现代教育技术环境

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现代教育技术环境范文第1篇

教育技术的革命和电化教育的开发，使得现代教育媒体在教育教学更为广泛的范畴中发挥作用。大量的事实证明，电化教学在促进教育教学改革，改善教育教学环境，优化教育结构，提高教学质量等方面发挥了积极作用。当今时代技术高速发展，更高的技术成分已逐渐渗透教学媒体中，随之而来的就是，教育改革随着技术的发展更深更广泛地开展，课堂教学的改革也步入了发展的全新时期。在日常教学中，应用多媒体已成为一种趋势，教育高新技术的发展促使传统教学模式发生改变，课堂教学凭先进的教育技术不断发展进步，学生在这样的学习氛围中，创新能力得以增强，教学的质量也会得到提高。

1.利用多媒体技术，营造良好的课堂氛围。

多媒体教学作为教育技术中的重要组成部分，广泛应用于课堂教学过程中。多媒体是一种直观与交互式的课堂教学模式，它可以将教学内容以一种形象而直观的形式表达出来。这种模式的开展主要依托于教师。教师将零散的知识在教学过程中汇总，精心设计编排教学内容，依托多媒体教学手段，营造和谐良好的教学氛围，让学生更好地掌握知识。这种教学模式能够激发学生学习兴趣，异于传统的枯燥教学模式，营造的教学环境是和谐的。教师在这样的氛围中灵活教学，同学们学习知识将更为容易。

2.利用现代教育技术，突破传统的教学课堂时空界限。

传统的教学课堂受到了时间和空间的限制。我们学习到的课本上的知识是人类认知发展的最终结果。在传统的教学模式中，教师采取讲授式教学，老师在上面讲，学生在下面学，单纯地学习课本中有限的知识，师生之间的交互模式，主要表现就是老师提问学生回答，学生提问老师讲解。教学的交流被课堂所局限。这一问题，随着多媒体教学的应用而得到解决。交互模式有了新的发展，网络的介入使得教学的交流打破了时空的限制，学生利用多媒体，实现了相互协作，思维得到了解放，学习的能动性得到了调动，对知识有了更加深刻的理解，学习方法得到了创新改进。

3.现代教学媒体促进了“教师讲堂”向“学生讲堂”的转变。

信息技术的迅速发展，促使多媒体网络得以进步。教师凭借多媒体，对传统的说教式教育模式进行改革，开创多感官刺激的教学模式，以顺应学生的认知规律，让其在更真实的情景环境中学习，提高学生学习效率、质量，真正实现以学生为教学主体的教学目标。以一个教学实例进行说明，生物课上，研究植物光合作用和呼吸作用原理在生产实践中的应用，分析农民建立温室种植蔬菜的科学依据。学生可分为两人一组，由老师为学生提供相关网站。让学生合作，登录网站寻求有效信息，在这种教学模式中，老师起到的是指导作用，学生利用自己找到的有关信息，从不同的角度思考问题，这样，学生通过自主学习，探索、搜集、提炼有效信息的能力得以提高，学习的热情也会不断上涨。

4.改革课堂教学模式。

教师的教学方式和学生的学习方式会随着现代教育技术的进步在一定程度上实现改革。教育方式会因为多种现代教育手段在教育领域中的应用而得以突破创新。现代教育的发展，使得传统的教育模式已经不符合时代潮流，教学方式的变化应运而生。教师的教学手段和学生的学习工具，随着信息技术带动教育技术和手段的发展而得以更快发展。由此可见，教育技术作为教师的重要教学工具，关乎教师教学水平，关乎学生的学习方法和效率，更在深层次上影响着教学模式的创新。教师利用互联网教学技术，能够创设形象而生动的教学情境，让学生高效学习，让教学质量得到显著提高。总之，现代教育技术的进步为实现教育上的创新和发展提供了支持和保障。

5.现代教育技术在运用过程中需要注意的问题。

5.1需注意电教手段在教学实践中运用的实用性和推广性。

任何事物都有两面，电教手段有自己的独特功能，也存在局限性，比如其在实际教学中的实用性。电教手段在课堂教学中应用的标准就是少但是要精。没有必要用电教手段解决每个问题。把握好电教的后端应用的最佳实际，把握好应用的分寸，让它能够恰到好处地帮助我们解决相关问题，胡乱使用电教手段，会分散学生注意力，降低学习效率，适得其反。

5.2教师应用现代化的教育技术能力需要得到培养和提高。

教师的教育技术技能（媒体设备操作技能、媒体软件的编制技能和媒体组合教学的设计技能）的高低在很大程度上决定着多媒体技术在实际教学过程中能否取得良好的效果。教育的改革是推动应试教育向素质教育转变的一个重要推动力。更为重要的是，教育思想整体改革将教育技术作为其关键因素。由此可知，广大教师掌握较强的教育技术运用能力，对推动教育改革尤为重要。因此，教职员工必须掌握必要的教育技术意识和技能，并将教育技术应用到实际教学中，在实践中推动教育改革的车轮向前滚动。

