微型课和微课的区别

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微型课和微课的区别范文第1篇

关键词： 英语教学 微课 说课 微型课

目前，说课与微型课是评定教师资格、培训新教师、开展教学竞赛的两种常见形式，而微课是近年教育界的新鲜事物。以近年广州市中职英语教师可参加的竞赛为例，2011年有广州市中职英语特色课型说课比赛；2013年有全国中等职业学校“创新杯”英语教师信息化教学设计说课和微课大赛，而2014年、2015年该竞赛只保留了微课比赛；2014年有广东省中职英语教师职业英语技能竞赛的广州市选拔赛，决赛为微型课展示。参赛教师普遍认为：对说课与微型课很熟悉，但对微课还处于摸索学习的阶段，未能准确把握其特点，未能清晰区分其与说课、微型课的不同。微课以微视频为主要载体的形式，满足学生对自主学习、在线学习的需求。因此，学习微课的概念，把握微课的特点，将之与说课、微型课区分清楚，非常必要。

一、微课的概念与特点

（一）微课的背景。

在国外，微课程的雏形最早见于美国的60秒课程及英国的一分钟演讲。2008年，美国圣胡安学院David Penrose提出“微课程”的概念，提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念；写15秒～30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1分钟～3分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统[1]。在国内，佛山教育局于2010年率先开展了优秀“微课”资源征集与评审活动，正式给出“微课”概念并开展了一系列“微课”建设实践与应用研究[2]。2013年以后，微课概念和实践在全国范围内迅速升温。

（二）微课的定义。

微课的概念首先由佛山市教育局胡铁生于2010年给出，随着实践的丰富和研究的深入，他不断深化微课的定义：微课又名微课程，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程（2013年2月）[2]。胡铁生从教育信息资源的角度深化了Penrose提出的“微课程”概念。微课从“教学资源的有机结合体”发展为“新型网络课程资源”，最后提升到“在线网络视频课程”，不变的特征是：以“微视频”为核心，针对“学科知识点”或“教学环节”设计制作。

（三）微课的特点。

1.短小精悍。5至10分钟为宜，时间紧凑。

2.重点突出。针对某个学科知识点或教学环节，目标明确。

3.依托网络。以支持网络传输的多媒体格式为主要载体，实现在线学习。

4.使用方便。资源容量小，适用于移动设备，实现移动学习。

5.自主学习。形成资源库，学习者按需择课，实现个性化学习。

二、微课与说课、微型课的对比

说课是一种教学研究活动，最早由河南省新乡市红旗区教研会于1987年提出[3]。微型课，又称微格教学、微型教学，是一种有效的教师基本教学训练方法，起源于20世纪60年代初期，80年代中期，北京教育学院将之引进我国。时至今日，说课与微型课已成为适用于所有学科师资培训、教师选拔及教学研究的重要方法。微课在我国从概念提出到实践发展只有六年，有待教师进一步认识与研究。以下对三者的五要素（定义、内容、作用、对象及时间）分别进行对比。

（一）微课、说课和微型课的五要素对比。

1.定义.说课是教师用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学研究，就课程目标的实现、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，改进优化教学设计的过程[4]。微型课，又称为微格教学、微型教学，是以现代教育理论和现代教育技术为基础，利用先进的媒体信息技术，采用可控的教学环境，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训师范生和在职教师课堂组织及教学技能的活动[5]。微课又名微课程，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[2]。

2.内容：说课的内容是教材分析及教学目标；学情及学法指导内容；教法与策略；教学过程的设计思路及其指导思想；突发事件的处理；上课得失及改进措施。微型课的过程模式是学习研究、确定培训技能、提供示范、编写教案、微格教学实践（组成微型课堂、角色扮演、准确记录）、反馈评价。微课的内容是针对某学科知识点或教学环节的教学视频，相关教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源。

3.作用：说课的作用是丰富及发展教育教学理论；促使教研活动向纵深方向发展；提高教师业务水平。微型课的作用是使教学技能训练理论密切联系实际；克服重知识轻技能的倾向；使师资培训科学化。微课的作用是有助于突破重难点、复习巩固；丰富的技术环境为英语学习提供良好的知识建构环境。

