现代教育技术研究方向

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现代教育技术研究方向范文第1篇

摘 要：随着教育市场的快速发展，人们对教育市场教学资源的需求将不断增加，为加快教育市场教学资源的建设，促进优质教育资源

>> 基于积件理论的网络教学资源库构建研究 基于积件思想的网络教学资源库建设 计算机辅助教学系统的积件库设计 积件库与电工课教学 关于“积件”思想的网络课件设计 电子技术基础课程多媒体教学积件库的构建 浅谈基于信息化教学需求的职教积件库建设 积件库在初中化学教学中应用的研究 关于职教积件库建设的问题及对策 积件思想在网络课程资源库建设中的应用研究 积件――教学软件发展的方向 基于积件思想的GMP网络模拟实验教学改革的探讨 网络环境下小学科学多媒体教学积件的开发与应用 基于信息化教学需求的职教校园网积件实库建设的研究 移动学习教学游戏积件平台的设计与实现 基于积件模式的多媒体教学系统设计与实现 CAXA实体设计在“通用零件设计”中的教学研究 基于Flash的积件式课件的设计 通用网络教学评价模块的设计与实现 高校通用网络教学平台的设计方案 常见问题解答 当前所在位置：；

[3] 朱家诚，《用于CAI系统的积件技术研究》.《合肥工业大学学报（自然科学版）》，2000，23（3）：398-401.8；

[4] 袁琪，冯萍，《基于网络的远程积件教学系统》，《计算机工程》， 2005（18）。

作者简介：罗一鸣（1978.01-），单位：景德镇陶瓷学院现代教育技术中心，江西上饶人，职称：助教，研究方向：网页设计；哈乐（ 1982.10-），单位：景德镇陶瓷学院现代教育技术中心，江西景德镇市人，职称：助教，研究方向：信息技术；黄华（1981.7-），单位：景德镇陶瓷学院信息学院， 湖南省衡阳市人，职称：讲师，研究方向：信息技术。

现代教育技术研究方向范文第2篇

关键词：学科互涉；教育技术；外语教学；外语教育技术

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2013）02-0019-0005

1 问题的提出

经过七十余年的发展，我国教育技术（电化教育）已成为一门多层次、多方向、多性质的专业学科（南国农，2005：3-8）。作为教育学之下的二级学科，教育技术学具有稳定的研究对象、确定的理论体系、完善的人才培养体系和保障系统。然而，近年来教育技术研究中出现的一些问题，已引起很多学者的关注。其中一种典型的看法，认为教育技术的研究“一厘米深，一英里宽”，具体来说表现为：研究问题过大多，内容充实少；表面议论多，科学方法少；提出原则多，可操作少；提出误区多，解决办法少等等（南国农，2009：5-9）。对于广大教师来说，教育技术就是“如何进行有效教学的技术”；或者用更简单明确的话来表述：教育技术就是“如何‘教’的技术”（何克抗，2010：39-77）。从这点来说，教育技术是一门教学应用性很强的学科，上述问题不应出现。然而现状是，由于教育技术的研究具有通用性，它不涉及学科内容本身，可用来指导任何学科的教学，虽然一方面其适用性比较广，但同时也因为这个特点，它无法深入解决因各个学科的性质、规律、特点的不同而产生的具体问题，因此出现了“一厘米深，一英里宽”的问题。

信息技术与课程整合的研究与实践已成为新课程改革的重要内容（黄德群，2009：86-94）。从最初在教育技术界对课程整合内涵与模式等的广泛讨论，到课程整合的教学实践在各级各类学校及各个学科的广泛铺开，十年的课程整合吸引了大量的研究者和一线教师的参与，产生了一批批丰硕的教学科研成果，极大丰富了教育技术学的研究和实践。然而，随着课程整合的不断深入，开始暴露出一些问题。越来越多的人开始思考“如何通过信息技术的有效运用来实现各学科教学质量与学生能力素质的显著提升”这一具有重大实际意义的课题。解决这一问题，需要有两个先决条件：一是要有信息技术与课程整合的科学理论，二是要有相关学科的创新教学理论与教学设计（即创新的学科教学论与学科教学设计），二者缺一不可（何克抗，2010：39-77）。其中第二个条件就涉及到学科教学论与学科教学设计的问题。然而实际上，纵观过去十年，我们发现参与课程整合研究的大部分是教育技术领域的研究人员和各学科的一线教师，而各学科教学论研究人员普遍缺失，这使得课程整合的研究缺乏来自各学科教学、教法及专业理论的支持，也就难以结合学科特点创建能支持新型教学结构的教学模式，导致“两层皮”的现象大量存在（桑新民等，2011：5-13）。

课程整合给我们带来的思考是，信息技术如果不能与学科教学相结合，以致实现整合的目标，必然失去其应用的魅力。而在教育技术学研究的对象中，涉及到各学科的许多教学问题，也需要充分结合这些学科的特点和规律来进行深入的研究。不能够结合学科特点而进行的研究，往往只能浅尝辄止。因此深入各个其他学科来研究教育技术，是深化教育技术应用的必要条件，这实际上是教育技术与其他学科之间的融合问题。

