线上教学资源
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇线上教学资源范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
线上教学资源范文第1篇
【教学目标】
1．主动梳理本单元课文内容，巩固单元重点词句。
2．通过自主整理、相互推荐、擂台挑战、自选练习的合作交流，辨析并应用举事例、列数据、作比较和打比方等说明方法。
3．在教师的引领下运用“联系实际，深入思考”的阅读方法，整理自己的阅读经验。
【教学设计】
一、课前复习
1．为学生提供出题指向和分值建议，引导学生对本单元的学习内容进行自主整理，并形成一份练习卷（实例附后）。内容和分值建议如下表。
2．课前由学生自主选择同伴交换练习题。
3．要求学生拿到同伴出的练习题后，仔细读一读，有疑问可以和同学进行交流。
（设计意图：六年级上册第四单元的课文《只有一个地球》《鹿和狼的故事》《这片土地是神圣的》《青山不老》从多个角度引导学生理解并感受珍惜资源、保护环境的重要意义。单元测试分析发现，学生大多能理解主题但缺少联系自我的深入思考，能辨别说明方法但应用不够熟练主动，对“联系实际，深入思考”的读书方法，很多学生都还停留在“教师指哪里，我就想哪里”的非自主式思维水平。针对教材和学生实际，本课的复习设计以“单元整理我出卷”的实践活动为载体，利用出卷形式进行知识整理能大大激发高年级学生语文复习的兴趣，明确的出题建议为他们的自主整理提供了依据和指导。根据书写情况来决定选择顺序的做法能强化学生认真书写的意识。
这样的课前准备使学生提前进入复习的兴奋状态，也奠定了复习课堂“以生为本，以学定教”的基础。在此环节，教师事先浏览学生出的练习卷，发现问题和亮点是掌握学情、推动课堂讨论的关键。）
二、课堂讨论
教学组织：今天这堂复习课，同学们是绝对的主角。首先要请各小组快速确定角色任务，分别是优秀推荐手、擂台挑战手、学习评点手、汇报小助手。
接下来，我们要对第四单元的学习整理进行汇报评点，看看哪个小组能获得优胜。出示五线谱小组评价表：
（一）优秀推荐纠错词
教学组织：标注是语文学习的重要方法，在字词巩固时也十分有效。下面，我们请各组优秀推荐手来向大家汇报同伴对字词的整理成果。当然，我们也可以介绍自己的经验，或者对前一组的汇报作出补充和提醒。你们的发言会为小组竞赛赢取宝贵的第一分。
1．各组优秀推荐手针对单元词语的整理标注进行汇报，可以向大家汇报同伴字词整理的经验，也可以根据自己的经验为大家补充要注意的读音或容易写错的字词。
2．汇报小助手根据同伴发言在实物投影中进行展示，学习评点手负责为发言的小组加分。
3．教师随机进行讨论的调控和点评，如有必要，可以根据课前发现的问题采用追问或补充的方式强调一下需巩固的字词。在以下的范例中，“O”表示易错字，“口”表示同偏旁字组成的词语，“<>”表示近义词或反义词组成的词语。
（点评：六年级学生对于字词的复习已经有了一定的基础，但往往忽略经验和方法的提炼。通过标注的方法可以实现形近字的对比、构词分析、字谜创作、同音字比较等纠错方式的整理，清晰直观。优秀推荐的方式能促进交流表达，还能强化记忆。
采用小组合作分工的学习方式，让学生自己分配优秀推荐手、擂台挑战手、学习评点手，汇报小助手的角色任务，使不同层次的学生在复习活动中各取所需、各展所能，保证了交流与学习的实效。借鉴电视节目“星光大道”的五线谱评价方式，符合六年级学生的年龄特点，较好地保持了学生复习状态的兴奋度。）
（二）试题擂台会评点
教学组织：通过优秀推荐手的介绍，我们对本单元的字词进行了有效的复习。围绕“珍惜资源、保护环境”的单元主题，大家都有不同的思考，也设计了不同的练习题。老师收集了你们设计的几道试题，考一考各小组的擂台挑战手，答对一题将为你们组加2分。当然，小组成员都是他的援兵。
1.教师出示事先收集的练习题（如下例）。
小明对下列句子修辞方法的标注很正确。( )
（拟人）兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
（夸张）这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到天山南北，传到白山黑水之间，传到大河长江之南，使全国人民的心一齐欢跃起来。
（设问）这种汽车是用什么东西来代替轮子的呢？也是用看不见、摸不着的压缩空气。