4.对象：说课和微型课的对象是教师或教学研究人员。微课的对象是学生。

5.时间：说课时间是15至20分钟。微型课时间是10至15分钟。微课时间是5至10分钟。

（二）微课与说课、微型课的主要区别。

1.说课、微型课重在教师的教，微课重在学生的学。说课和微型课都是从教师角度出发，分别从理论层面及实践层面考察教师的教学能力，教师通过听者的评价反馈，找出教学过程中存在的不足，适时调整、及时改进方法，从而提升教学理论水平及技能水平。而微课是一种学习型资源，为了使学生的自主学习获得最佳效果而制作。

2.说课、微课重在教学内容，微型课重在教学技能。教师通过说课，预测或反思教学活动的设计，并得到评价反馈，从而进一步优化教学设计。说课是为了上好一节课，对教学内容关注得比较多；微课是围绕或针对某个学科知识点或教学环节展开的微视频资源，重点必然放在教学内容上。而微型课是一种有控制的实践系统，是对教师课堂组织及教学技能的培训，以教学技能的掌握为主，对教学的知识内容关注得比较少。

3.说课重在教学理论，微型课、微课重在教学实践。说课不仅要说“做什么、怎么做”，还要说“为什么这样做”、“理论依据是什么”，体现了教师运用理论指导教学实践；另外，说课不是实际课堂教学，无法看到教师的临场发挥及教学效果。可见，说课侧重于教学理论。微型课的目的是分阶段系统培训师范生和在职教师课堂组织及教学技能。上微型课就是在教学实践中掌握教学技能的过程，注重于基本技能的形成、掌握、达到熟练，微型课对教学实践的侧重是不言而喻的；微课是以视频形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，侧重的是教师如何开展教学活动及最终呈现的教学效果。

4.说课、微课展示综合教学技能，微型课重在教学技能的分解。微型课的“微”是指从整体教学技能“微”出分立的教学技能，由分立的教学技能“微”出分立技能的内部层次，以及分析、评价、选题等微化[6]。微型课就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能、进行系统化训练。微型课的特征是“分解”，而说课和微课就是微型课中各种教学技能的综合演练，并非着重于某单一教学技能。微课的“微”不同于微型课的“微”，它只强调其视频时间短、资源容量小。微课的内容除了微视频，也包含相关教学设计、素材课件、练习测试及学生反馈、教师点评等，是一个相对较完整的教学过程。说好说课、上好微课都需要教师具备扎实的综合教学能力。

三、微课对英语教学的积极作用

（一）英语微课有利于增强英语教师专业能力，提升教学技能水平。

微课的设计、制作要求教师具备良好的教学技能水平及信息技术的应用能力。微信短小精悍、易于设计实施，一定程度削弱教师对课程开发的畏难情绪。此外，微课成为理论与实践之间的纽带，在理论的指导下开发微课，在实践中检验微课成果、优化理论，在良性循环中，促进教师行动研究能力的提升。

（二）英语微课有利于拓展学生的学习渠道，提高自主学习能力。

英语微课时间短、容量小、易于网络传播，极大地拓展英语学习的时间和空间，不再局限于课堂和教室。另外，传统教学难以兼顾不同水平学生的学习需要，“学优生吃不饱，学困生吃不上”的现象很常见。微课可以为各层次学生提供补充学习资源，学生可按需选择。英语微课很大程度上克服传统教学节奏慢、学习被动的缺点，为学生个性化学习、在线学习提供资源的支持。

微课不仅服务和提升教师的“教”，更促进和发展学生的“学”。作为新生事物，微课正以其独特的魅力吸引着学生，满足了新时代学生对自主学习、移动学习的需求。同时，微课带动英语教师更加积极地运用信息化技术丰富英语教学手段，与传统教学相辅相成，有利于教学质量的提高。微课，这种英语教学新资源非常值得广大英语教师深入研究及推广应用。

参考文献：

[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究―――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（1）：65-73.

[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：36-42.

[3]王蕾.通过说课提高教师专业素质研究[D].济南：山东师范大学，2008：1，10-13.