2 学科互涉

学术界把学科间的融合和交叉现象称为学科互涉。对跨学科和学科互涉现象的整体规律与方法的研究已形成一个方兴未艾的新领域——跨学科互涉研究（Klein，1990）。通过对学科互涉的力度和亲密度的研究，Paxson（1996：79-94）从低到高把互涉分为四个层次：第一层次只是工具和仪器的借用，其行为并不会改变原来的学科边界；第二层次是较为深入的互动，有可能会形成明确的借鉴组织；第三层次会逐渐形成一个相交的、往彼此方向发展的理论和问题区域；第四层次则会形成一门整合的新学科。Klein（1990）亦认为，学科互涉的方式有很多，总的来说有两种：搭建桥梁和重构学科。搭建桥梁一般发生在成熟与稳固的学科之间，而且通常有一个应用方向。重构学科则会给学科结构带来变化，它通常体现为对现行知识结构的批评。可以看出，不管是Pakson（1996：79-94）的四个互涉层次，还是Klein（1990）的两种互涉方式，实际上都是当代许多新兴学科诞生的路线图。需要指出的是，这四个层次及两种方式并不一定是按照时间先后顺序由后者取代前者的，而是可以同时并存的。

从作用上看，学科互涉能够弥补学科知识体系的罅隙，从而拓展原有学科的知识谱系，以至于诞生新的学科。具体体现在两点：一是使得原有学科拓宽了自己的边界，填补了由于研究领域的范围局限而导致的知识体系空白；二是使得“贸易区”（两个学科或多个学科在互涉过程形成的混杂区）产生，在一定硬件设施和软件设施充分的情况下，它们通过自身的发展从而形成新的学科边界（欧阳忠明，2010：126—129）。

从教育技术的发展历程来看，它融合了教育学、传播学、心理学、计算机科学、哲学等多个学科，经历了学科互涉的四个层次，最终发展成为一门新的学科。同样，对于近现代外语教学及语言学来说，学科互涉的现象一直就存在。在夸美纽斯的《大教学论》开创了现代教育教学理论之后，外语教学研究就不断与其他学科进行融合，其知识边界也随着人们视野的拓宽而变得越来越广。教育学、心理学、语言学、社会学、统计数学等等都先后与之产生互涉，深深地影响了外语教学的学科发展。这些互涉的结果，都已得到前人的系统研究和梳理。同样，随着媒体技术、信息技术的广泛应用，外语教学和教育技术之间的互涉对外语教学领域意义重大。技术的进步给外语教学带来了种种变革，使外语教学进入频繁的学科互涉阶段。

外语教学属于语言学的下级学科。学科互涉同样是现代语言学发展的一个重要特征。现代语言学研究一直存在纵向发展和横向发展两种倾向。前者试图建立自主语言学，后者力求在不同学科中建立跨学科的联系，以解决种种复杂的语言问题。就目前来讲，后者趋向更明显，规模更大（胡壮麟，2007：403-408）。由于语言本身具备极强的共生性、共融性特点，因此语言学受其他相关学科的影响，与自然科学和社会科学结下了不解之缘，相互交叉，相互推动，相互渗透，创建了许多新的学科（张后尘，2008：23-26）。20世纪以来，语言学与许多学科产生互涉，诞生了许多新兴的语言学分支，推动了语言和语言学研究向深层逼近，向自然科学和技术科学渗透，产生影响整个时代的新兴学科。

因此，无论是教育技术还是外语教学，随着现代社会的不断发展，与其他学科的互涉行为成为其发展的必由之路。目前教育技术学已开辟了众多研究方向，但这些方向之间的联系还不是那么紧密。更重要的是，与教育技术产生互涉的有众多学科，而不同的学科有着不同的规律和内容，如外语、语文、数学等学科，其教法和学法是不一样的，这种规律值得研究（张景中，2010：8-13）。因此，在教育技术二级学科下，设立学科教育技术的研究方向甚至三级学科，是教育技术学与其他学科整合的最终趋势，是学科互涉行为发展的较高阶段。对于教育技术学科而言，有着各学科专业背景的学科教育技术的设立，是教育技术学向纵深发展的必经之路，有利于教育技术“三深入”（深入学科、深入教学、深入课堂），使教育技术工作者由过去的“三子”（拍片子、放带子、修机子）变为教育的革新者和排头兵（汪基德、朱书慧，2011：6—13）。

3 学科互涉的两个方式、三个层次

在众多的学科中，外语学科的教育技术研究——外语教育技术已经形成了新学科边界，它有着自身的知识谱系。它在教育技术学中起步最早，效果最明显，应用最广泛，起着不可替代的先锋和示范作用（陈振宜、戴正南，1991：3-5），可视为各学科教育技术研究的突破口。

外语教学与教育技术两个学科的融合，已经历了两种互涉方式、至少三个层次的互涉运动。

方式一：桥梁的搭建

社会科学领域第一个重要的学科互涉运动发生在第一次世界大战末到20世纪30年代，这次运动主要以一种桥梁搭建形式，把大量的方法从自然科学领域借鉴到社会科学领域（Klein，1990）。这一时期大量教育技术工具和仪器广泛使用在外语教学的不同场合中，使这个时期具备学科互涉第一层次的基本特征。

