逻辑学基础知识

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逻辑学基础知识范文第1篇

关键词：高职教育；发现式教学；网络专业

1、引言

在高职计算机网络专业基础课教学中，涉及大量的信息技术基础理论和概念，这些理论和概念一般较为抽象；抽象思维能力相对较弱是学生普遍存在的一个现实问题，采用传统的以教师为中心的讲授教学方法进行该部分内容教学，学生接受起来存在一定的难度，教学效果不够理想。

2、发现式教学法简介

发现式教学法的思想渊源可以追溯到19世纪中叶，德国著名教育学家第斯多慧曾提出：“科学知识是不应该传输给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”20世纪50年代，美国心理学家布鲁纳将发现式教学法作为一种严格意义上的教学方法明确提出，他认为：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”发现式教学法主要理论依据是认知建构主义学派的构建原理与顿悟学说。发现式教学法作为一种教学方式，无论是教学过程，还是教学目标，更多关注的是学习者的学，即以学生的自主探索、合作学习为主要特征，其认知、动机、行为都得到积极有效的参与。

3、高职网络专业基础课发现式教学的“六环节”设计

要在高职计算机网络专业基础课中开展发现式教学，应当以实现课程教学目标为根本出发点，充分结合高职计算机网络专业教学的基本特点，对课堂教学进行合理设计。

本文针对高职计算机网络专业基础课教学存在的现实问题，采用如下六环节教学设计：即“问题引入”“活动分析”“引导探究”“理论升华”“知识应用”“梳理反馈”六个环节，将发现式教学法引入到这一类课程的教学中来，变“学生被动接受知识”为“学生主动探究发现知识”，充分体现学生在教学过程中的主体地位，从而达到提高课堂教学效果的目的。

（1）问题引入

高职院校培养的对象作为应用型人才，学习的目的性较强，“问题引入”可以采用带业务背景的情境将课堂所要学习的内容引入进来，首先把学生学习内容放在真实问题的背景中，使学生一开始就强烈的意识到“学习是有用的”，从而将学生的思维有效的引入到课堂教学活动中来。

对于高职计算机网络专业基础课教学，“问题引入”环节应当注意以下三个方面：

一是要紧贴学生为例岗位实际。将所学内容与学生毕业工作环境紧密对接；

二是要符合学生思维特点。尽量采用直观、形象的方式构建学习情境；

三是合理设计问题。“学源于思，思源于疑”，“问题引入”过程中，问题的设置，往往在整个教学过程中能起到画龙点睛的作用。

（2）活动分析

“活动分析”是发现式教学法实施的关键环节，一个好的课堂活动设计和组织，对整体教学目标的实现往往能起到事半功倍的效果。

“活动分析”环节要求教师必须在教学准备阶段认真分析梳理教学内容，精心设计一定形式的课堂活动（可以是讨论、辩论、实验、游戏等不同形式），并以该活动为载体，将课堂教学内容中涉及到的重点、难点（比如说抽象难懂的理论和概念等）问题有机的融入到课堂活动中。在具体教学实施过程中，学生通过参与相关活动，使学生在活动过程自主分析发现问题，引发思考，将学生引入到主动学习的轨道上来。

（3）引导探究

“引导探究”环节就是学生在经历课堂活动分析的基础上，在教师必要的引导下，通过主动探究，自主“发现”知识的过程。该环节要求教师必须根据课堂实际，适时给予学生必要的提示和引导，避免学生因对问题理解的偏差而导致产生错误的结果。

（4）理论升华

通过前三个环节，学生得到的往往是原始的、朴素的、狭义的结论，与课堂教学本身要教授的知识还存在一定距离，因此，还需要进行“理论升华”，以帮助学生接受并掌握科学、系统、完整的相关理论和概念。该环节一般以教师讲解为主。

（5）知识应用

“知识应用”环节是“学以致用”的直接体现，该环节将进一步促进学生对相关理论和概念的理解。对于高职教育而言，该环节是学生实际能力形成的关键环节，也是实现课堂教学与岗位任职零距离对接的必要途径。

