信息化教育的本质

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信息化教育的本质范文第1篇

关键词：教育信息化　本体文化　技术文化

[中图分类号]GO　[文献识别码]A　[文章编号]1004-7069(2011)-02-0166-01

一、文化的本质

学术界关于文化的定义大致归纳为广义、中义和狭义三类。本文中讨论的“文化”主要是指广义的，即人类社会一切实践活动及其结果。人的本质决定了文化的本质。人的本质体现在社会实践，而文化的本质则在于人的实践创造性。文化是人的实践的产物，人是文化的主体。

二、教育信息化概述

目前对于教育信息化这一概念是众说纷纭，其核心理念都是将现代信息技术与教育系统地整合起来，从而实现教育现代化。本文则从两个视角来看信息化的内涵。从哲学视角来看，信息化的本质是生产力的进步。电子计算机、现代通信设施等全新的劳动工具彻底改变了人们的实践活动方式。信息这种新型资源更成为了劳动对象，信息社会里的劳动者质变为空前解放的知识工人。从技术角度来看，信息技术是信息化的推动力，主要体现在信息技术自身产业化、信息技术对传统产业的改造和信息技术广泛应用于社会生活各个领域。

三、教育信息化的文化功能

(一)信息技术作为文化的载体

信息文化可分为物质化、行为化和精神层面的信息文化三个层面。物质化的信息文化主要表现为信息资源环境；行为化的信息文化主要体现为人们日常生活和社会实践中应用信息技术的行为及其方式；精神层面的信息文化主要包括信息意识、价值观念和信息伦理、社会道德以及法律规范。由于人的主体性而使信息文化也具有主体性，信息文化反过来作用于人。促进人的信息意识、信息观念和信息伦理道德的增强和提升。

(二)利用信息技术构建文化环境

教育应该要营造一种教育对话的环境，促进新的校园文化、社区文化观念的形成。

1.教育信息化对校园文化的影响。全国大力开展信息教育，最直接的就是引进了开放的网络，青少年学生在网上的行为习惯对校园文化有直接的作用和影响。网络文化已成为校园文化的一个不可分割的重要组成部分。如网络论坛、网络新闻、网络管理系统以及网络交流娱乐等都充分体现了他们已相互交融在一起。

2.教育信息化对社区文化的影响。教育信息化对社区文化的影响。主要是通过整合社区信息资源，建立面向社区管理、社区教育、社区服务等多个方面的信息化网络。通过运用信息化手段和技术，推动社区管理、社区服务的信息化。

四、教育信息化的多元文化观

(一)本体文化与技术文化的融合

我们把文化分为本体文化和技术文化。彼此交互作用，从文化机理上称为“涵化”过程。以传统行为方式来使用技术的行为，就是本体文化对技术文化的影响i以新型方式使用技术的行为，就是新生技术文化对本体文化的“入侵”，比如教师利用博客进行教学反思和经验分享。这两个文化体的双向涵化最终互相融合，进化为新型教育文化。

(二)传统文化与现代化的统一

传统文化在时代性、阶级性上必然与现代社会和现代化进程存在着矛盾与冲突，传统文化中的某些内容对现代化进程有阻碍作用，现代化总是要摒弃传统文化中的不适应部分。但传统文化是现代化的基础，现代化又在不断地创新传统文化。[3]因此，教育的本质特点和基本功能决定了信息化教育在传统文化创新中有着重要的地位和作用。其作用主要表现在：①提供丰富的信息表征形式，改变学习者的认知方式；②改变了信息资源在社会中的分布形态和人们对它的拥有关系，改变了人们之间的教育关系；⑨改变时空结构，改变了人们的学习形态。

教育信息化改变了科学研究过程和研究成果的展现形式，教育信息化使得科学更加具有面向人的一面，使人能更好的理解和接受科学研究成果。另外，教育信息化也使得人文文化变得更能跟上科学文化的速度，更适应新观念和新思想，人们变得容易理解科学文化、融入科学文化、思考科学文化。