现代教育技术在此时正处于起步阶段，外语教学与教育技术两个领域间发生的第一次互涉时间便始于这一时期。在现代外语教学中占有重要地位的直接法、听说法、情景法等经典教学法流派，均以使用教育技术的手段为其特征之一。外语教学中最早普遍地应用教育技术工具和仪器的，是直接法（Direct Method）教学流派。直接法创立于19世纪末，流行于20世纪初的欧洲，并在20年代后引入美国，是一种广泛使用图画、实物、手势、表情等直观手段为特征的教学法流派（何广铿，2011：21，46）。直接法的倡导者们使用幻灯片把教学所需的各种图像绘制在玻璃片上，再投射在教室的屏幕上，学生一边看图像，一边跟着教师说外语。这种应用开创了现代教育技术辅助外语教学的历史（何高大，2002）。自20世纪30、40年代以来，以广播、电影、电视为主体的视听媒体的广泛使用成为教育技术走向繁荣的标志，教育技术也有了最早的称呼：视听教学。而几乎与此同时，受结构主义和行为主义影响的外语教学界占据主导的教学方法是听说法（Audio-lingual Method）和情景法（Situational Approach），在教学中广泛使用教育技术的视听媒体是听说法的特征之一。可以说，教育技术在这一时期最突出的作用，便是视听教学在外语教学领域的应用。两个领域互涉的这种方式一直持续到当代的外语教学当中，以计算机、互联网为代表的信息技术工具广泛被借用到外语教学当中。

方式二：学科的重构

社会科学领域的第二次学科互涉运动，始于第二次世界大战末（Klein，1990）。而外语教学与教育技术互涉的第二种方式（Pakson的第二、三层次）的互涉运动亦在此阶段开始形成。这个时期的特征是，外语教学领域初步形成了具备教育技术元素的新学科方向，形成了高度活跃的理论和问题区域，丰富了外语教学学科结构，并由此产生了明确的组织。这一时期的互涉运动，对活跃外语教学研究产生了巨大的推动作用，同时也成为教育技术的重要实践活动。

随着20世纪中期以后计算机在外语教学领域的广泛使用，形成了一个全新的研究话题：计算机辅助语言学习（Computer-Assisted Language Learning，以下简称CALL）。CALL是关于计算机在语言教与学中的研究或学习（Levy，1997），目前正处于繁荣发展阶段（贾国栋，2007：1）。而九十年代以后，随着互联网的普及，CALL进入了TELL（Technology Enhanced Language Learning，技术改良的语言教学）阶段，即从辅助语言学习提升至支持语言学习的层次。

从教学研究上看，教育技术的主要研究对象：媒体和技术的研究，早已在外语教学领域得到广泛的认同，且相关的研究非常活跃。外语教学同时可视为狭义的应用语言学。如果把国际应用语言学大会（AILA，下同）于1964年举行的首次大会作为应用语言学学科建立的起点，则很容易看出教育技术在应用语言学领域一直扮演者不可或缺的角色。1964年A！LA首次大会上，计算机支持的“自动翻译”便成为大会的两大议题之一。现在AILA有25个固定的科学委员会，其中便包含语言技术与语言学习、语言与媒体（桂诗春，2010：163—169）。另外，外语教学的研究领域在一定程度上亦可从美国应用语言学协会（AAAL，下同）的年度议题中得到体现。AAAL2002年大会共设18个议题，其中就包括了“语言与媒体”、“语言与技术”两大主题（Schmitt，2008）。另外，在应用语言学研究领域，19世纪末开始产生了语料库语言学。随着计算机技术的广泛应用，英国学者Quirk等人将英语用法普查语料（Survey of English Usage）在八十年代初转换成计算机版本，这成为现代语料库语言学诞生的标志。现代语料库语言学它已成为应用语言学研究的一个固定的方向。为了推进语料库研究的发展，国外还成立了TELRI（跨欧洲语言资源基础建设学会）和ELRA（欧洲语言资源学会）等专门学会，而中国亦成立了中国语料库语言学研究会。

在国内，两个领域间更有影响的学术团体是中国教育技术协会外语专业委员会。中国教育技术协会成立于1991年，而该专业委员会前身是成立于1981年的全国高校外语院系电教资料协作组，1993年起改用现名，可见外语专业委员会成立在时间比其上级主管团体还要久远。目前全国有百余所外语高校和外语院系教育技术机构成为外语专业委员会理事单位，到2011年为止共举办了十七次年会，是中国外语教育技术领域中倍受关注、活跃度高、具有重要影响的学术团体。

专业性学术刊物是科学研究文献的主要载体。在国内，由上海外国语大学主办的《外语电化教学》杂志创刊于1981年，是目前国内唯一的外语教育技术研究的专业学术刊物（陈红，2006）。该期刊创办30年来，已累计出版了近140余期，发表的文章2000多篇。外语教育技术领域的其他相关研究文献，也频繁刊登在其他刊物中。目前国内出版的教育技术学术期刊中，《电化教育研究》和《中国电化教育》两份核心刊物最能代表当前的研究现状，而某一领域文章数量的多少能直观的反映出该领域研究的冷热。笔者对以上两份期刊于2006至2010年共5年内发表的所有涉及教育技术在其他学科的应用文章进行分类，按语文（或汉语）、数学、外语、其他（含物理、化学、生物、政治、音乐、历史等，不含计算机和信技术）等四大类进行数量上的统计，结果如下：

