小学语文教学随笔

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小学语文教学随笔范文第1篇

【关键词】小学语文；随文练笔；语文教育；思路解析；教育改革

一、探讨随文练笔在语文教学过程中的存在形式及教学步骤

随文练笔在小学语文教学过程中占有相当大的比重，同时因其在理解、阅读以及写作方面的多重提升作用，因而广泛受到各界教师的青睐。而对于不同地区的教学模式的差异以及所用教材的不同，教师们所采用的教学形式也会存在着差异之处，为了更好地因材施教，他们都分别探讨了更适合自己学生的随笔形式，一下进行分条列举和解读：

（一）根据经典范文或是国学经典文章进行文本的仿写

根据经典作品进行仿写的大致形式主要以句型句式的仿写；段落结构的仿写；通篇仿写；根据主体思想进行仿写，这四类为主。

句式句型的仿写是指教师帮助学生分析出句子的成分构造，并明晰整个句子的字面意思以及其背后的情感表达，令学生以此为基础进行仿写。段落结构的仿写是指根据教师所传授的分段原因，以及段落大意，进行整体结构上的模仿。通篇模仿是指学生根据课堂内容，对整体课文会有大致的思维和理解，在此基础上，融合句式仿写以及段落仿写，进行通篇的模仿。立意仿写是指学生必须明晰所选经典作品的含义以及情感表达，并根据此情感以及含义进行自己理解的表达。

（二）对于学生进行思维上的引导和启发，并令其进行原创写作

原创性写作的突出表现是教师教导学生对于所学的课本作品进行思维的拓展，在教室的引导之下，学生可以充分发挥其创造力和想象力进行延展性的创作。此类写作练习的形式为对文本空白的补充；对文本中故事情节的拓展；根据文本中给出的图片进行想象力的创作；将自己设想故事中的主人公进行改写等。这种原创类的随笔写作不仅能提升学生对于课本中文章的理解度，同时对于其自身写作水平以及理解能力的提升也具有不容忽视的积极作用。

（三）根据已有教材中的课文进行深入剖析，写出类似于读后感的随文作品

这类对于文本进行深化的写作训练主要包括的形式是，对学生在阅读文章中故事情节时所迸发出的情感进行捕捉和引导，并指导其写出具有自己独特想法和感情在内的随笔作品，此外还有引导学生进行文末续写和以主体文本为基础进行读后感创作等其他形式。

二、对目前小学教育中的随文练笔的教学思路进行及解析分析

根据对相关文献的收集探索以及对实践教学操作的总结，以多层面的角度对于目前小学教育中的随文练笔的教学思路的进行解析和分析。

（一）对于“写作”二字的含义理解较为模糊

根据相关调查研究以及实践考察可以发现，在校教师在研究语文教学，包括写作教学在内的施教模式时，大多更注重学生阅读理解能力的提升和培养，而对于写作的方面并没有果断的关注，因而会有临时起意向学生布置随笔写作的做法，而对于学生真正需要写些什么，以及写作能力与阅读能力的相互融合也理解尚浅，这就会出现，教师为了同时提升学生的阅读及写作能力而硬凑出一份随文作业的情况。

（二）教师对于随文练笔作业的布置缺乏时机以及时间安排上的考虑

1.对于写作练习的安排应把握时机

在随笔类的写作安排上应注重时机的把握，充分做到使学生能够读写结合，提升综合能力，在狭义理解上，这对于学生提升其写作撰文的水平有着决定性的意义，同时会对学生的语文学习积极性产生影响；在广义理解上，这对于调动课堂气氛，活跃学生的能动性都有着关键的效果呈现和作用。

2.应对学生给予充足的习作时间，不盲目求快

通过对实践课堂的调研可以发现，部分教师在教育教学的过程中，采用的是将随笔练习的时间安排在每节语文课的最后几分钟，匆匆布置的练习，匆匆完成的写作，并不会对学生写作水平产生实质性的提升。部分学生会因时间的紧迫匆匆了事，而不注重自己的写作质量，这样对于学生充分理解习作题目及含义是没有积极性的帮助的。

（三）对于学生随笔作业课后评判的重视度不足

从实践教学中可以调研到，部分教师对于语文教学中的教学评价及课后作业批改并不是很重视。教师在面对学生习得的随笔作品时的处理十分随意，并没有对其进行认真的评价，也并没有对其提出明确的指导性教诲，因而就会大大降低整个练笔练习的意义和作用，同时对于学生的习作水平的提高也没有实质性的价值。