“知识应用”环节可以是实际设备器材的操作使用，也可以是相关现象的理论分析。该环节的实施，也应当以学生自主“探索”和“发现”为主，教师可以根据课堂教学实际情况，辅以必要的引导和提示。

（6）梳理总结

发现式教学法是一种开放性、发散式的教学方法，“梳理总结”环节的目的是帮助学生梳理总结所学各个知识点之间的联系，对课堂内容进行体系化重构，从而达到最终的教学目标。

4、结束语

提高课堂教学效果的一个关键因素是学生参与教学活动的积极性和主动性，通过以上“六环节”教学设计，不断激发学生学习的内在动力，让学生学会独立思考，养成主动学习的良好习惯。

参考文献

[1]何光平.探索发现法在高等数学教学中的运用[J].中国教育前沿，2006，（9）.

逻辑学基础知识范文第2篇

关键词：高校；计算机；网络技术；实验

中图分类号：TP393-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 24-0000-01

Practice and Thinking of the Teaching Reform of Vocational Computer Network Infrastructure

Li Xueshan

(Dezhou Vocational and Technical College,Dezhou253034,China)

Abstract:This paper analyzes for the ongoing experimental teaching of computer network infrastructure shortcomings,the computer network infrastructure in the Experimental Teaching ideas and specific ideas for your reference.

Keywords:College;Computer;Network technology;Experiment

计算机网络基础教学是信息技术教学的重要组成部分之一。计算机网络基础教学的主要内容是计算机教学，由于计算机学科是实践性很强的学科，所以在进行理论教学的同时必须进行实践教学。计算机网络基础为计算机教学提供了很好的实践机会，它有助于加深学生对计算机网络知识的理解和培养提高学生的计算机操作应用能力。

一、高职计算机网络基础课程教学的内容

计算机网络基础包含课程和综合实验两类。课程涵盖了网络组建、协议分析、网络设备配置、网络应用开发部署和网络性能测试等基本内容。在完成各个单元实验后，可根据实际的网络应用需求，综合运用课程基本原理和实验方法，组建具有一定规模的实际应用网络并接入互联网，进行应用测试和分析，完成综合实验或课程设计[1]。

（一）课堂教学。这种形式是在教师讲授过程中安排学生在课堂中进行的实验，亦称“随堂实验”。这种教学把学生活动跟课堂教学活动紧密地结合起来，比较适合中小学生的特点，因而对中小学生比较适用。课堂实验从属于计算机课堂教学，要受课堂教学规律的制约：1.教学内容必须与教师讲授内容有密切的联系，具有说服力。2.操作简单。3.时间较短。课堂教学要求教师有较强的教学能力以及实践经验。为了搞好学生课堂教学，教师要精心地选择教学内容和设计方案，充分地做好教学准备。教学前要使学生明确教学目的，了解教学的规则和要求，在学生操作时，要做好巡视，指导学生做好课程准备。另外，还可以根据实验操作对象把计算机实验分为教师演示实验和学生分组实验：根据学生对教师控制是否反馈把计算机实验分为操纵型实验和调控型实验。

（二）实验室实验。这种形式是在教师指导下由学生在实验室中独立地操作来完成一定的实验任务的实验。这种实验持续时间比较长，通常以课时为单位。学生实验室实验的功能和目的主要有以下几项：1.学习某些实验方法。2.初步学习或者练习某些实验操作。3.比较系统地形成或者巩固计算机知识。4.形成或者加深对某些计算机概念、原理和规律的认识。5.复习、运用、巩固和加深已学的计算机知识和实验技能，并初步应用于一些简单的实验问题。6.培养学生的实验能力、思维能力和独立工作能力，培养实事求是的科学态度，不怕困难、追求真理的科学精神，认真、细致的工作作风以及爱护实验器材、遵守纪律等良好品质。在学生实验室实验中，学生进行实验操作的独立性较强，需要他们作好预习，具备一定的预备知识和基本技能；同时，需要教师加强指导，要设计好实验方案，组织好教学过程，保证学生实验达到良好的教学效果。