参考文献：

[1]周晓阳，张多来，现代文化哲学[M]，长沙：湖南大学出版社，2004，4,P33-37

[2]王国荣，信息化与文化产业[M]，上海：上海文化出版社,2004，P27-28

信息化教育的本质范文第2篇

要：《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》对未来十年我国教育信息化工作进行了整体设计和全面部署，从中可看出未来十年教育信息化的发展趋势与着力点，核心任务是推进信息技术与教育教学的全面深度融合，为教育技术创新提供了新的发展机遇和更大发展空间。

关键词：教育；信息化；发展趋势；对策

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2012）23-0023-02

进入新世纪以来，我国教育信息化取得了显著进步，无论是硬件、软件还是教育资源建设方面，都发生了巨大变化，取得了可喜成绩，突出问题是建设质量和使用效益不高。推进教育信息化仍然是一项紧迫而艰巨的任务。今年3月，教育部了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（以下简称《规划》），对未来十年我国教育信息化工作进行了整体设计和全面部署，描绘了建设发展蓝图。深刻领会《规划》精神，准确把握教育信息化发展趋势与着力点，才能务实推进教育信息化健康有效发展。

一、未来十年我国教育信息化的发展趋势

《规划》提出的未来十年我国教育信息化发展的总体目标是：基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖，教育管理信息化水平显著提高，信息技术与教育融合发展的水平显著提升。教育信息化整体上接近国际先进水平，对教育改革和发展的支撑与引领作用充分显现。从《规划》所提出的发展目标和主要任务中，我们可以看出，今后十年我国教育信息化建设将呈现五大发展趋势：

1.教育信息化将从学校教育向家庭和社会教育领域辐射延伸

教育信息化，按应用领域可分为家庭教育信息化、学校教育信息化和社会教育信息化三个层次。因为学校教育是现代教育的核心，所以，教育信息化首要的是学校教育信息化，其次才是家庭教育信息化和社会教育信息化。从国家层面讲，无论是关注目标还是经费投入，前期都主要集中在学校教育信息化，取得了可观的效益和一批突破性技术成果，同时也积累了成功的实践经验。未来十年，要努力将学校教育信息化先进理念和先进技术成果，向家庭教育和社会教育辐射延伸，以带动和促进远程教育、网络课程、在线教学的发展，为开展国民的自主化、个性化学习，推动学习型社会建设，提供强大和有效的技术支持。

2.学校教育信息化将从高等教育向基础与职业教育拓展引申

我国教育信息化兴起于上世纪90年代。二十年来，学校教育信息化的重心基本偏向高等教育，导致教育信息化发展不平衡，基础教育尤其是职业教育信息化严重滞后。因此《规划》突出强调，基础教育信息化是教育信息化的重中之重，职业教育信息化是教育信息化需要着重加强的薄弱环节。高等教育信息化是教育信息化发展的创新前沿。如何发挥创新前沿的示范引领作用，牵引和带动基础教育和职业教育信息化全面提质提速，促进教育信息化协调均衡发展，是需要认真研究的现实课题，也是必然的发展趋势。

3.高等教育信息化将从管理信息化向教学信息化深入发展

回望前十年，我国教育信息化的投入，无论从硬件、软件，还是从教育资源方面看，都主要集中在教学管理方面，从此意义上讲，教育信息化实际上是教育或教学管理的信息化。《规划》要求，未来十年，要将教育信息化投资和建设重点转向推进信息技术与教育教学的全面深度融合。有的学者认为，这种转变实质是教育信息化从IT回归教学。教学管理信息化和教学信息化，孰轻孰重，反映出两种截然不同的指导思想或信息化理念，即究竟是以“管为本”还是“以学为本”。教育的本质是什么？是教学，是人才培养。教学管理的本质是什么？教学管理的本质不是管理教学，而是服务教学。先有教学，后有管理，教学需要管理，管理服务教学。因此，教育信息化的重心从教学管理回归到教学本体，是理性的选择。