从上图可以看出，近五年来，教育技术中的外语教学类研究文章从数量上明显要比其他学科的多，这反应了教育技术与外语教学互涉中形成的理论和问题区域具有高活跃度。

4 外语教育技术：一门整合的新学科

长期的学科互涉活动有利于实现多学科知识的整合，从而诞生新兴的互涉学科。然而，对于一门学科的建构及其知识谱系的生成来说，仅仅依靠学科互涉是远远不够的，这样的知识还没有学科化和专业化，因而还没有取得知识形态的合法性，还不能构成具有制度化结构特征的现代科学（徐耀魁，2003，转引自梅琼林等，2011：137—141）。我国外语教育技术（外语电化教育）成为一个独立的研究领域，其标志性的事件是1981年中国高校外语电教协会的成立及《外语电化教学》杂志的创刊（彭石玉，1999：3002）。而“外语教育技术”作为一个研究领域的称号则最早来源于陈振宜、戴正南（1991：33）于1991年发表于《外语电化教学》杂志上的“中国外语教育技术的回顾与展望”一文。可以说，外语教育技术研究的这三十年，仅停留在教育技术和外语教学这两个学科的互涉之中，大量的研究和应用或散见于各类学术刊物，或已成为一线教师的教学行为。作为外语教学研究和教育技术学的一个相对稳定的分支领域，外语教育技术的各种理论和实践研究比较零散，没有得到系统的梳理和归类，尚不能成为一个严密而有逻辑的体系，因此这个领域的知识还没有学科化和专业化。

然而最近几年，外语教育技术有加速迈向学科化和专业化的趋向。在国内一些高校中，外语教育技术这一研究方向正受到外语专业的重视，如成都电子科技大学、华南师范大学、福建师范大学、山东师范大学等高等院校的外语专业相继开设了外语教育技术学课程。《外语电化教学》、《中国外语教育》以及《现代教育技术》等刊物把“外语教育技术”作为常设栏目之一，相关研究论文日趋增多，有代表性的论文，如胡加圣（2010），初步论证了外语教育技术的学科性质，认为外语教育技术是一种外语教学方法论，是教育技术与外语教学理论相结合的一门跨学科的教学实践活动和理论探索。

基于以上研究现状及前文的论证，笔者认为，教育技术和外语教学两个领域之间的互涉，将进入到第四个层次，即形成一门整合的新学科——外语教育技术。它成为一门具有制度化结构特征的现代科学，是学科互涉规律的必然结果，亦是外语教育学、教育技术学两个学科发展的迫切要求。它与两个上级学科的关系如图2所示。

在外语教育技术的学科范畴中，CALL/TELL占据重要地位。这是因为它在外语教学领域早已是一个常态化的研究方向，它最能代表教育技术与外语教学两个领域之间的互涉研究，已形成稳定的理论，产生了广泛的影响和取得了众多的成果。此外，关于外语教学媒体、教学语料库的研究亦是外语教育技术的重要组成部分。

根据外语教学的内容和特点，在参考教育技术学研究框架的基础之上，笔者提出以下框架作为进一步梳理外语教育技术知识体系的主要脉络，希望能引起同行的讨论：

·外语教育技术的发展历史

·外语教育技术的基础理论

·外语教学中的各种媒体与技术

（1）外语视听媒体

（2）CIA研究

（3）CALL与TELL研究

（4）语料库与外语教学

·外语语言技能教学中的教育技术：听、说、读、写、译五大主题

·外语语言知识教学中的教育技术：语音、词汇、语法三大主题

·外语教学其他目标中的教育技术：学习策略、文化意识、情感态度三大主题

·外语教育技术支持的教学设计

·外语教育技术支持的语言测试与评价

现代教育技术研究方向范文第3篇

【关键词】跨界思维 学前教育 专业建设 教育技术

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）05C-0061-03

学前教育是基础教育的开端，其教育质量已经引起社会的广泛关注。为此，国家出台了一系列的文件政策，促进学前教育的发展，提高学前教育的质量。各省、自治区、直辖市也纷纷出台区域性的政策。广西学前教育面临的困难主要表现为幼儿园学位明显不足，教师数量缺口大、素质不高等。据统计，到2017年需新增近50万个学位，需新增6.6万名学前教育教师，才能满足基本普及学前教育的需要。截至2013年，广西全区专科学历的专任教师占比不到60%，持有教师资格证的幼儿教师占比为35.3%，乡镇以下幼儿园仅为22%。

