对教学环境的建议

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇对教学环境的建议范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

对教学环境的建议范文第1篇

环境科学基础的一大难点就是该课程涉及到众多相关学科多。它是建立在《生物学》、《生态学》、《分析化学》、《气象学》等学科的基础上的一门综合学科。建构主义学习理论则强调学生原本掌握知识的激发以及和新知识的相互作用，学生在交互作用中掌握新的知识。课堂教学中，需让学生复习已学习过的知识。通过复习，加深学生对已掌握的知识的理解，利于在后续学习中更娴熟地应用相关的知识，同时，教师需要串联相关学科知识并提出合理的问题，培养学生利用已有知识解决问题的能力，有利于交互作用的发生，当学生利用已有知识解决不了教师提出的问题时，就产生了认知冲突。而认知冲突的形成会让学生感到学习新知识的必要，并且也感到已掌握的知识对一些问题的解决确有帮助。这将大大地激发学生学习的兴趣和认知的需要。认知冲突的设置要采取适度的原则。如果冲突设置得太激烈，学生应用已有的知识根本找不到任何解决问题的希望，也许学生会感到绝望。比如，如果设置的认知冲突是本学科发展前沿的一些难点，很多专家学者都在为此讨论、研究其解决方法，这样就有可能会影响学生的学习兴趣。冲突也不宜过多设置，而是应逐步地呈现出来，否则学生容易望而生畏。因此，只有合适地设置认知冲突才能达到设置冲突的目的。

二、建立“以学生为中心”的课堂教学理念

建构主义认为学习是学习者主动的意义建构过程，提出充分发挥学生的主动性“，以学生为中心”的教学理论。根据建构主义教学论，我们在进行教学安排时，要着眼于学生的主动学习，教师应善于利用启发式教学方法去激发学生的学习兴趣和欲望。例如，在讲到大气污染及空气污染时，可以讲述热点新闻事件，如，在北京，一些搬迁新居不久的家庭中的小孩患上了白血病。此种热点事件，都会引发学生的议论，然后就可以通过讲述空气污染产生的危害等来启发学生寻求该知识点与热点事件的关联，揭开空气污染的神秘面纱。另外，尽可能创造不同的情景让学生去应用掌握的知识；还要指导学生善于利用各种信息，收集相关资料，发现问题、分析问题和解决问题的能力。总之，在环境科学基础的教学过程中只有将学生置于学习的主置，才能充分发挥学习者学习的主观能动性，否则，教师便会走入“填鸭式”的教学误区。

三、创设教学的情境性，利用多媒体技术，善于解决教学中的重难点

情境式教学以其教学形式的现场性、内容的丰富性、方法的灵活性和过程的趣味性，可吸引学生学习的注意力，调动学生学习的积极性。环境科学基础课程介绍的内容较多，涉及到社会、经济、法律、生活等方面。由于其内容的繁杂及以教师为中心的说教式教学，会让学生感到无趣，使学生理解出现偏差，从而使学生学习积极性下降。利用多媒体的教学方式，在备课、授课等环节中，教师可先利用计算机网络来收集各种资料，然后将其整理成内容丰富、形式多样的多媒体教学课件。随后在该课程的教授过程中，按照教学目标和教学对象的要求，选择文字、声音、图形、图像的多媒体信息要素，利用计算机技术对其进行处理和控制，把抽象的、阐述性的教学内容转变为生动形象的感性素材，为学生创设良好的学习情境，加深对枯燥乏味的知识点的理解，从而提高学生的兴趣。

四、建构新知，协作学习，将课堂与生活紧密联系

建构主义学习观认为教师不再是传统意义上知识的灌输者和传授者。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。学习情境完备，学习目标明确后，学生在学习小组中借助教师和同伴的帮助，会利用已掌握的知识和材料自主进行新知识的构建。因此教师可通过组织引导学生在自主学习的基础上开展小组讨论，以进一步完善和深化对课本基础知识的掌握。在协作学习过程中，要以学生为中心，教师不能替代学生的思维，切忌直接告诉学生该做什么。在学习过程中，教师要对学生的表现做出恰如其分的评价；同时学生们也要对自己及他人进行评价，包括信息的来源与可靠性、在学习过程中的表现等。协作讨论能极大地调动学生的主体参与意识，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，实现学生的知识外化和自我反馈；同时协作学习，提高了学生的合作能力，培养了他们的团队精神。环境科学基础是一门实践性较强的课程。随着科学技术与环保技术的迅猛发展，环境科学领域知识更新的速度也在加快。因此，教学一线的教师不仅应及时了解学科前沿新知识和新技术在环境工程中的应用现状和发展前景，并将其吸纳和融合到教学中来，而且为使教学能密切联系工程实践，教师应利用尽可能的机会到工厂去了解工程问题，并创造机会让学生离开课堂，到环境保护单位，比如垃圾处理厂、污水处理厂等去参观，增强其对课本知识的理解，找到理论与实践的结合点，激发学生的学习兴趣。