因而作为一名不仅重视学生成绩同时注重学生学习过程的语文老师，在教育教学的过程中应给予学生恰当且必要的评价，并对评价存有正确的认识，从鼓励学生进步的角度出发，给予其学习的热情以及信心。

三、针对目前的教学形式弊端，对于提升小学语文随文练笔教学思路的可行性建议

充分利用课外阅读的作用提升学生的随笔写作能力，不仅在课内教学中注重学生阅读能力的培养，将课外阅读与校内教学相融合，同时鼓励学生进行课外读物的品读和摘抄，学生在进行这类练习的同时，会潜移默化地将其转化为自身的写作储备，从而提升自己的阅读写作能力。

优化小学校园的书香氛围，为学生提供一个具备浓厚文化气息的学习环境，使其身临其中时，便会产生浓厚的学习兴趣及热情，设定譬如读书角、书香阁等语文的朗读活动中心，使学生在阅读过程中逐渐提升自己的理解能力和创作能力。

四、总结

根据新课标教学要求，在小学生的语文教育教学过程中，应加强教师对于学生阅读及写作能力的重视，与此同时学生也会在相关练习过程中陶冶情操，提升水平。因而，随文练笔作为小学生写作练习中的重要组成部分，如何更大程度上地发挥其作用，就是十分有必要值得探讨和分析的话题。本文从学生以及教师的角度对于相关的教学举措进行了解释和分析，希望能在一定程度上对如何更有效率地提升学生语言应用能力以及语文综合素养有所帮助以及借鉴价值。

参考文献：

[1]韦林枫.小学低年级写话教学的现状调查和对策研究[D].扬州大学，2013.

小学语文教学随笔范文第2篇

关键词：小学语文教学 语感 建议

随着我国教育的快速发展，使社会对教育质量有更高的要求。对于小学语文教学而言，教师在教学活动中，应注重培养小学生的语感，以促使小学生在语文学习中可得到无意识的培养，对积累小学生语文素养发挥重要作用。然而，在语文教学实践中，部分教师并未意识到培养小学生语感的重要性，甚至不能有效参与到语感培养工作中。所以，在小学语文教学的语感培养中，相关教育者应针对教学实践而提出合理的建议。

一、小学语文教学中语感培养的重要性

现阶段，小学语文教学中，培养小学生的语感能力尤为重要，不仅与素质教育理念相适应，而且有助于推进小学语文教学的发展进程。首先，培养小学生语感，能够促进小学语文教学模式的转变，发挥语文学科对小学生的教化作用，同时可提高小学生的综合能力素质。在提高小学生语感能力时，学生可以更为深入的理解语文内容。其次，有利于培养小学生的审美意识。在语文教学中，教师应引导小学生对语文文本内容进行主动的阅读，并非被动式接受，通过培养小学生的语感，可促进小学生深入挖掘语文世界中的美，获得良好效果，增强小学生的审美意识等。最后，语文教学中通过培养小学生的语感，能够促进小学生语文综合能力的全面提高。因此，在小学语文教学中，培养小学生的语感具有重要性[1]。

二、小学语文教学中语感培养的建议

（一）在诵读中进行语感积淀

小学语文教学中，要实现语感培养，有必要在诵读中进行语感积淀。首先，在背诵时，不提倡机械式记忆，应引导小学生在背诵中融入情感，可加快小学生的语感培养进程。例如，在《雷锋叔叔，你在哪里》教学中，要求小学生进行全文背诵。所以，在教学中，教师可为小学生提取“小溪、细雨、小路”等意象，在激发小学生联想的基础上，促进小学生更好更快的背诵。其次，教师引导小学生进行朗读训练时，以培养小学生的语感。基于此，教师可对小学生进行朗读示范，使小学生能够精确掌握文章的基调，以感受文章的魅力；另一方面，教师利用通过多样化教学方式进行朗读。如在《村居》教学中，可为学生播放朗读录音，使其感悟古诗意象的魅力，逐渐培养学生的语感[2]。