二、高职计算机网络基础课程教学的现状

目前我国高职的计算机网络教学中，比较重视课堂教学环节，部分有条件的学校开设了计算机网络实验教学。实验内容的安排主要集中在网络基本环境的建设与网络设备的使用能力的培养上。计算机网络实验教学中通常会安排异步串行通信实验、文件传输协改，Ethernet组网实验、虚拟局域网配置、路由器配置、E-Mail服务器配置、域名服务器配置和Web服务器配置等。这些实验内容安排是很好的，但是完成实验需要有一定硬件条件。很多师资力量不足的学校，还没有能力开设网络实验课程[2]。

例如“简易VPN网络的组建”实验教学为例，本实验使用的软件为SoftEther，它可以在因特网的一台主机上模拟一台HUB或者模拟一块以太网卡，并在虚拟网卡和虚拟HUB之间建立一个Tunnel（隧道）。这样，安装了虚拟网卡的因特网上的主机就可以通过SoftEther建立的隧道穿越因特网和路由器连接到虚拟HUB上，实现了一个简单的VPN连接。由于内网通常使用了保留的IP地址（如192．168．x．x），这些IP地址是不能被路由的，因此因特网上的主机无法访问内网中的主机。但有了SoftEther，就可以很方便地实现Internet上的主机与家庭LAN或者企业LAN中的主机的互联。在教学中，每个实验小组配置有一台无线路由器和两台安装了SoftEther软件的P4微机，另外提供两个校园网络接口。因为校园网提供的网络接口具有合法的因特网IP地址，因此在实验中可以利用它们来模拟因特网连接。实验中的无线路由器用来建立内网，只使用它的路由功能和交换机功能，而不使用它的无线网络连接功能。

三、高职计算机网络基础课程教学改革的途径

（一）建立层次化的计算机网络基础教学体系。针对目前计算机网络基础教学的现状，进行计算机网络基础实验教学的改革，要建立科学的计算机网络基础实验教学体系，注重培养学生的网络应用能力、工程实践能力、编程设计能力和创新能力。计算机计算机网络基础实验相关课程有计算机网络基础、计算机网络原理、网络工程、网络管理等[3]。我们分3层次建立计算机网络基础实验教学体系，第一层次实验主要面向计算机网络基础开设网络基本技能实验课程，包括网络资源的搜索和使用、网络的基本接人实验、网络基本故障的判断和定位；二层次实验是面向计算机网络原理课程开设网络协议仿真实验，加深学生对计算机网络原理课程的理解；第三层次实验面向网络工程和网络管理课程开设网络工程和网络管理系列实验项目。

（二）制订优良的实验方案。为了提高计算机网络基础实验教学的质量，要求必须有优良的实验方案并且把它付诸实现。要有良好的实验方案，需要了解、掌握有关的计算机知识和实验技术原理。只有这样，才能设计出优秀的实验方案。要使优良的实验方案付诸实现并取得预期的效果，实验者除要有良好的实验技能外，还必须理解、掌握实验的原理和方法。为了充分发挥实验在教学中的积极作用，必须恰当地规定实验的逻辑功能，选择适宜的教学方法和组织形式，按照正确的程序和原则开展实验，使实验教学内容合理、先进。

参考文献

[1]国家级计算机实验教学示范中心“计算机基础实验教学课程建设”项目组编著.高等学校计算机基础实验教学课程建设报告[M].高等教育出版社，2010.03.

