小学数学教育研究
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小学数学教育研究范文第1篇
中小学数学教学首先应坚持“数学双基教育”科学的实质，需要中小学数学教学革新单一的文化授课，将以前有效的数学根基文化与运用普遍的新文化和措施联系起来，编写新的讲义。
【关键词】中小学；数学；教育；改革
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）11-0225-01
一、中小学数学教育改革的必要性
中小学数学教育的关键包括养成学生的自信心，数学科目是有力、简明与精确地沟通资源的方法，所以注重数学沟通早就成为数学教学成长的新走向。数学是在处理关键题目让学生了解所需要的实质期间，产生部分有利人类品德的根本观念形式，像尝试、推断、模式化、合理推究、系统研究等。所以提高涵盖普遍运用性的数学实质，从学生的实际开展数学显示得更关键。
二、深刻领悟中小学数学教育改革的核心内容
中小学数学教学改革中，全部办学活动的宗旨是让学生自由且深入的了解数学文化，开始有深入自觉学习的思想，衍生出借助数学文化创造的观念与感觉。办学革新的本质关系到下面几点。
第一，办学的人文标准。培育学生普通的情感，立场与价值观等品德，重视学生内心的良好成长，注重特点，激发特色思想与创造精神。第二，办学的社会化标准。明白学生是一个社会人，文化领域中将社会进步产生的要求和办学宗旨流动地交流。品质领域里在关心同学的特点中养成他们的协作思想。第三，办学的可延续性标准。学生不仅能掌握文化，还能培养学习爱好，显现自己的本领，也可以在迈向社会后，产生不断且浓厚的自我教导需要。纵观其标准，连接的桥梁是品质价值观的屹立。笔者认为，深切了解革新的精神，牢牢把握革新的宗旨，才可以迈向提纲挈领的革新。
三、全面把握中小学数学教育改革原则
想整体深入了解应从创建教学结构的不同关键点开始，就是教学人员、学生、教学本质、评估规范、教学的治理处境与社会处境。教学人员应在与学生之间形成的思想空间中灵活进出，教学人员应该鼓励学生的合理要求，将教育活动变为发明。教学人员应了解教育信息与教育脉络，明晰学生的特点，使学生对数学学习产生兴趣，不仅让他们学以致用，也是为教学人员的教育特色与观念制定了较高标准。过去基本是以输送型授课为宗旨，而当下教学革新的宗旨是主张指引，也就是鼓励学生自主学习，在其过程中挖掘潜力，让他们可以主动理解并积累文化知识。使学生们在灵活有效、培养兴趣爱好、联系实际活动与自身完善的学习里，深入理解数学本质，并在掌握数学知识的同时，体会到学习的乐趣与满足感。最后对数学学习很向往并有信心，并与人分享学习的快乐，这是开展教学革新的最终宗旨。
四、中小学数学教学方法改革的措施
第一，创新中小学数学教育课堂组织形式。为切实将同学置于学习的核心，保持目前延续下来的大课堂授课形式不太容易。若课堂结构改变，教师的领导功能就会表现得极其关键，其大多显示在授课的方式能激起学生学习的积极性，将智慧、启发、解疑、理论提升的“火候”驾驭的适时、适度。所以，这对教师提出了较高要求，要求教师应具备稳固厚实的基础，还需要有丰富的授课经验、授课特色与师品涵养等。学生的学习过程越畅达，教师的领导功能越关键。
第二，以学生及授课根本为起点，发明性建立数学智慧行动，使学生在切实推敲中感受创造性文化，提升学习方法。此类行动即为学生建立了自行制造、自发研究的平台，鼓励学生主动研究与创造，通过集体沟通，实现资源再造，让文化成为学生自身的灵魂资产。
第三，切实建立学生是授课行为主体的观念。教师务必要先变换职能，切实从有威望的教育人员转换到和学生一起研究题目的伙伴与智慧者，创办一种不一样的课堂授课组织。
第四，踊跃构建天然融洽的学习气氛，使学生开放思维加入学习行动中来。学生的本性是伶俐好动，喜欢在玩耍中学习文化，富含浓厚的学习愿望。而过去的课堂中，大多受严厉的“管束”与“八股式”的教学，将学生爱学爱问的踊跃性控制住了。所以教师在授课时需要做到以下几点。首先，学生研究题目时，能轻松一些。其次，掌握童心，允许学生们借助天然的、富含童趣的话语表达观念，沟通想法。最后，激发学生勇敢设想问题，展现不同寻常的理解。经常如此的做法，变换了讲堂僵硬输送文化的现象，让学生在自由灵活、亲切融洽、富含情意与欢愉的学习过程中，深入对文化的掌握。
参考文献：
小学数学教育研究范文第2篇
一、研究性学习的理论基础：
1、研究性学习符合小学生的心理特点。小学生往往对周围的事物充满好奇，特别好问，他们具有创造和研究的潜能。研究性学习本身可以满足学生的这种心理需要，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。
