

2.教师方面。作为初级中学的数学教师，首先应提高对现代教育技术的认识，同时在数学教学工作中提高素材的收集意识，自己动手制作课件；其次，教师在应用现代教育技术进行数学教学时，应当关注应用中出现的各种倾向，主动独立地思考，不能一味地克隆别人的作品，在教学中不断提升自己对现代教育技术的掌握；最后，初中数学教师应多在一起交流探讨，针对初中数学教学哪些部分完全应用现代教育技术教学学生会理解得更好，哪些部需要把现代教育技术与传统教学模式结合在一起进行数学教学效果更好，应做到心中有数，应用自如。

3.外在条件。现代教育技术的应用需要的外在条件如管理者的思想、社会问题等都会影响到现代教育技术的应用，现代的社会在迅猛发展，教育应做到与时俱进。现代教育技术在教学中的应用是教育与时俱进的最佳表现。因此管理者和社会各界有关人士应该思考如何把这种应用发展成为一种办学的理念和教师教学的理论支撑。应用现代教育技术于初中数学教学中能够反映新时代对数学教育的要求，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及师生互动方式的改变。

四、结语

目前来看，延吉市的初中数学教学大多仍采用传统的教学手段。但是，传统的教学手段已不再适应现代初中学生的数学学习，在有限的课堂中传统的教学手段不能留下无限的知识，只有有效地将现代教育技术应用于初中数学教学中，才能将初中数学的抽象知识变得直观形象，从而大大改善学生的学习效率，同时有利于学生创造性思维的发展，并提高学生的综合素质和初中数学教学质量。

参考文献：

[1]Colette Laborde，孙连举，刘长明.法国数学教学中的技术整合――应用Cabri-geometry进行交互式动态几何教学的案例[J].数学教育学报，2002，（01）.

[2]张丽梅.现代教育技术在中学数学教育中的应用[D].内蒙古师范大学，2002.

教育技术学现状范文第5篇

[关键词] Web2.0； 数字布鲁姆； 教育技术学

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

一、引 言

我国教育改革的一个重要目标是“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”，[1]而Web2.0工具是实现这一目标的有效手段。随着以用户为中心的Web2.0工具不断涌现，Web2.0 逐渐从“潮流”成为“主流”。此时，我们有必要通过Web2.0工具应用现状透视教育改革的广度与深度。据中国互联网络信息中心2011年7月的《第28次中国互联网络发展状况统计报告》报道，“截至2011年6月底，中国网民规模达到4.85亿，其中，大学本科生及以上的网民数量从11.4%增加到11.7%。”。[2]有“数字土著”[3]之称的大学生群体成为网民中的特殊群体。他们具有信息素养高、使用网络频繁、利用网络效率高等显著特点。[4] Web2.0时代要求教育技术学专业学生具有“创造、使用和管理合适的技术和过程”[5]的专业能力。由此，分析教育技术学专业学生使用Web2.0工具的现状不仅对完善教育技术学专业的培养目标和课程设置具有参考价值，而且在一定程度上对我国教育改革具有启示意义。

二、术语、方法及过程

（一）术语

回顾应用软件的发展历史，无时无刻不体现出隐喻的思想，如e-Learning环境的隐喻、e-Learning学习平台的隐喻等。[6]隐喻是借助过去已经熟悉的事物，认识和理解当前所面临的全新事物的过程或手段。[7]我们可以说：Web2.0工具就是Web2.0软件的工具隐喻。这里的“工具”不同于日常生活中有形的、真实的工具，是学习者在虚拟网络环境中用来查阅、辨别、整合、配置、操作的数字化制品。Web2.0工具不同于社会性软件，前者偏重于工具性特征，而后者偏重于社会性特征。因此，Web2.0工具包含博客、社会性书签、微博、维基等技术开发的学习工具、个人空间、学习社区等。

虽然布鲁姆教育目标分类学能够很好地解释许多传统的教学实践、教学行为和教学活动，但是随着技术的不断进步及其泛在化，布鲁姆教育目标分类学已不能很好地解释有Web2.0技术和日益发展的普适计算技术融入的教学过程和教学活动。[8]2001年，布鲁姆的学生安德森（L.W.Anderson）和其同事克拉斯沃尔（D.R.Krathwohl）出版了《学习、教学和评估的分类学——布鲁姆教育目标分类学修订版》一书，将原来的“知识（Knowledge）、领会（Comprehension）、应用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）和评价（Evaluation）”等六个认知目标层次变为识记（Remembering）、理解（Understanding）、应用（Applying）、分析（Analysing）、评价（Evaluating）、创建（Creating）等六个认知目标层次,并将其称为布鲁姆数字化分类学（Bloom’s Digital Taxonomy）或布鲁姆修改版的数字化分类学（Bloom’s Revised Digital Taxonomy）。[9]2009年美国教育专家Michael Fisher 构建了三角形框架的“数字化布鲁姆”图示。[10]之后，他又将其修改为平行四边形架构的“数字化布鲁姆”图示，将25种Web2.0工具分别放入识记、理解、应用、分析、评价、创建等六个教育目标层次之中。这些信息化工具具有灵活性和流动性特点，它们因情景和使用方式的不同而成为不同层次的信息化工具。[11]

（二）测量工具

本研究在查阅相关文献、初步访谈以及个人学习经历的基础上，参照三角形框架的数字化布鲁姆图示和祝智庭教授团队构建的中国版“数字化布鲁姆”，编制了“教育技术学专业在校生使用Web2.0工具的现状调查问卷”（/jq/1003146.aspx）。①该问卷包括两部分，共有27个题目。第一部分是基本信息题，包括性别、学校、年级、是否学习过Web2.0工具相关课程；第二部分依据识记、理解、应用、分析、评价、创建等六个层次设置题项，共23个题。②在确定选项的过程中，尽量囊括较常用的Web2.0工具，并将这些选项放在靠前位置。

（三）研究样本

本研究的样本是全国本科院校的教育技术学专业在校生，包括本科生和研究生（硕士生、博士生）。本研究问卷设置为网络问卷，对所有互联网用户开放。笔者主要通过以下三种方式发放问卷：（1）通过笔者的博客、人人网、微博、QQ群等Web2.0工具；（2）通过同学的Web2.0工具；（3）通过教育技术学专业教师的Web2.0工具。采用网络问卷调研方式，既能保证调研样本的广泛性和代表性，又能体现六度分割理论和研究本身的实际价值。