[4]陆昌然.小学数学说课的理论与实践[M].宁波：宁波出版社，2001

微型课和微课的区别范文第2篇

微课程与传统面授课件的区别

微课程与传统面授课件的最大不同在于出发点的不同。传统面授课件是教师用来教学的，以教师为中心，微课程主要应用于学生自学，以学习对象为中心。图1展示了两者的区别。

互动微课与传统视频微课的区别

微课的出发点是“营造一种轻松、优雅的氛围，促进右脑学习，提高学习效率，激发学习者的创造力”。目前对于微课，国内有两种比较有代表性的理解：①指微型课程，一般指时间在10分钟以内、有明确的教学目标、能集中说明一个问题的小课程。②指教学资源，即按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体、反映教在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教学活动及相关教学资源。

目前，国内可见的大多数微课，更多的是一段时间较短的传统讲课视频，其中教师“一言堂”占多数。在这些微课中，教师讲授较多，学生互动较少；教师灌输较多，对学生启发较少。其具体区别如下表所示。

微课程设计

微课程不仅是一种新的“课堂”表现形式，更是一种新的课程资源类型。越来越多的微课程实践和研究表明：微课程的制作并不仅仅是一个技术开发过程，更是一项在先进教育理念支持下和在精细创意的教学设计方法指导下进行的创造性工作。

没有精心教学设计理念支持的微课程作品，顶多只能算是一个外表华丽、中看不中用的精美“视频式课件”，仍然摆脱不了传统课堂的“翻版”或“束缚”。

1.微课程的选题

不是所有的内容都适合以微课的形式呈现，只有那些主题相对独立、学生不易理解的教学重点与难点等内容，才适合制作成微课程进行辅助教学或异步学习。笔者认为微课的选题应遵循如下原则。

（1）课题名称要简练、准确，要使用科学概念和规范用语。课题名称要尽可能涵盖研究的对象及范围、研究的内容和方法。

（2）选题要有针对性。尽量选择课程中的常见问题、典型问题、重点和难点问题，这些知识点是传统教学中不能很好解决或解决不好的问题。它可以是知识点讲解、易错点分析、案例分析等，也可以是习题讲解、方法传授、技能方面的展示等。将教学中的重点难点制作成微课程，是一个较好的选择。

（3）知识点的选择要细，尽量在5～10分钟内能够讲解透彻。遵循一个微课程解决一个问题的原则。微课程时间过长，使得学生没有那么多时间看，也不利于学生集中注意力，学习效果不佳。

（4）选题时要充分考虑到主客观条件，尽可能选择自己熟悉的、有经验积累的，微课程的目标是提高效率、提高效能、提高质量。

选题时尽量小（微）而精，应该围绕某个具体的点，而不是抽象、宽泛的面。

2.微课程教学内容设计

微课程宜采用相对简洁的教学设计结构，在简短的时间内，高效、快速地传递学习内容，常见的微课程结构分为以下三个部分。

（1）课程引入：用于告知学生学习主题，讲解课件内容的重要性。一般可使用案例型引入、问题型引入等，吸引学生注意，营造学习情境。

（2）知识讲解：微课程的主体，用于展现课件所要讲解的内容。微课程内容不宜过多，讲解清楚一个知识点或解决一个问题即可。

（3）课程小结：用于对微课程内容进行总结，加深学生印象，采用互动类测试题检验学习效果，也可提供扩展知识获取方法和途径，让学生巩固学习效果。

三角形中位线属于新授课。三角形的中位线定理是解决有关线与线的平行及线段倍分问题的重要理论依据之一，是对平行线、全等三角形、平行四边形等知识的学习经验的进一步应用和深化。在三角形的中位线定理的证明及应用中，渗透着化归思想，旨在进一步培养学生的合情推理能力和演绎推理能力，对拓展学生的思维有着积极的意义。因此，笔者采用了有利于学生自主学习的教学设计结构，即问题引入―探索新知―学以致用。