（比喻）必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。
2．各组擂台挑战手快速应答，出题同学作点评。
3．各组学习评点手负责记分，答题正确得1分，答题错误扣1分。
（点评：对六年级学生来说，语文复习首先要做到分层对待，让不同的学生都在课堂中获得提高；其次，语文复习要从激发学习兴趣入手，从能力培养着手，以自主式的整理、合作式的发现促使学生复习习惯的养成、复习经验的交流和复习能力的提升。
《单元整理我出卷》的模板设计题型明确、指向清晰，既能有效指导学生的复习整理，又满足了不同层次学生差异复习的需要。打擂台的学习交流形式极富挑战性，再加上计分翻倍的奖励机制，让人印象深刻，能有效强化复习重点。）
（三）小试身手争优胜
教学组织：通过前面两个环节的竞赛，第×小组已经领先了。接下来的10分钟，每个人都可以选择同伴所出的习题来做练习，你所得的分值都可以为小组加分。
1．学生在10分钟内自选同伴出题的内容完成练习，交由出题人批改后得到相应的分数。
2．教师对挑战题的答题情况进行点评。右图为××同学对本单元阅读方法的整理结果。
3．小组评优与课堂总结。
（点评：10分钟内自选同伴出题完成练习可以为小组获得相应分值，其中整理阅读经验可以获得加20分的奖励机制很好地调控了复习课堂的学习氛围，再次激发学生的复习热情，促使他们在规定时间内尽可能完成具有挑战性的分层练习。
在教学过程中，教师可以从学生的思维轨迹出发点评阅读要点，尤其要注意与课文学习的对应性。）附：
人教版六年级上册第四单元自主整理
出题人：_____答题人：_____
一、抄写本单元词语，并用符号标注(5%)
二、看拼音写词语（难词、易错字、有特点的词语）(10%)
三、选择题（阅读说明文片段，辨别说明方法）(6%)
四、判断题（考查词句理解和本组课文主要内容）(10%)
五、填空题（检查课文积累、联系生活思考单元主题）(15%)
线上教学资源范文第2篇
关键词:线上线下;大学英语;混合式教学模式
引言
教育信息化是我国大学英语教育的主要发展趋势，能够帮助教师以信息化技术，完善并改进教学模式，拓展和延伸传统教学理念，使信息化技术切实有效地融入到大学英语教学体系中，成为调动学生积极性，培养学生英语表达能力，提升课堂教学效率的重要抓手，可以更好地契合时展的诉求，培养出适应我国社会主义现代化建设的优秀人才。因此，深入探析混合式教学模式的理论内涵、挖掘线上线下相结合的教学模式在大学英语教育中的功能和作用，能够帮助教师更好地理解和应用线上线下混合式教学模式。
一、线上线下相结合的混合式教学模式的理论内涵
线上线下混合式教学模式主要指将传统教学与网络教学的资源优势结合起来的线上线下教学模式，能够通过结合两种形式不同的教学形式，帮助学生更好地进行“深入式的学习”，提升学生对理论知识、技能知识的掌握程度［1］。其建构的目的并非对网络平台和教学资源的简单应用，而是借助网络平台和教学资源拓展学生的学习维度，从线上线下的角度提高学习深度，拓宽学习范畴，明确学生学习的目标，使学生在循序渐进的教学过程中，深入地理解理论知识。从而在教师的帮助下，提升学生的学习效率和质量。在原则上，教师在开展混合教学活动时，应注意如下几点问题。首先，混合式教学的线上教学并非“形式”或“辅助”，而是专业教学的有机整体，是提升、培养、发展学生的必备手段和条件。其次，线下教学并非传统意义上的课堂活动，而是根据网络教学的教学成果和学习成果，设计更深层次的课堂活动。再次，混合教学模式虽没有统一的教学范式，但却拥有较为统一的目标，即发挥线上线下教学的优势，调动学生的主动性、参与度，挖掘学生的学习潜能，使学生养成自主学习的习惯和意识。最后，混合式教学的理念是充分利用线上线下资源、校内校外资源，以资源构建的方式，拓宽学生的视野。在英语教学的过程中，需要教师以资源构建的形式，培养学生的国际化视野。唯有如此，才能更好地推动我国“一带一路”建设及教育国际化的发展［2］。
二、线上线下相结合的混合式教学的应用价值
(一)应用工具功能强大
在多年的更新与实践应用的过程中，我国各类教学平台的系统更加稳定、功能更加强大，教学效用更加贴近日常教学，使课程教学与信息化教学的融合力度得到有效地提升。譬如“基地校”“名师微课”“导学监测”“移动讲台”“学生点评”等应用工具，能够将学生的移动智能设备变成专业教学的工具，可以从学生学习需求和兴趣爱好的角度出发，培养学生浓厚的学习兴趣，调动学生参与教学活动的积极性与主观能动性。并且大部分应用工具拥有较强的实用性，教师能够用手机开展随堂拍摄工作，使课堂内容直接共享到网络平台中，帮助学生对课堂知识进行巩固和温习，而小组评分功能，则可以提升教学评价的真实性、公平性及民主性，使教师更好地了解课程建设与教学方法的实效性。
