对网络与新媒体的理解

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对网络与新媒体的理解范文第1篇

关键词：多媒体网络环境；地理；情境创设；信息技术

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）01-0204-02

随着信息技术的高速发展，多媒体网络环境已经渗透在各个领域并促进其发展。地理多媒体网络环境的进一步发展，也促进了地理教学中学习情境的创设，可以有效地使学生学习和教师教育形成交互模式，提高教学效率。

1多媒体网络教学模式

1.1多媒体网络环境下的教学发展

随着教学改革的不断深入，传统的教学方法与教学手段已经跟不上现代教育发展的步伐。现代多媒体网络技术以它广泛而又实用的功能进入了学校的课堂。只有充分发挥多媒体技术优势，在多媒体网络环境下进行课堂教学，才能实现课堂教学的最优化，全面提高学生的素质。

1.2课改要与信息技术紧密结合

在先进的教学理论指导下，把信息技术作为教学环境的创设工具，并且应用到课程实施过程中。让教学资源、教学要素和教学环境等要素作为一个总体，用整体化的眼光去促进教学内容呈现的方式、教师教育的方式、学生学习的方式以及老师和学生之间互动方式的改革，为学生的学习创设情境。培养学生利用多媒体网络信息技术去探究问题、解决问题的能力。

1.3交互的地理教学模式

交互的地理教学模式是指学生获得的地理知识不是从外界直接输入的，而是在地理教师的引导下，在学生与外界环境的相互作用过程中，让学生通过理解外界和理解自己，亲自整合地理信息。选用地理信息、重新提炼或者重新构建地理相关知识，从而获得与现实更为接近、更为深刻的理解，使得当前所学的知识能够得到有意义的重构。

2情境创设

2.1情境创设的必要性

传统的课堂教学基本上是老师一个人的独角戏，是老师一个人不断的填鸭式的教授，课堂内容不够丰富性、生动，不利于的激发学生对所学知识的理解和联想，更加难以提取之前所学过的相关知识。随着多媒体网络技术的快速发展，越来越多的课堂开始利用多媒体计算机网络技术，让多媒体网络成为了新的教学资源。由于多媒体网络可以提供文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息，且具有形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特点。多媒体网络环境创设出更接近实际情境的虚拟化学习环境，给学生带来一种全新的学习环境和认知方式。

学习情境的创设可以让学生容易联想起对以前知识的记忆以及学生对其的学习经验或者脑海里习得的而来的长期记忆里的相关知识，从而使得学生能够很好地利用自己原有的知识结构中的相关知识和学习经验去理解当前学习到的新知识，并且给予新知识新的自己的独特的理解。多媒体网络环境下的课堂情境创设为提取长时记忆中的种种知识、经验、表象创造了有利的条件。

2.2情境创设的分类

根据地理多媒体网络教学环境的特点和功能，地理多媒体网络环境下的情境创设分为直观情境、知识情境、问题情境、协作情境和创造情境。

（1） 直观情境

多媒体网络环境具有文本、图形、动画、声音、视频图像等多种媒体聚集成的特点，利用多媒体网络使得教师能够把教学内容融入课堂上的情境创设中，并且展现在学生面前，让学生通过外部多种刺激，从而高效快速地迅感知当时教师在课堂上的教学内容，甚至教师可以创设直观情境，把教学内容转换为更加具体、能够让学生容易感知的东西，提高地理教学在课堂教学上的效率。

（2）协作情境

教师和学生利用W上的交流工具（比如：电子邮件、聊天室、BBS、QQ、微信等）创作出协作化学习情境，促进学生对高级认知能力的发展，促进学生培养良好的协作关系，发展学生的合作精神以及人脉圈。

（3）问题情境

在地理多媒体网络技术的大环境下，教师创设问题情境，激发出学生的求知欲望和学习兴趣，有利于引导学生善于自主的独立的发现问题、探索问题和解决问题。多媒体网络环境下，多媒体计算机的交互作用以及网络交流工具解决了这个问题，这样教学不再是像传统课堂提问一样，只激发了少数人热情，而是面向全体同学，激发全体同学积极思考，让学生得以深入到所学知识和问题中，探索问题、解决问题。

（4）知识情境

超文本是按照我们人类大脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进的信息技术。把按超文本的非线性、网状结构组织管理信息，和另一个传统的顺序结构组织管理信息比较起来，更有利于知识的意义建构，有利于我们对知识结构的理解和识记。比如：学习全球性大气环流时，这部分知识涉及很多的地理概念、原理，综合性很强。在教学的过程中，分为了三圈环流成因、气压带和风带的季节移动、海陆分布对大气环流的影响、季风的形成等并且作出超链接以实现知识间相互跳转。