（1）在问题引入中，利用一个学生可实现的剪纸活动引出问题，其中加入了学生可直接输入答案的互动（如图2）。

（2）在探索新知时，采用学生主动思考、探究式学习的模式，层层递进。加入学生可动手的环节，增加学生的兴趣和参与热情（如下页图3）。

（3）在学以致用时，通过几道相应题目，并有相应反馈，检验学习效果，以使学生有学到知识的成就感（如下页图4）。

（4）设计“三角形的中位线”自主学习任务单。

微课设计反思

微型课和微课的区别范文第3篇

微课，全称“微型教学视频课程”，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（含活动、任务等）而设计开发的一种适合学生学习的新型网络课程资源。“微课”的核心是“微视频”，同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，其中“微视频”时长一般为5～8分钟，最长不超过10分钟。90后学生作为网络“原住民”，他们不喜欢墨守成规，在课堂上注意力集中时间往往比较短，但他们对新鲜事物充满好奇。微课作为一种教学新鲜事物，主题突出、目标明确、短小精悍、使用方便，特别符合成长在数字化时代的90后学生的学习需求。

二、微课在营销师考证课程中的应用

营销师考证课程知识点多且相对独立，因为有考试压力，教师多采取传统的讲授教学方式，学生学习起来比较枯燥。微课通过教学视频的方式，能立即吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，将传统枯燥的课堂教学变得生动，从而取得比传统教学更好的教学效果。依据教材并结合营销师（四级）职业资格鉴定考点，笔者选取考试中的重点“产品的生命周期”为例，探究如何应用微课对该知识点进行讲解。

1.确定选题

笔者选择“产品的生命周期”制作微课，一是因市场营销组合4PS（产品、价格、促销、渠道）的第一要素，是营销师职业资格鉴定中重要的知识点和考点；二是在生活中，有丰富的产品可以借助图片、视频来展示，用实例能形象生动地讲解该知识点，容易让学生把握，并且也能有较好的录制效果。

2.撰写教案，根据选题内容撰写“微教案”

（1）动画引入人的成长周期：婴幼儿期—青少年期—中年期—老年期。（2）产品也有生命周期：介绍期—成长期—成熟期—衰退期（教师介绍四个阶段的不同特点，注意用词简洁、准确）。

3.搜集教学素材和习题

根据选题内容准备相应的教学素材和“微习题”，素材注意与教学内容高度相关和匹配，同时保证趣味性；习题以具有较高价值的营销师职业资格鉴定历年考试真题为主。

4.制作课件

根据选题内容及准备好的教学素材制作微课件（PPT）。

三、营销师考证课程中使用微课应注意的问题

微课是一种能自学、能共享的教学资源，但要在营销师考证课教学过程中使用微课，最大限度地发挥微课的作用，应注意以下问题。

1.科学选题

营销师考证课程不同于普通课程，学生的最终目的是通过职业资格鉴定考试。因此，在微课的选题上，应注重实用性和有效性。要严格按照营销师职业资格鉴定大纲挑选和提炼，选题要能够有效解决教与学过程中的重点、难点、疑点等问题。一个微视频对应一个知识点或考点，让学生不仅能理解和深化知识点，还能会答题。

2.出彩设计

正因为微课只有短短数分钟，更需要教师精心设计。应从学生的认知规律出发，由浅入深，综合使用举例、分类、画图、画线、表格、对比法、图像法、思维导图法等激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，使学生牢牢地掌握知识点或考点。

3.完美呈现

微型课和微课的区别范文第4篇

（江苏师范大学教育研究院，江苏 徐州 221116）

【摘要】“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。是整合教学课件、教学素材、教学案例的一种重要学习资源。通过对微课的发展现状进行分析，找出目前微课发展过程中存在的问题，并根据这些问题提出相应的解决策略，望对以后微课的发展和研究有少许借鉴作用。

关键词 微课；发展现状；策略

0前言

当前快节奏的生活与工作，使人们产生大量的碎片化时间，同时随着流媒体技术的发展，以及社交媒体、视频网站的兴起，以微信、微博为代表的微型社交媒体开始渗透到人们生活的方方面面，与此同时制作成本低、周期短、播放时间短的微视频、微电影成为普通民众记录生活点滴的新型手段。而随着网络教学、MOOCs的不断兴起，学习变得越来越大众化、便捷化，教师不再局限于使用教学资源，而是开始尝试自己运用手机、录屏软件等工具以视频的方式记录教学过程，成为资源的提供者。为一些无法抽出大段时间进行学习的学生提供了便捷，并逐渐在全国范围开始流行。