5.3重视硬件、软件、潜件的关系。

在现代教育技术发展的过程中，一个重大的研究课题需要引起人们的注意，即硬件、软件、潜件的关系问题。在实际的教学过程中，大家往往不能很好地把握三者的关系，将更多的精力放在追求提高硬件的设备规模和档次上，相比之下，软件和潜件的建设就被忽视了。当今，学习的资源和学习的过程是现代教育重视的两个方面，只重视教学的资源而忽视教师和学生，是不客观不全面的。人们给予重视度较多的硬件设备只是一个投入问题，相比更为复杂的提高软件水平和潜件水平，难度性是较低的。

我认为，一些常规的设备在教学中发挥着重要的作用，，由于经费的问题，我们对一些高科技的教学项目需要慎重。科学技术完美地应用于教育领域，需要实现教育装备的现代化，还需要协调教育技术和教育方法。我们应该立足于教学手段实现现代化建设的长远角度上，从实际出发，考虑经济条件和社会条件，建设硬件工程，对潜件的建设和软件的建设做到高标准严要求，力争上游。

参考文献：

［1］孟庆军.现代教育技术实用教程［M］.北京：民主与建设出版社，2000.

现代教育技术环境范文第2篇

关键词：现代教育技术 教师 教学模式

当代科学技术的进步，特别是以计算机技术、多媒体应用技术和远程网络通信技术等为核心的现代信息技术的迅猛发展，不仅加速了社会信息化的步伐，使传统教育技术形态发生了显著变化，而且对我们长期以来所形成的教育思维定势带来强烈冲击，推动着教学内容、形式、方法、手段乃至理念的深刻变革。面对错综复杂、瞬息万变，机遇与挑战并存的信息社会，作为高校教育工作者，有必要认真探索新形势下高校教学工作的规律与特点，审时度势，明确思路；有所作为，有所创新。现代教育技术拓展了教育时空，更新了教育理念，促进了教师角色的变化，对建构教师和学生互动合作的新型教学模式提供了切实可行的技术与方法。本文通过对现代教育技术环境下教师角色的探讨，力图在认识上达到一个新的层次，从而对今后的高校教育教学活动有所帮助，并进一步促进教育教学改革的深化。

一、教师教学观念的转变

人们对任何一种新的知识和技术的认识都总有一个过程，要使自己接受并在课堂教学过程中自觉运用现代教育技术，必须加强宣传和学习，了解运用现代教育技术对促进教学改革，提高学生素质的重要作用和意义。认识到我们开展的“大力发展信息化技术教育，深化基础教育改革”，完成跨世纪的教育变革是历史赋予我们教育工作者的使命；认识到教育改革和发展的必由之路是发展现代化教育，谁把握了信息科学技术，谁就把握来未来教育，谁就能在未来信息社会立于不败之地。

二、教师角色意识的转化

要通过学习，改变传统的教育思想、教育观念和旧的教育方式，教师不只是单一的知识的传授者，而是教学的组织者，学生学习的辅导者、引导者、合作者。教师的功能更应集中体现在如何把“信息”化为“知识”，把“智能”化为“智慧”。教师已不再是传递信息的工具和向学生灌输知识的机器。将学生从“吸收者”转变为“主动参与”者，将“教师为中心”转变为“以学生发展为中心”。当然，教师角色的转化并不是削弱了教师的地位，而是为了给学生自主探索、主动发展、开拓创新的广阔空间。我曾记得苏霍姆林斯基说过：教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力，并使之成为一种思索活动。因此，课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线，在教学中要为学生提供观察、操作、实践和独立思考、交流、合作、创新的环境。

三、教师应具有更大的兼容性与包容性

现代教育技术环境下，面对学生学习方式和学习层次的多样化，教师应努力掌握多学科的知识与技能，具备对学科知识更大的兼容性，从而保证优质的教学效果。以现代教育技术为平台的教学过程，是一个动态过程，教师、学生、教学内容、教学媒体四个要素必须互动，强调“自主、互动、创新”的教学模式。在这样的互动教学环境中，学生的非常规性提问、质疑、争辩甚至不满都会发生，因此，教师必须具有强大的包容性和亲和力，构建出和谐民主的课堂气氛，使学生产生满意、愉快的学习态度，化解掉不和谐因素。尤其不能让学生整天仅与电脑屏幕打交道，而忽略师生间的直接交流，教师应加强对学生的人文关怀，设法增加师生间的直接交流，因为，师生间的情感交流和互动是良好的教学质量的前提，其教育价值是不可替代的。

四、教师应是新教学模式的实践者、开路先锋

在传统的教育教学中，学生习惯于被动的灌输式、听从式教学，教师不仅决定着教学方向、内容，也掌握着教学进程、方法和结果。现代教育技术环境下，教师应是新教学模式的实践者、开路先锋，要既注重发挥自身的主导作用又要充分体现学生的主体作用。这要求教师必须从以往的教学模式中走出来，适应交互式、非线性的教学模式，使教学观念、思维习惯由平面式的、单一功能的、静态的运作方式，向立体的、多层次的、多功能的动态运作方式转变，构建以教学活动、科学实验、社会实践为主要内容的“立体培养模式”，把“单一学习”过程变为“综合实践”的过程，从而培养学生主动学习，不断求新和勇于创新的能力。