逻辑学基础知识范文第3篇

关键词:网络化;计算机基础;教学改革

中图分类号:TP393.01 文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 01-0000-01

随着世界信息技术的飞速发展,高等教育向网络化、虚拟化、国际化、个性化方向发展,在国家示范性高等职业院校建设规划的推动下,高职院校网络教学平台有机地整合在数字校园中构建,专业教学资源库和教学平台建设网络化日趋成熟,这对非计算机专业的计算机基础课程教学提出了更高的要求。

一、发挥网络化教学平台环境的优势,融入专业教学培养学生的信息素养

网络化教学平台环境不仅具有跨时空、大信息量、交互性和个性化的特点,而且还具有丰富的信息资源和方便的获取方式等优势。如与资源库相结合;与数字校园的其它系统的整合;融入智能技术、移动技术、网格技术、点对点技术等新技术;支持多模式的网络教学;支持多媒体教学资源的动态积累、管理、共享、使用和评价;支持各种教学系统和工具之间的资源积累、使用与交换;支持课程或教师教学的个性化;课程与教师能够根据自身教学需要个性化地实施教学活动;根据教学或学习要求按标准制作成新的学习材料或课件,能够被不同的网络教学平台发现,并能跟踪其使用情况等。

社会的信息化对大学生的信息素质也提出了更高的要求,用人单位对毕业生的计算机能力要求增加,入学新生的计算机知识起点显著提高,以职业综合能力培养为目标的工作过程系统化课程体系要求计算机基础教学融入专业教学中,培养高职学生的具备良好的信息素养。对非计算机专业的高职学生而言,信息素养应包括:(1)高效获取信息的能力;(2)熟练、批判性地评价信息的能力;(3)有效地吸收、存储和快速提取信息的能力;(4)运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力;(5)将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力;(6)学习、培养和提高信息文化新环境中公民的道德、情感,法律意识与社会责任。

二、围绕专业的人才培养目标系统设计教学内容

高职院校的计算机基础教学应面向应用,服务于培养高素质高技能人才这一总目标,教学目标一直以来停留在学习计算机文化基础知识的阶段,主要内容包括计算机应用基础知识、Windows操作系统、中文Word文字处理软件、中文Excel电子表格软件、中文Powerpoint演示文稿和网络基础及Internet应用。在网络化教学平台环境成熟的高职学院,应该把教学目标定位为培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法,以及利用计算机解决专业领域中的问题及日常事务问题,根据目标系统设计教学内容。如道路桥梁工程技术专业的计算机基础由原来的“计算机文化基础-计算机软件应用”两阶段的“计算机文化基础”和“AutoCAD”、公路软件应用两部分内容,调整为“计算机文化基础-计算机技术基础-计算机应用基础”三阶段的“计算机文化基础”、“计算机程序设计基础”、“多媒体技术与应用”、“计算机辅助设计及应用”四个部分内容。使高职计算机教育贯穿于整个专业教育过程,做到学生学习期间不断线。实现计算机基础教学在培养学生的计算机知识、能力、素质方面起到基础性和先导性的作用,在专业课中的计算机教学在更大程度上提高学生在本专业领域中应用计算机解决问题的能力与水平。

三、加强实践教学,探索适应网络化的教学模式

计算机课程的实践性很强,计算机知识的掌握与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践。在数字化校园支持下,为学生提供了一个理想的数字化学习环境,支持研究型学习、案例式学习、发现式学习、资源型学习、协作型学习等多种学习模式。因此,必须以应用作为出发点,重视和加强实践教学环节,探索网络化教学平台环境下的教学模式。通过加强网上练习和网上实验,培养学生的上机动手能力、解决实际问题的能力以及知识综合运用能力。

四、以教学情境设计为切入点,不断改革教学方法和手段

教学方法与手段要服从于教学内容,要着眼于高技能人才的培养。从“计算机+大屏幕”发展到目前的“网络化教学平台”,体现了教学手段和方法的个性化发展和变革。由于学校情况不同,专业不同,学生基础不同。对同一课程中不同教学内容,应该设计不同的学习情境,采用相适合的教学方法与手段,将本课程中的精髓和要点提取出来制作成多媒体课件传授给学生,课件应尽量减少纯文字的描述,增加生动形象的图形、动画信息,通过色彩的变化突出重点、难点内容,并通过加入提问启发学生的思维、吸引学生的注意。如在Word2003、Excel2003和PowerPoint2003的教学设计中,采用任务为导向的教学方法,设计插入一些比较有特色和较易引起学生兴趣的Flas设计、PhotoShop图像处理等教学内容。