4.教学管理信息化将从重视建管理信息系统向重视开发教学资源转变

有人曾形象地比喻，教育信息化包含路、车、货、人四个核心要素。经过前期建设，路（教育网、校园网）越建越宽了，车（管理信息系统）也越造越多，货（教学资源）却是结构性短缺，人（教育管理者和教育者）的信息素养水平整体偏低。结构性短缺是什么意思呢？简单讲，就是99%的人都认为，现有资源中有99%的资源都对教学无用或用处不大。换句话说，名义上教学资源数量不少，实际上对教师和学生真正有用和好用的并不多。因此，《规划》要求，未来十年，必须把开发应用优质教学资源，摆到非常重要和突出的位置。

5.教学管理信息系统将从分散无序化走向综合集成和标准化

目前，各个单位所配置的教学管理信息系统，基本上都是自行开发或自行购买的，由于开发单位不同，技术标准不统一，数据结构不一致，造成系统互不兼容、信息资源难以共享、重复建设、“信息孤岛”和管理效率低等一系列问题。因此《规划》强调，要强化标准的宣贯，推动标准化实施　。俗话说，没有规矩，不成方圆。对教学管理信息系统而言，没有标准化和综合集成，就没有系统的互联互通，也没有信息资源的共建共享，更没有管理效率的提升。毫无疑问，集成化、标准化，将是教学管理信息系统不可逆的发展趋势。

二、未来十年高等教育信息化建设的着力点

教育信息化建设，是需要持续推进的历史进程，在不同发展阶段，有不同的着力点。根据《规划》的部署，未来十年教育信息化的着力点或主要抓手是：

1.优质数字教育资源开发应用

教育资源是教育信息化的核心要素，优质数字教育资源开发应用是教育信息化的基础工程和关键环节。《规划》指出，到2015年，基本建成以网络资源为核心的教育资源与公共服务体系。一是要建设20000门优质网络课程及其资源，遴选和开发500个学科工具、应用平台和1500套虚拟仿真实训实验系统；二是要建成与各学科门类相配套、动态更新的数字教育资源体系；三是要利用网络技术，实现丰富的教学资源和智力资源的共享与传播。

2.信息技术与教学深度融合

信息技术与教学融合，既是信息技术不断创新和加速渗透的客观规律，也是深化教学改革、提高人才培养质量的必然要求。《规划》对各级各类教育，分别提出了具体要求。首先，要推进信息技术与高等教育深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化。其次，对职业教育而言，重点是促进信息技术与专业课程的融合，建设优质网络课程，建设仿真实验系统和虚拟实验室；第三，对基础教育而言，重点是建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式。

3.系统整合与数据共享

信息化标准体系建设，是实现系统整合与数据共享的前提和基础。《规划》提出，到2015年，要形成初步完备的教育信息化标准规范体系，建立教育管理信息标准与编码规范，同时要强化标准的宣贯，推动标准化实施。要建立国家和省级教育基础数据库和管理信息系统，建立统一的高校管理信息系统开源软件库，实现系统互联与数据互通。推进系统整合与数据共享，不仅需要先进技术的支持，更需要进一步解放思想，转变观念，加快教学管理体制和管理模式的改革创新。

4.技术创新及推广示范基地建设

教育信息化是长期的发展过程，需要以点带面、逐步推进。教育部副部长杜占元在去年一次重要会议上指出，典型示范是当前教育信息化三个重大项目工程之一。《规划》强调，要建成一批国家级、省部级教育信息化技术创新及推广示范基地。教育信息化技术创新及推广示范基地是指在一定的行政区域内，利用计算机及网络等先进技术建立起来的标准化成片校区或学校。