(二)创新教法，激发兴趣
根据混合教学模式的理论内涵，能够发现混合式教学没有相对统一的范式，可将当前较为流行的教学模式、教学方法融入到混合式教学模式中，帮助教师创新大学英语教学方法，使学生更好地理解和应用英语知识，提升自身的跨文化交际能力。譬如将翻转课堂、项目驱动、远程教育、微课教学、MOOC慕课平台等教学模式，融入到英语教学的过程中，不仅可以弥补传统教学体系存在的问题，更可紧密结合学生的学习需求，培养学生的兴趣，使学生在新颖的教学方法、教学模式的支持下，更好地投入到英语学习的过程中。
(三)资源丰富，利于自主学习
大学英语是语言类学科，注重学生语言听写能力与表达能力的培养，因此在日常教学过程中，教师应为学生构建良好的学习生态，使学生在浓郁的学习氛围中，更好地学习英语知识，掌握英语技能，提升英语表达的能力。而混合式教学平台拥有较为成熟的知识架构和完善的数据资源，能够帮助英语教师整合各类教学资源，阐述不同知识点的应用方法及注意事项，使学生能够突破时间和空间的限制，更好地学习和应用英语知识，能够为学生营造出良好的学习氛围。譬如“基地校”教学平台拥有海量的英语教学资源，学生可通过观看原声电影、访谈节目，训练自己的英语听说能力及跨文化交际能力。此外，学生可根据英语教学中存在的问题，检索出相应的学习资源，提高专项训练的质量与效率。
三、线上线下相结合的混合式教学的应用问题
(一)学生参与度低
混合式教学模式能够有效地提升学生英语学习的质量和效率，更好地拓宽学生学习的广度和深度。然而在实际的应用中，却发现学生参与线上教学活动的积极性和自主性普遍较低，作业完成度不高，且难以结合教师要求开展科学的课外学习活动。究其原因在于学生探索意识低、没有养成良好的自主学习意识和习惯，教师由于平台限制，难以即时地、实时地了解学生的英语学习进度。而在资源整合构建中，学生无法被现有的教学资源所吸引，难以真正地投入到线上英语学习的过程中，进而导致线上教学效果较差，线下教学进度受到影响，严重制约了线上线下教学模式的建设与发展。而要想切实提升学生参与线上教学活动的质量，除了要激发学生的自主性和积极性、培养学生的学习兴趣外，还需要培养学生的自主学习能力和意识，使学生切实地参与到整个教学活动中。
(二)缺乏创新意识
混合教学模式注重线上线下的有机结合，注重线上教学功能和线下教学功能的相互映衬。因此，教师应根据混合教学的特征，重新构建课程体系、教学模式，使线下教学成为培养学生国际化视野的重要平台，使线下教学成为学生巩固和汲取知识的教学阵地，进而在线上线下混合教学的支持下，帮助教师构建全维度、立体化的教学网络［3］。然而在实际应用阶段，教师却缺乏创新教学模式及教学方法的意识，难以将多种教学模式、学习模式及教学方法有机地融入到混合式教学模式中，进而导致混合式教学难以发挥真正的育人功能和作用。究其原因在于，教师没有深入理解混合式教学的理论内涵，只是将混合教学模式作为网络教学与课堂教学的综合应用，却没有认识到混合教学模式的“教学目的”是拓展学生的学习深度，长此以往，导致各类教学模式难以融入到混合教学模式的体系架构中。
(三)缺乏角色转换
在混合教学模式中，教师要想更好地拓展学生的学习广度和深度，必须转变自身的角色定位，从知识的传授者，转变为知识的服务者，结合学生的学习需求，构建与之相适应的学习资源、教学资源、教学方法及课程内容［4］。然而由于大学英语教师没有树立正确的教学理念，导致线上教学资源的构建质量和线下教学氛围的营造效果不尽如人意，难以提升大学英语教学的质量和效率，极大地影响了混合式教学模式的作用发挥，不利于学生的全面发展。此外，由于教师过于重视学生的应试成绩和英语知识的掌握程度，片面追求应试教学效果，导致教师所构建的教学资源过于理论化、复杂化、学术化，难以使学生真正地投入到线上学习的过程中。
四、线上线下相结合的混合式教学模式的应用策略
(一)树立正确的教学理念