（5） 创作情境

在地理多媒体网络环境下，多媒体网络计算机为教师在教学上提供了一个工作平台，教师可以通过创造出一个情境促进和推动学生充分发挥自己的想象，让学生发挥自己的想象力创造出自己的学习作品或者动手模拟学习实验上的操作。比如：多媒体为学生提供了Word软件、各种邮箱、各种搜索引擎等等。

2.3情境创设应注意的问题

（1）重视教师的引导作用

通过教师的引导可以有效地利用网络环境下的各种网络工具，避免学生在网络上的迷失。在课堂多媒体网络环境中，整个课堂上的情境创设都是教师结合学生所学内容的一个精心策划，教师更是情境创设的主角，教师可以引导学生抓住事物的本质，引导学生在情境之中更为深刻的感知和理解学习内容。

（2）合理利用多媒体网络

利用多媒体教学课件创设教学情境，要注意多媒体课件只是充当教学过程中的一个的辅助工具，真正课堂教学上要结合教学内容的重点、难点和教学目标。合理地运用多媒体网络、创设教学情境，让情境的创设为教学内容服务。谨记创设情境的目的是为了教学相长、提高教学效率。

3地理情境创设的教学实践

3.1地理教学实践案例

高中地理必修一地球运动教学中可以尝试运用多媒体网络技术来创设一个情境，首先以多媒体的形式为大家展示了地球运动的两个基本形式公转与自传，这种直观的立体的以及具有空间性的动态使得学生很容易理解地球是怎么在宇宙中将公转与自传联系在一起同时运转的。通过动态图视觉上刺激学生，使得学生们能够更好地理解旋转中心、地轴、旋转方向等概念，以及充分了解太阳与地球的运动关系。同时更加方便有效的解释出线速度、角速度、旋转周期这些抽象的具体的概念。情境创设在地理教学应用中还有很多方面，从自然地理到人文地理再到经济地理，运用好的话，能够大大的促进教学效率的提高与地理教学的发展。

3.2注意理论知识与实际相结合

在多媒体情境创设教学应用中，要注意对教学内容的把握，注意分析学习者的认知水平、学习能力、和学习特征。将多媒体情境创设的理论知识和不同的班级不同的学生层次的实际情况相联系，^别对待，不要脱离学生的实际情况。

3.3实践过程中的结论与反思

情境创设下的地理教学实践效果很好，达到了师生之间的良好互动，提高了教师教学效率和学生学习效率。特别是地理课堂上，地理知识的繁杂、丰富以及抽象性，在课堂教学里，充分利用地理多媒体网络工具和平台进行教学，可以有效地通过视觉、听觉等来刺激学生，促进对知识的吸收和理解和反复思考与应用。所以，信息技术的应用，正在改变着教育进程和教育行为，信息应用的快捷，深入，全面，对地理教学方法的改进是一个机遇但是同时也是一个挑战。

由于信息技术和网络工具初步进入教育课堂里，并未发展成熟所以还有很多我们有待改进和反思的地方。 “三尺讲台”阵地上，更需要利用好多媒体网络环境下的情境创设，以提高教学效率为目标，同时也要注意培养学生学习地理的能力。

参考文献：

[1] 张新华.关于在课堂多媒体网络环境下的情境创设[J].电化教育研究，2001（5）：48-52.

[2] 石先云.高中地理情境教学研究与实践[D].山东师范大学，2005.

[3] 李树民，皇甫文炯.地理多媒体网络环境下的情境创设[J].中小学电教，2005（6）：46-47.

对网络与新媒体的理解范文第2篇

那么网络媒体与传统媒体的编辑有什么差异，网络编辑有什么职业素质与职业能力要求?为了解该职业各方面情况，2009年7月至10月，笔者对20多家不同类型的网络媒体进行了调研，发现网络编辑的互联网意识是其最重要的特点，也是与传统媒体编辑的最主要不同之处。在报人转型的过程中，具有互联网意识的人往往转型比较顺利，能够较快适应网络媒体的环境，并发挥出自己的新闻专长，反之则会水土不服，难以进入新角色。

互联网意识的核心价值

很多网站总编谈到网络编辑的职业要求时会提出很重要的一点：懂互联网，认为网络编辑首先是互联网人才，其次才是编辑人才。其实互联网人才与编辑人才并不是相对而言的，但懂互联网的第一位要求说明了网络编辑必须具有互联网意识，对于网络媒体的本质与特点有充分的认识和理解，并在工怍中培养与强化这种意识，将之内化为自己的能力。