（二）在语言中构建语感桥梁

在语文教学中，要培养小学生的语感，应注重从语言文字的心理活动、认识过程视角着手。首先，语感培养，不应停留在言语直X、经验方面，而是应对语言文字进行分析。所以，在语文教学中，应鼓励小学生进行咬文嚼字，对语文文本中的精彩句子、段落等进行深刻领悟，以增强语言文字的艺术魅力。其次，教师要在语言中构建语感桥梁，必须从语言文字进行语感训练。在此过程中，教师应抓住语言文字的重点语句。如，“文眼之语句、形容性语句、修辞手法的语句”等。通过在语言中构建语感桥梁，能够使小学生深刻领悟文本内容，并逐渐感知语感的艺术魅力。因此，小学语文教学中，教师应注意采取有效的教学手段。

（三）在词汇积累中奠定语感培养基础

在小学语文教学中，要培养学生的语感，应在语言实践活动中，引导小学生将语言进行内化，使其形成一种独特的能力，在无意识的培养过程中，小学生能够通过存储知识完成语感的培养。首先，加强对语言材料的积累，引导小学生在识字过程中，积极养成独立识字的能力。其次，在小学生识字过程中，应激发小学生的识字兴趣，增强小学生的识字体会，并尝试多元化识字方法。在词汇积累过程中，小学生应根据已有认知、生活经验等，鼓励小学生产生联想，以不断深入的学习语文知识和提高自身的语感能力[3]。

（四）在语境中挖掘语感

在小学语文教学中，教师要培养小学生的语感，有必要将其放置于语境中，以更好培养小学生的语感。中华民族有五千年的历史，其汉语言文化博大精深，置于不同语境中，表达的情感有不同，所以应在语境中深入挖掘语感。例如，在学习《买木雕的少年》教学中，其中蕴含的“诚恳、语无伦次、遗憾、洁白”等词语，具有更为深层的含义，如若能够在培养学生语感中，与语境相结合，则可以增强小学生对阅读文本的理解。如，其中的“洁白”，在课文中表面描写的是“牙齿”，但实际上是表达卖木雕少年拥有一颗纯洁的内心。如此，在语文教学活动中，小学生通过对文本字词的深入理解，可促进语感能力的提升，为语感培养奠定良好的基础条件。

（五）在写作中提高学生语感素养

在小学语文教学中，写作教学是重要环节，只有鼓励小学生养成良好的随笔习惯，才能培养和提高小学生的语感素养。要在写作中培养和提高学生的语感素养，教师应引导小学生养成良好的随笔写作习惯，在此过程中，小学生可以深刻理解语言，有助于其语感能力的培养。在素质教育理念下，教育部门对小学语文课程教学的目标是：提高小学生自我表达能力和促进其与他人交流。首先，引导小学生写作时，应激发小学生的真实情感，使小学生在生活中积累素材，以期达到提高小学生语感能力的目的。其次，教师在语文教学活动中，应鼓励小学生积极开展阅读活动，为写作奠定基础。基于此，小学生可以通过阅读实践活动提高自身的语感能力。

三、结语

在小学生教育阶段，语文教学占据重要地位，只有确保对小学生进行听说读写等综合能力的培养，才能提高学生的语言运用能力，为终身发展奠定基础。此外，在语文教学中，培养学生语感至关重要，因而相关人员应提出语感培养的合理建议，主要表现在以下方面：一是在诵读中进行语感积淀；二是在文字中构建语感桥梁；三是在词汇积累中奠定语感培养基础；四是在写作中提高学生的语感素养。

参考文献：

[1]张丽韫.小学语文教学中语感与阅读双向互动关系研究[D].广州大学，2011.

[2]张蕾.小学高年级阅读教学中语感培养问题的研究[D].苏州大学，2010.

小学语文教学随笔范文第3篇

一、重视课前预习，为上课做好准备

由于小学生的思维发展还很不成熟，并受课堂教学时间的限制，而教师又必须要完成教学任务，因此课堂上会有大量的知识需要学生吸收，但学生往往跟不上教师的进度，这就需要重视课前预习。因为不进行课前预习，学生往往会对教师讲的内容很陌生，不适应教师上课的节奏，对教师讲授的知识也不能很好地吸收，导致课堂学习效率差。所以教师应该布置预习任务，让学生完成预习目标，并对学生的预习进行指导，这有利于降低学生听课的难度。