五、充分重视教学的社会性

对教学环境的建议范文第2篇

关键词：混合式教学；英语演讲；课程设计

一、演讲课程在我国高校英语教学中存在的困境

英语演讲课程的宗旨在于培养学生的语言素质、文化素养、心理素质、思辨能力、交际能力和道德修养，全面提高生思辨能力、知识面及综合运用语言的能力。虽然《高等学校外国语言文学专业本科教学质量国家标准》要求英语、商务英语及翻译专业都需要开设英语演讲课程，并将其列为核心课程。但笔者在中国知网上检索关键词“英语演讲课程”，仅有十余篇相关文献，研究内容涉及英语演讲课程的必要性和可行性，英语演讲课程教材的比较等。同时，对“英语演讲教学”进行检索，也只有十来篇相关文献，内容主要涉及翻转课堂，语类教学法，二语习得理论，语言输入和输出假说等相关教学论文指导下的课程设计等。笔者经过整理分析，将高校英语演讲课程开设问题简述如下。

（一）课程时间少

整体而言，英语演讲课程是英语基础课程的分支，该课程一学期有且仅有32个学时，一般设计为一周2节，共计16周，课程时间短，且课程内容多。英语演讲课程本身就是一门实践性较强的学科。由于教学时间少，教师不能够为学生提供好的演讲环境，且不能兼顾知识的普及。

（二）教材难度高

《TheArtofSpeech》是高校英语演讲教学的通识教材，更为誉为中国高校演讲教学的“红皮书”，针对于参差不齐的学生基础，《TheArtofSpeech》教材的教学过于集中，且难度大，因此在短短的16周内，教师不能够完成教学任务。

（三）学生差异性太大

由于学生的基础差异性强，且学习动机和个人需求也存在较大差异。课程中，一些英语基础较好地学生往往都能够“展现英姿”，获得教师好评，而一些基础较差的学生，不光不能听懂教师的教学要求，反而在英语演讲课程中收获不了知识。以上问题直接干扰着英语课堂的教学质量，笔者结合相关经验，针对英语演讲教学要求和混合式教学模式进行分析，希望能够高校英语教学提供参考借鉴。

二、混合式教学模式

混合式教学模式是借助不同的教学手段和方式，对英语演讲课程进行有机整合，最常见的教学方式是借助课堂教学和网络教学“混合”，其能够结合网络课程和线下课程优势，优化教学理念，提升学习质量，发挥资源优势，创新教学成果。

三、高校英语演讲课程设计

笔者结合混合式教学的特点，对高校英语的演讲教学提出以下教学设计重点。

（一）设计教学目标

建议教师在设计英语演讲课程时候，结合学生的语言运用能力和交际能力，为课程和学生制定一定学习目标，要求学生在特定场景中去体现自己的演讲能力，在课程目标设计时候，教师要分析学生的思辨能力、学生的文化素质和心理素质等。

（二）明确教学原则

高校在课程设计方面应当遵循“以生为本”的教学原则，在基于混合式教学方式基础上，建议英语演讲课程多采取现代化信息技术，特别是英语远程教学来提升学生的积极性。同时，教师还应当担任引导学生学习，优化课堂教学的活动的任务，让学生都能够围绕着个性化和自主化学习发展。在此基础上，建议教师明确一下教学原则。首先，生本教育，教师在教学过程中应当激发学生的个性，注重其全面综合发展。其次，锻炼学生的自主学习能力，为其提供一些有效地学习手段和策略，让其自己创造适合自己的演讲风格和特色。最后，为学生搭建更多地学习舞台，让其拥有更多地实践机会。

（三）优化教学内容

高校英语教学演讲课程目标是培养学习英语的自信心，增强学生的英语交流和会话能力，提升其阅读能力和写作基础能力。建议教师在设计课程内容的时候，要注重以下几个方面。首先，准备演讲的课题，包括对演讲内容的分析，课题题材资料的准备，学生活动的预设，以及对现场可能出现的问题进行分析等。其次，优化教学课程内容，建议教师分析学生在演讲课程的肢体语言和演讲能力，以对其做出正确的评价和分析，以此来提升教学质量。最后，启发式教学，建议教师采用不同的演讲教学技巧，对学生讲解英语演讲知识和重点，并为学生做出特色化的示范，以此来帮助学生创新教学环境，实现教学任务。