5.教师教育技术能力培训

教育信息化，最根本、最关键还是人的信息化。教育信息化的效益，在一定程度上取决于教师队伍的整体信息素养。因此，《规划》把造就业务精湛、结构合理的教育信息化师资队伍，作为教育信息化自身发展的一项重要任务，提出到2015年，要建立12个国家级培训基地，健全32个省级培训基地。建立和完善各级各类教师教育技术能力标准，实施培训、考核和认证一体化的教师教育技术能力建设，将评价结果纳入教师资格认证体系。到2020年，各级各类学校教师基本达到教育技术能力规定标准。

三、结束语

未来十年，我国教育信息化总体上将从“初步应用整合”阶段，进入“融合创新”发展阶段。推进信息技术与教学全面深度融合，是未来十年我国教育信息化建设的核心任务和重要抓手，为教育技术的创新提供了新的发展动力和发展空间。

参考文献：

信息化教育的本质范文第3篇

关键词 基础教育 教育公平 教育信息化

中图分类号：G521 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.071

Abstract Promoting equality in education through informatization has been a vital route to carry out basic education reform in China， but there has also been more and more debate on whether informatization could lead to new inequality. this paper conducts a profound analysis of the issue mentioned above， the results show that education informatization can promote equal opportunity to access to schools and involve into educational process， However， there appear many new problems in the process of actualizing basic education informatization which hinder the realization of fairness in basic education. Some suggestions about how to deal with the new problems have been put forward finally.

Key words basic education； equality in education； education informatization

1 现象：我国基础教育公平问题透析

改革开放后，由于我国长期坚持“效率优先”原则，造成了资源配置的严重失衡，使得社会不公平现象层出不穷，尤为突出的是教育不公平现象，其中，基础教育的非均衡发展既是我国教育不公平的直接表现和现实反映，也是加剧区域间经济和社会差别的重要原因，导致了许多不和谐的社会现象。因此，国家高度重视基础教育公平问题，积极制定和实施各种方针政策，取得了一些阶段性成果。但限于各种历史与现实的原因，基础教育公平问题依然严重，已成为我国教育发展不公平的“重灾区”。面对这些存在已久的难题，决策者们已然发现了一剂良药――信息技术。以信息化促进教育公平，已成为我国近年来基础教育改革的重要途径。但关于教育信息化是否可能导致新的不公也出现了越来越多的争论，因此，本文就信息化能否促进基础教育公平问题进行了深刻分析，并针对相关问题提出政策建议。

2 问题：教育信息化能否促进基础教育公平

2.1 信息技术――实现基础教育公平的重要途径

信息技术的发展，特别是互联网的日益成熟和普及，使得许多促进教育公平的教学方式得以实现，①其作用机制具体展现为教育公平的两个层面。

2.1.1 入学机会公平

入学机会公平是基础教育公平的底线，为了跨越这条底线，我国一直在大力解决基础教育阶段就学机会公平的问题，探索了增开校车、送教下乡、送教上门等各种方式。②虽然学生是有了上学的形式，但教学资源和知识的获取得不到系统的保障，导致很多地区的教学质量不达标。地理环境的约束和优质教学资源的有限性使得传统措施很难从本质上解决“上学难”的问题，而信息技术的发展使得优质教学资源的分享可以跨越时空的限制，偏远山区的学生也能得到重点学校教师的教导，这就使得教学质量有了一定的保障。同时，由于信息技术高效率传播的本质和数字化资源低成本可复制的特性，就长期而论基础教育信息化建设的成本远低于传统途径。因此，信息技术以其低成本高效率的特性妥善解决了教育资源配置不均衡的问题，为教育起点公平的实现提供了质的保证。

2.1.2 教育过程参与公平

教育过程参与公平关注的是每位学生是否有公平的机会参与课堂表达、教师互动等教学过程，它要求教育工作者尊重个体的差异性，并以此为基础提供个性化的参与机会。而在传统基础教育“一对多”的教学模式中，教师很难关注到每位学习者的个性差异，造成了基础教育过程的严重失衡。信息技术突破了传统基础教育中“教”与“学”的限制，“学生”可以从多方及时地寻求问题解决办法，扮演“教师”角色的个体即可以是自己学校的老师也可以是其他任何能够给予支持的解答者。同样教师也可以既是寻找解决办法的“学生”，也可以是对任何人给予建议的“教师”，这将有益于提升基础教育总体的教学质量，降低个体间教学资源配置的差距。③