微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[1]本文旨在通过对微课的发展现状进行分析，找出发展中存在的问题并针对这些问题进行反思，找到适合我国教育现状的微课发展道路。

1微课的发展现状

1.1国外发展现状

微课最早出现于美国，随后逐渐被其他国家所接受并开始广泛流行.微课在英文中一般用Minicourse、Microlecture、Microlesson、Micro－lecture表示，最早的微课被称之为微型课程（Minicourse）是美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出，同时它也被称之为短期课程或课程单元，它既能适应不同学生的兴趣与需要，又可以及时反映社会、科技的发展，同时还能体现学科课程的特点。这里的单元不是根据学科的知识以及逻辑体系来划分的，而是根据教师和学生的兴趣以及主体社会活动的经验、教师能力、社会发展的需求来编订的，也称为专题。

紧接着微型课程相继在新加坡和英国得到开展，这一时期的微型课程大都是面向教师针对教师培训而设置,如新加坡和英国分别实施了Micro LESSONS研究项目和教师电视频道。新加坡Micro LESSONS研究项目是1998年由新加坡唯一一所教师培训社会机构NIE(National Institute of Education)联合教育部共同实施旨在培训教师可以建构微型课程，从而提升整体的教育教学水平。到了2000年Edno—vation教育软件公司也参与了此项目，并提供开发微型课程的资金和技术支持，使得该项目得到更好的发展。目前，这一项目仍然在参与培训的教师之间产生了积极的反应并取得了很大的成功。

英国的教师电视频道于2004年7月启动，其主要目的是帮助教师拓宽教学技能，深化教学实践，通过资源能帮助教师联系更多的同行。英国教师电视频道对于视频资源的开发深入了学校、深入了课堂。这些视频资源能帮助教师获取一些实用性的建议、教学思想和课堂资源并节省了大量的时间。但后来因为金融危机等原因英国教师电视频道被迫于2011年4月关闭。但其给教育视频资源以及微课程的发展奠定了一定的基础。

而目前我们所说的微课是美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维·彭罗斯（David Penrose）所创设的“一分钟的微视频”的“微课程”。其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，让学习者在最短的时间内获得最大的学习效果。[2]目前在国外发展比较好，影响比较大的微课主要有可汗学院以及TED。

1.1.1可汗学院

可汗学院(Khan Academy)，是由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的一家教育性非营利组织，其是利用网络影片进行免费授课，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。可汗学院模式是目前被采用最多的微课形式，他的课程每节课大约十分钟，目标明确，图文并茂，讲解清晰，一些国家已经将此课程引入教学，中国部分学校也仿照此课程自己设计并录制后让学生自己自学，采用翻转课堂的形式，上课的时间就是师生的交流与互动，培优补差。可汗学院的这种新型教育教学方式更被誉为代表了未来的教育发展方向。

1.1.2TED

TED（指technology, entertainment, design在英语中的缩写，即技术、娱乐、设计）是美国的一家私有非营利机构，并在YouTube上推出了针对于教育的TEDEd频道。这些短于18分钟的TED演讲已经吸引了五亿多的播放次数，通过使用TED的品牌优势，进一步涉足教育领域，改变传统的教育教学方式。TED演讲的特点是毫无繁杂冗长的专业讲座，观点响亮，开门见山，种类繁多，看法新颖，更能够吸引学习者学习兴趣，其在全球也有着很大的影响力。

1.2国内发展现状

在我国对微课的研究和实践最早最为系统的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师，他率先提出了“微课”的概念：微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。[2]而目前我国对于微课的实际应用最主要的是佛山微课，凤凰微课以及各种形式的微课大赛。

1.2.1佛山微课

从2010年11月起佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动后，各级学校和广大教师对这种新型的资源建设和应用模式表现出极大的热情和兴趣，每一届都吸引了大量的教师参与此项活动。内容覆盖了小学、初中和高中各学科的教学重点、难点和特色内容，教学形式丰富，微课类型多样。是目前我国中小学微课最为丰富的一个微课网络平台，也是我国最早的微课平台之一。