当下，由于社会对学前教育的需求趋向多元化，对学前教育的发展提出了更高的要求。为基本普及学前教育，促进教育公平，必须建立一支师德高尚、数量充足、业务精湛、结构合理、充满活力的专业化教师队伍。近年来，广西幼儿师范高等专科学校积极响应国家号召，抓住机会，应对挑战，积极探索学前教育专业的建设。根据一线幼儿园的实地调研，结合当前广西幼儿教师队伍的实际情况，在原有学前教育专业的基础上，增设多个方向，满足幼儿园对教师多样化的需求，培养更多的、优秀的幼儿教师。下面以学前教育（教育技术方向）为例，透视其建设与发展的过程。

一、学前教育（教育技术方向）建设背景

根据国家相关教育文件精神，专业设置需要经过市场需求调研、专家分析论证，呈报教育行政部门审批等程序。在国家、自治区政府大力推进学前教育发展的形势下，广西幼儿师范高等专科学校结合实际情况，对学前教育专业及方向进行探索，经过一线幼儿园实地调研、市场多元化需求的详细分析，组织专家充分地论证，决定设立学前教育（教育技术方向）。

（一）学前教育信息化的需求。随着国家教育信息化的发展，学前教育信息化得到了较大的发展，学前教育原有的人才培养体系中对于信息技能的教育远远地落后于学前教育信息化的要求，更没有培养专门教育技术人才的计划，导致幼儿园相应的岗位人才紧缺。据调查，幼儿园积极应对形势的变化，尝试了多种解决路径，但效果差强人意。一是招聘计算机专业人才，他们专业技能强，但缺乏相关教育经验，进入岗位后，沟通不顺畅。另外，由于他们专业性技能强，在幼儿园信息化岗位上感觉大材小用，加上幼儿园的工资待遇较低，很难留住专业的人才。二是招聘教育技术学专业的人才，他们都具有本科学历，具有教育与技术的知识背景，但他们不懂学前教育，无法带班，只能做幼儿园的教辅人员，在幼儿园的地位较低，工资收入不高，岗位的吸引力不够，离职机率大。幼儿园缺少专业人才的技术支持，使得教育信息化方面发展不太顺利。为此，很多幼儿园园长曾多次提出希望有学校培养一些复合型的学前教育专业人才。

（二）幼儿园对教育技术人才的需要。为适应信息时代的发展需要，幼儿园开始装备数字化、电子化的设备，如多媒体电脑、交互式电子白板、投影仪等，这些设备都已经进入到各班级的活动室。而学校办公室都配备了台式电脑、笔记本电脑、打印机等，数字化办公设备已经成为城市幼儿园标配，甚至有些幼儿园已经实现了从入园到离园全程精细化管理，而网络成为数字化设备连接的桥梁。信息技术已经渗入到幼儿园的每个角落，保障网络与数字化设备的正常运行以及教师信息技术应用能力的校本培训等都需要专业的人员支持，可见幼儿园对教育技术人才的依赖越来越强。

（三）目前课程体系不能满足幼儿园需求。师范类专业课程体系开设了现代教育技术课程，由于专业总课时的约束，本科类师范专业为3个学分，而专科类师范专业为2个学分，换言之，学时数只有48或36学时。据调查，大部分报读师范类专业的学生家庭经济条件都不太宽裕，较少学生购买计算机设备，在硬件上缺少相应的支持，加上课时的限制，而缺少必要的实践时间。如果没有大量的操作实践，要掌握全部课程内容，达到熟练的操作技能，几乎是不可能完成的任务。再者，大部分学生认为只要学好专业课程，其他课程无所谓，没有意识到信息技术对教师发展的巨大支撑作用，对课程的认识不到位，导致课程的学习不到位，只是掌握一些基本的理念，技能训练无法落实，以致进入岗位后，不能较好地适应幼儿园信息技术应用的需要，特别是在城市的幼儿园，园方需要一些既懂学前教育，又掌握信息技术能力的复合型专任教师。

（四）学生的信息素养难以满足幼儿园需求。据调查，学前教育专业的学生大多数来自农村，她们之所以选择学前教育专业就读，一是学前教育大发展的背景下就业形势好；二是师范类专业学费较低，相当于同层次专业收费的三分之一。另外，由于学生95%以上都是女生，她们对技术类的课程兴趣不高，而操作技能的训练光靠上课时间是绝对不够的，希望她们利用课余的时间进行技能操作的困难可想而知。综上所述，当前学前教育专业学生的信息化水平难以满足幼儿园信息化岗位的需要。为解决这一矛盾，应开设学前教育（教育技术方向），专招有志于从事学前教育，且拥有个人电脑，对信息技术有特长或有兴趣的学生，培养幼儿园需要的复合型人才。

二、基于跨界思维的学前教育（教育技术方向）建设

在2008年诺贝尔获得者北京论坛上，华人图灵奖得主姚期智指出：“多学科交叉融合是信息技术发展的关键：当不同的学科、理论相互交叉结合，同时一种新技术达到成熟的时候，往往就会出现理论上的突破和技术上的创新。我们学科培养体系都是独立的学科，没有关注到‘跨界’培养的优势。”综观学前教育（教育技术方向）学生知识与技能的培养，实现复合型目标，完成学前教育与教育技术的融合，必须有跨界思维。要整合学前教育与教育技术两个专业，必须用跨界的理念去思考，从目标设定、师资结构、课程设置、学习方式与方法等方面努力探索一条融合发展的专业建设路径，促进专业的发展。