对于网络媒『本与传统媒体的异同，有不少专家学者从理论上探讨过，而业界从工作性质与产业发展的角度通常将网络媒体的本质差异概括为：技术驱动、用户中心。网络编辑的互联网意识就是要求编辑深刻理解网络媒体“技术驱动，用户中心”的理念，这并不是要求编辑也要具有技术开发能力，毕竟媒体形态虽然不断变革，但万变不离其宗，核心仍然是内容。具备互联网意识就是要具备互联网技术应用能力，在此基础上进行内容策划与建设，理解各种新技术能够如何推动内容产品推陈出新，在工作过程中始终贯穿信息服务要满足用户需求的观念，养成“以用户为中心”的思维模式。

技术革新推动内容建设

纵观媒介发展史，古往今来，人类的科学技术发明在信息传播领域的应用，始终推动着媒体的变革与发展。网络媒体的核心产品仍然是内容，媒介技术的发展为内容的传播提供了技术的支持和平台的架构，使内容的传播更具生动效果。网络编辑要理解技术能够为内容建设带来怎样的效果，通过与技术部门的沟通开发适应用户需求的内容产品，改进传播效果。

曾在《南方都市报*、《新京报》任职的记者陈峰进入网络媒体后深刻地理解了这一点。他谈到从报社记者到搜狐、和讯、酷6等网站主编、总编的转型体会时，最深刻的就是网络技术对内容建设的驱动力。

陈峰在任和讯总编辑时曾经利用技术结合人工研发“个股资讯”内容产品。作为财经垂直门户网站，和讯网一直试图改进股票信息的时效性与精确度来更好地满足用户信息需求。因为中国在A股上市的股票有一千六百多只，这一千多只股票的新闻如何能够做到更新快而且精度高，_一直是个很难的问题。股票越来越多，综合门户网站通行的推送做法在垂直网站行不通，因为编辑人数的限制不可能动用大量编辑来推送新闻。而用程序自动分发，因为跟个股相关的新闻是属于非结构化的数据，就必然引入所谓的人工智能分析，可是常见的搜索引掣精度又达不到要求。以王府井这个股票为例，在百度的个股新闻中，就会出现大量与王府井毫无关系的新闻，这是因为王府井本身就是一个地名，而现在的搜索技术还无法分辨地名和股票名称。

最后和讯网终于找到了一个解决方案，就是一个半自动化的系统，这个方案最大的特点就是结合程序搜索与人工判断。利用新研发的个股资讯后台，只使用极少量的编辑，就可以确保个股资讯的准确度和更新率。经过上线测试，新的个股资讯系统在国内处于领先的位置，更新速度与百度相当，而准确度超过了谷歌，还增加了行业新闻，而且因为个股资讯本身是调用的各频道资讯，也为其他频道带去了大量的新用户。

技术驱动内容建设不仅体现在具体的产品开发层面，更是众多互联网公司的宏观发展战略。据搜狐公司负责人介绍，搜狐自从2005年以来实施战略转型，正在从过去的一个品牌驱动，一切围绕华尔街指挥棒运转的公司转变为一个技术驱动的全新互联网企业，其发展蓝图是把搜狐打造成一个技术驱动的、基于互联网的新媒体和娱乐集团。搜狐长期战略演进路径还包括以技术和产品为支撑的内容改革，他们提出了“上搜狐，知天下”的口号，强化娱乐和体育报道，提升内容品质。

几年来，搜狐依靠战略转型在内容建设与产品开发方面取得了主要进展，2006年以个人空间为中心的搜狐博客通过技术积累，完成整合与提升。搜狐博客在技术产品上表现出的独特性，导致其2006年下半年在这一市场迅速崛起，成为后来居上者。

P2P技术研发应用在娱乐、体育等内容建设上也取得成效，如搜狐娱乐播报已经成为超媒体、全方位的报道平台，并利用最新互联网技术发掘草根作品和互联网影视创作。在2008奥运报道战略中，搜狐不仅获得了多家独家体育内容资源，并与北京奥组委合作，更是利用互联网新技术对奥运会进行创新报道。搜狐体育播报、世界杯报道、视频直播NBA等都成为搜狐独特的内容产品，上述重点报道已经不局限于文字和图片内容，视频和P2P技术在其中起到重要作用。在深化内容改革上，搜狐提出了做负责任、可信可靠的互联网媒体的目标，利用web2.0等最新技术，使网络新闻报道发挥出更多传统媒体无可比拟的优势。