（四）创新教学模式

在教学模式上，教师应当结合混合式教学特点，借助网络教学、课堂面授等教学方式，分析混合式教学特色，以实现创新化教学目标。首先，建议教师在网络教学方面为学生提供好的交流环境。借助微信群、校园公开网页等教学环境，为学生提供多样化的教学模式和作业形式，以此让其感受到混合式教学的乐趣。建议教师结合互联网信息平台，在授课之前，为学生具体的教学内容、教学课件和一些学习材料。以此来帮助学生完成自学任务，并为其提供个性化教学模式。其次，在课堂面授方面，建议教师要结合互联网教学课堂的特征，针对课堂的核心教学内容，为学生提供更多地实践平台。演讲课程是一门实践操作性强的课程，只有借助大量的练习和展示，才能够提升学生的英语演讲能力、建议教师在课堂设置时候，多为学生提供线下课程实践机会，以此来优化其教学质量和任务。

（五）考评分析

由于高校英语演讲课程是一门综合性的课程，建议教师采取“实践教学+综合评估”的考评模式，让学生和教师成为演讲课程的评分对象，保证教学质量的最优化。同时，分析该项课程的必要性，在选修课程基础上，教师不应当对学生的英语措辞措句过分深究，应当以引导性为重，避免伤害学生的自信心和学习积极性，采取公平、公正、公开化的教学态度，以此来实现教学任务和目标。

四、结语

对教学环境的建议范文第3篇

一、及时纠正生物学教学中存在的问题

实验稿“教学建议”内容的本身并没有问题，而有些教师在使用过程中出现了一些问题，影响到生物学教学改革目标的落实和有效推进。为了及时纠正这些问题，更好地落实教学建议的精神实质，2011年版教学建议内容的呈现更加简明、科学，避免了歧义的出现。

1.落实教学目标

2011年版增加了“根据不同的教学内容，在制定教学目标时其侧重点也应有所不同”和“情感态度与价值观关乎学生一生的发展”的内容。这种修订可能是因为，一方面，近十年来的生物学教学改革实践，教师在制定课堂教学目标时，重视“三维一体”的目标形式，普遍存在追求“大而全，多而高”的目标制定倾向，忽视了一般目标与重点教学目标的区别。另一方面，似乎知识目标和技能目标都是显性目标，教师比较熟悉和容易把握它的层次，而情感态度与价值观目标则表现为隐性目标，教师的运用和理解程度不够，也不容易把握它的层次。此外，笔者在调查中也发现，课堂教学目标制定得较好，但是在教学过程中贯彻与落实教学目标不够，对教学目标的达标与检查存在严重缺陷，以上现象应当引起广大教育工作者的关注，一定要把教学建议落到实处。

2.重视实践教育

针对当前生物学教学，特别是农村生物学教学不重视实验、实践等活动环节，增加了“教师既要重视课堂教育，更要重视实践教育”的内容。这也再次提醒广大生物学教师要高度重视实践教育，努力培养学生的动手操作能力，纠正过去“以讲代做”不正确的认识和做法。造成这种现状的原因可能是多方面的，从教师的角度来说，他们长期习惯于课堂教学的组织形式，相对省时省力，缺少改革的动力；他们对课程标准的精神理解不透，对于探究教学（学习）、活动课的认识不到位，加上一部分教师的实践能力有限等，导致了教学过程中重理论教学、轻实践教学的现象。从学校的角度来说，学校领导一般不鼓励、不提倡教师从事实践教学，因为他们主要考虑实践活动可能会影响到升学率、学生的安全是否有保障、是否需要支出更多的教学经费、学生的家长是否会认可、是否会影响下一年度的招生等教学管理问题。因此，学校和教师要克服各种困难，提高对实践教学的思想认识，为了更有效地培养学生的创新意识和实践能力，在今后的教学活动中一定要重视实践教育环节，增加实践活动内容。

3.让学生真正参与探究活动

关于探究性学习活动，2011年版强调“学习报告的完成”和培养学生的“实事求是的科学态度”。因为学生对探究性学习活动的认识不够，再加上教师的不重视，学生完成实践活动及实验报告的质量较差，很少能达到实践教学目标的要求，所以必须从培养学生“实事求是的科学态度”入手。要求学生对待实验过程与结果的态度必须实事求是，即从实际情况出发，有一说一，有二说二，不夸大，不缩小，正确地对待和处理实验过程中出现的问题，求得正确的结论；必须用科学的态度对待实验过程与结果，即促使学生将理性指向生物学的学习，在好奇心和探求欲望的驱动下通过严格的研究方法和程序，发现科学知识、推动科技进步的求真务实的精神态度。因此教师要在实验和实践过程中注意激发学生的好奇心，尊重过程与实证，批判性地思考实验过程中出现的问题，用灵活的方法与手段来感知不断变化的生物界。