（一）目标跨界，教学与管理双层次。人才培养成功的关键，在于目标的定位。目标是否清晰、明确将决定专业未来的发展方向。学前教育（教育技术方向）专业要培养适应社会发展和学前教育发展需要的德、智、体、美全面发展，掌握学前教育理论，具有较强的学前教育实践技能和一定的教育科学研究能力，在幼儿园教育技术应用方面有一定特长，能胜任学前教育机构教育教学与管理工作的专科层次应用型专业人才。其培养目标定位在复合型专科层次的应用型专业人才。为实现这一目标定位，首先要求保证培养对象掌握学前教育理论，具有较强的学前教育实践技能与一定教育科学研究能力。必须开设幼儿园需要的“三学五法”课程，具备一名合格的幼儿园带班教师的基本素养。其次，要求培养对象掌握幼儿园日常教育与管理需要的信息化应用方面的技能，以满足培养目标定位的要求。

（二）合作跨界，构建多元化复合型师资队伍。教育的成功与否，关键因素在于师资。专业的发展，没有结构合理的师资队伍，专业建设将无法达成培养的目标。学前教育（教育技术方向）专业的课程团队，打破原有单学科师资队伍建设必须打破系部与教研室的界限，先从校内进行整体调配，参与部门涉及学前教育教研室、艺术教研室、信息中心、艺术系等；然后从校外其他高校聘请教育技术专业的教授，构建结构合理、理实结合、专兼结合的复合型课程团队。打破原来的界限，实现多领域的跨界合作。同时，与幼儿园的实际需求深度整合，实现多元化与复合型队伍建设，应特别重视教育技术课程专任教师的历练，可分批次到幼儿园顶岗、跟班或挂职锻炼，加强幼儿园一线的实际岗位的体验，更加明确幼儿园的真实需求，从师资队伍建设上实现校园、校校、多部门之间的跨界合作，打造多元化复合型师资队伍。

（三）课程跨界，学前为主，技术为辅。课程是专业建设的根本，课程设置的合理性直接影响着培养目标的达成。

一方面，作为学前教育专业的方向之一，决不能脱离母体――学前教育。第一学年应开设学前教育专业基础知识与技能类课程，强调专业的基础性，夯实专业基础知识与技能；第二学年增设专业方向课程，即教育技术类课程：计算机组装与维护、网络技术、教育影视制作、课件制作等，通过专业方向课程的学习，以满足幼儿园对信息技术岗位的相关的要求。如开设幼儿园课件制作，不仅可以帮助同事完成幼儿园教学课件的制作，也可以辅助自己的日常教育活动；开设计算机组装与维护、网络实用技术课程，根据幼儿园信息化的现状及未来的发展趋势，选择一些在幼儿园切实可行而又迫切需要的技术，通过实践强化的方式让学生掌握，特别注重与幼儿园的实际结合。开设幼儿园教育影视制作课程，针对幼儿园的宣传与发展的需要，让培养对象掌握教育影视制作的技术，怎么样从幼儿园的角色，从教育的角度去摄影、摄像。这些方向技能课的开设，一是让学生能维护幼儿园内的计算机设备，判断、处理较简单的软硬件技术故障，进行相关的维护；二是让学生掌握网络运行与维护的相关技能，保障幼儿园园内网络的正常运行；三是让学生能制作较好的教育影视作品，掌握摄影与摄像技术，满足幼儿园教学、活动等录制工作；四是制作较高质量的幼儿课件，辅助支持其他教师参加各级各类的教学比赛。

另一方面，必须基于跨界思维对课程进行全面的改造与整合，如用跨界的理念改造现代教育技术课程内容体系。目前，学前教育领域没有找到把学前教育与教育技术整合得很好的《现代教育技术》教材。根据教学团队多次深入幼儿园一线实地访谈与问卷调查的结果，结合多年现代教育技术课程的教学经验，打破原来的课程内容体系，重新建构了学前教育与教育技术融合的课程内容体系，目前已经编写讲义进行实践。从试用期间的学生调研反馈发现，基于跨界思维的课程内容深受学生的喜欢。

（四）方法跨界，凸显能力与合作。根据专业与方向的特点，一是在教学方法上进行了大胆的改革，特别是方向类课程教学，采用理实一体化的培养方式，突出技能培训。依托信息中心强大的实践场所，与信息中心合作让学生分批次轮流实践，以信息中心技术助理的身份参与实践，不仅可以有效地做到学以致用，而且让其亲身体验信息化岗位工作。这样不仅是知识与技能的学习，更让学生增强了岗位适应能力。二是评价方法改革突破学科的评价，以技能培养的过程性评价为主，从实践顶岗的日常表现，与专业理论的学习结合进行总结性评价。三是学习方法改革结合学科交叉的特点，突出以信息技术支撑学习的理念，促进学生自主学习，深度学习，强化学生的探索技能，实施小组学习、协作学习，作业以小组为主、个人为辅。利用自媒体实现资源分享与推送，鼓励学生在技术兴趣的基础上不断拓展，强化学生的自学能力。