教学理念是英语教师构建线上线下混合教学模式的核心组成部分。首先，大学英语教师应转变角色定位，充分认识到学生需求在线上教学中的重要性和必要性，自主地从知识传授者转变为知识的服务者，以学生为主，从学生的角度出发，重构教学体系、教学内容、教学方法及教学资源，为学生营造出良好的教学氛围。其次，英语教师应结合社会发展对外语人才培养的要求，将跨文化交际培养、国际化视野培养等内容有机地融入到线上线下英语教学的过程中，帮助学生更好地掌握英语知识，提升英语表达能力，推动学生的健康发展。最后，根据混合式教学的理论内涵，教师要形成融合学生发展与专业教学的教学理念，要根据学生的就业趋势、发展需求，重新设计课程体系、教学内容，使课堂教学与学生发展相结合，以此激发学生参与英语学习的积极性与主观能动性。譬如学生的就业趋势是对外贸易，则教师应为学生提供与对外贸易有关的学习资源。
(二)构建混合式教学模式
首先，根据课前、课中、课后的混合式教学流程，将英语教学活动划分为三个功能模块，即课前模块、课中模块及课后模块。其中课前模块包括问卷调查、名师微课、教师空间、课前导学、班级通知等环节，通过网络平台的推送功能，将教学目标、网络信息及教学资源完整地传达给学生。课中模块则包括学生点评、导学监测、课堂记录、互动课堂、移动讲台等环节，教师需要以信息化教学、数据分析、资源共享、网络交流等方式，巩固线上教学内容，推进线上教学进程，提高学生对英语知识的掌握程度。在课后模块中，应将专题社区、班级通知、教师评价等环节纳入到线上教学中，通过多媒体练习、社区讨论、资源展示及反馈诊断等方式，复习课堂知识，拓展课外知识，使学生在线上学习中开阔眼界，提高语言表达能力。其次，以精准化思想，明确课前、课中、课后等不同阶段的教学任务、目标及方法，并利用信息化平台，将混合式教学模式中存在的问题，记录到教师空间中，随后根据具体问题、目标完成程度，优化现有的混合式教学模式，提升教学模式的针对性和实效性，使其更好地适应学生的发展需求。
(三)创新混合式教学方法
混合式教学是综合性的教学模式，能够将多种教学模式和教学方法充分地融入到英语教学活动中，帮助教师更好地培养学生的积极性和自主性，使学生积极地参与到在线教学的活动中。然而要想切实发挥混合式教学模式的功能和作用，还需要英语教师从以下两个层面出发。首先，将信息化教学平台、工具及方法有机地融入到线上线下教学活动中，提升课堂教学与线上教学的实效性。譬如教师将微课模式融入到课堂教学中，能够帮助学生在巩固线上教学知识的同时，深化课堂教学的广度和深度，使学生能够从多个角度探寻英语知识的应用维度。而将直播教学方式融入到线上教学中，可以帮助教师更好地把握学生的学习动态，提升学生参与线上教学活动的参与度和积极性。其次，创新传统教学方法，教师可将小组合作模式从课中引入到课后中，通过小组合作学习+线上教学的方式，帮助学生更好地完成教师所分发的学习任务，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。而将翻转课堂引入到混合式教学模式中，教师可集中精力培养学生的口语表达能力与跨文化交际能力。此外，在创新应用混合式教学模式的过程中，教师应以多种教学工具为抓手，提升线上教学的新颖性。譬如将大数据技术融入到线上教学平台中，可通过分析学生的学习行为，评价线上教学的效率，帮助教师发现混合教学中存在的问题［5］。
(四)构建线上教学内容
首先在线上教学中，教师应以培养学生自主学习意识和能力为主，根据学生的认知规律和发展需求，整合校内外英语教学资源，将西方国家的英语资源纳入到大学英语教学的过程中。随后根据资源的呈现方式和教学大纲的具体要求，制定相应的学习任务，使学生通过自主学习的方式，解决现实问题。在这个过程中，教师应以支架理论为抓手，帮助学生利用学习资源解决英语问题，到后期，则逐渐撤出“支架”和“指导”，要求学生自主地探索问题的答案。其次，在线下教学中，教师应将成果展示作为英语教学的重要内容，明确学生存在的共性问题，随后重新规划和设计课程内容，使学生在互动课堂、信息化教学中，获得成长和发展。而在英语教学内容设置上，则应加入网络教学内容，使网络教学内容与英语教材内容相衔接，帮助学生更好地理解、应用及掌握重点知识和难点知识。
结束语
线上线下混合式教学模式能够有效提升教学资源的利用率，提高课堂教学与线上教学的质量，帮助教师更好地培养学生的英语表达能力与跨文化交际能力，为教育信息化、数字化发展奠定坚实的基础。然而在构建混合式教学模式的过程中，教师必须从学生的角度，规划课程结构、教学方法及教学内容。唯有如此，才能补齐混合式教学的短板，提升英语教学的质量和效率。