1.2.2凤凰微课

2012年12月28日凤凰卫视集团联合华南师范大学共同推出凤凰微课，通过联合高校、出版社和电视台对教育文化视频资源进行二次开发，形成了小专题、小模块、小学分，专题丰富的海量微型课程。凤凰微课是校企合作的典型代表，这一平台上的微课以弘扬闽南文化为主，内容丰富，制作水平和质量相对来说比较高。[3]

1.2.3微课大赛

微课大赛是现下我国国内有关微课的最火的活动，各种形式的微课大赛不断出现，各地方的教育工作者积极参与。其中含金量最高，参与度最广的全国中小学微课大赛和全国高校微课教学比赛。全国中小学微课大赛是教育部教育管理信息中心携手北大未名集团于2012年9月—2013年6月举办第四届全国中小学优秀教学案例评选活动暨“第一届中国微课大赛”。该大赛主要是以中小教师为主。

全国高校教师微课教学比赛是教育部全国高校教师网络培训中心定于2012年12月至2013年8月举办的首届全国高校微课教学比赛。目前全国31个省（市、区）的省级赛事组织单位已经确定，各省级赛事组织工作将陆续启动。

2微课发展过程中存在的问题

通过对目前微课的发展现状进行研究后我们发现不管是国外的可汗学院，TED还是国内最早的佛山微课，凤凰微课以及现在正在如火如荼举办的各种类型的微课大赛，都可以看出国内外对于微课的追崇，以及微课的火热发展。我国对于微课的研究自2010年开始呈现不断上升的趋势，但在其发展过程中我们也不难看出在教学设计，课程制作以及应用等方面存在着一定的问题。

2.1教学设计

目前，我国国内的微课包括一些商业微课网站（如微课网）以及一些微课大赛的参赛平台上的参赛作品。商业微课网站上的微课所开设的课程大多是针对中考，高考等一些专题性的知识讲座，这些微课的特点就是画面简洁清晰，但在教学设计上缺乏情境性，缺少互动。而通过观看微课大赛上的作品以及对相关参赛教师的访谈中发现，很多教师对于微课本身的理解上存在偏差，她们大都单纯的认为微课只是指课程时间的减少，并没有在教学设计上与传统的课程设计有太大的区别或者说是没有对微课的教学设计进行进一步深入的思考。极少有教师愿意把微课程作为自己的事业，更多的是为了参赛而录制微课，只是单纯的一个知识点，一个章节，不去反思学科中每一个知识点更深地关系，微课整体的教学设计缺乏系统性，没有一个连贯的条理性。

2.2制作方面

微课是以微视频的形式来记录教师的教学重点难点，学习者通过观看微视频的方式来解决自身在学习过程中的困惑。因此对于微课的制作录制等各个方面的要求都非常之高。而纵观目前微课平台上展出的微课可以看出，制作出来的效果并不是很理想。有的微课画面不清晰，声音收录不清楚，画面布局不合理等等。有些微课制作后的画面布局并不能很好的传达教师所要讲解的知识，反而给观看者一种视觉上的负担，没有很好的视觉体验。这些在制作上的不足很容易降低微课本身的价值。

2.3应用方面

从目前国内微课的发展情况来看，微课不能得以更加广泛的发展的最大原因就是没有得到很好的应用。虽然现在微课热很火，微课大赛也举办的如火如荼。但并没有过多的运用到实处，没有在实际的教育教学过程中使用，所以就很难发挥微课的学习效果，实践是检验真理的唯一途径。微课应用方面是我国急需要解决的问题之一。

3根据现状问题的解决策略

面对微课的快速发展，我们在紧跟潮流的同时还要认清我们在发展过程中所遇到的问题和不足。出现问题及时反思，找到对策，以此来促进微课的更好更快的发展。因此根据对现状和存在问题的进行分析后，列出如下几点对策:

3.1教学内容的选择与设计要合理

一门课程的好坏与其是否有着合理的教学设计有着至关重要的联系，可以说好的教学设计是一门课的灵魂之所在，因此在进行微课设计时要更加专注于课程的教学设计。首先是课程的选题上要选择那些适合于利用学生能够利用碎片化的时间进行自主学习并有利于学生学习需要的内容，要能够在十分钟内讲解透彻。在进行教学设计时要设计好教师行为，学生行为，互动行为。有效组织信息资源，合理的安排教学信息，这样更有利于教学重难点的讲解、扩大学生视野。[4]