学前教育（教育技术方向）建设的探索，尝试用跨界的思维不断摸索。随着信息时代的发展、技术的不断进步，跨界势必成为潮流，而教育跨界的实践只是时间问题，我们将沿着跨界的方向不断努力探索专业建设，培养更多的满足社会实际需求的跨界人才。

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[4]南京城市职业学院课题组.对高职院校专业建设几个问题的思考[J].江苏高教，2008（3）

【基金项目】2014年度广西高校科学技术研究项目（YB2014480）；2015年度广西高等学校科学研究项目

现代教育技术研究方向范文第4篇

一、加强教育技术的学术交流与指导

今年通过“2009教育技术征文评选”，中国电化教育社团史的编写，国家级课题的开展、国外教育技术著作的翻译与出版等活动，加强教育技术的学术交流与指导。支持协会各专业委员会、地方协会组织的学术活动。坚持与有关学校、企业联合开展科研、培训、评选、展示等活动。

1、“2009教育技术征文评选”要突出时代主题，配合“班班通，堂堂用”实践的开展，研究分析教育技术在新时期的发展问题，通过征文活动主题和题目的设计，引导正确的研究方向。征文活动要发挥各地协会组织的积极性。

2、要重视总结历史经验。在协会已经开展的教育技术史研究的基础上，协会秘书处、专业委员会、地方教育技术研究会、远程教育研究会要进一步开展教育技术（电化教育）社团史的研究工作。充分发挥协会老同志的作用，整理文献，梳理脉络，总结经验，启发未来。编写计划由秘书处牵头做出。

3、做好协会合作出版译著《教育技术定义与评析》的相关工作。这本书是协会组织专家翻译的，主要阐释教育技术AECT08新定义，内容包含了美国AECT协会专家对教育技术当前发展阶段的思想认识和理论观点。要借此机会在会刊《现代教育技术》及其他刊物组织专题研讨与，深入研究我国教育技术理论的创新发展。

二、全力做好国家级课题的攻坚和结题工作

全力做好国家级课题《信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究》攻坚和结题工作。要保证研究的质量。各协会组织的子课题今年要重点抓好结题工作。

1、上半年总课题组重点指导子课题提炼研究成果，形成结题报告内容框架。重点子课题要重点指导。

2、总课题组制定子课题结题的时间表，制定子课题结题时间和结题目标要求。下半年开始接受子课题结题。

3、各子课题组归纳研究成果，力争出好成果。部分开题较晚子课题的结题工作顺延到2010年。

4、总课题组与各协会、专业委员会合作，组织高水平专家群体，鉴定子课题成果，提出总课题结题内容框架。为总课题的最终完成做准备。

三、加强优质教育资源的共建共享

资源建设是教育技术发展的重点，要推动资源共建共享工作。

1、配合教育主管部门开展资源编制，推进校际共享。支持协作工作委员会、外语专业委员会等组织在资源建设方面的工作。

2、与基础教育网合作，开展网上评课，集结优秀成果，向国家推荐优质资源。

3、国家十一五课题《信息技术环境下多元学与教方法有效融入日常教学的研究》中资源类成果，“2009教育技术征文评选”活动的获奖软件（PPT、案例、网站、资源包）凡可以公布的，一律在协会网站公布，免费供协会成员下载使用。

4、宣传协会、学校间的资源共享群体的成功经验，促成协会组织之间，组织与企业之间的共享合作。协会、专业委员会、省级协会组织的网站或专题网站，要及时更新，采用先进技术，办成协会成员学术交流、资源交换的园地。

四、抓应用促进新成果在学校的普及与推广

2009年，各级协会组织要将抓应用作为首要的任务。推进“班班通，堂堂用”。

1、评选优秀应用成果。协会课题结题评优和征文活动都要重视应用类成果，鼓励应用创新。优秀子课题必须是有课堂实践验证的，受到师生肯定的。

2、开展培训，提高教师教育技术应用能力。协会培训中心、专业委员会、各地协会组织要尽可能针对实际需要加大开展培训的力度。

3、开展专题研究，联合软硬件企业和专家研究推出集“信息化班级教学环境 + 优质课堂软件资源（平台）+ 多种应用模式”于一体的“班班通、堂堂用解决方案”。

五、发展对外学术交往

1、按照当前国家的政策和要求，从严做好教育技术工作者、协会会员出国的组织选派工作和业务学习、交流的安排工作。2009年协会秘书处继续与有关外事机构合作，继续开展组团出国培训。各专业委员会、地方协会与秘书处要协作搞好教育技术骨干出国培训选派的有关工作。

2、继续参加美国等国家的教育技术团体的学术活动。加强与香港、澳门、台湾的教育技术、远程教育组织的联系，开展交流活动。

六、加强自身建设，提高管理水平

现代教育技术研究方向范文第5篇

关键词：多媒体教室 智能 管理

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1007-9416(2012)02-0096-02

The intelligent management system of multimedia classroom in digital campus

Xiao Jingling Huang Feng

Liuzhou Railway Vocational Technical College Liuzhou,China,545007

Abstract：The intelligent management system of multimedia classroom, multimedia classroom network course scheduling system,multimedia classroom network access control system, multimedia classroom network equipment control system, multimedia classroom network monitoring and control system integration, achieved with fewer personnel management more and more multimedia classroom, improve management efficiency, discover in time and solve the problems in the use of multimedia classroom, better service teaching.省略框架与 Microsoft SQL Server数据库实现本系统。在服务器运行数据库和应用系统，各个客户端的浏览器通过网络访问服务器，得到系统提供的各种应用服务。能实现上课计划的录入、安排计划、查询计划、打印计划、统计等功能。教师提交教室使用申请表，将所有教师的教室使用申请表录入到教室网络排课系统中，使用网络教室安排系统软件，对相关教室的使用进行合理的安排，教师可以在网上查询排课系统的教室安排信息。