参考文献:
［1］张爱苗．互联网+背景下混合式教学模式在大学英语教学中的应用策略［J］．湖北开放职业学院学报，2019，32(15):165—166+169．
［2］李璐璐．基于新指南的混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究［J］．中国教育技术装备，2019(16):56—58．
［3］杨姗姗，龙秋菊．基于在线直播课的大学英语“线上线下”混合式教学模式研究［J］．百色学院学报，2019，32(6):135—140．
［4］左依娇．基于网络平台的线上线下大学英语混合式教学模式研究［J］．湖北开放职业学院学报，2020，33(3):172—173．
线上教学资源范文第3篇
关键词:高职院校;商务英语;线上线下混合式教学模式;改革途径
在互联网视域下，除了传统的课堂教学外，在高职商务英语教学中，教师还可以借助互联网技术，搭建线上虚拟教学平台，突破教学时空的限制，为学生的英语学习提供多样化的渠道和便利工具。另外，在传统课堂英语教学中，由于受到教学手段和教学工具的影响，教师所创设的语言环境缺乏真实性，难以激发学生开口说英语的兴趣和欲望，进而影响到学生英语运用能力的提升。而在互联网环境下，教师则可以借助线上线下混合教学模式，优化课堂英语语言环境，激发学生英语表达和应用的兴趣，进而促使学生的商务英语学习水平获得全面提升。可见，线上线下混合式教学模式的合理引入和应用，对于促进高职商务英语教学改革具有重大意义，相关人员应加强对这一方面的研究。
一、传统高职商务英语教学的弊端分析
(一)教学指导理念落后
虽然在我国教育改革持续深化的背景下，对高职商务英语专业课堂教学提供了很多全新的教学指导理念和具体实践方法，但不论哪一种教学理念和教学模式要想在教学实践中得到广泛运用和认可都必须要经过较长一段周期［1］。而目前高职商务英语专业教学仍然是以传统教育指导理念为主，即只关注学生英语知识和技能的培养，对于学生英语学科核心素养的培养相对忽视，导致学生在英语学习中难以得到均衡发展，限制了学生英语学习能力的提升。
(二)难以满足学生个性化学习的需求
由于我国高职教育的特殊性，进入到高职院校接受教育的学生，不论是学习能力还是综合素质，与普通高校学生相比都存在一定的差距，很多学生之所以会选择商务英语专业是因为该专业的就业形势好，而多数高职商务专业的学生，英语学习基础和学习能力都相对较弱。再加上每个学生的学习经历不同，他们在英语学习上所表现出的能力和需求也会存在较大的差异［2］。以往高职商务英语教学采取的是“一刀切”的课堂教学模式，难以体现出学生在英语学习上的差异性，从而对学生英语学习水平的提升形成一定的阻碍。
(三)英语学习方式单一
英语是一门语言类学科，而工具性和实践性是语言类学科的重要特征，这就要求学生在对商务英语知识学习的过程中，必须要进行相应的语言实践，这样才能获得语言能力上的提升。但由于高职学生长期处于传统课堂教学模式中，导致他们的英语学习是以理论知识的学习为主，语言实践相对较少，进而影响到他们英语语言学习和运用能力的提升。
(四)教学资源匮乏教学资源是教学活动开展的重要保障，优质的教学资源
往往能够带来良好的教学效果。但现阶段高职商务英语课堂教学中所使用的教学资源依旧是以纸质教科书为主，学生接触其他优质教学资源的机会相对较少。而商务英语是一门具有较强实践性的专业课程，学生在对该专业学习的过程中，不但需要掌握理论知识，更为重要的是要进行语言实践，掌握语言技能，只靠教材学习是远远不够的。再加上教材更新需要很长一个周期，这也使得高职商务英语教学内容难以紧跟时展，导致学生学习到的专业知识较为落后且固化，这对于学生今后的职业发展是非常不利的。
二、线上线下教学模式在高职商务英语专业教学中实施的必要性
(一)英语互动教学的必然选择
高职商务英语专业具有较强的专业性与实操性，在开展商务英语教学时，必须要凸显商务英语的特征，并结合职业教育的特殊需求，以职场应用为导向，加强对学生英语语言实践能力的培养［3］。这就要求高职商务英语专业教师应注重语言环境的营造，为学生提供更多语言互动交际的机会，切实提升学生的商务英语学习和运用水平。而传统高职英语课堂教学手段有限，难以营造出真实的语言环境。线上线下混合式教学模式的合理运用则可以使这一问题得到有效解决，借助线上教学的优势，可以为教师的语言环境创设提供便利工具，增强语言环境的真实性，促使学生积极开展语言互动，提升学生的语言学习水平。比如，教师在语言环境创设时，可以借助线上教学资源，将更加丰富的语言资料引入到课堂中，增强语言环境的真实性，进而达到良好的教学效果。