3.2制作要精细

随着科学技术以及微电影的不断发展，微课的制作也变得越来越简易与快速，要想制作具有专业水平的微课可以用摄像机与电子白板相结合，这样制作出来的微课画面将更加丰富，视觉效果更好。而简单一点的微课可以用普通的数码相机，摄像头，手机或者是使用录屏软件进行制作，然后用会声会影等简单的影片剪辑软件进行后期处理。要合理安排信息量更好的传递教学信息，增加教学的生动性和创造性。同时整体要更容易操作，画面布局要更加合理符合人的注视习惯，注重课件的制作更加方便学生使用和学习。

3.3创设高质量的微课平台

为了让更多的人能够更好的利用微课进行学习，就要将更多好的微课，名师的微课聚集到一起形成一个大的微课平台，方便学习者以及教师都能够利用这个平台进行深入的学习。对于教师来说，将自己的微课视频放到平台上，形成一个课程系列利用平台进行上课辅导考核。对于学生来说，登录平台选择自己所要学习的内容，利用平台和老师以及学习者进行交流，进行个性化学习。

4总结

微课突破了传统的教学模式，教师利用微课进行教学和课后反馈将更利于教师的课堂教学，同时学习者利用微课既可查缺补漏，又能强化巩固知识，满足学习者的个性化学习需求。同时随着信息与通迅技术快速发展，学习者更加希望能够利用碎片化的时间进行碎片化的学习。微课以它短小精悍的有点将具有十分广阔的教育应用前景，微课必将成为一种新型的教与学方式。因此，我们应该合理的利用好微课，利用微课来提高教学质量，提升教学效果。

参考文献

［1］教育部“微课”的参评项目及相关要求[DB/OL].cnweike.cn/?c=main&a=newsdetail&id=4.

［2］胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65.

［3］“凤凰微课”启动新闻会隆重举行[DB/OL]. edu.ifeng.com/news/detail_2013_01/04/20769994_0.shtml.

微型课和微课的区别范文第5篇

关键词：微课程；微视频；教学；高中思想政治

《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》指出，教育信息化的发展要以教育理念为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。因此，随着信息技术的发展，微课程作为一个新生事物给传统的教育教学模式带来了不小的冲击。

一、微课程的内涵及特点

“微课程”，又称微型课程：起源于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授1993年所提出的60秒课程；提出于2008年美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose的聚焦式的学习体验；引进于我国著名的微课实践研究者，广东佛山教育信息网络中心的胡铁生老师，他认为微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。中国的另一名著名学者上海师范大学的黎加厚教授进一步把微课程定义为：时间在10分钟以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

笔者认为应该从三个角度去理解和把握微课程的涵义：对学生来讲微课程是一种丰富的学习资源；对于教师来说微课程是一种先进的教学手段；对于教学改革而言，微课程又是一种新型的教学模式，它的尝试和革新，将有利于教学改革的进一步发展和推进。

综合来看，微课程是以微视频为核心内容，与此同时辅助以微课件、微教案、微反思、微点评等，因而其特点就具有时间短、内容精、易操控、利掌握的特点。

二、微课程教学法在高中思想政治课堂中的应用

有人说书应该越读越薄才称得上是读书的最高境界，因为书中的各种知识和信息都已渐渐被读者所吸收；而笔者认为读书不能越读越薄，更不能越读越厚看不下去，读书应该像伸缩自如的弹簧一样：想看薄就提纲挈领、抓住中心，想看厚就细细咀嚼、体味深意。笔者将这一理念应用到了微课程的设计和教学中，在此仅以高中政治必修一《揭开货币神秘的面纱》为例，展示一下设计过程。

1.课前：告别传统备课形式，利用多种形式把课“备厚”