2.2 信息技术在实现基础教育公平过程中存在的问题

二十多年的教育信息化实践，特别是近十年的高速发展，虽然在一定程度上推动了基础教育的改革，但就其促进基础教育公平方面而言也出现了许多新的基础教育公平问题。因此有必要从不同角度去反思，客观分析已存在的问题，并积极探寻解决问题的方法。

2.2.1 观念问题

基础教育阶段的学生大多是未成年，自我管理能力较差，因此，家长以及老师在培养学生学习习惯方面发挥着重要作用。而信息技术环境下的教育理念，与传统的教育理念相比，有着本质的区别，在较为发达的地区，先进的教学理念（例如自主学习理念和探究式学习理念等）已经被老师和家长广泛认可和接受，同时对于新事物的包容性也较强。在这些条件的支持下，信息技术能更好地融入到基础教育教学中，优势逐渐凸显。

但是，在一些较为封闭的内陆城乡或山区，对于许多家长来说，学生只要课堂上学好课本知识、课后做好家庭作业就足够，而信息技术对此产生的作用较小，尤其是那些与互联网相关的信息化项目更是避而远之；对于一些老师而言，现有的教育信息化建设将极大地弱化老师的教学地位，特别是信息素养较低的教师，为了自我利益本能地对信息技术产生排斥心理。由此可见，这种由观念差异引起的信息技术融合差异，必将从主观上扩大地域间基础教育不平等的现象。除此之外，信息安全问题和知识产权问题也将影响到个人对于基础教育信息化的认知，并最终影响到对教育信息化的接受程度。

2.2.2 信息素养问题

学生，是教育的主体，是开展教育教学活动的核心。因此，学生信息素养水平是决定基础教育信息化实施成效的关键因素。教师的信息素养水平将直接影响学生的发展，由于基础教育经费的总体不足，导致国家在基础教育信息化建设方面将大部分资金投入硬件设施建设，而对教师信息素养的培训投入过少，使得基础教育教师的信息素养水平普遍较低，尤其是基础教育本来就很薄弱的内陆地区。目前，内陆地区基础教育教师信息素养的缺失，可以从多个指标反映出来，具体可以归为三类：一是教师的信息意识淡薄；二是教师的信息应用能力有限；三是教师的信息道德缺失。

与此同时，家长信息素养水平也将对学生产生重大影响。水平较高的家长可以让孩子在耳濡目染间日益提升他们的信息素养水平，弥补学校教育的缺失。而水平较低的家长不仅不能帮助孩子正确地认识了解信息世界，反而有可能将自己对于信息技术的错误观念灌输给孩子，阻碍他们信息素养水平的提高。

3 措施：多方无边界合作

信息化作为目前实现基础教育公平的重要途径，对改善教育不公平现象有着巨大的潜能，但它同时也是一把双刃剑，运用不当，满盘皆输。而基础教育公平涉及政治、经济、教育等多个领域，实际上是一个复杂的社会问题。因此，这就客观上要求在教育部门的引导下，各个相关部门和个体能够打破物理界限、通力合作共同促成信息化背景下的基础教育公平。

3.1 健全信息技术培训体系

教师作为与学生关系最为密切的群体，在促进基础教育公平的过程中扮演着极其重要的角色，教师信息素养水平的高低直接影响着学生的信息素养。因此，建立系统化的师生信息技术培训体系就是不可或缺的保障。培训体系应该根据培训者的信息水平差异分为不同的类别，根据类别差异制定不同的培训内容，培训内容应包括技术培训和综合素质培训两个方面，技术培训主要包括信息设备的有效使用、掌握基本的计算机与网络技术等，综合素质培训主要是培养师生在教育信息化环境下应具备的各种素质，例如创新素质、信息道德。除此之外，家长的信息素养水平也会对学生产生影响，对他们进行信息技术技能培训和辅导也是实现基础教育信息化的重要环节。而这一环节必须在社会信息化的大背景下实现，它需要各种社会力量的配合，具体措施可以从建立区域信息服务中心开始，城镇以社区为单位、农村以村为单位，每个中心配备专业的辅导人员以及教学设备，为信息素养不达标的居民制定差异化的课程，同时加强志愿者队伍的建设，不断健全信息技术培训体系。