以用户为中心的思维模式

网络编辑作为网站内容建设者，其所有工作内容都是属于网络信息服务。信息服务是以信息为内容的服务业务，其服务对象是具有客观需求的社会主体，这些社会主体称之为“用户”。“用户”的概念本身以及“以用户为中心”的思维模式是网络媒体与传统媒体明显的区别。

传统媒体的传播模式是以传播者为中心的单向传播，传播者与受众有较严格的区分，信息从传播者那里出发到达受众，传播者一般都是经过专门训练的记者、编辑人员。但由于网络媒体的互动性、反馈及时等特点，其传播模式呈现多元化趋势，既包括网站与网民的、反馈的双向传播(如网络新闻与网民评论)，又包括网民之间的多向传播(如跟帖、论坛中的网民讨论)，更有web2.0产品中的UGC(用户自生产内容)模式，例如博客、视频分享等网民作为传播者进行网络信息生产。在网络传播活动中，传播者与受众之间的界限比较模糊，网民并不是被动的信息接受者，受众的概念在网络媒体中已经不适当。

因此在网络媒体中，用具有多元信息需求的“用户”代替传统媒体的“受众”更为恰当。作为网络编辑也不是仅仅作为专门的传播者而出现，应作为网络信息服务的提供者，树立“用户”的观念和服务意识，进行信息服务应从客观的用户需求出发，以满足用户全方位信息需求作为基本出发点。

个性化信息服务是一种针对用户个性需求与行为的服务，因而具有用户定向和资源定向的特征。“以用户为中心”是个性化信息服务区别于传统信息服务的本质特征。这里所指的用户中心主要指的是网络媒体创建个性化的信息环境，按照不同用户或用户群的特点组织信息资源，提供多样化的信息服务。

对网络与新媒体的理解范文第3篇

【关键词】网络媒体 英语教学 网络化 创新

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03C-0153-02

大学英语在高校通识教育中具有重要的地位，是培养具有国际交流能力与国际视野的高水平人才的重要教学手段。2014年教育部高教司的大学英语教学改革的四项重点中，“改进大学英语教学方法”“建设优质教学资源共享体系”两项重点对英语教学的教学模式创新以及教学资源拓展与共享提出了要求，这也是在当前互联网环境中媒体高度发达、英语文化普及化背景下的中国化英语教学改革与创新的必然要求。

一、国内高校英语教学网络化的创新尝试

（一）教学时空的拓展。目前国内大部分高校的英语教学通常是按照学生当前英语掌握水平、学生英语学习兴趣指向性等不同指标来进行分类，比如在课程教学难度上分初级、中级、高级等不同等级，在学习目的指向性上分“专业英语”“商务英语”“综合翻译”“高级口语”等不同教学主体内容的课程，由教师对学生的能力评定以及学生自由选择的综合结果来进行分班，这在学生的因材施教与分类管理等教学进程的掌握上具备较好的效果。因此，国内许多高校鼓励英语教师将英语教学进行线上延伸，即在课堂常规教学时间之外布置相应教学任务，让学生通过互联网媒体进行语言练习，以巩固教学成果，且这种不受时空限制的教学模式更适合当前大学生“碎片化”处理生活与学习时间的习惯。

（二）教学目标的多元化。语言是一门工具，在传统的英语教学中，教学目标是相对单一的，即让学生熟练掌握英语的使用方法并具备一定的跨文化交流能力。但在网络媒体环境中，学生学习英语的渠道与方式多元化了，教师不再是学习资源的唯一来源，甚至开始呈现教师作用越来越弱化的趋势，在此基础上，学生学习英语的目标也开始发生改变，从以完成教学任务通过测验为目的开始向自己的兴趣爱好进行转移，学生对为什么要进行英语学习的理解也开始发散多元，教学的目标不仅在于培养学生对语言的掌握情况，同时也看重学生对多元文化的审视与认知、国际视野的具备、国际生存与交流能力的掌握、包容开朗的个性人格养成等方面，英语教学不再是一门工具性的课程，而是成了人才培养过程中提升学生综合能力、塑造健全人格的重要组成部分。