二、注意课堂教学时间的分配

根据小学生注意力容易分散的心理特点，特别是在上课期间，学生注意力集中的时间往往只有二十分钟左右，教师应该根据学生的思维特点调整教学方式，在教学预案时注意时间的合理安排。连续长时间的讲述会让学生感到厌倦，不利于培养学生学习的兴趣，教师应该在设置教学活动的过程中，恰当安排对学生学习知识、提高能力真正起作用的时间，并合理分配教师活动和学生活动，使有限的课堂时间充分利用起来。

三、合理设置教学活动

语文教学最基本的任务是培养学生的听、说、读、写能力，而语文能力的培养需要在实践活动中进行，没有了实践活动，语文教学就缺少了内核。教师在设置教学活动时，应该要按照教学目标进行设置，如果脱离了教学目标，教学活动就变得没有意义。比如有感情地朗读课文是小学一年级阅读教学的目标，因此，教师就要针对这个目标对学生进行专门的朗读教学和系统训练，对于低年级的学生要教读全文，对于贴近学生日常生活的文章，还应该进行演读，对于高年级的学生要范读，对于对话式的文章进行分角色朗读。

四、注重语文知识的积累

语文知识比较分散，知识点多，知识面广，这就需要学生注重语文知识的积累，语文学习的过程本身就是一个积累的过程，在不断的积累中，学生的语文综合能力才能得到提高。教师应该重视学生知识的积累，鼓励学生在平时多看课外书，丰富知识储备，指导学生加强写作和阅读、口语交际能力的训练，鼓励学生记日记、写随笔，把阅读中积累的语言材料运用到写作中去，丰富自己的表达方式。

小学语文教学随笔范文第4篇

（广西省天峨县八腊乡甘洞村完小　547300）

参加工作三十余载，我一直从事小学语文教学，每次自己在新学期都要好好将语文课程标准仔细阅读，在自己的教学中严格按照每个年段实施自己的教学。多年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多，通过学习《新课程课堂教学行为创新》，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。通过学习新课标，我慢慢理出一点头绪，新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思的研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。下面谈谈自己的一点体会。

一、要增强了对小学语文教学大纲的理解。小学语文教学大纲是指导我们小学语文教学的内容、标准和要求的准则。目前，尽管我国全国上下使用的语文教材不尽相同，但是都是在同一个教学大纲的引领下的语文教学。我明确了语文这门学科的工具性、工具性与思想性、工具性与人文性。更明确了现行小学语文教学大纲对语文教学目的的规定较以往的大纲有了很大程度的改变，具体体现在以下几方面：（1）着眼于学生的发展，将语文教育与终身发展联系了起来。提出要加强学生自主的语文实践活动，以激发其学习兴趣、开发学习潜能、发展个性。（2）突出语文教育中的文化因素，主张使学生潜移默化的受到熏陶感染。（3）强调培育学生的创新精神，发展学生的创造力。（4）注重非智力因素的培养，发展学生的个性，形成良好的意志品格。（5）提出语感的培养，在语文教育中注重语言的感悟、积累和运用。（6）在语文教学过程中，要注意知识、能力、情感之间的联系，注意听说读写之间的联系，加强综合。

二、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

三、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

小学语文教学随笔范文第5篇

关键词：课外阅读；小学语文作文教学；重要意义

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-220-01

小学生的语文综合运动能力能够完全通过作文表现出来。小学作文水平的高低直接与一个学生的语言表达能力挂钩，同时也综合体现了小学生的理解能力、思维能力与组织能力。所以，小学语文作文教学需要引起小学语文教师的高度重视。小学语文教育直接关系着小学语文教学个过程中的整体性进展，关系着基础教育改革发展的研究。小学语文教学纲领中也明确提出，提升学生语文运用能力的一项主要渠道就是展开语文课外阅读活动。语文课外阅读活动的展开能够有效激发出学生浓厚的学习兴趣，同时也能够激发学生的求知欲，还能够丰富学生的知识体系，让学生拥有更加广阔的视野。