2、研究性学习过程是积极的有意义的学习过程。因为真正有意义的学习，不是被动接受现成的书本知识，而是学生以积极的心态，在自己已有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。
3、研究性学习符合学生的认知特点，尊重学生学习的认知规律。因为学生对客观现实的认识来自于对外界尝试、研究、索性的活动，而学生用自己的学习方式研究新知，对他们来说是最好的方法；教师再进行“因势利导”，这样更符合学生的认知特点和规律。
3、研究性学习有利于培养学生的创新意识和实践能力。研究性学习提倡学生自由研究、自由创造，为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会，鼓励学生自由奔放和新异的想象，使学生的创造潜能得到发挥。
4、研究性学习能促进学生主体性的发展。因为学生只有在努力研究新知、解决问题的过程中，其学习的自主性、主动性、创造性才能得到充分发挥，主体性才能得到充分发展，个性得到完全的解放。
6、研究性的学习能够培养学生处理信息的能力：（1）发现问题，提出问题，解决问题的能力，学生可以自由的设想，尝试，解答，检验，得出结论，交流思想。（2）发展学生独立研究与合作的精神，学会通过同伴之间的积极的相互影响来提高学习的效率，培养学生合作意识和人际交往能力。（3）让学生通过亲身参与研究、实践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中乐于寻疑、质疑、解疑的心理倾向。（4）充分发挥学生数学学习的自主性、主动性和创造性,促进学生主体性的发展。
二、实施研究性学习笔者认为要做到以下三点：
（1）要创设一个问题的情境。“发明千千万，起点在一问”，发现问题往往比解决问题更重要。问题是最好的老师，学生研究学习的积极性、主动性，往往来自于充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确研究目标，给思维定向；同时产生强烈的研究欲望，给思维以动力。设计问题情境，力求体现“五性”：1、障碍性：引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。2、趣味性：富有趣味，引发学生积极思维。3、开放性：解题思路灵活多样，答案不一定唯一。4、差异性：适合各层次学生，由浅入深作出回答。5、实践性：以个人或小组的探究实践活动，寻求方法。同时，教师应注意对于问题情境中所隐含的“问题”，不要作简单的答复，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、提问。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引起学生主动的研究。
（2）既要注重学生的独立研究，又要注重学生的合作学习。
独立研究：每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去研究，去发现，去再找出有关的数学知识，期间的过程往往是独立的。因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的网络层面。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生动手“研究数学”，使他们亲身体验获得知识的快乐。独立研究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在研究的过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的研究精神和创造能力。教学中教师要鼓励学生独立研究，努力做到：1、要给学生自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械重复教案的过程；2、要鼓励学生大胆猜想。质疑问难。发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；3、要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏离时，要引导学生自己发现问题。自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。总之，凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示.