（三）教学评价体系的综合化。在传统的英语教学中，对学生学习成果的评价主要是依赖于学生对英语“听、说、读、写”等四项基本能力的测验，这一套评价体系有较强的客观公正性，但对学生而言却也有着一定的不良影响。一个人对一门语言的掌握，其内涵实际上是对一种文化的理解与融入，“听、说、读、写”能力是对工具使用方法的掌握，掌握得好并不意味着能很好地融入多元国际文化，以分数作为检测依据的结果论在某种程度上是对学生相当一部分学习过程的否定，比如对英语国家历史文化了解较深的学生也许并不能讲一口流利的英文，但这并不意味着这一名学生的英语学习就是失败的，因此，通过社会性互联网媒体，尤其是社交媒体能够更加综合全面地评价一名学生的英语学习成果。国内许多高校已经摒弃了单纯以考试定结果的评价方式，而是在整个学习过程中对学生的学习行为进行观察，通过互联网媒体了解学生与不同语境文化的人进行交流的状况以及学生获取多语言媒介产品并学习研究的成果、学生与学生之间日常交流语言的选择等情况来进行综合评定。

二、网络媒体环境下高校英语教学改革与创新的不足

（一）对网络多媒体资源的利用程度不够。目前，国内大部分高校以及高校教师在英语教学过程中对网络媒体资源的使用大多还是以直接引用资源的形式为主，如英语视频、听力材料等，但英语教学的网络媒体化并不是指单纯地将互联网资源用于课堂上，更为重要的是使教学模式能够互联网多媒体化。许多高校在电子信息硬件与技术上具备充分条件来搭建网络化的学习平台，比如上海教育局所主导开发的“易班”系统实际上是一个大学生的学习生活社区，学生可以将学习进度与心得在社区上进行讨论与存储，而教师则可以根据学生所反馈的信息来掌握学生学习进程以及兴趣点的变化。相比其他专业的学习，英语学习更加需要一个日常化、宽松化的语言环境与交流空间，高校可以借鉴网络社区的群聚效应搭建一个语言类的学习互联网平台，通过与语言学习相关的媒体资源来吸引学生，然后提供自由讨论的网络场所，教师则可以在网络上对讨论过程进行实时监控与引导，帮助学生在轻松自由的交流中不断纠正自己的语言使用行为与习惯。

（二）线上与线下的联动不足。线上教学是对线下课堂教学时间不足、师生互动不足以及学生自主学习不足的有效补充，学生依赖多种互联网媒体以及互联网工具，通过各种网络社交形式进行语言交流，从而达到语言听说能力的锻炼效果。目前，各高校在英语教学过程中受限制于常规教学时间，教师很难充分对学生开展听说训练；同时，教师被教材固定在讲台上，与学生的互动较少；而在线下的学生自学环节中，由于每一名学生的学习时间不尽相同，教师很难实现对每一名学生自主学习进行过程管控；再者，高校英语课程班级学生大多来自不同院系专业，学生与学生之间的课外交流并不紧密，交流与互动较少，对英语学习语境与语伴形成造成负面影响。

（三）教师对网络媒体环境的适应滞后于学生。尽管在互联网媒体环境下的教学过程中，学生的自主性得到了加强，但这并不意味着教师的作用被弱化，反而，正因为学生利用网络媒体进行课外学习是在课堂掌控之外的，教师对教学进程的把握以及对学生学习效果的掌握更加重要。但是，目前仍有相当一部分高校英语教师还没有意识到网络媒体对语言教育的冲击，仍将课堂上按教案进行教学作为主要甚至是唯一的教学手段，忽视了互联网工具能够发挥的积极作用，对学生的线下学习没有进行跟踪；同时，高校对英语教师网络技能的培训目前也严重匮乏，不少教师对网络教学资源的认识仍片面地停留在影音资源上，对学生的上网用网习惯仍不了解，这就造成了学生对学习工具的使用要超前于教师，第二课堂与第一课堂产生了分离，学生与教师之间的代沟日益增大。

三、对英语教学网络化改革创新的建议与对策

（一）建立学生导向的英语教学体系。目前国内大部分高校的英语教学都是以教师为导向的，即教师通过课堂教学来引导学生按照教学计划循序渐进地进行学习，但在网络媒体环境中，学生对教学信息和教学资源的获取与掌握往往并不滞后于教师，这就使得学生与教师在教学过程中的主导地位越来越趋于平等，甚至容易出现教师所讲授内容学生早就掌握或者不感兴趣的现象。在互联网媒体环境中，个体的概念得到放大，多元文化与国际化思维成为学生思想主流，高校应该在合理引导的同时充分尊重学生的个性需求与兴趣的不断转移，真正以学生为本，教师与教案都应服务于学生，给予学生充分的学习空间与话语自由，在校内形成开放包容的国际化校园文化环境，不再以学分、测试来约束学生，而是以兴趣开发与综合能力培养来引导学生。