一、开展语文课外阅读能够培养学生语文学习的兴趣

因为小学生年纪不大，心智还不成熟，因此缺乏较好的自我约束能力，注意力无法长时间集中等。所以针对小学生以上的种种特点小学语文教师需要充分培养小学生的学习兴趣。小学生一旦树立起了学习兴趣，才可能真正集中注意力，并以积极主动的姿态加入到语文作文的学习过程。这样也才不会让小学生再认为语文学习是一种额外的负担。小学语文教师在作文教学的过程中一定要注意激发小学生的学习积极性，最大限度地培养小学生对语文课外阅读的兴趣，这样才能有效提升小学生语文素养。而在教学过程中，榜样的作用也是不可忽视的。小学语文教师需要为小学生树立起良好的榜样，这是因为小学生有极强的模仿能力。因此，教师要有效利用小学生对高大榜样的敬佩情绪，鼓励其多多阅读名人书籍，再从这些阅读的书籍当中汲取更多的养分。就小学生而言，教师是其接触时间最长的人，并且教师对小学生的影响力也是最大的，所以小学语文教师需要尽其最大的努力，利用课余时间陪学生一起进行课外读物的阅读，同时需要和学生之间互相沟通交流。教师在阅读的过程中需要表现出其对课外读物的热爱，这样教师才可以最大限度地将这种情绪感染给学生，并让学生更好地开展语文课外阅读活动。

正所谓快乐的情绪更能够造就成功，成功能够更好地促进学习活动的生动开展。小学语文的课堂教学过程中，教师需要随时为学生树立起榜样的形象，同时在学生在树立典型。当学生说出或者写出一些优美的词句的时候，教师需要及时对学生进行表扬。而当学生说出一些其他学生不知道的知识的时候，教师也要大力表扬。这样荣誉感的教导能够让学生在语文学习的过程中感受到真正的快乐，同时也能够增加学生课外阅读的兴趣，强化学生学习表达的自信心。

二、开展课外阅读促进学生写作素材的积累

学生需要积累的大量语言材料与作文素材。语言材料与作文素材一个是从生活中获取，另一个是从阅读中得到，二者相辅相成，缺一不可。在小学生每天 20 分钟的午间读报和自由组合的课外阅读兴趣小组活动的氛围环境下，教师应鼓励学生多写读书笔记，勤做阅读卡片，同时对读书笔记做评议。评议的过程中不但要重视数量的积累，也要重视质量的积累。另外，教师要把最后的评定结构和学生的语文成绩联系在一起，把其看成是期末阅读成绩的一部分内容。这样做的目的不但能够有效了解学生课外阅读的情况，巩固阅读的成果，而且能够激发学生的阅读兴趣，充分调动学生的阅读积极性，促进课外阅读工作的不断推进。而且，写作并不是单纯的读书笔记写作，还包括和学生年龄相适应的体裁， 如儿童诗歌、童话故事、随笔等等。而要想写出有模有样的作品，是不能够离开丰富的课外阅读积累的。人脑的学习内存大小，决定了其是否有丰富的思维。如果一个人毫无知识储备，自然无法写出声情并茂、文采斐然的文章。

学生认真进行课外阅读，将自己喜欢的文字、内容摘抄并且收集起来，久而久之，就能够深化对阅读材料的印象与理解，不但拓宽了学生的学习面，而且也培养了阅读能力的提升。材料积累的一项良好方式就是阅读，可以使学生有丰富的写作材料。其实，作文写作过程也就是丰富的素材进行组成的过程。阅读能够有效丰富学生的课外生活。尤其是当下大肆宣扬减负的情况下，学生有了更多的课外自习时间，丰富其课外生活就显得特别重要。将学生的学习兴趣放到课外阅读上，那么学生的课下就有很多的事情可以做了。学生课外积累的知识多了，写作过程中的底气也就更足了。

三、快乐作文教学必须激发学生的写作激情

自主写作轻松自在，深受学生喜欢。它是作文教学追求的一种最佳的理想状态，是快乐作文的起点。然而，自主不等于“放羊”，否则，就会给不自觉者大开了方便之门，只会导致作文教学的无政府状态，最后变成爱写不写，谁愿写谁写，从而使得作文教学无所作为，效果不佳。因此，要想让学生在享有充分自由的情况下自主作文，还必须激发学生对作文的热爱，使其对写作充满激情。

总而言之，在阅读教学过程中不可摒弃作文知识积累与作文能力的锻炼，需要将作文和阅读有机结合起来。 阅读是一种输入性方式，以语言文字为切入点，在语言学习的过程中，学习表述方式；作文是输出形式，需要使用学生课堂学习到的各种方式进行语言表达，看清语言的共同点，并丰富学生的作文组成知识，就能提升学生的作文写作能力。

参考文献：

[1] 闫秀凤.“真情实感”在小学语文作文教学中的现状及对策[J].中国科教创新导刊.2014（06）