五、教师应加强自身信息意识，不断学习现代教育技术

教育必须面向世界、面向未来、面向现代化，为实现三个面向目标，迎接21世纪的挑战，作为教育工作者必须要有科学的超前意识，努力学习新知识，掌握新技术，不断提高教育教学业务水平，以适合现代科技的高速发展。首先要学习计算机的基本理论和基本操作，掌握计算机的方法和要领。其次要学会CAI课件的开发和使用，学会常用软件如Authorware、Photoshop、Flash、Frontpage等的使用和技巧。同时学会更好地利用网络，学习获取、应用、处理信息的方法。只有彻底转变教育观念，熟练掌握现代教育技术、精心策划好教学中的各个环节，在教学实践中充分实现师生角色的转换，才能让学生真正走进我们的课堂，这样才能既有利于满足学生的心理需要，又有利于发掘学生的自主学习、自主探索的潜能。同时，才更有利于培养学生的创新精神和实践能力。

总之，现代教育技术环境下，教师的涵义发生了变化，这些变化不是教师地位的退化，而是教师职能的多元化体现，是对教师角色要求的提高。虽然文中对师生角色的认识与思考还不全面，但这些认识有助于我们更好地适应现代教育技术环境，能更好地促进教学内容和课程体系、教学模式的改进，有助于将现代教育技术在教学上的应用向更深层次推进。

参考文献：

［1］何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计.北京：北京师范大学出版社，2002.

［2］何克抗，李文光.教育技术学.北京：北京师范大学出版社，2002.

现代教育技术环境范文第3篇

关键词：实验教学；开放实验室；教学模式；现代教育技术；改革与创新

中图分类号：G642.423 ； ； ； ； ；文献标识码：A ； ； ； ； ；文章编号：1007-0079（2014）17-0082-02

自1980年起，国内外教学家开展了“开放实验室”的探索，在理论实践上取得了较好成绩。[1]虚拟实验技术极大地促进了开放实验教学模式的变革，国内外部分高校根据自身教学需求建立了虚拟实验室，[2-4]进行了远程实验系统的研究及应用，以提高教学质量和实验资源的利用率。[5，6]但目前大部分研究仅仅停留在实验室的单纯开放、开放时间和开放力度上，过分强调和依靠现代教育技术，缺乏从开放实验教学模式、管理体制和运行机制等方面深入挖掘实验教学问题的解决方法。[7-9]而目前开放实验实施过程中存在着实验室运行机制与管理的矛盾、教师与学生实验时间的矛盾及实验过程监督控制与实验效果的矛盾等尚未引起关注。本文结合本单位实验教学的改革，阐述了现代教育技术环境下开放实验教学模式的改进，包括实施方案的完善和关键难题的解决途径。

一、现代教育技术环境下开放实验教学模式的改进

1.开放实验教学的实施方案

长沙理工大学能源与动力工程学院以“电力生产与控制虚拟仿真实验教学中心”国家级虚拟仿真实验教学中心和“能源系统与动力工程”国家实验教学示范中心的建设为契机，大胆探索新的开放实验教学模式。在现代教育技术环境下，采取开放实验教学实施方案（见图1）。在开放实验模式方面，结合实验教学项目、教学任务及学生参与开放实验的需求，着重考虑开放实验的时间、场地、自选实验项目设置、自定实验项目设置及理论课程的开放实验设置；在现代教育技术的应用方面，重点开展虚拟实验平台、基于网络的开放实验室及多媒体演示平台的建设；在实验教学模式的完善方面，重点进行管理体制的改革、运行机制的完善和实验教学开放模式的优化设置。

2.若干难题的解决方案

在开放实验教学模式的改进和实施过程中主要存在以下问题：开放实验模式筛选、开放实验题目的设置、开放实验过程的监督、开放实验教学的管理等。下面介绍针对这些问题的解决方案和途径。

（1）开放实验模式筛选。根据教学任务合理安排开放实验教学时间、场地、自选实验、自定实验及基于理论课程实验项目；根据不同学期实验室教学任务的轻重，教师和学生共同协商决定开放时间；在实验场地上，既可见缝插针地利用教学实验室，也可安排固定的开放实验场所。

（2）开放实验题目设置。难易结合，以基础验证性为主，将低难度的实验面向低年级和非本专业的学生开放，使其能切实地通过开放过程进一步练习教学课内容；学生选择开放实验的题目和具体内容时，可以参考指导教师编的开放实验项目，也可以由学生先自行设计，再与实验指导人员共同商定，以更好地发挥学生的创新积极性，培养独立实践能力。

（3）开放实验过程监督。通过网络平台进行实验方案的提交、审核，学生每次实验进度的记录，实验数据的提交等，以加强监督，从而为实验成绩的评定提供依据；此外，对设计型实验项目可采用小型汇报答辩的形式进行优秀学生的成绩评定。