合作交流：所谓合作交流，是指在学生个体独立研究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养：1、听的技能：要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的见解。2、说的技能：要培养学生敢说的勇气，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。3、交往的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。4、策略的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效。例如：先独立思考再合作讨论，达到开阔每个人思路的目的，或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长，既学得快又学得好；等等。同时，教师要注意合作内容的选择，如：发现知识性规律的合作；辨析概念性问题的合作；优化解决问题策略的合作。
三、研究性学习的环节：
问题情境----独立探究----合作交流----实践运用----评价体验，五个环节可构成研究性学习的一个活动系统，每个环节中学生的活动是开放性的，而环节与环节是紧密相连的，为学生系统地提供自己研究、探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间，也有利于教师指导作用的发挥。
四、研究性学习在实际运用中应注意的问题：
小学数学大纲提出“探索和解决简单的实际问题”，重点强调学生解决问题是一个探索的过程，而不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程。让学生在研究、探索中了解实际问题中的各种关系，进而将实际问题用数学关系表示出来，这对学生数学的应用意识的培养和数学思维水平的提高具有重要意义。教师设计练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。那种题目条件确定、结构良好、答案唯一的，只需重复所学知识即可解决问题的“标准式”的练习，往往造成学生思维定势，妨碍学生思维发展，对培养学生创新精神和实践能力显然不利。为此，教师在设计练习时还必须重视设计结构不全、条件不明、必须发挥创造性、结合有关经验才能解决的问题，特别要重视开放性练习的设计。设计开放性练习，可以从以下角度着手：(1)解题策略的开放。让学生多角度地进行思考，用不同的方法解决问题，在此基础上进行解题策略的比较，逐步树立策略优化的思想。(2)题目条件的开放。让学生能从实际出发，对所要解决问题的条件作全面分析、周密思考，根据不同条件对问题作出不同的解释，提高全面分析及解决实际问题的能力。(3)所求问题的开放。让学生由已知条件出发，去思考所能解决的各种问题，进行发散思维训练，培养思维的创造性。(4)题目答案的开放。让学生面对条件、问题相同的题目，进行不同角度的思考、分析，获得不同的答案，对学生进行求异思维的训练，学会辩证地看问题，培养学生的创新精神。评价体验，其主要目的在于促进学生主体性的发展。学生主体发展的主要因素有：主动发展的动力和和主动发展的能力。评价体验的主要任务在于增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力。为此，教师在课堂教学中要重视：一是对学生进行独立研究、合作发现、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动研究获取知识的情感体验，增强学生学习的信心和动力。二是要引导学生对研究学习的活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获取新知的数学思想方法和有效策略，使学生对数学思想方法和学习策略有所体悟，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取新知、解决问题的能力。
小学数学教育研究范文第3篇
1．情景教学应联系学生生活实际
老师在给学生讲课的时候一定要注意不要只是一味地学习课本上的死知识，而是要把死的知识讲活，让学生在感觉到有趣的同时可以学习到知识。小学生对世界认识还有一定的局限性，所以老师在给他们讲课时要根据他们现有的知识储备将数学知识穿插到有趣的事情中，让学生真实地感受到数学就在他们身边，与他们的生活有着密切的关系，有很强的实用价值，学好数学是有用的。在教学中要充分地了解学生，对他们在生活中遇到的数学现象进行解释说明，提高他们对数学的学习兴趣。同时要帮助学生构建数学知识体系，打好数学的学习功底。利用情景教学可以很好地提高学生的综合水平，开拓学生的思维，还可以很好地激发学生的学习兴趣。情景教学其实是对老师的一种考验，老师只有平时善于观察，将生活中的一些数学案例合理地应用到数学教育中才可以很好地提高教学质量。当然，这样一个过程对学生来说也是很有帮助的，能使他们把生活中出现的数学现象与所学的知识联系在一起，很好地拓展学生的思维空间。例如，超市打折卖铅笔，以前每支铅笔是1块钱，现在打折只需要8毛钱，请问：假如爸爸给了小明10块钱让他去买10支铅笔，小明可以节省下多少钱？像这样的问题，小学生在家里是经常遇到的，在课堂上提出来能让学生感觉到这就是他们要解决的问题，所以学生在听课时就会认真听讲，也可以很好地提高老师的讲课效率。