（二）建立针对学生语言素养培养的跟踪体系。语言素养指的是通过对一门语言的掌握而具备对语系文化的理解以及在对应文化环境中的交际能力，英语教学的根本目的是培养学生在国际通用语言环境中对多元文化的理解包容以及与跨文化人群进行交流的基本素质。一门语言的学习不仅仅是掌握该语言听说读写的技能，更为重要的是能够融入语言所在文化环境中进行社会活动，这是一项长期而系统的工程，英语教育的传统课堂教学只能对学生的听说读写能力进行检测，而学生是否具备国际交流能力与视野则需要通过长期的跟踪观察才能得出结论，而网络媒体t是能够进行这项观察的良好媒介，高校英语教学工作者应该不仅是课堂上的老师，更应该通过各种网络媒体与软件和学生结成课堂外的关系，从而对学生语言素养的形成进行观察并根据观察结果灵活调整因材施教方案。

（三）建立科学的英语教学评估体系。网络媒体环境下的英语教学评估应该尽可能避免以结果论的测验，而是基于长期跟踪观察、注重英语学习过程的系统评估工程，依靠网络技术，对学生使用课外教学资源以及其学习结果的情况进行记录，创新教学模式与评估方法，真正将课外的学习作为重要的学习环节纳入整体考核中来，甚至好的课外资源与学习体会可以在第一课堂上再进行充分交流与深度加工，在对学生的口语、听力、写作、翻译等硬指标进行测试的同时，也要对学生对于英语文化的理解、跨国交流的尝试与结果进行评估，真正鼓励学生学习英语不是为了通过测验，而是为了交流。

网络媒体给高等教育带来了机遇与挑战，英语教学对教学环境与教学工具的依赖性更使其成为在网络媒体环境中进行教学创新改革的前沿阵地，高校应该充分利用互联网媒体工具，改变理念，转变思想，探索并勇于尝试创新性的教学模式与方法，构建以学生为本的教学与评估体系，让英语真正从一门大学生的语言工具变为大学生理解认识国际多元文化的重要媒介。

【参考文献】

[1]赵亮.中外教育信息化比较研究[J].教育信息化，2006（5）

[2]刘建华.多媒体网络环境下的大学英语教学模式探讨[J].绥化学院学报，2009（5）

[3]陈讽，刘霞光.多媒体网络环境下大学英语自主学习现状的调查与分析[J].内蒙古师范大学学报，2013（3）

[4]向于峰.美国教师信息技术教育研究[D].北京：首都师范大学，2002

[5]杨奋.教育信息化评价方法研究[D].哈尔滨：哈尔滨工程大学，2007

对网络与新媒体的理解范文第4篇

【关键词】多媒体 计算机网络 教学模式 主体性

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0037－02

一、多媒体网络教学现状及问题的提出

随着中国教育教学改革的推进以及电脑的普及，多媒体网络教学已成为高校教学活动的重要组成部分。多媒体网络教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点。多媒体技术由于能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能以超文本、超链接方式组织、管理各种知识信息；不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识的联系，激发学生创造。在多媒体网络教学环境中，学生作为认知的主体，其主体性表现在：自主参与学习过程，在教学活动中逐渐成为学习的主人——知道学习什么、从哪里学和怎样学，能够运用多媒体技术，通过人机交互去主动发现、探索、思考，从而有效地建构知识，实现创造和超越。［1］

目前，在多媒体网络教学中存在一些问题，主要有以下三点：①多媒体课件传递信息量大，内容复杂，难以理解。［2］在多媒体网络教学中，教师专心于课件的放映和讲解，讲课速度较快，忽视了学生理解、消化知识的进度，学生思考、理解时间不足，掌握不了大量的知识。②在多媒体网络教学中，部分教师备课不认真，制作的课件形式单一，有的课件的文字太多，而图片太少，未充分展示多媒体图、文、声并茂的特点，在课堂上展示时显得较单调，呆板和沉闷是多媒体课件中较为普遍的现象。③在多媒体网络课堂上没有体现出多媒体教学互动性的特点。教师缺乏与学生的情感交流，教师面对多媒体，学生面对电脑，“满堂灌”变成了“满堂电”，其结果大大影响了学生的主体性发展和创新能力培养。

综上所述，如何发挥多媒体网络教学的优势，促进学生主体性发展，成为急需要解决的问题。本文就这个问题，结合学生主体性发展的特点和建构主义学习理论，更新教学方法，完善教学步骤，提高教学思想，提出有利于主体性发展的几条建议。