3.2 完善信息化评价指标体系，规范信息使用行为

科学合理的评价指标体系，有益于引导各区域、各学校更积极更有针对性地进行信息化建设与应用。同时，它还是政府部门的决策依据、信息化建设战略调整的重要依据，在信息技术促进基础教育公平发展的过程中它具有重要的保障作用。④目前我国基础教育信息化评价指标体系“重硬件轻软件，重建设轻应用”，并且评价对象过于单一，导致不能全面地评测出基础教育信息化发展水平，掩盖了区域、学校间信息化发展水平的真实差距。在完善基础教育信息化评价指标体系的过程中，应加入有关信息素养以及资源共享程度的测算指标，从目前的生机比、校园网覆盖率、硬件信息设备数量等统计指标，进一步拓展到学校或部门间教育资源共享程度和学生、家长以及教师的信息素养水平等项目指标，构建一个从教育整体到学校个体的多维度、多角度的评价指标体系。具体而言，从教育整体上看，教育信息化项目的确立和实施、信息技术的选择与应用、优质教育资源的建设和共享等能否有效地为基础教育均衡发展服务，是否有利于促进基础教育的公平发展，应该成为衡量信息化成效的重要评价指标。从学校个体上看，除了对信息装备数量、质量、使用以及信息技术课程的开设情况进行评价外，还需要将教学资源的共享使用情况、信息技术与课程整合的情况以及学生、教师和家长的信息素养水平等指标纳入到评价体系中，尽可能科学合理地评价基础教育信息化的发展水平。

注释

① Kop， R.“The challenges to connectivist learning on open online networks： learning experiences during a massive open online course”[J].The International Review of Research in Open and Distance Learning， 12 （3）， 2011.

② 王美，徐光涛，任友群.信息技术促进教育公平：一剂良药抑或一把双刃剑[J].全球教育展望，2014（2）.

信息化教育的本质范文第4篇

关键词：中职；应对；教育信息化

随着现代教育技术的飞速发展及其在教育、教学领域的广泛应用，教育信息化的程度日趋深化，其对学校教育所产生的影响也日益广泛，特别是对转变教育模式、思想、观念及教学手段都起到了显而易见的作用。那么，作为一名中等职业学校的教师，在教育信息化的大时代下，如何在教育信息化面前从容应对，如何通过提高自身的信息化素养来促进整体教学水平和教学能力的提高，使之更能切合教学实际与学生的需求呢？

1 教育信息化的目标

信息技术应用于教育的根本目标，与新课程改革的目标一致，即“通过信息技术应用，转变学生的学习方式，培养具有创新精神和实践能力的人才。”在教育领域广泛应用信息技术、开发教育资源、优化教育过程、提高教育质量和效益，是教育信息化的原始动力，也是推动教育的改革和发展，培养适应信息社会要求的创新人才，以及促进教育现代化的基础和前提。