五、结合专业工学结合人才培养模式编写特色教材

计算机基础课程教材不仅要与当前高等职业教育改革相适应,与专业人才的培养目标,与当前职业人才对计算机基础知识、技能的结构需求相适应,还应与人才培养模式、教学模式相匹配,反映先进的教育教学思想,计算机科学技术的新发展、新软件和新技术,体现计算机基础教学的实践性、适应性、科学性和先进性。已有大量优秀的大学计算机基础教材在使用中,随着高等职业教育的改革和发展,如项目化、以任务驱动为特色,适应工学结合人才培养模式要求,满足学生自主、交互、协同、构建式学习模式和网络化教学平台环境要求的高职计算机基础教材还有待广大同仁努力开发。

参考文献:

[1]周子立.高职计算机基础课程教学改革的实践[J].机械职业教育,2009,11

[2]龙怡 高职计算机应用基础课程教学的现状与对策[J].广东技术师范学院学报2008,2

逻辑学基础知识范文第4篇

机械制造基础是高等工科学校工业工程、工程管理等近、非机械类本科专业学生学习机械制造知识而开设的一门重要学科基础课。它涉及机械产品设计、制造，是一门综合性技术科学课程。通过本课程学习，使学生对机械工程专业方面的知识有一个基本了解，并为解决工程实际问题打下一定基础。同时为学习后续课程以及从事有关工程技术工作和科学研究工作打下一定基础。而工业工程等近、非机械类本科专业学生由于对专业认识不够，认为机械制造基础课程与就业、个人发展关系不大，所以对机械制造基础课程学习动力不足、兴趣不高。有些同学想学，但专业知识薄弱，学习困难。网络教学平台以其跨时空、信息量大、交流快捷等优势，能有效地加强师生双方交流，培养学生自主创新学习能力，能明显改善工业工程等近、非机械类学生专业知识薄弱、重视程度不够、学习兴趣不强、学习动力不足等问题，机械制造基础网络教学平台的构建能积极提高教学质量，推进教学方法改革。

一、近、非机类专业学生在学习机械制造基础课程中存在的问题

工业工程、工程管理等近、非机械类本科专业学生在学习机械制造基础课程时存在的问题表现在（1）机械专业知识薄弱。近、非机类学生大都是文科招生，大学期间接触到的也多偏文课程，在学习机械制造基础这门课程完全傻眼了，他们总是以没有机械基础知识，听不懂为由从心理与思维模式上抵触这门课程的学习。（2）重视程度不够。大多数近、非机类学生认为这门课与他们将来所从事的的行业关系不大，学与不学、学好与学环差别不大，其实不然，在他们入校的专业教育上就肯定了机械制造知识的重要性，机械制造基础知识是他们的必备知识，为后续课程以及从事有关工程技术工作和科学研究打下一定基础。（3）学习动力不足、学习兴趣不强。近、非机类学生由于专业知识薄弱、重视程度不够必然导致学生在学习这门课程时学习动力不足，同时传统填鸭式、说教式教学模式，从理论到理论，书本到书本，缺乏创新，枯燥地传授学生本就不太容易接受的知识，导致学生听不懂，不想学，不想学，更听不懂的恶性循环，最后毫无学习兴趣。（4）师生缺乏沟通。教师经常因为学生的以上表现而责备学生，也常常觉得这些学生不好教，但近、非机械类本科专业学生在学习机械制造基础这门课时确实存在客观原因，他们学习这门课程非常困难与吃力，课堂上没有听懂的知识，课后没有多余学习资料，又不能再现课堂内容，有些学生由于内向、胆小、不善表达等原因，不愿意与教师面对面的沟通交流，使他们的学习难上加难。