2．情景教学应该注意的问题
在给学生讲课时，实施加入情景的教学方式比较重要，但不能盲目地加入。加入情景模式是为了使学生更好地掌握所学的知识，而不是让学生在那里瞎想。一些老教师为了迎合新课程教学理念，在各种书本上找情景案例，案例是找到了，可是并不是小学生的生活实际，有很多东西他们都还没有接触过就出现在课堂上了，就算是讲了他们也不懂，这不仅不能提高他们的学习兴趣，而且很有可能起到相反的作用。所以，在使用情景教学模式时一定要选择合适的案例来进行讲课。
二、动手操作式教学策略
数学教育中不仅可以让学生在课本上学习知识，还可以让学生自己动手去操作来加深他们对所学知识的理解。这样，在动手操作的同时，也能加强学生的合作与交流的能力。所以，老师在教学中要不断地鼓励学生大胆地提出问题，然后让学生互相帮助并且解决问题。让他们通过观察、理解、推理问题积极地去探索发现数学的乐趣。例如，在讨论一斤棉花和一斤铁片到底哪个更重时，老师可以拿来棉花和铁片，同时利用电子秤等工具，让学生自己动手称一斤棉花，再找另一位学生用电子秤称一斤铁片。让两个学生分别将称好的棉花和铁片放到平衡木上，让学生自己观察他们两个到底哪个重。像这样一个动手操作的过程可以很好地帮助学生理解重量的本质与物理没有关系，看上去比较轻的东西在实际中不一定就轻。这个过程能让他们切身体会到数学在生活中的实际应用，帮助学生更加理性地看待事物，同时可以很好地让他们对身边的事物进行思考。同时能满足学生的好奇心，提高他们对未知事物的探索欲望。
三、小组合作式教学策略
小学数学教育研究范文第4篇
关键词：小学数学；人文意识；课堂教学
一、小学数学人文意识培养的原则
培养小学生的人文意识需要遵循以下几点原则：首先，过程性原则。学习是一个长期积累的过程，只有引导学生亲身参与实践，经历事件的过程，才能使其在这个过程中提高创新能力、实践能力，从而提高独立解决问题的能力。因此，要在小学数学教学过程中渗透人文意识，除了要注重学生对知识的把握，还要关注其合作精神、践能力、创新精神等。其次，情感情原则。新课程目标强调知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，其中情感是一项重要内容。因此，要培养学生的人文意识，就必须身体力行地践行“成才先成人”的人才培养标准。最后，激励性原则。小学生心智发育尚未成熟，具有较强的好奇心及好胜心，因此，善用激励性原则可以大大激发学生的学习兴趣，引导其形成良好的学习习惯。
二、小学数学中培养学生人文意识的策略
1.合理应用数学史料
学习研究数学历史可以对数学未来的发展有更准确的预测，而数学这门科学经过漫长的历史发展，积累了丰富的人文知识，相对于数学严密的逻辑性而言，数学史料的趣味性更强，因此在数学课堂上合理应用数学史料，可以有效丰富课堂内容，增加课堂教学的趣味性，同时实现数学文化的传承与发展。我国的数学文化起源早、发展历史长，因此，可以为数学课堂提供丰富的史料典故。比如，乘法口诀早在2000年前已经出现；现代的则有华罗庚、陈景润等知名数学家等。而国外的数学史料也十分丰富，比如符号、计算工具的发展历史，等等。这些历史故事可以增加课堂的趣味性，学生通过了解数学知识漫长的历史渊源也会从中受到潜移默化的影响，产生勇于探索、不断创新的内在动力。
2.与其他学科相结合
如果仅用单一的知识来教育学生，必然培育不出全面发展的人才。由于数学学科本身逻辑性强的特点，数学教师往往没有意识强化其与其他学科的联系。其实教师如果深入挖掘数学教材中关于美育、德育等方面的素材，加强与其他学科的联系，同样可以对小学生进行人文教育。比如，在导入新课时，可以与语文相结合，通过小故事、小谜语引入新课内容；再比如，学习图形时，可以让学生应用图形自行设计一些简单的建筑作品等。在学习《位置与方向》一课的相关内容时，笔者就在课堂上将我国三山五岳中的五岳标注出来，让学生了解每座名山的大概位置，知道位置的辨认方法，并在条件允许的情况下对三山五岳的相关知识进行延伸，使学生更多地了解祖国的大好河山，真正实现知识传授与素质培养的有机结合。
3.打造生活化的数学课堂
任何学科均来源于生活又回归于生活，数学也不例外，其在生活中处处可见，具有较强的实用性，因此，打造生活化的数学课堂是激发学生学习兴趣、培养其人文意识的重要途径。比如，在学习《圆的认识》一课时，可以让学生放学时到湖边，拿一个石子投入水中，石头激起的波纹就是一个又一个的同心圆，这样可以使学生充分感受到“圆”的形象之美，对圆的学习产生浓厚的兴趣。再比如，在学习完“小数”的相关知识后，笔者要求学生到商场观察服装、用品等打折的情况，然后选出优惠幅度最大的产品。这个过程与学生的日常生活密切相关，可以使学生更深刻地领悟到数学的实用性。
总之，数学的内容、思想、方法是现代文明的重要组成部分，其是一种特殊的社会文化活动，是参与者的人生观、世界观、价值观的直接体现，彰显数学的人文内涵是数学课堂教育的核心价值取向之一。开展人文教育是数学课堂的重要教学目标，教师要有意识地将教学内容生活化处理，用艺术化的课堂组织管理渗透人文意识，从而提高教学的有效性，促进学生综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]魏运隆.人文视角的小学数学教育研究[J].甘肃科技，2010（24）.