2 树立正确的教育理念

作为一名职业学校的教师，对其职业素养的要求也较为严格，除了要具有广博的理论知识，娴熟高超的操作技能，以及可贵的探索和创新精神，还要树立正确的教育理念。首先要明确信息技术应用于教育的目标不改变教育的本质，只是转变了学习方式。将各种信息技术和资源特别是网络技术资源充分地应用在教学活动的过程中，激发学生学习兴趣和促进学生的学习。强调发挥学生的主体性和主动性，注重学习者学习能力的培养。强调“协作”在学习中的作用把学习内容与实际情境相联系，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习活动的主要形式。强调发展性评价，主张评价的过程性和多元化，最终培养出具备行业创新精神和综合实践能力的人。其次还要对培养主体――学生有正确的认识。他们都是具有主体地位的，都蕴藏着巨量的财富，教育的最终目的就是开采这些财富，而教师在其中要起指导作用。通过关于学习环境的设计及自主学习策略的设计使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性。另外还要明确所有的学习及培养方式的改变，都是要激发学生学习兴趣，让学生喜欢学习，学会学习，学会通过信息技术自主探究式学习、小组合作式学习，从而不断累积知识财富。教育信息化是根据学校教育教学的痛点、重点、难点，应用先进的IT技术数字化传统教学模式，其目的是共享教育资源和显著提升教学效果，并不改变教育的初衷。其特点是以现代教育教学理论为指导，以先进的IT技术为支撑，强调教学模式的新颖性，教学内容的时代性、丰富性，教与学的融合性。为学生打造了一个可以自主探究亦可以合作式学习的平台。

3 利用互联网改变学生的学习方式

教育信息化，关键是要改变学生的学习方式。首先，计算机的普及和互联网的迅速发展，使越来越多的人认识到，信息技术的飞速发展必将给人们的生产、生活、学习模式和方法带来一场深刻变革。毋庸置疑，它正以强劲的势头向教育界渗透，特别是互联网和校园网的对接，给学校教育教学提供了多种形式的教学资源，让网络教学变成现实，同时也为学校教育教学开辟了新局面。面对丰富的信息资源要让学生学会如选择资源、获取资源、下载资源。其次，教学实践表明，通过合理有效地利用数字化教学资源，不仅能提高学生的自学能力，培养学生的问题意识，对学生怀疑精神的塑造也意义重大。数字文化所造就的DIY学习理念往往培养的是一种互动精神，这种互动能帮助学生不断成长，不断培养开发其自身的价值，互动过程中训练其分析力、判断力、评估力、批判力及协助他人的能力。基于此原因，为培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力及通过IT技术进行自主探究、合作学习的能力，在教学过程中教师要积极地引导学生利用信息化教学资源并开发信息化教学资源。最后，通过不断地对数字化教学资源进行选取和利用，让学生在实践过程中实现教学模式的转变，从教师主讲模式变成学生自主建构性、发现性学习模式。从学生被动学习模式变成为主动学习模式，完成知识建构同时锻炼和提高学生的信息素养。

4 转变教师观念

信息化教育的本质范文第5篇

[关键词]教育信息化 基本原则 问题

一、中国教育现状与问题概述

在当今全球化的趋势下,世界各国都对教育政策、教育目标等进行调整,以适应社会发展的需要,我国的教育体制也在不断调整和建构中。从上世纪80年代开始,在“面向现代化,面向世界,面向未来”的旗帜下,我国基本普及九年制义务教育,高中阶段教育也迅速发展,高等教育的建设尤为显著,招生规模也在快速增加。尽管如此,中国教育依然存在许多问题。比如说,在基础教育方面,教育资源的尚未实现公平分配,还没有完全实现从应试教育向素质教育的转变。在高等教育方面,学术性学历学位教育依然被受教者和施教者视为圭臬;目前全球经济失衡,许多大学本科生和专科生“毕业即失业”的现象也成为社会突出问题,甚至连一些博士和硕士也找不到工作。诸如此类,不一而足。

教育的问题是一个国家的根本问题之一,反思并解决我们教育中出现的种种问题,刻不容缓。全球化趋势与计算机和网络技术的普及作为我们反思的背景,是不容忽视的。正是从这个角度出发,《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》明确提出“以教育信息化带动教育现代化”的命题。这个命题代表的是一种信念,充分肯定了教育信息化在教育建设中的地位,充分肯定了现代信息技术对于教育变革的巨大促进作用。