4.探究是一种科学活动

2011年版列举了小组讨论、角色扮演、模拟游戏三种探究性的教学策略与方法，供广大教师参考。自从实验稿提出“倡导探究性学习”的教学理念以来，全国各地相继开展了一系列轰轰烈烈的探究性教学活动。这一教学理念确实活跃了课堂，丰富了课堂教学组织的形式，提高了教师从事探究性教学的自觉性，也提高了学生主动参与的积极性。可能是由于理解的偏差和指导思想的错误，生物学课堂上出现了让人们无法接受的“探究性学习”活动，如把开展“学雷锋活动”和其他的公益活动等都说成是“探究性学习”活动，严重偏离了探究性学习的轨道。探究是一种科学活动，为了及时纠正生物学教学中存在的错误“探究”或不足，2011年版课程标准特别例举了三种常用的探究式教学策略和方法，以引导广大教师进行科学的探究教学活动，为更好地达到探究性学习的目标提供了有效的、具体的参考。

二、更好地落实课程改革的教学理念

教学理念是教师对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，是对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是从事教学活动的信念。

1.进一步强调每个学生的全面发展

2011年版课程标准在教学建议的前言部分增加了“教学过程要关注每一个学生，促使他们在原有基础上的良好发展”的内容。“教学过程要关注每一个学生”是对面向全体学生教学理念的再次强调，要求教师在教学过程中必须坚定不移地贯彻这一教学理念，使每一个学生都得到充分发展；“促使他们在原有基础上的良好发展”是强调教师要改进教学评价的手段和方法，在重视终结性评价的同时，更要重视教学过程中的形成性评价，即要对学生的发展做出公正、公平的科学评价，以促进全体学生的身心得到充分发展。2011年版还明确指出，在“小组合作探究时，教师应兼顾不同发展水平的学生，成员之间要分工明确并定期互换，使每一位成员都有机会担任不同的角色”。增加的这些内容体现在教学过程中，就是要给学生创造一个相对平等的发展机会和环境，让每个学生在不同的方面都得到全面发展。

2.注重培养学生的环境保护意识

在“加强和完善生物学实验教学”部分，增加了“要注意实验废物的妥善处理”的内容。这是因为在过去的实验过程中，使用了一些有毒的、对环境有破坏作用的物质，而在实验结束后，教师和学生都没有对它们进行特别的处理，直接进入下水道或以废物的形式放入垃圾箱，对环境造成了某种程度的危害。因此，2011年版生物学课程标准提醒师生“要注意实验废物的妥善处理”，把保护环境从日常工作和生活做起，向学生进行环境保护教育，以提高学生保护环境的自觉性，从小培养他们的环境保护意识，这既是社会发展的需要，也是我国环境保护现状的需要。

3.突出课程标准的权威性

在“落实科学、技术和社会相互关系的教育”部分，删除了“地方课程和学校课程的教学内容更应关注上述问题”的内容，表明2011年版课程标准不是针对国家课程而言的，对地方课程和学校课程同样有效，即无论是什么课程都要符合这一标准的要求。笔者在调查中也发现，有些地方课程特别是校本课程，与《 义务教育生物学课程标准 》有较大的出入，不符合课程标准的要求，删除上述内容，也体现了课程标准的权威性、指导性和普适性。

三、重视生物学的概念教学

概念是对事物的抽象与概括，属于理性认识的范畴。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念包括了对生命的基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。2011年版课程标准在课程内容方面的最显著变化是确立了50个重要概念，并且是以揭示内涵的方式表述这些重要概念的。

1.重要概念处于学科中心地位

在教学建议中增加“（三）关注重要概念的学习”，凸显生物学概念在生物学教学中的重要地位与作用。[3]之所以增加重要概念的学习，是因为生物学概念是生物学课程的基本组成部分，重要概念处于学科中心地位，对学生的学习具有重要的支撑作用。概念是对事物的抽象与概括，属于理性认识的范畴。在教学过程中，教师要把握对重要概念的教学，使其与学生的接受能力相一致，只有这样才能提高课堂教学效率与学习效果，实现学生接受能力的螺旋式发展。因此，教师“需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实”，“帮助学生通过对事实的抽象与概括，建立生物学重要概念”，“为学生能够在新情景下解决相关问题奠定基础”。