（4）开放实验教学管理。通过完善的开放实验教学制度，建立有利于素质教育的开放实验教学机制，规范开放实验教学的各个环节，将开放实验教学有序地合理地纳入学校的教学计划、学生的学分认定体系和教师的考评奖励制度，以提高实验室在素质教育、创新精神和实践能力培养中的教育质量与管理水平。

二、实践及成效

长沙理工大学能源与动力工程学院以现有能源动力专业实验教学条件设施为基础，逐步完善了开放实验室管理体制和运行机制，在制度建设、平台建设、实验项目建设和实验教学效果方面均取得显著成效。

1.制度建设

通过将现代教育技术与专业实验教学的深度融合，不断深化开放实验教学的改革与创新，逐步完善了开放实验室管理体制和运行机制，建立了实验室管理及运行的规范和制度，主要包括：《开放实验室管理办法》《开放实验专项基金管理办法》《开放实验项目》《开放实验室学生管理办法》《开放实验预约制度》《开放实验室安全和卫生制度》《开放实验室仪器使用管理制度》《校外人员开放实验室的收费标准》等。

2.平台建设

自2009年教育部批准建设“能源系统与动力工程”国家实验教学示范中心以来，长沙理工大学能源与动力工程学院构建了7个开放性实验教学平台：热工基础实验平台、热工测量与自动控制实验平台、锅炉与燃烧实验平台、动力机械模拟实验平台、电力生产过程仿真实验平台、新能源发电实验平台、建筑环境与设备工程测试实验平台。

自2013年起，长沙理工大学能源与动力工程学院以“电力生产与控制虚拟仿真实验教学中心”国家级虚拟仿真实验教学中心建设为契机，加快专业实验教学与现代信息技术的深度融合，努力实现优质实验教学资源的共建共享。学院逐步实现真实实验不具备或难以完成的教学功能，并且在涉及高危或极端的环境、不可及或不可逆的操作，高成本、高消耗、大型或综合训练以及现有实验条件不足或学生自主开展实验与训练等情况时，利用开放性虚拟仿真实验教学中心和平台提供可靠、安全和经济的实验项目。目前开放性虚拟仿真实验教学中心已从以下方面加强建设：一是创造性地建设与应用高水平实验教学资源，包括软件共享虚拟实验、仪器共享虚拟实验和远程控制虚拟实验等，开展绿色实验教学。二是建设具有扩展性、兼容性、前瞻性的管理和共享平台，实现校内外实验教学资源共享，探索学校和企事业单位共建共管的新模式与新途径，建立可持续发展的虚拟仿真实验教学服务支撑体系。三是建设教学、科研、技术人员结合的虚拟仿真实验教学团队。四是建立有利于激励学生学习和提高学生创新能力的教学效果考核、评价和反馈机制。

3.实验项目建设

自2009年以来，长沙理工大学能源与动力工程学院对综合性实验项目、开放性自选实验项目、开放性创新实验项目、虚拟实验项目等进行了合理筛选和优化设置。以热工基础实验室为例，不仅在原有的常规实验项目基础上成功开设了“超声波防垢除垢及强化传热的实验研究”“磁场作用下的气液传热传质的实验研究”“磁场作用下水和油凝结特性的实验研究”等14个开放性创新实验项目，而且利用现代教育技术，建立了面向热能动力类本科专业的“空气-水换热实验”“喷管性能测定实验”等开放性虚拟实验项目。热工基础实验室的实验项目变化情况如表1所示。

表1 ；热工基础实验室的实验项目变化情况

年份 综合性实验 开放性自选实验 开放性创新实验 虚拟实验

2009 10 1 2 0

2014 15 9 14 8

4.实验教学

长沙理工大学能源与动力工程学院通过开放实验教学模式的创新和实践，取得了显著的实验教学成效。一是在教学成果方面，获国家级教学成果1项、省（部）级教学成果5项；出版国家级及省级规划教材各1部、其他教材21部；获省部级科技进步奖10余项。二是在大学生科技活动和实践能力培养方面，承担国家和省级以上大学生创新性实验项目10余项，在全国大学生“挑战杯”“节能减排大赛”及“课外科技作品竞赛”中获国家级竞赛特等奖1项、一等奖1项、二等奖2项，湖南省挑战杯大学生课外科技作品竞赛特等奖1项。三是在学生创新意识方面，通过开放实验教学模式的创新和本科生科技创新实验教学平台的构建，提高了学生的科技创新意识与工程实践能力，从而为电力企业和科研院所及时培养了大批具备较强创新能力和科研能力的能源动力类优秀技术骨干与管理人才。

三、结论

现代教育技术环境下的开放实验教学模式是实验教学发展的必然趋势，也是培养创新人才的迫切需要。开放式实验教学模式的开展和实施，总体上应该充分利用现代教育技术优势，以网络化实验教学平台为基础，体现因材施教的个性化教学原则，遵循人才发展的认知规律，为学生的自主性学习创造良好环境。在实验项目选择上，应根据学科要求选择合适的实验项目，控制好难易程度；同时要做好开放实验教学过程中的监督、评定及管理工作，提高学生的学习主动性和指导教师的工作积极性，做到实验教学的有序开放，保障开放实验教学长期良性开展，不断改善适合专业特色的实验室开放管理模式和实验教学环境。

参考文献：

[1]姜文聪，郭亮，刘润华.拔尖型人才创新性实验教学模式的研究与探索[J].中国教育技术装备，2013，（33）：137-138.