二、教育信息化的基本原则

一个制度的基本原则必须立足于该制度的现实,并以解决现实制度中已有的主要问题、或者将来可能出现的问题作为设定和实施原则的出发点。中国教育目前主要的问题有:教育不公平,应试教育向素质教育转变不理想,高等教育还是以学术性学历教育为主要目标等。所以,笔者认为,教育信息化的基本原则应该由教育公平、可持续发展和终生学习三者构成,成为一个有机整体。

1.教育公平原则

教育不公平的问题是目前中国教育所面临的主要问题。城乡教育的差距、重点学校与普通学校教育的差距以及公办教育与民办教育的差距,从本质上来讲,就是教育不公平。并且这种不公平首先就表现为受教育机会的不公平,而受教育机会的不公平又会自然而然地导致教育过程与教育结果的不公平,最终教育的不公平将带来许多严重的社会问题。“教育信息化的本质就是实现教育信息与知识的共享”。教育信息化所依托的信息技术本身体现出跨地域性、数字化、网络化、智能化和开放性、共享性、交互性等特点,这些特点也决定了教育信息化的本质就是要体现受教育机会的平等与公平。所以我们在制定教育信息化制度与实施教育信息化的过程中,首先就必须以教育公平作为基本原则。

2.可持续发展原则

自20世纪90年代中期开始,联合国教科文组织开始在全球范围内推进环境人口与可持续发展(EPD)教育项目,其目的在于通过全世界各国的努力,把可持续发展与环境、人口教育联系起来,动员广大青少年和全社会成员积极参与,以改善人类的生存环境,实现经济社会的可持续发展。

但目前可持续发展在中国教育中的实践还不是十分理想,应试教育向素质教育的转型还显得步履艰难。全球化的背景下教育离不开先进的信息化技术,这也是一个不争的事实,因此,将可持续发展作为实施教育信息化的基本原则,就可以避免在教育信息化过程中为表面的“信息化”而信息化,将过程当目标,将结果当目标。简而言之,只有给教育信息化定下可持续发展的航向,教育信息化才能真正成大器、有一个良性未来。并且,将可持续发展作为教育信息化发展的基本原则之一,也是与现代教育的目标相契合的,而现代教育的价值取向正是以人文本、追求人的全面发展。

3.终生学习原则

“终身学习”的理念一经提出就受到普遍的关注与响应。教育不是一件一蹴而就的事情,而是一个用一生来充实与更新的求知以满足社会发展需求的过程。教育已超越了在校教育的范畴,突破其在时空的局限性,而成为全社会每个个体一生的追求。人类社会已从机器工业时代步入知识经济时代,知识已取代机器成为第一生产力,而要高效持续地获得社会发展的新生力量的唯一途径就是终身学习。

可以说,“终身学习是21世纪的生存概念”,因此,终身学习的理念在许多国家得到大力推行,我国也不例外。1999年1月份,国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中的行动计划的主要目标之一就是“基本建立起终身学习体系,为国家知识创新体系以及现代化建设提供充足的人才支持和知识贡献。”具体实施体现在第六条:“实施‘现代远程教育工程’,形成开放式教育网络,构建终身学习体系。”

当前中国的高等教育取得了前所未有的成就,但也遇到了前所未有的困难。最突出的问题就是,在多种原因的共同作用下出现了大学生就业难的问题。出现问题并不可怕,可怕的是找不到解决问题的方法。如果我们在推进教育信息化的过程中,将终身学习的原则贯穿其中,在校大学生或找不到工作的大学生如果有了终身学习的理念和终身学习的机会,就业难的问题就不会成为永远的问题。

三、结语

综上所述,无论是从契合教育信息化本身的特点,抑或是解决中国教育当前所出现的主要问题,还是体现现代教育以人为本的价值理念,在教育信息化的过程中确立教育公平的原则、可持续发展的原则以及终生学习的原则,应当是具有合理性和可行性的。

参考文献:

[1]国家教育事业发展“十一五”规划纲要.国发〔2007〕14号.

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