(二)转变学生学习方式的必由之路
在新课程改革背景下，要求在课堂教学中，将学生的学习自主性和能动性充分体现出来。为了满足这一全新的教学要求，在高职商务英语专业教学中，教师必须要对传统课堂教学模式进行创新，为学生提供更多自主学习和实践的机会，转变学生被动学习的状态。而通过构建线上线下混合教学模式，则可以有效转变传统课堂教学中教师“一言堂”的现状，让学生有更多自主学习的机会，促使学生由被动学习向主动学习转变［4］。同时，线上线下混合教学模式，也可以为学生的自主学习提供更加丰富的资源，进行更为便捷的交流，促使学生的自主学习能力和水平得到显著提升。
三、线上线下混合式教学模式在高职商务英语专业教学的应用原则
(一)难度适中原则
由于高职学生的英语基础薄弱，而商务英语的专业性较强，这也使得很多学生在商务英语专业知识学习的过程中会感觉吃力。因此，在实施线上线下混合式教学模式时，教师必须要结合学生英语学习水平和需求，遵循难度适中原则，对线上线下教学进行合理设计，选择难度适中的知识点，这样既可以保证学生能够通过自身的努力完成相应的学习任务，也不会让学生过度松懈，促使学生产生持续的学习动力。
(二)系统性原则
线上线下混合式教学模式中，线上教学和线下教学是一体的，不可将二者进行割裂，也不可将二者生拼硬凑，否则只会适得其反。这就要求教师在进行教学设计时必须要遵循系统化原则，即根据教学目标、教学内容和基本学情，对教学过程进行系统化设计，确保每个教学要素的合理过渡，这样才能将线上线下混合式教学模式的优势充分体现出来。
(三)主体性原则
线上线下混合式教学模式是以建构主义学习理论为指导思想的，建构主义学习理论强调学生的学习主体性，要求在学习过程中，让学生通过自主思考和探究，完成知识建构的过程。因此，在线上线下混合式教学模式的设计过程中，教师必须要遵循主体性原则，即将学生放在课堂教学的首要位置，让学生有更多参与知识探究和实践的机会，让学生成为课堂活动的发起者、推动者和主导者。同时，教师则需要扮演好引导者和监督者的角色，负责对学生的学习情况进行引导、监督和补充，保证学生的学习效果。
(四)资源多样性原则
相关的教学实践表明，多样化的教学资源和教学形式往往能够激发学生的学习兴趣。因此，在线上线下混合式教学模式设计过程中，教师应遵循资源多样性原则，即除了视频教学资源外，教师还可以将网课资源、图片资源、视听资源等多样化的教学资源引入到课堂教学中，以此来吸引学生的注意力，满足不同学生的学习需求和风格，保证课堂教学效果。
四、线上线下混合教学模式下的高职商务英语教学改革途径
(一)构建网络资源学习平台
线上线下混合式教学模式在高职商务英语专业教学中的应用，主要体现在网络资源学习平台的利用上。通过构建网络资源学习平台，可以实现对商务英语专业教学资源的优化整合，为教师的教学和学习的学习提供丰富的资源。为此，高职院校需要高度重视商务英语专业中网络资源学习平台的构建，并结合商务英语的教学特征和学生的实际学习需求，充分整合网络资源，构建起多样化的网络资源学习平台，为学生的英语学习提供更多的选择。比如，微信、微博、校园网站等网络平台，都可以成为高职商务英语网络资源学习平台，为学生的英语学习和师生的互动交流提供便利。另外，高职商务英语专业教师还可以借助网络资源学习平台上学生学习资源的浏览和下载情况，以及对英语知识点探讨情况等进行全面分析，及时了解和掌握学生在商务英语学习中遇到的难题，并通过对线下教学方案的优化调整，帮助学生突破学习重难点，提升教学的针对性和有效性。比如，很多高职学生在商务英语学习的过程中，由于商务英语单词的专业性较强，很多学生在文章翻译时会遇到各种困难。因此，在网络学习资源平台上，他们会经常访问和下载关于商务英语翻译的相关资源。基于这一学情，教师可以通过对线下教学方案的优化调整，将英语翻译作为重要的教学内容，传授学生更多实用的语言翻译技巧和方法，提升学生的商务英语翻译水平。
(二)建立良好的互动交流学习平台