[2]李慧迎，祁玉娟.体验式虚拟实验的设计及实效性分析[J].中国教育信息化，2013，（18）：80-83.

[3]郭桂苹，南岳松.虚拟实验教学研究现状及问题分析[J].实验室科学，2010，13（5）：175-178.

[4]李卢一，郑燕林.基于RIA技术的虚拟实验室的设计与开发研究[J].现代远距离教育，2012，（4）：64-69.

[5]杨延梅，杨清伟，周富春.高等学校开放式实验教学的探讨[J].高校实验室工作研究，2012，（2）：6-7.

[6]宋正国，刁秀丽.虚拟实验教学环境研究现状及其趋势探悉[J].现代教育技术，2009，19（12）：115-118.

[7]梁桂英，刘俊景.开放式实验教学改革的实践与研究[J].实验科学与技术，2012，10（3）：63-64.

现代教育技术环境范文第4篇

[关键词]创新；创新能力；创新教育；现代教育技术；学生

[中图分类号]G40-057　[文献标识码]B　[论文编号]1009-8097(2011)06-0142-03

1919年，教育家陶行知先生在《第一流教育家》一文中提出要培养具有“创造精神”和“开辟精神”的人才。2011年3月5日，同志在看望政协委员并参加分组讨论时指出：“推动科学发展，加快转变经济发展方式，建设创新型国家，在日趋激烈的国际竞争中赢得发展主动权，根本靠科技，基础在教育，关键是人才。”

一　创新能力的特点和重要性

1　创新能力

创新能力，通俗的说法，也称为创新力，指的是创新的基本本领，是人们革旧布新和创造新事物的能力，包括发现问题、分析问题、发现矛盾、提出假设、论证假设、解决问题，以及在解决问题过程中进一步发现新问题，从而不断推动事物发展变化等，主要包括信息动手能力、加工能力、熟练掌握和运用创新技法的能力与创新结果的表达能力等。创新能力需要具备较扎实的基础知识、基本技能，较宽的知识面，较强的实践能力等。

2　发展创新能力的必要性

创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心。加快科技进步，关键在自主创新：要建设创新型国家，关键要有一批自主创新的人才。在科学技术飞速发展的今天，创新意识和创新能力越来越成为一个国家国际竞争力和国际地位的最重要的决定因素。

为培养高水平的创新人才，近年来教育部在国家层面上组织实施了一系列的计划，例如大学生创新性实验计划，该计划是为了促进高校探索创新型人才培养的新模式，调动学生学习的主动性、积极性、创造性，激发学生的创新意识、创新思维，同时在项目实践中逐步掌握提出问题、解决问题的方法，提高其创新实践能力。自主创新人才的培养，是一项长期而艰巨的任务，是一个战略工程。

二　创新能力的培养关键在教育

1　创新教育

创新既是事物发展过程中量的积累，是量变过程；同时创新又是创造，是事物的突变，是一个全新的事物和方法，是事物发展过程中的质变。现代创造学理论也告诉我们，每一个人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。创新教育不仅只是教育内容的增减或者教育方法的改革，而是教育功能上的重新定位，是带有全面性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求。

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为价值取向，为了适应知识经济时代的到来和未来世界竞争的需要，着重研究和解决教育如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的教育。创新教育以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性，尊重学生身心发展规律和教育规律，为个性化、多样化、创新型人才成长提供良好机制和环境，着力培养我国现代化建设所需的各方面人才，特别是高度重视培养拔尖创新人才。教育的成效不应只看学生是否能准确填写标准答案，要看学生的实践能力、学习能力、创新能力，更要看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力。

2　教育技术

教育技术是人类在教育实践中，为了优化教育而采用的各种手段和方法的总合。中国有着悠久的教育发展史，教育技术是伴随着教育的产生而产生，并随着科学技术的进步而不断的发展，因此教育技术的历史同教育的历史一样源远流长。在有文字记载的人类历史，教育由最初的口耳相传、手抄记录，发展到使用印刷品、模型、实物等传统媒体，经历了漫长的几千年时间。进入21世纪以来，由于科学技术的迅速发展，大量的先进科技产品应用到教育领域，使得教学媒体日益增加，教育技术渐渐形成了除学生、教师、教材以外的影响教学结构的第四项重要的因素。在现代教育技术中，教育和技术的关系，不是相加关系，而是相乘关系。