二、网络教学平台在近、非机类专业学生学习机械制造基础课程中的价值

1.有利于学生获取更多知识，解决专业知识薄弱的问题

教师利用计算机虚拟现实技术将教案、课件、图片、影音、试题库和参考文献等教学资源，通过浅显易懂的方式将理论知识展示给学生，使教学材料更加灵活、形象、生动，机械专业知识简单明了，化难为易，让学生更容易接受，学生可以随时随地不受时间与空间的限制，在网络教学平台上学习机械专业基础知识，弥补专业知识的不足。

2.有利于培养学生的学习兴趣和创新能力，解决学习动力不足、学习兴趣不强的问题

网络教学平台实现了以学生为中心，教师为引导的交互式双边活动，教师通过组织学习材料，实时与非实时的教学辅助手段引导和帮助学生学习，学生可以自主确定学习内容和安排学习进度，基础好的学生可以将进度安排的快一些，而专业基础知识薄弱的同学进度可以安排的慢一些，增加学习的主动性。网络教学作为课堂教学的延伸和拓展，已经成为课堂教学的重要补充。在学习过程中，随着信息量的增加，学生的视眼在扩大，近、非机类学生局限于文科的思维模式也会逐渐改变，提高了学生自主学习能力。针对同一个较难学习内容，多个同学可以一起讨论合作，增加了学生的学习兴趣。

3.有利于师生互动，提高学习效果，解决师生缺乏沟通的问题

建立网络教学平台后，极大地消除了学习上时间和空间的限制，学生不必担心课堂上没有听懂或忘记教师所讲的知识而影响学习效果，学生可以在网络教学平台上点击学习，再现课堂讲解，将课堂上没有听懂的内容逐个解决，提高了学习效果，也可以避免有些同学因为胆小、羞涩，不愿意告诉教师上课没有听懂，也不愿意面对面与教师交流沟通，以至于很多疑问与困惑得不到及时解答，网络教学平台营造出轻松、自由的网络环境，学生可以通过留言、发帖等方式向教师与同学请教，使学生的疑问和困惑可以及时解决，而且学生还有了独立发表见解的机会，都有利于提高学习效率与学习效果

三、构建近、非机类专业学生机械制造基础课程网络教学平台的措施

1.高校建立“齐抓共管”的管理机制与有效的网络教学平台建设激励机制

高校应在党委统一领导下，各学院分管教学副院长负责，对网络教学工作充分肯定，并在单位内部积极开展宣传与动员工作。高校还应建立行之有效的网络教学平台建设激励机制，才能推动这项工作的稳步前进。（1）给予一定工作量的考虑。高校教师工作压力比较大，他们除了完成授课任务还需承担一定的科研工作，而现在高校现行的考核制度与职称晋升制度直接与教学与科研挂钩，教师大部分的时间都投入到这两项工作了，网络教学平台的建设和更新需要耗费大量的时间和精力，而建与不建网络教学平台，对教师来说完全是自愿想法，那谁又会花大量的时间在网络教学平台的建设上呢？鉴于此，学校应让教师认识到网络教学平台的建设在高等教育中的地位与作用，出台一些激励措施，如一定工作量的考虑，建设网络教学平台并实际运用于教学的课程是没有建设网络教学平台课程工作量的1.5倍，或是给予一定的经费支持等措施，调动老师的积极性，鼓励其开发网络教学平台。（2）开展网络课程评优工作。为了提高广大教师对网络课程建设的积极性与重视程度，可以开展对网络课程的评优工作，其中网络平台的资源建设占40%，而实际教学应用占60%，这样的评分指标，可以扭转部分教师对网络课程的建设流于形式，重建设轻应用的局势，或是出于工作量的考虑，随便应付了事的想法，极大地提高了教师建设网络课程的积极性。（3）开展以评促建工作。为了落实网络教学平台的建设工作，高校可以开展以评促建的工作，将网络教学平台的建设工作与教学质量评价体系挂钩，A类课程，报优课程不是听一两节课就是可以确定的，网络教学平台记载着师生互动的整个教学过程，是最能体现教学质量的评价标准。教学质量评价、青年教师优秀课程评选，必须完成相关课程的网络课程建设才有资格参评。以评促建可以将网络教学平台建设工作落到实处，有效地促进了教师对网络课程的建设。