2.正确区分生物学的概念与定义

要实现重要概念的学习目标，教师必须正确理解概念的本质。概念是大脑思维的一种基本形式，是客观事物本质属性在人脑中的反映。调查研究表明，绝大多数学生和相当一部分教师分不清概念与定义的差异。在生物学教学过程中，必须强调概念的完整性，强调一个完整的生物学概念包括概念的名称、属性、定义、例证，其他学科的概念也不例外。教师必须使用生物学术语来传递生物学的概念，如生物学中的“种”就是指“物种”，物种就是这个概念的生物学“名称”，它不是农业或林业生产中的品种，更不是人们日常生活中说的某种生物（它可能是指一个属或一个科），教师要“帮助学生消除错误概念，建立科学概念”。物种的“属性”是指物种本身所固有的、实体本质，即个体之间能自由，能产生可育后代，如果不能自由或产生不可育的后代，就不属于同一物种。“定义”是对一事物的本质特征或一个概念的内涵和外延的确切而简要的说明，内涵是指概念所反映的客观事物的本质属性，外延是指概念所反映的一切事物，物种的定义是指自然界能够、产生可育后代，并与其他种存在有生殖隔离的群体。概念的“例证”就是举出一个例子，如斑马鱼（Danio rerio）、马尾松（Pinus massoniana）就是指不同的物种，最好有拉丁文说明。

3.科学概念的建立是一个过程

围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。一方面，教师需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，帮助学生清除错误概念，建立科学概念。

四、课程标准的文本内容更加科学、简洁

“教学建议”变化的另一个特点是增强了文本内容描述的科学性、准确性及可行性。综观2011年版生物学课程标准，对文本内容进行了仔细的推敲和修改。就“教学建议”部分而言，在“提高贯彻课程目标的自觉性”部分，删除了“因此”和“考虑到学生终身发展的需要”，并增加了一些内容，这样的修订使表述更加清晰、简洁。把实验稿中“注意课内外活动相结合”修改成新版的“注意探究性学习活动的课内外结合”，以及其他内容的大幅度修订，使得内容的逻辑性更强，层次更分明，知识点更明确。把“报告的撰写”变成“报告的完成”，把“负面影响”变成“其他影响”，还有许多地方进行的修订，不再一一列举。无论是添加、删除还是修改，都是以提高文本的科学性、逻辑性、简洁性等为目标，使文本所要描述的内容更加明确，不会出现疑（异）义，易于教师的正确理解与运用。

（作者单位：聊城大学生命科学学院，山东 聊城，252059）

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育生物学课程标准 （实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

对教学环境的建议范文第4篇

摘 要 本文研究的是与高职院校体育教学环境相关的一系列问题。文章简要分析了教学环境的概念和内涵，然后又在此基础之上从高职体育教学环境中的物理性因素、教学设施因素以及软环境因素三个方面分析了高职体育教学活动中教学环境的主要内容，并据此有针对性的提出了相应的建议，以期能够对高职体育教学活动的高效开展能够有所助益。

关键词 教学环境 体育教学 高职院校 内容分析 对策建议

体育教学是高职教育教学体系中不可或缺的一部分重要内容。高职院校体育教学质量和教学水平的高低，不仅会对学生的体育兴趣、体育观念、体育习惯以及体育能力等方面产生直接性的影响，而且还因此进一步影响到学生终身体育意识的形成和发展，由此可见，有效开展高职体育教学活动的重要性。

然而所有的体育教学活动，都是基于一定的环境而展开的，都无法摆脱环境因素的影响。因此，要确保高职体育教学活动的重要性，体育任课教师及相关领导，就要注意分析和研究高职院校的体育教学环境状况，而本文也正是针对这一问题进行了简要的分析。

一、教学环境的概念和内涵

教学环境是一种非常重要的教育教学资源，简单来说，就是开展教学活动的过程中所处的情况和条件。是任课教师在开展教学活动的过程中，贯穿于整个教学活动始终的生理性因素、物理性因素以及心理性因素的总和。教学环境是影响教学活动的基础性条件之一，因此，对教学环境进行分析、研究、创设以及优化也就成为了教学研究中的一个重要课题。

二、高职院校体育教学环境构成内容的分析及建议

（一）高职体育教学环境中的物理性因素

毋庸置疑，任何体育教学活动都是在一定的物理环境中实施的，这个物理性的环境也在一定程度上或多或少的影响着学生的学习情况和发展情况。在开展高职院校体育教学活动的过程中，此处的物理性环境，实际上指的就是影响高职院校体育教学活动的物理性因素，例如：光线、温度、颜色以及气味等等。这些因素都会通过不同的方式作用于学生，并进而引发体育任课教师和学生身心各方面的活动。

高职体育教学中的物理性因素，通常会通过两种方式来发挥其作用，一是通过视觉、触觉等引发学生生理上的不同感受；二是，通过这些物理性的环境因素，影响体育任课教师和学生在体育教学活动中的情绪和情感，形成心理上的感受。例如：在空气清新的环境中开展体育教学活动，体育任课教师和学生都会更加清醒愉悦，教学效率也会相应的提高。而在闷热的环境中开展体育教学活动，教师和学生都极易产生烦躁情绪，从而影响教学成效。