任何一种语言的学习都离不开语言实践，而在语言实践过程中，语言互动交流是最为直接且有效的方式［5］。因此，在高职商务英语专业知识的学习过程中，光靠教师的讲解以及学生自己的摸索是远远不够的，还需要学生进行相应的语言互动实践。在线上线下混合式教学模式下的高职商务英语专业教学中，教师可以借助线上教学手段，帮助学生建立起良好的语言互动交流学习平台，促进学生语言学习能力的提升。比如，教师可以将线上课程中与教学内容相关的拓展性知识，如英语商务文化、英语语言国家背景知识等内容引入到课堂教学中，激发学生进行语言互动交流的兴趣，并引导学生利用网络技术对相关拓展性知识进行查阅，进而为语言互动提供更加丰富的素材，增强语言互动效果，提升学生英语学习水平。或者英语教师也可以利用在线留言板或评论区，与学生构建起良好的互动关系。比如，教师可以就课堂教学内容，在线上学习平台上设置一个讨论话题，让学生通过评论功能，就这一话题表达自己的观点和见解，营造热烈的讨论氛围，这样可以促使学生对教学内容产生更加全面、深刻的认知，强化教学效果。并且在虚拟的网络环境中，学生的表达也会更加大胆，并在激烈的讨论中，形成思维碰撞，促使学生的英语学习思维变得更加开阔，这对于学生英语学习能力的提升是大有裨益的。
(三)注重各种资源的合理应用
相较于公共英语专业，职业院校的商务英语专业有着更强的专业性，同时对于学生各方面的能力提出了更高的要求。所以在教育教学中，教师在应用混合式教学模式的时候，应该加强学生知识应用能力的培养，不能一味地侧重于理论知识的灌输。简单来说，就是尽可能为学生创造良好的商务英语应用环境，将各种资源合理地利用起来，有效锻炼学生的学以致用能力，为其今后学习发展奠定扎实的基础。如在课堂教学中，教师除了指导阅读和线下协助外，还可以将互联网上一些优质的阅读材料推送给学生，让学生进行专项训练［6］。如果学生能力不足，不能很好地在课堂上完成任务，那便可以将课余时间利用起来，在线下完成。而且教师还可以将各种平台利用起来，把握学生学习情况，并进行线上评价。如此可以很好地丰富学生的学习途径，促进学生的商务英语能力进一步提高。
结束语
线上教学资源范文第4篇
关键词：技工院校情境；O2O平台；校企合作
前言：随着无线网技术的发展，电子商务网络平台中的云教育逐渐深入到我国教育中，O2O平台一体化教学改变了传统的教学模式、理念与方法。在学校情境中，把企业O2O平台引入到技工院校，为学生提供真实的职业情境工作平台，它的核心特征做到两位一体，即学生知识认知能力的发展和职业认同感相结合，学校教学与企业实践相结合，其目的是满足学生职业发展需求，在技工院校中将学生培养为应用型人才。
一、电子商务O2O平台一体化教学概念简述
O2O教学是一种运用电子商务O2O平台线上线下结合教学方式。在技工学院校情境中，O2O平台作用就是将线下学生用户转到线上在教师的指导下进行理论学习和技能操作训练；并将线上学生用户转到线下，接受O2O系统资源库中所提供的企业实际案例进行职业情境学习。O2O平台引进企业成功多种职位案例，一方面可以在同一平台上设置多种职位供学生选择，满足不同层次学生的要求；另一方面也能够节省教学资源，更好的做到因材施教的一体化教学模式。在技工院校情境中，生源逐渐增多，学校的教学资源明显不够充足；另外技工院校学生认知浅薄且情感认知不成熟，不仅会影响教学质量和效率，还会使教师在教学方面显得力不从心。所以，一种新型的教学模式推广到技工院校，O2O平台一体化教学为技工院校的教学水平带来了生机。
二、技工院校教学存在的问题
（一）教学手段滞后
在技工院校情境中，近几年不断增加的生源虽然推动了技工院校的发展，但是质量却不如从前，技工院校教育偏向于技能教育，其目的是直接为社会培养专业性、应用型人才。目前教师通常使用的是传统教育方法，与技工院校培养应用型人才相互背离，应用型人才注重的学生技能认知能力的发展和职业认同感相结合。而在目前大多数技工院校中，很少可以提供真实的企业情境教学，这为教师的教学效率打了折扣，学生吸收的知识得不到实践消化。所以，为适应企业的发展需求，必须加强校企合作并引入真实职业环境平台。
（二）教学资源独立
技工院校的办学相对独立，无论教师资源、教学资源等都在各自院校内部流通，而且使用教材比较落后，虽然每年有不少省市技工院校调研会进行教师之间的学术交流，但交流形式过于简单。这在某种程度上造成了学校之间的师资力量差距过大，尤其缺乏优秀的实践教学经验教师人才。针对教学资源方面，技工院校的实验教学资源设备还比较落后，利用率低下，甚至学校没有企业先进的设备仪器，在实践教学过程中没有利用企业成功实践案例进行项目式教学，培养出的学生滞后于企业发展需求。
（三）教学范围过窄