二、多媒体网络环境下主体性发展的建议

1．利用多媒体课件创设生动的学习情境，引导学生主动参与学习。

根据建构主义理论，教学应在一定情境下进行。教师可以利用计算机软件制作课件，将所教内容通过声音、图像、动画的编辑，创造出生动、有趣的情境，激发学生兴趣，吸引学生的注意力。具体情境可以分为四种：①事件情境，②问题情境，③对话情境，④活动情境。［3］这四种教学情境通过不同角度对知识进行介绍和引导，如：事件情境，包括：具体个案、历史故事、新闻要事，它们可以激发学生的好奇心和兴趣；问题情境是在学生原有的知识结构基础上提出更进一步的问题，设置悬念，引导学生探究；对话情境要求教师了解学生心理，贴近学生生活和所关心的事情，亲切的与学生交流，在愉快地交谈中引导学生主动的参与到学习中；活动情境需要教师组织一些生动有趣的学习活动，引导学生主动地参与到学习中来。

2．合理利用多媒体网络中的教育资源，创设疑难，引导学生主动思考。

多媒体网络教学中的教育资源有四类：IT技术、教材、学生和教师。这些资源根据其特点与构成方式可分为三个层次：基础资源、集成单元和课件。［4］基础资源包括教学中用到的文本、图形图像、动画音频库、视频库、学科基本符号和学科基本图形库等。集成单元包括教学单元库、案例库、试题库、常见问题库、名词术语库、参考资料库、网址库和共享软件库等。课件包括视频流课件、电子讲稿、电子图书、光盘和网络课件等。教师要将课程的教学目标、重点和难点、创设情景所需资源、学生可能的提问及研究方案、学生可能需求的信息等按照基础资源、集成单元和课件这三个层次并入资源库，为多媒体教学提供媒体支持。

在多媒体网络环境下，要求教师合理利用这三个层次的教育资源，并结合自身的知识资源，生动形象地将教学内容呈现给学生，创设疑问，激起学生的求知欲，并引导学生自己在教育资源库中查阅文献，主动思考，得出答案。多媒体网络教学的及时反馈性特点，也有利于教师了解学生思想动态，及时解答学生提问，提高学生学习的积极性和主动性。

3．加强师生间的交流与理解，促进学生主体性发展。

通过对教育实践的调查发现，在多媒体教学中很多教师依赖计算机和投影仪，与学生语言交流很少；很多学生沉迷网络游戏和聊天，对学习失去兴趣，不利于主体性的发展。在主体性教育中，教师应把教学过程看做师生间、学生间信息传递的互动过程和情感交流的人际交往过程，将主体间的社会交往作为学生认识活动中的一个重要内容。教师应从面部表情、肢体语言、语言声调、语言节奏上训练自己的表达能力和沟通能力，同时了解学生生活以及学生关心的话题，在课堂上对知识进行通俗、明白易懂的讲解，使学生能被自己生动、幽默的语言吸引，并乐于交流自己的想法。而且，很多时候师生都面对冷冰冰的计算机，这就更需要教师上课要有感情和激情，学生才有热情和兴趣。

对网络与新媒体的理解范文第5篇

一、同步的教学为多元、异步的教学

变过去单向传递为多向传递这为语文教学改革，同时也为学生学习结构的深刻变化提供了一个广阔的平台。读写的基础不单是常规的语言文字，还涉及到屏　幕语言与屏幕图像的表达与解读，信息量大大增加了，无论是课内外拓展阅读还是课内外作业设计，都发生了不少变化，我们不得不强调信息搜索能力的培养。

1、调动多种感官，激发阅读兴趣

借助多媒体电脑网络“创设情境”，营造特定氛围，激发学生情感，增强学生对美的感受。教师利用多媒体或网络，通过一些生动有趣的画面、声音、图像、动画等，以生动活泼的形式展现课文内容，刺激学生多种感官，诱发学生的阅读兴趣，引导学生的情感参与，使学生对课文有一个整体感知。接着向学生出示课文的学习目标，并向学生提出思考的问题，引导学生带着问题进人“自主学习”的环节。