因此，为了能够让物理性的教学环境因素，在高职体育教学活动中发挥其积极的、正面的作用，体育任课教师应科学的对教学环境的温度、光线、颜色等等进行安排和控制。切忌温度过高、灯光过闪过强以及黑色、紫色等不利于学生开展学习活动的因素，并在力所能及的范围内随时注意保持活动场所的空气的流动性，确保空气清新。

（二）高职院校现有的体育教学设施，即物化因素

体育教学设施，是开展高职院校体育教学活动的前提条件和物质基础，也是构成高职体育教学环境最为主要的一个物化因素。

一般来说高职院校的体育教学设施，通常包括各类体育场馆、田径场地、游泳池、各种球类场地、开展理论课所需要的教室、学校或院校的资料室以及开展体育教学活动所用到或涉及到的各种体育器材和体育任课教师的办公室等等多个方面。高职院校体育教学设施的完善程度，会直接制约体育教学活动所能开展的内容和水平。例如：某种体育器材的缺乏，所导致的最为直接的一个问题就是无法开展与此体育器材相关的体育教学内容和训练。资料室的不完善，则会直接影响的体育任课教师的日常教学、研究以及学生的学习。

因此，高职院校要想不断提高本校的体育教学质量和体育教学水平，就要注意关注体育教学环境中的物化因素，也就是体育教学设施的建设和完善。不但要根据本校的实际情况，有计划、有步骤、有目的的建设新的新的体育场馆，还要注意维护和管理的现有的体育设施，以尽可能的在确保体育教学设施安全性的基础之上，最大限度的提高现有体育教学设施的使用率和使用年限。

三、高职院校目前与体育教学相关的软环境因素

在高职院校体育教学环境中，软环境因素，是与以上所分析的两点相对应的，关于高职院校体育教学环境的另外一部分内容。

概括来说，在高职院校中与体育教学相关的软环境因素，主要包括如下几个方面：一是，高职院校目前的体育传统和体育风气；二是，高职院校目前在开展体育教学活动中的教学氛围情况；三是，高职院校目前在开展体育教学活动时的教学人数和班级规模；四是，高职院校体育教学活动中的人际关系和沟通交往情况。

以上四个方面，均会影响体育任课教师和学生在参与体育教学活动过程中的情绪和情感状态，从而在潜移默化中对学生的体育学习兴趣、体育学习效率以及体育意识和体育习惯等诸多方面产生相应的影响。因此，学校及体育任课教师在分析和研究体育教学环境这一问题时，不但要重视物理性和物化的等因素，还要注意关注这些教学中的软环境因素。在日常工作中，注意关注集体行为风尚对体育教学的影响，保持具有本校特色的、良好的体育风气；注意激发学生的学习热情和积极性，营造积极的教学氛围；注意控制教学人数和班级规模，保证学生足够学习空间；注意及时的信息沟通和交流，构造体育教学活动中良好的人际关系。

参考文献：

[1] 张鑫，张志勇.从“心理场”论谈体育教学环境的创立[J].首都体育学院学报.2006（01）.

[2] 石振国，田雨普.信息化时代体育教学环境的系统观[J].首都体育学院学报.2005（02）.