2.网络教学平台专题培训

网络教学平台的专题培训即针对于教师又针对于学生。（1）教师信息技术知识与技能培训。网络教学平台的操作界面与操作流程都比较简单，但对于一些老教师也是一个不小的难题，青年教师应积极带动老教师提高计算机网络应用能力。同时，网络教学平台也不仅仅是教学资源的简单堆砌，而是教学资源的精心整合与再现。高校可以利用自己的资源（计算机学院）对教师进行图片剪裁、声音录制、音频剪辑，影片截取、格式转换等媒体处理技术方面的培训[2]。教师可以不用浪费大量时间在学习这些媒体处理技术上而很快上手，大大提高了教师制作网络课程的积极性。（2）学生网络自主学习培训。有些学校投入大量的人力物力在网络教学平台建设上，而该平台却没能被广大学生所接受，登录网络教学平台用于组织学习的同学更是少之又少。甚至有些同学不知道登入的端口在哪？身份论证模块在哪？这就需要学校的教务系统开设一些上网引导课，让学生更容易学会利用网络教学平台，改变学生从被动接受知识到主动地学习知识，让他们拥有更多获取知识、沟通交流和宣泄情感的机会，使他们分析和解决问题的能力得到不断提高，从而增强网络教学平台对学生的吸引力。

3.课程组、教研室协作共建网络教学平台

网络教学平台的建设与更新是一项任务繁重耗时耗力的工作，建设同样课程的网络教学平台势必造成资源重复建设，同一门课程的任课教师可以形成课程组，有2-3名教师共同完成网络课程的建设与更新工作，在课程建设中，教师相互合作，共同探讨，制作出优质高效的网络课程。这就需要课程组在建设网络教学平台时，（1）集体备课，资源共享。现在教课任务繁重，教研室老师也是各备各的课，各上各的课，各考各的试，沟通甚少。课程组教师应上传自己的教学课件到网络教学平台的“教学课件库”中供所有教师参考学习，在集体备课时，分析优缺点，集全体教研室教师之智慧与精华，制作出更具特色与针对性的课件供学生使用。教研室还应将讲课水平突出的教师，特别是邻近退休的老教师，将他们的部分教学过程录制成视频上传至“教学视频库”，使他们的教学经验得到传承，教师可以随时点击这些视频，学习这些教师的授课技巧，有利于加强教师教学水平的提高，尤其对刚走上工作岗位的年轻教师，更具实用价值。而对于学生也不会因为听不懂某一位教师的授课内容，而放弃这门课程，他们可以在网络教学平台自由组织学习，提高学习效果。所以一门优秀网络课程的建设不是某一位教师单枪匹马可以建设好的，它凝聚了整个课程组和教研室的心血才能制作出具有特色广受学生好评的网络课程。（2）教考分离，共建试题库。网络教学平台能否真正运用到教学中，实现传统教学模式的改革，必须打破传统教考合一的考试模式。在教考合一的考试模式下，学生学与不学一个样，学好学坏一个样，就等着教师最后划范围划重点，最后突击一下60分万岁，已完全消磨了学生学习的主动性与积极性和对知识的求知欲望。那再优秀凝聚全体教师心血的网络课程也无法推广，课程组或教研室应明确教学标准，确定考试标准，在这基础之下，建立高质量的试题库到网络教学平台，典型例题、同步测试题、综合测试题等数据库供学生自主学习与期中期末复习，让学生在学习过程中发现自己的不足，及时补学相关知识，对学有余力或是有考研想法的学生，在试题库中添加考研试题，这样可以增加学生学习积极性，而不是等着老师灌输知识，划考试范围随便应考，这样将网络教学平台实实在在在学生中应用开来，扭转重建设轻应用的局面。