传统的备课形式往往是“教材+教学参考书+备课本”，而随着信息化技术的发展和绿色环保节约资源的理念深入人心，办公无纸化、电子化也应运而生，教师备课的时候可以充分利用网络资源。加之学生获取信息的渠道也越来越多，怎么才能让学生从课堂上获取更多的知识，这更需要教师在备课这一环节上做足准备工作，认真备课、仔细备课、充足备课、超前备课。教师要广泛搜集各种资料，在倒满学生的“碗”之前先装满自己的“桶”。在制作微视频课件过程中坚持紧密围绕主要知识点进行阐释，主题突出，特点鲜明，结合本学科自身特点，选材要集时政性和趣味性于一身。另外，由于教学资源的丰富多彩，往往也出现良莠不齐的显现，需要教师对资源进行筛选和整合，并及时与学生沟通交流，了解学生情况，根据实际情况准备“教学预案”，案例选择上留有“替补队员”，即一节课的内容至少准备两种以上不同版本的教学案，以备不时之需。

2.课中：告别“满堂灌”，少讲、精讲把课“上薄”

让学生展示课前准备的微课程学习任务式导学案，汇总学生自主学习情况，对学生分困惑和误区进行合作探究，教师有针对性地进行释疑解惑。微课程学习任务式导学案步骤如下：

（1）课题：揭开货币神秘的面纱。

（2）达到目标：通过阅读教材和微视频资料，完成“任务导引”环节的任务，了解货币的本质、基本职能、价格、纸币等概念，理解货币产生的必然性、两种基本职能的区别、商品流通的含义、纸币与货币的关系、纸币发行规律。

（3）流程示意：微课程资源上传与共享学生小组内合作探究学生课上小组间合作探究教师课上释疑解惑学生温故知新。

（4）任务导引：

学习任务一：货币的本质

问题1：货币从何而来？

问题2：为什么必须用货币购买商品？

问题3：货币的本质是什么？

学习任务二：货币的基本职能

问题1：货币的职能有哪些？

问题2：实际生活中怎么区别货币的不同职能？

学习任务三：纸币

问题1：什么是纸币？

问题2：国家能不能想发行多少纸币就发行多少纸币？

（5）反思：说出自己的疑问，或提出建议。

3.课下：教师总结反思，学生复习巩固，把收获“变厚”

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。教师通过反思，剖析自己在课堂教学中的优、缺点，具体地对于某一个教学过程中出现的问题、某一教学环节中学生的质疑展开思考、寻求对策，从而进一步提高驾驭课堂教学的能力，将有效经验上升到理论高度，进而积极影响后续的教学行为。复习是学习过程中非常重要的一环，它不仅能使所学知识系统化，而且加强了对所学知识的领悟和理解，也能使基本技能进一步熟练。“温故而知新”，学生只有通过各种形式把学过的知识进行及时复习巩固，才能有所收获，有所积累，为新知识的获取做下应有的铺垫。教师的不断总结反思，学生积极地复习巩固，能使师生共同进步，教学相长，双方都收获颇丰、满载而归。

三、在教学实践过程中对微课程的思考

与传统政治课堂教学相比，微课程内容短小精悍，能够突出主题；方式新颖灵活，便于操作使用；资源丰富广泛，易于改进扩充。其优势不言而喻，但在实际的教学实践中也面临不少的问题与挑战，值得进一步研究与思考。

1.学生层面

由于微课程中最核心的环节微视频的观看由学生课前独立完成，其主动性难于掌控；而对于导学案使用，其有效性也不好监控。以至于有些家长开始担心学生会以观看教学视频为由，使用网络做出一些学习之外的事情。

2.教师层面

由于有些教师对于微课程知之甚少，对其实际的操作流程不甚熟练，加之微视频制作过程需要做大量的准备工作，包括材料的甄别选择、网络技术的应用等，对一些教师而言无疑是加大了工作量，基于此，在实际的教学实践中出现一些应付差事、消极怠慢的情绪。

3.学校管理者层面

由于微课程教学是基于信息技术和网络技术应用为基础的新型教学尝试，所以对于学校的教学硬件提出较高的要求。

微课程教学法是对传统教学方式的一种辅助和补充。一切新事物的发展和成熟都需要循序渐进，不能一蹴而就，中间过程肯定伴随着这样那样的挫折和困难，微课程也是如此。但是一定要相信事物的发展是波浪式前进和螺旋式上升的，要相信微课程必然会迎来一轮新的曙光。