对教学环境的建议范文第5篇

    问卷调查的结果分析

    在读博期间,有63.63%的被调查者认为创新能力会有较大的提高,27.27%认为创新能力会不变,9.10%认为创新能力会有下降的趋势。综合以上调查可以认为:当前农林经济管理类研究生创新能力一般,但不缺乏积极主动的创新意识,这为提升创新能力提供了必要条件。原创能力影响因素及其重要程度在对“原创能力影响因素”问题的研究中,主要调查导师因素、学校制度因素、自身因素、硬环境因素和软环境因素对研究生原创能力的影响,并且针对各因素对研究生原创能力的影响按重要程度进行排序。调查统计数据的结果来看,被调查者认为导师研究项目数量与研究经费、导师制度、自主创新意识、研究室条件和课题组创新氛围对培养研究生原创能力的影响是非常重要的;导师专业素质与科研能力、学位论文制度、创新技能、图书馆条件、研究室创新氛围对培养研究生原创能力的影响是重要的,而导师责任心、学校管理制度、研究生的观察力和想象力、教学条件和高校创新氛围对培养研究生原创能力的影响是比较重要的。所以要加强研究生原创能力应该从这些方面入手。在评价“导师因素在学位研究生原创能力培养过程中的表现”调查中,大部分学生都持有满意态度,但“导师现有研究经费和研究课题数量”的满意度还有待提高从有助于研究生原创能力培养角度看,被调查者认为研究经费在5万元以上的占40.42%,在10万元以上的占27.66%,在15万元以上的占17.02%,在20万元以上的占10.64%,在3万元以上的占4.26%。数据显示,大部分学生认为研究经费在5万元以上最为适宜。并且,通过调查,我们了解在对导师的指导方式的选择上,96%的学生喜欢导师注重沟通和引导,14%的学生喜欢说教式、10%的学生喜欢命令式的指导方式。通过数据不难看出,大部分学生都倾向于感情的沟通、舒缓的引导。通过数据整理显示,读博期间,在导师引导下阅读学术专着在4本以上的有45.46%,3本的有27.27%,1本的有9.09%,没读过的有18.18%。总体看来,在导师的引导下,学生阅读学术专着的能力还是有很大提高的。管理制度和教学模式。在对“研究生管理制度和教学模式对学位研究生原创能力培养过程中作用程度”的调查中,数据显示,大部分被调查者认为,学校管理制度有待改善和提高,但总体来说,对学校制度的满意程度较高。而教学内容与教学方法的满意度有待提高从有助于研究生原创能力培养角度看,学校在论文开题管理上总体调查者中认为第一位要加强的是开题时间,第二位就是专家的选择,分别占60.42%与56.25%。在对教学内容的调查中,总体被调查者中更希望教学内容能体现实用性,占90%;当然也还希望教学内容体现前沿性,占66%;对新颖性和专业性的热情稍显不足,都是46%。在对授课方式的选择上,总体被调查者中有94.12%喜欢前沿理论和专业知识相结合的方式,其中也有对结合论文选题和写作进行课程内容的讲述方式感兴趣的学生,占82.35%;有60.78%的学生对专题性讲座的授课方式比较青睐,在总体中只有9.8%喜欢传授式授课方式。说明学生总体上还是比较喜欢多种形式相结合,理论、实际与专业知识都涉猎的授课方式。在对教学方法的选择上,选择最多的是讨论式,占86.27%;第二位是座谈式,占62.74%;最后是单纯授课式,占21.57%。在总体被调查者中,84%认为导师所带研究生人数是合理的,16%认为不合理,而其中导师所带研究生数如图2。通过调查数据显示,研究生目前主要采用的指导方式为单一导师制,而被调查者中有46%赞成单一导师制指导方式,还有28%赞成研究生指导小组方式,26%赞成双导师制。所以为满足学生需求,在研究生培养的指导方式上有待改进。自身因素。在对自身因素对学位研究生原创能力培养过程中作用程度的调查中,从数据中不难看出目前研究生自主创新意识一般,有待提高。而且在对被调查者“目前的知识储备是否能够满足原创能力培养的要求”问题上,56.86%认为一般,37.26%认为不能,5.88%认为能。所以加大自身的知识储备对自身原创能力培养是很重要的,在今后的学习中,加大知识储备是必要的。软环境。在“软环境对学位研究生原创能力培养过程中作用程度”的调查中,被调查者普遍认为软环境中创新氛围一般。从纵向看,被调查者普遍认为校园创新氛围、教研室创新氛围和研究团队创新氛围要明显高于社会整体创新氛围,这说明高校是培养创新型人才的基地,其结论符合高校原创性人才培养的要求。从横向看,在校园创新氛围、研究室创新氛围和研究团队创新氛围的选择中,超过半数的被调查者认为创新氛围一般,这说明,要想提升研究生自身原创能力培养,高校应该注重创新氛围的培养与加强。研究生原创能力改进建议在“研究生原创能力改进建议”问题调查中,被调查者对提出的建议大部分都持赞同的观点。其中“加强国际交流的机会”、“进一步完善教研室科研条件”、“进一步提高科研团队创新意识”、“导师的指导方式应该向注重引导和沟通转变”、“进一步完善学校图书馆条件”和“组建硕士与博士联合课题组”等六个建议大部分被调查者表示非常赞同;而对“需要在论文开题、评审及学位授予标准中突出创新能力的培养”、“论文选题应与指导教师研究领域有联系”和“研究生必须参加校内指导教师的科研及团队活动”完善目前研究生入学考试制度”等四个建议大部分被调查者表示基本赞同(图略)。从总体数据来看,学生对自身原创能力的提高抱有憧憬、期待。