逻辑学基础知识范文第5篇

一、提高学生学习兴趣，创造良好的体育课堂心理气氛

体育与健康基础知识教学应是知识性与趣味性的结合。小学生具有喜欢了解新鲜事物，对趣味性知识感兴趣的特点。如果学生对所学习的内容有浓厚的兴趣，这样的教学活动应该是“事半功倍”的。运用多媒体网络教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息。学生可以从网上获取文字、图形图像、动画、声音和视频等多媒体信息，这些信息形式打破了沉闷的学习气氛，改变枯燥单一的学习方式，能使学生更为顺利地理解信息，集中学生的注意力，激发学生表达的欲望。这就使学生不再是信息的被动接受者，能产生学习的兴趣，主动、及时地获取信息，从而收到很好的教学效果。例如，在上四年级《体操运动小常识》一课时，让学生上网搜集各种与体操运动相关视频、图片、文字等资料，并用多媒体展示出来……很快就能引导学生完成关于“体操的一些分类”相关知识的学习。学生的学习兴趣始终很浓厚，进一步激发了学生对体操运动的兴趣。

运用多媒体网络环境开展小学体育与健康基础知识教学，学生在课堂上学习的积极性，主动性普遍提高。学生们的注意力、情绪和意志等心里指标普遍处于良好状态，心理负荷适当，基本不存在压抑感，课堂活跃，能很好地完成教学任务。

二、能构建学生主体参与型体育与健康课堂，促进学生自主、合作、探究性学习

素质教育积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主性学习，也叫主体性学习，即在教师的指导下，学生自学自练、自得自悟，互动交流，自评自纠，通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法；合作学习是指学生为了完成共同的任务，在小组或团队中进行和谐互动的学习方法；探究性学习,是学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验。以学生发展为中心，重视学生的主体地位也是体育与健康新课程标准的基本理念。加强学生对学法的指导，提倡自主学习，合作学习，创造性学习，探究性学习等也是体育与健康新课程标准所提倡的教学方法改革。多媒体网络教室环境既能为小学体育与健康基础知识教学提供多种形式教学内容的呈现，又能提供种类丰富的学习资源，能够全面支持小学体育与健康基础知识教学中学生的自主、合作、探究性学习活动。

在多媒体网络环境下的体育与健康基础知识教学中，教师的角色从传统的知识传授者与灌输者转变为学习活动的引导者和参与者。在“自主―合作―探究”活动中，学生大部分时间进行的是个别化的学习，需要的是教师的点拨和引导。教师通过引导或者参与学生的“自主―合作―探究”活动，从而能促进学生的学习。在六年级《球类运动小常识》教学中，学习各项球类运动的竞赛方法时，让学生自主上网搜索有关篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等球类运动竞赛方法规则等知识，教师一起参与到学生的活动当中，师生共同搜集到很多球类运动竞赛方法规则相关的资料，然后教师引导大家把获取的知识进行整理，分享给大家。学生学习了解到很多球类比赛的规则，激发了对球类运动的兴趣，丰富了运动文化知识。

多媒体网络教室环境能够为体育与健康基础知识教学提供丰富的学习资源和各种交流平台，支持学生的“自主―合作―探究”学习活动。丰富的学习资源为学生提供了广阔的探究空间。通过网络，学生可以根据需要快捷方便地查找知识资料，进行拓展性学习。各种交流平台能够加强学生之间的合作与交流，扩展交流的对象。通过交流平台，学生能随时与同伴、教师或专家共同探讨问题，交流心得与经验。在上面举例的《球类运动小常识》教学中，学生可以根据自己的爱好结组，比如喜欢足球的一组，喜欢篮球的一组，共同学习研究相关球类运动的规则方法。并给大家提出共同的问题：如冰球和水球一般是不是归为球类运动项目。哪些球类项目是男子项目，哪些球类项目是女子项目等让学生去探究答案。在联通了互联网(Internet)的多媒体网络环境下，学生通过自主、合作、探究学习，不但找到了相关球类运动规则方法等知识，还找到了所提共同问题的答案，如冰球一般不列入球类项目，而是在体育运动项目分类中列为冰上运动等。