2、动手动脑，积极参与

学生可以利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索，它是整个教学的核心环节，学生通过操作多媒体课件，观察课件中的动画、声音、文字，调动多种感官参与学习，例如：学生可以通过“热键”，随时在计算机上观察他需要的动画、图像，或查询学习过程中遇到的疑难宇词；学生还可发挥自己的想象力，口述课文；根据自己的学习进度渐次学习课文的不同部分内容；学生也可以通过关键词在网络上搜寻相关信息，在搜集的过程中，随时制作电子读书卡片，将相关文字、插图有机结合，进行信息的初步筛选、整理。在这个环节中，学生完全是学习的主导者，通过人机交互自主独立学习，掌握学习重点，初步形成了自己的观点。教师可以在这一过程中对学生进行个别指导。在这一学习过程中，激发了学生的学习欲望和热情，开阔了学生的思维，给了学生自由发挥的空间，即符合新课标的要求，体现了学生学习上的主动性，又会收到事半功倍的效果。

3、教师指导，建构应用

通过上面的环节，学生对学习内容有了一定的认识和理解，但要内化于自己的认知结构，并且灵活应用于阅读实践中，还需要对学习的内容进行深度加工。这就需要在教师指导下，深人学习。这一阶段，教师要充分利用多媒体、网络把学习的重点和难点呈现给学生，指导学生逐次学习。学生一边面对计算机良好的界面，一边聆听教师对阅读的指导，并回答教师提出的问题。教师对学生的分析，给予适当的指导，从而加深了学生对知识要领的理解，培养“在教师的指导和同学的协作下，自主学习”的学习习惯，“建构应用”是让学生把目前所学的内容，融汇贯通、深刻理解之后，把其运用到解决实际问题之中。教师和学生可共同设计与教学内容相关的问题，学生利用网络丰富的资源，自主探索，解决问题。这样即拓展学习的范围，又加深了对所学知识的理解。

4、效果测评，及时反馈

与传统阅读教学“反馈慢，效率低”大相径庭的是，在多媒体、网络教学环境下，“效果测评”这一环节不仅可以及时把学生的学习结果反馈回来，更重要的是通过多媒体、网络可以对学生学习的过程、对学习主体的态度情感等做到有效把握，并有针对性地做出指导，利用网络的“监看”功能，教师可以在主机上随时监看每个学生完成练习的情况，并对在练习中遇到困难的同学加以个别指导。练习的设计以“自我测试”的形式出现，学生在填充题和选择题的练习过程中可及时得到计算机的反馈，强化理解。教师也可以对有争议的问题，分别调出不同水平学生的答案，让全班同学一起评议，及时解决有共性的问题。

实践表明，运用多媒体、网络技术于语文阅读教学，及时、迅速地开拓了信息通道，调动学生多种感官参与学习活动，提高了学生感知、选择和快速浏览能力、感悟理解和分析概括能力，以及表达、创新能力。学生通过自主学习强化了自我效能感，增强了自信心，通过协作学习培养了团结协作的意识，有利于形成良好的品格。

二、现代信息技术与写作教学整合

写作教学一直是语文教学的老大难问题。与传统写作教学相比，把多媒体、网络引进写作教学，明显提高了作文教学的质量。

1、创设情境，激感

情感是作文的原动力，没有激情，写出的作文必然平淡无奇，枯燥乏味，而通过多媒体和网络，可为学生创设的一定的情境，从而激发学生写作的热情和冲动。多媒体软件提供的图像、动画、活动影像具有图文音像并茂的特点，以动态的画面代替课本上的静止画面，学生耳闻目睹这些“真实情境”，很容易产生兴趣，触发内心的激情和想象力。网络为情境的创设提供了更广阔的空间，它能打破时空的限制，让学生“观古今于一瞬，扶四海于须夷”。教师可根据写作目的与要求充分利用网上资源，指导学生大量的测览古今中外有关的佳作，从别人的作品中感受美好的情感、品味语言的情味，从而激发想要表达的冲动。

2、搜集素材，讨论构思

运用多媒体网络进行作文教学时，学生可随机调用计算机提供的相关资源或到网络上寻找有用的素材，这样写作起来就不怕无“米”下锅。为提高教学效率，教师要在备课时预先测览网站，对网上资源进行调查、筛选，课堂上向学生推荐相关的网站，以免课上学生在网上盲目的搜寻，浪费大量的时间，对于高年级学生，教师可提供“关键词”，让学生在网上自行搜寻有用素材，并进行筛选、整理。这一环节的关键在于，教师要指导学生紧紧围绕中心合理选择素材。学生搜集好素材后，教师就要指导学生进行构思，初步形成文章观点和框架。构思虽然是一种个人内省的心智活动，但是通过学生之间的互相讨论，却可以激发彼此的思想火花，促进思维的广度和深度。

三、现代信息技术与口语交际教学整合