    结论与建议

    一方面,因部分导师课题数量和经费不能很好地满足研究生科研创新要求;另一方面,因学校在培养研究生原创能力的平台和载体建设方面还不理想,因此积极构建科研与实践创新平台是培养研究生原创能力的关键。目前,东北林业大学和东北农业大学在科研和实践创新平台建设方面已经取得一定成绩:东北林业大学已出台研究生科技创新资助校级项目,鼓励和扶持具有较强科技创新潜力的优秀研究生进行申报,在一定程度上弥补了农林经济管理类研究生科研、实践创新平台不足的现状,产生了积极的促进效果和连锁反应,“鲶鱼效应”明显,研究生的创新意识和创新能力有了一定程度的提高;东北农业大学建立了4个省级研究生培养示范创新基地,分属蔬菜学、农业水土工程、动物遗传育种与繁殖、农业系统工程,这些基地对农林经济管理类研究生原创能力的培养起到一定的推动作用。高校在培养农林经济管理类研究生原创能力过程中,既要积极借鉴已有经验,又要大胆创新。建议有三个:一是确立研究生科技创新资助项目,并加大研究生科技创新校级项目资助力度。从资助数量和资助经费方面应保证至少50%的研究生拥有自己的科研项目,每个研究生至少承担或实际参与一个项目,并将其项目参与和完成情况列入研究生考核体系中。二是建立研究生培养示范创新基地,并加强管理与合作。已有的示范基地在利用和管理方面还存在不足,利用率不高,大部分学生对其缺乏了解,示范创新基地的作用没有真正发挥出来。三是鼓励和扶持学生深入林区、农区开展调研,并将调研情况列入研究生考核体系。没有调查就没有发言权。真正的研究成果都是来自于对实践的深入把握,因此学生应在导师的指导和监督下,在项目经费或研究生培育经费的扶持下,走出去开展调研,并以此培育研究生实事求是、扎实、务实的研究风气。积极打造原创能力培育的环境基础原创能力培育的环境建设包括软环境建设和硬环境建设,这是培育研究生原创能力的前提和基础[4]。硬环境主要指物质条件,原创能力培育的硬环境主要包括学校图书馆环境、研究室环境、教学环境、宿舍环境和国际学术交流环境;软环境是相对硬环境而言的,是指物质条件以外的思想观念和文化氛围。1.尽快完善硬环境基础建设。从目前的统计看,学校的物质条件难以满足学生原创力培育的要求,尤其是研究室条件、宿舍条件、教学条件和国际学术交流环境和条件远远没有达到学生预期的要求,超过80%的学生对以上条件感到不满足。因此,学校应该尽快拿出解决方案,完善自身的硬环境基础建设:增加图书馆图书的种类和数量、增加研究室面积和电脑台数、提供通宵自习室。在现今知识经济腾飞的时代,在信息技术不断更新的时代,没有良好的硬件设施,其科研基础难以保证,科研水平难以提高。2.持续建设创新文化氛围,打造创新软实力。在四类影响研究生原创力的文化氛围建设中,其影响程度由强到弱依次为研究团队(课题组)创新氛围、研究室创新氛围、校园创新氛围和社会创新氛围。文化建设是长期工程,高校在创新文化氛围建设中,应从前三个方面同时着手,校园创新氛围是大环境,应从创新文化宣传、创新项目扶持制度、创新行为激励及创新考核等方面着手;课题组和研究室的创新氛围,主要取决于课题组负责人以及导师素质,因此,高校在研究生导师培养和选拔方面还应该加强创新意识的考核,并要求导师担负起学生创新意识和创新能力培养的领路人。打造高水平导师队伍优秀的导师是学生原创能力提升的推手,是高校培养学生原创能力的保障,高校必须加大研究生导师队伍的建设[5]。一是应增设研究生导师扶持共建项目,即保证每个导师都能人手一个项目(此项目主要针对年轻导师,以培养人才为出发点);二是在研究生导师选拔方面,应该加强科研项目和经费的审核力度,对于没有研究项目或经费不足的导师应取消该学年的招生资格;三是出台研究生导师定期学习和培训制度,以提高导师的科研素质和学术水平。此外,教师应从自身加强对学生的指导和提高管理水平。例如,博导可以组建硕士与博士联合课题组,使二者的实践创新能力能相互促进。要更注重与学生的沟通和加强引导,从思想观念上使其认识到原创能力培育的重要性,并自发地进行原创性项目的尝试。要从专业角度引导学生进行方法论和相应技能的学习和储备,为后期的研究奠定基础。摒弃本科教学模式,加快教学改革硕士、博士期间的教学应以提升研究生实践创新能力为目的进行改革,摒弃本科理论式教学模式。研究生期间的教学内容应着重体现实用性、前沿性和专业性,并增设论文选题和写作技巧相关课程,授课形式应以专题性讲座和讨论式为主,多种形式相结合,以提高学生对教学内容、教学方式的满意度。