1994年，美国教育传播与技术协会(AECT)的教学技术定义是：“Instructional technology is the theory and practmeof design，development，utilization，management，and evaluationof orocesses and resources for learning，”即教学技术是对教学过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价以促进学习的理论与实践。2008年上半年，AECT又新的教育技术定义：“Educational technology is the study and ethical practiceof facilitating learning and improving performance by creating，using，and managmg appropriate technological processes andresources”即教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术过程和资源以优化学习和改进绩效的研究和符合道德规范的实践。对两个定义进行比较可以看出，尽管两者之间具有传承关系，但是新定义用“creating”(创造)取代原先的“design”(设计)和“development”(开发)，说明现代教育技术越来越注重学生的创新能力的培养。

三　运用现代教育技术实现学生创新能力的培养

随着因特网和E-Learning(即数字化或网络化学习)的普及，目前国际教育技术界的共识是把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来，即Blending Learning或Blended Learning(混合式学习)，利用两者优势互补，来获得最佳的学习效果。

在现代教育技术条件下，具有学生学习的主体性、教学方式的多样性、教学环境的开放性以及教学的交互性等特点，为发展学生创新能力，进行创新教育提供良好的机遇。在研究实践培养能力的过程中，形成和构建了“创设情境一自主探究合作交流实践创新”这种新型的创新能力培养模式。运用现代教育技术实行新创新教育，要注意以下几点：(1)以学生为中心，学生在学习过程中起主体性的地位和作用，尊重和培养学生的自觉性、自主性和创造性：(2)教师在教学过程起引导、启发、监控作用；(3)要把学习的主动权交给学生，激发和调动学生的学习积极性，培养学生的自主探究和合作学习。

1　利用现代教育技术的形象、直观特性，发挥学生的积极性和主动性，激发学生的创新热情。

利用现代教育技术，在教师的主导及引导下，学生作为

学习的主体，充分发挥学生的主动性、想象力、创造力，激发出学生的创新热情，用积极的态度去探索问题，勇于提出自己的见解和看法。

主动性是创新的前提和基础，现代教育技术的特点是教学信息的多媒体化，具有声音、图形、图像、动画、视频等特点，直观、形象、生动、信息量大、传递方便，为学生的学习提供了多样化的情境，营造良好的教学气氛，使学生在轻松、愉快的心情下学习，从而产生积极的求知欲望，并转化成进行创造性学习的主动性。学生有了主动学习的内部动力，才会有思想的解放、潜能的发挥，进而激发创新的热情。学生提出的观点不可能都具有可行性和实际意义，但对于其个人来说都是新的，我们应当在鼓励创新的同时，也要宽容失败，这样才能培养学生的创新热情。

例如在学习“电流与电压、电阻的关系”一节中，滑动变阻器的分压和限流作用是一个难点，运用传统的教学手段进行讲解，只有少部分的同学能够理解和领会。利用现代教育技术，制作一个“电流与电压、电阻的关系”的Flash演示课件，使学生能通过鼠标的移动来改变滑动变阻器的滑片位置，可以清楚的看到电流表和电压表读数的变化情况，了解滑动变阻器的分压和限流作用。即使有个别学生还没有完全理解，也可以通过课后反复观看，自行学习，直到最终掌握。不仅激发了学生学习的积极性和主动性，还提高了课堂教学效率，也促使学生从“要我学”到“我要学”的转变。

2　利用现代教育技术的可组合、扩充特性，培养学生想象力，发展学生的创新思维。

思维是创新的载体，创新思维源于常规的思维过程，又高于常规的思维，是创新能力的催化剂。它的一个重要特征是扩散性，又称发散性，是一种充分发挥想象力，超越或突破人们固有的认识和原有的知识圈，从不同的角度、途径和方向去设想，产生新的发现、新的见解、新的解决方法，最终使问题获得圆满解决的思维方法。

应用现代教育技术，实现多媒体教学，具有可组合、可扩充的特点，与培养学生思维的扩散性思维形成完美的结合。学生可以自由的将各种多媒体技术进行组合、扩充、整合，为培养学生的扩散性思维提供了广阔的空间。教师利用现代教育技术将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观：打破常规、弱化思维定势；淡化标准答案，鼓励大胆质疑、多向思维和反向思维；通过互联网了解世界，开阔学生视野，利用一切可以利用的资源，充分发挥学生的想象力，使得学生的创新思维得到全面的培养。

例如在教学“打折销售”时，让学生到网络上收集与商品有关的信息，如成本价、出厂价、销售价、利润等，再利用周末亲自到商场购物，亲身体会商场的打折销售情况，然后把搜集到的信息进行筛选、分析、对比、归纳，制作成课件，最后用简单、直观的图表表示商品中的各种信息之间的关联，为商业决策提供有力的依据。