小学数学教育研究范文第5篇
1．情景教学应联系学生生活实际
老师在给学生讲课的时候一定要注意不要只是一味地学习课本上的死知识，而是要把死的知识讲活，让学生在感觉到有趣的同时可以学习到知识。小学生对世界认识还有一定的局限性，所以老师在给他们讲课时要根据他们现有的知识储备将数学知识穿插到有趣的事情中，让学生真实地感受到数学就在他们身边，与他们的生活有着密切的关系，有很强的实用价值，学好数学是有用的。在教学中要充分地了解学生，对他们在生活中遇到的数学现象进行解释说明，提高他们对数学的学习兴趣。同时要帮助学生构建数学知识体系，打好数学的学习功底。利用情景教学可以很好地提高学生的综合水平，开拓学生的思维，还可以很好地激发学生的学习兴趣。情景教学其实是对老师的一种考验，老师只有平时善于观察，将生活中的一些数学案例合理地应用到数学教育中才可以很好地提高教学质量。当然，这样一个过程对学生来说也是很有帮助的，能使他们把生活中出现的数学现象与所学的知识联系在一起，很好地拓展学生的思维空间。例如，超市打折卖铅笔，以前每支铅笔是1块钱，现在打折只需要8毛钱，请问：假如爸爸给了小明10块钱让他去买10支铅笔，小明可以节省下多少钱？像这样的问题，小学生在家里是经常遇到的，在课堂上提出来能让学生感觉到这就是他们要解决的问题，所以学生在听课时就会认真听讲，也可以很好地提高老师的讲课效率。
2．情景教学应该注意的问题
在给学生讲课时，实施加入情景的教学方式比较重要，但不能盲目地加入。加入情景模式是为了使学生更好地掌握所学的知识，而不是让学生在那里瞎想。一些老教师为了迎合新课程教学理念，在各种书本上找情景案例，案例是找到了，可是并不是小学生的生活实际，有很多东西他们都还没有接触过就出现在课堂上了，就算是讲了他们也不懂，这不仅不能提高他们的学习兴趣，而且很有可能起到相反的作用。所以，在使用情景教学模式时一定要选择合适的案例来进行讲课。
二、动手操作式教学策略
数学教育中不仅可以让学生在课本上学习知识，还可以让学生自己动手去操作来加深他们对所学知识的理解。这样，在动手操作的同时，也能加强学生的合作与交流的能力。所以，老师在教学中要不断地鼓励学生大胆地提出问题，然后让学生互相帮助并且解决问题。让他们通过观察、理解、推理问题积极地去探索发现数学的乐趣。例如，在讨论一斤棉花和一斤铁片到底哪个更重时，老师可以拿来棉花和铁片，同时利用电子秤等工具，让学生自己动手称一斤棉花，再找另一位学生用电子秤称一斤铁片。让两个学生分别将称好的棉花和铁片放到平衡木上，让学生自己观察他们两个到底哪个重。像这样一个动手操作的过程可以很好地帮助学生理解重量的本质与物理没有关系，看上去比较轻的东西在实际中不一定就轻。这个过程能让他们切身体会到数学在生活中的实际应用，帮助学生更加理性地看待事物，同时可以很好地让他们对身边的事物进行思考。同时能满足学生的好奇心，提高他们对未知事物的探索欲望。
三、小组合作式教学策略