(2)教室网络门禁系统：门禁系统一般由门禁主机、门锁、电源、出门开关几部分组成。教室网络门禁系统采用网络型的门禁主机，可以通过网络控制开1个、多个或全部门锁。由于教室都是门，门锁选用250KG的双门磁力锁，电源采用带备份电源的开关电源集中供电方式，并使用大容量蓄电池作为停电的后备电源，每扇门的里面都有1个出门开关，出门开关不受门禁时间控制，随时按下都可以从教室里面开门。机房管理员可以通过计算机网络来控制教室门锁，任课教师也可以使用自己的门禁IC卡来打开门锁，在教室里面的学生可以通过出门开关来开锁。

(3)多媒体教室设备网络控制系统：由计算机网络、由网络设备控制器、控制软件、控制计算机等组成。根据需要可由控制计算机通过网络控制每个教室的设备的电源开关，如控制多媒体教室银幕的上下、投影机的开关、投影机的信号切换、计算机的开关等。

(4)教室网络监控系统：由网络摄像机、计算机网络、流媒体服务器、控制计算机、监控终端等组成，可由控制计算机监控多媒体教室的实时使用情况。

教室网络排课系统、教室网络门禁系统、教室网络设备控制系统的数据库都是相互关联的。每个的教师配发1个门禁IC卡，在数据库中将这个门禁IC卡的ID与教师姓名（编号）进行绑定。多媒体教室智能化管理系统的智能管理模式下，如果某个教师在排课系统中其任课班级在某个时段被安排在某个教室上课，那么教室网络门禁系统就会根据教室网络排课系统的安排，在这个时段允许这个教师使用门禁IC卡打开这间教室的门禁，教室网络设备控制系统根据网络排课系统的安排，在这个时段允许这个教师使用门禁IC卡打开教室的相关设备的电源开关，使用这些设备。如果这个教师不能正确操作设备，可以请求管理员使用人工操作的方式通过网络进行远程控制，协助打开设备，教师就可以正常上课了。

教师在上完课之后，应当及时关闭教室内的相关设备，在教师离开教室后，学生无法打开使用教室内的设备，直至另一位有使用权限的教师来打开这些设备，或者由管理员通过网络来打开这些设备。如果有教师在下课、放学后没有及时关闭教室里的相关设备，管理员可以通过教室网络监控系统查看到这一情况，可以使用教室网络设备控制系统来关闭这些设备。系统智能管理模式的流程图如图（1）所示：

3、系统关键技术及其实现

多媒体教室智能化管理系统的关键技术是将教室网络排课系统、教室网络门禁系统、教室网络设备控制系统进行有机的整合。教室网络门禁系统、教室网络设备控制系统都有各自的控制软件，需要把它们的数据库和教室网络排课系统的相关数据库关联，三套系统数据共享是拟解决的难点技术，可以采用两种方法：一是建立统一的数据中心，即布署一台数据库服务器，提供数据源，三个系统的数据都从数据中心读取或更新，数据之间的共享实质上就是数据表之间的关联，例如，排课系统把上课计划（包括上课时间、教师、班级、课程、教室等信息）录入课程数据表后，门监系统就可以从该表中读出某一时间的教师和教室信息再写入开门控制表中，设备控制系统再根据开门控制表中的数据判断是否开门，这些数据均存在同一数据库的不同表中；二是使用Web Service服务，模型如下，三套系统各自独立运行，分别给出各自的Web Service入口，当任意一个系统要向其他系统写入数据时，就向Web Service接口上传输XML数据即可，在做Web Service程序时需要注意各系统之间数据同步的问题，其他过程都较易实现。

通过多媒体教室智能化管理系统的使用，可以用较少的人员管理更多的多媒体教室，及时发现和解决多媒体教室使用中出现的问题，更好地服务教学。

参考文献

[1]胡维治.基于校园教学网的多媒体教室管理系统的实现[J].中国教育技术,2009(6).

[2]万华明.可管理开放式智能网络化多媒体教室教学系统的设计构建与实现[J].江西科学,2005(3).

[3]解雁松.现代网络多媒体教室群控管理系统的教学功能分析[J].计算机与网络教学,2007(1).

[4]吴平.开放式多媒体课室的建设与遥控管理模式探讨.[J]现代教育技术,2001,(2):33.

[5]南国农.电化教育学(第二版)[M].北京:高等教育出版社,1985.

作者简介

肖景灵（1964-）男，柳州铁道职业技术学院计算机中心助理实验师，研究方向：计算机应用技术。