3　利用现代教育技术的网络和超文本特点，培养学生探索问题、解决问题的创新思维能力。

亚里斯多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦也曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”发明创造，通常是从求异开始的。探索是创新思维的另一个重要特征，没有探索，就没有创新思维的产生。常有疑点，常有问题，才能常思考，常有创新。质疑善思，是培养创新思维的重要途径，因此在教学中，我们必须有意识地培养学生的求异思维能力。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深带固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学中，要运用课件激发起学生质疑的兴趣和欲望，鼓励学生质疑。现代教育技术具有网络和超文本特点，因特网是集文本、声音、图像、视频等多媒体信息于一一身的全球信息资源网络，能最迅捷、最快速的传递信息。超文本不仅含有文本信息，还包括图形、声音、图像、视频等多媒体信息，更重要的是超文本中隐含着指向其它超文本的链接。随着网络的普及，上网人数的激增，很多人已经习惯从网络上获取知识和查阅资料。利用现代教育技术的网络和超文本特点，我们要创设学生自主发现、自主探索的学习环境，引导学生思考、讨论、质疑。教师可以作适当的点拨，但不做明确的肯定与否定，把每次授课当作发展学生创造性思维的良机，解放学生的思想，打破其自身认识的局限性束缚，利用网络这个知识的海洋，质疑善思，发现问题、提出问题，最后通过自身的努力解决问题，对培养“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的新一代创新人才起着至关重要的作用。

例如在学习“新能源”时，布置给学生收集关于我国新能源开发利用的现状的网络文字材料、数据和图片，并制作一份关于本市新能源开发利用建议的多媒体文档，放在网络上让其他同学共享。通过上网查找资料，同学们对我国新能源开发利用的现状的内容进行了汇报，并介绍了本市新能源开发利用的情况，提出了根据本市的自然条件开发利用新能源的建议和设想。通过网络拓展了他们的知识面，培养了他们开放的思维方式，唤醒了他们的创新意识。

四　结束语

总之，课堂教学作为学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创新素质的主要途径，教师要充分利用现代教育技术，把握创新素质的培养目标，设计和组织好教学，积极探索、勇于创新，收集并编排创新教育素材，灵活运用有效的现代教育教学方法和手段，捕捉和把握创新的契机，提高教学效率，挖掘学生的创新潜能。通过以培养学生创新能力为目的教学过程，一定能培养出大批的具备创新能力的人才，以迎接知识经济时代的到来。

参考文献

[1]刘桔，教育部介绍高校拔尖创新人才培养工作有关情况[EB／OU.

[2]Barbara B Seels，Rita C.Richey，Insmctional Technology：the Definition and Domains of the Field Washington.D.C.1994.

现代教育技术环境范文第5篇

关键词：语文教学；多媒体辅助；教师主导；学生主体

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0108

随着新课程改革的不断深入，现代教育技术与课程的整合正在如火如荼地开展。特别是近年来，利用多媒体进行语文课堂教学，不仅有效地增强了课堂的生动性、直观性、形象性，扩大了课堂容量，而且提高了学生学习的兴趣和效率，弥补了传统语文教学方式的不足，有力地促进了语文教学的发展，给现今的语文课堂带来了清新的气息。于是，许多教师致力于多媒体的使用，有的甚至凡课必用，好像只有这样，才显得自己的教课水平、教学手段先进。但在教学实践中，由于对语文教学各角色的定位缺乏科学认识，一些教师在突出多媒体作用的同时，却忽视了语文课堂教学中“人”的作用，多媒体成了主角，教师和学生成了配角，这显然违背了语文教学的规律。多媒体和语文学科的性质及特点决定了“人”的因素远非多媒体技术所能代替，多媒体只能作为辅助工具存在，教师的主导性和学生的主体性地位不可动摇。

一、现代教育技术与语文课程整合特点决定了多媒体的辅和教师的主导性

多媒体技术运用于教育，运用于课堂教学，并没有改变其技术工具的性质。它是由教师开发、制作和使用的，教师要做的是“在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料”，多媒体课件的开发、制作和使用只能是教师备课的一部分。因此，多媒体应用的前提是教师要对教材挖深吃透，明确教材的重难点，注意与教材的结合点，教师要依据所教授的内容而不能脱离教学实际而一味地去追求所谓的艺术性和丰富性，所运用的课件要有必要性和实用性，这才是多媒体课件的生命。使用多媒体尤其要注意备学生，注重学情分析，清楚学生对教材的掌握情况，并据此确定是否需要使用多媒体，如何使用多媒体，以什么样的方式呈现给学生。多媒体的终极服务对象是学生，只有当教师认为需要它来辅助教学，采用它能更好地达到教学目的或者说能使学生收到更好的学习效果时才能采用，否则，就是为多媒体而多媒体，成了多媒体的滥用。在现实的课堂教学中，有的语文教师习惯于高密度大容量全方位的使用多媒体，以便让课堂热热闹闹，以至色彩斑斓，例如在介绍作家作品、写作背景时，用幻灯片大篇幅展示以尽量详尽，而不管学生对这一作家作品写作背景是否熟悉，这一介绍既无助于教学目标的完成，更没有注意到学生的学习效果，使这一课件游离于教学目标之外，既占用了过多的教学时间，也淡化了教学目标，喧宾夺主。这也是典型的“满堂灌”，只不过是变“人灌”为“机灌”，机器成为了主导，既主导了教师，也主导了学生。这倒不如在学生预习的情况下，由教师提问或学生复述来得实在。多媒体作为一种现代化的教学手段，永远是为目标服务的，因此衡量多媒体使用的优劣不是看多媒体是否高档，是否领先别人，检验的唯一标准就在于是否能使教学更生动、方便、高效，更好地发挥其辅的作用，为教学服务。

二、语文教材的特点也决定了教师的主导性和多媒体的辅

“文以载道”、“文道统一”，语言文字作为思想内容的载体，不仅负载着可以感知的形象，而且在这些形象中渗透着人文的因素。要培养学生的人文个性和人文精神，需要通过感染熏陶这样一种渐进的教学方式，才能对学生产生影响。这一要求，需要语文教师与学生进行面对面的交流，注重自身情感的主导性，要让学生通过语文课的学习，通过对语言文字的咀嚼涵咏，体会蕴藏其中的人文内涵，并从中汲取完善自身情感的营养，使自己具有高尚的审美情趣和较高的语文素养。教师绘声绘色、引人入胜的讲解，通过即时板书与学生产生的共鸣及个性化的书法所展示的祖国语言文字的魅力，通过个性化范读面对面传递给学生的独特情感，教师处理课堂偶发事件所体现的机智和幽默等等，对学生所起的潜移默化的影响远远不是计算机等非人类资源通过先进的机器展示所能达到的。教师渗透于教学过程中的情感往往是通过表情传递给学生的，有经验的教师能从学生的眼神和面部表情中接收信息，更能利用自己个性化的教学语言和非语言动作影响学生，激发其潜能，提高其学习兴趣，完成人与人之间面对面的正常的情感交流，这对学生人格和情感的发展无疑是最直接有效的。教师伴随着教学活动而流露出来的期待的目光、鼓励的目光、疑问的目光、深邃的目光、严肃的目光，教师显露出来的甜蜜的笑、温和的笑、满意的笑、会心的笑、苦涩的笑，教师的一笑一颦、一举一动所传递的内在的心声，披露的内在感情，增强了其言语的感染作用，这种师生间的交流是无声却是语文课堂必不可少的，表现了对学生学习活动的评价和要求，给学生留下了鲜明的视觉形象，并且有助于学生对文本所蕴含的人文思想的认识和理解，能够收到化静为动、化虚为实、化远为近的效果，会对学生的学习活动产生影响。学生也可以从教师的面部表情和手势中得到鼓励，受到启发，增强对语文教材内容的感知和体悟。多媒体教学尽管形声俱备，但通过多媒体表达的形象永远都无法和实际教学情况保持同步性，更远不及教师自身的形象展示。如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就会隔断这种无声的交流，师生之间会因多媒体这一多余的情感媒介，使面对面的热烈融洽的交流气氛锐减，而这种课堂教学模式实质上也就成为了一种借助于高科技的“满堂灌”。我们不能因为信息技术的发展，就过分强调计算机等非人类资源而忽视教师等人类资源在教育中的作用。

三、语文课堂教学的目标达成，决定了学生的主体性和多媒体的辅

听、说、读、写的能力和形象思维的能力是学生所要养成的基本的语文能力。听的能力是指能听懂并能复述所听基本内容的能力；说的能力是指能够用普通话，清晰流畅自然回答问题，进行交谈的能力；读的能力是指能用一定技巧领会词句含义，理解文章基本内容并能够对作品进行鉴赏的能力；写的能力是指能够掌握不同体裁文章的写法，准确清楚的表达自己情感和观点的能力。学生要拥有这些能力，只有成为语文课堂的主体，积极参与实践才行。而在现实的语文教学中，多媒体的使用却有意无意地扼杀了学生的这些能力，多媒体的字幕显示代替了教师的口头讲述；多媒体课件参与将师生之间同学之间的交流变成了人机之间的交流，淹没了学生说的声音；范读录音的使用让学生失去了展示个性声音的舞台，同时也让学生失去了品味祖国语言的时间和空间；尤其是表意精到完美的画面展示，折断了学生写作和想象的翅膀。多媒体代替学生成为课堂的主体，而学生却成为了旁观者，这样的语文课绝不是真正的语文课。真正的语文课应该重视这些基本能力的作用，并让学生参与进来。就阅读能力来说，“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，能力提高对古诗文语言的感受力。”这种能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。传统诗文 “书不尽言，言不尽意”的特点，让学生只有通过自读、自品、自悟才能最自然地领略文章的妙处，真正品味到文章的原汁原味，从而深入理解课文，形成对语言文字的独特感知和对其思想情感的深刻体悟。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，其中包含的诗意，只可“意会”，通过诵读来体悟，很难用声音和画面来表现。朱熹提出“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。《语文课程标准》中明确指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辩能力和批判能力。”许多优秀作品，靠讲、靠外来的参与往往失去它汉语言的魅力，使文章内容支离破碎、索然无味。录音范读、教师范读，都代替不了学生创造性的朗读。读，才是对学生感知文章最好的奖赏。