技工学校的教学不仅需要理论教学、实践教学，更重要的应该是社会互动教学，与先进企业接轨，做到无缝链接。而不少技工院校中并没有重视企业文化的重要性，更谈不上利用社会资源对学生进行职业情境教学，仅仅依靠教师的“应用性”能力无法满足社会发展需求，培养出的学生实际应用性也不足，无法满足企业对学生的“应用”需求，导致学生毕业就失业。并且学校教学范围过窄，使技工院校学生不能在学校情境中接受不到社会中有丰富经验、专业知识人才的专业知识和职业修养，浪费教学渠道。
三、技工院校电子商务O2O平台一体化教学的实施方案
（一）应用O2O平台一体化教学
学校应该在教学模式上做相应的调整，改进课堂教学方法，不仅需要讲授新知识，还要巩固旧知识，将培养的重点放在学生的专业知识应用能力和职业道德能力方面。电子商务O2O平台成功解决了教学情境中这一难题，目前技工院校已经认识到应用O2O平台一体化教学的优越性，正努力建设O2O平台一体化教学的必备条件--构建学校互联网云教育平台及企业实景平台。在这样的教学资源下，在课堂中学生运用企业真实的职业情景平台工作、学习、由优秀教师及企业精英现场指导。另外在线上设置专题讨论或互动教学的形式进行强化教育，线上线下的共同配合，由学校优秀教师及企业精英负责，在线与学生提出的问题进行探讨，给予解答。
在开展线上教育的同时，仍然不能忽视线下教学的重要性，线下教学是监测复习线上学习的手段，所以还应该将线上与线下教学相互结合，才能体现出电子商务O2O平台一体化教学的优势。在线下设定课程表，教师通过线下课程表对学生进行有序的组织，在规定的时间内，在线学习知识。对于线下教学，学生可以在线下开展不同层次的教学视频课件、企业情境案例及课件，学生选择自己适合的教学课件进行网络学习，平台上有针对不同层次学生的企业成功案例，方便学生及时掌握专业知识的同时掌握社会的职业职位需求。
O2O平台一体化教学技工院校的教学改革
1.教学模式的改革
由于电子商务O2O平台一体化教学与传统的教学方法有很大区别，技工学院需要做出长时间的教学改革。首先在授课形式方面，学生学习的基本内容可以在O2O平台上的任意时间进行，同一平台提供多个教学资源进行不同层次的线上线下学习。另外学生实习场所由原来的校内实习变为下厂实习，由原来的纯粹的实习操作课变为学习、工作一体的工学结合。
2.教育资源的吸收
现阶段，3D动力的云教学平台属于O2O平台教学的成功案例，利用了O2O平台为学生在任何时间内提供最好的教学资源，此平台不仅可以开展本校教师的有效教学视频，还可以吸纳其他院校优秀教师的教学视频，这样便保证了各个技工院校教学资源的流通，解决了教学资源不足的问题。另外学校较大校企合作，引进企业先进仪器及企业精英，企业精英配合学校专业教师运用企业实景平台进行专业课一体化教学。
结论：电子商务O2O平台一体化教学是未来技工院校各专业教学的发展趋势。为满足技工院校不同层次学生学习需求和企业发展的需要，电子商务O2O平台一体化教学模式的实现将成为我们技工院校的长期工程。在O2O平台一体化教学的开展也会为社会在职人员提供学习机会，所谓一举多得，能够培养出更多的应用型人才。
参考文献：
[1]张波.O2O：移动互联网时代的商业革命[M].北京：机械工业出版社，2013年
[2]鲍里奇.有效教学方法[M].江苏：江苏教育出版社，2010年
线上教学资源范文第5篇
随着互联网技术的不断发展与推广，其对于人们的生活、交往、学习方式等均产生了不同程度的影响。对于教育领域而言，在线教育已经成为了其教学形式的重要组成部分，尤其在互联网技术与信息技术的支持下更加得到了广泛的应用。通过在线教育，师生之间能够跨越时间与空间的限制，进行学习资源的高度共享，且能够进行双向交互式和自主化的学习。但是，在大数据以及云计算视角下，在线教育交互仍旧需要进一步实现对数据以及服务方式的转变，以此开展更加良好的在线教育交互活动。
1 大数据与云计算相关概述
（1）大数据的概念与特点
大数据技术属于当前数据分析的前言技术，是指从多种类型的复杂数据当中快速地获取具有较高价值的信息，采取全新的信息处理模式提供比较强大的决策力、发现力和洞察力，并且实现流程优化，继而获取海量的、高增长率和多样化的信息资产[1]。大数据技术具有种类多的特点，主要是指其格式比较多，包含了结构化与非结构化的数据，同时具有全新的数据分析能力。大数据亦具有体积大和速度快的特点。体积大主要是指其存储比较大，增长比较快。一般互联网实施产生的数据量均比较大。速度快则主要是指数据的处理分析速度比较快。
（2）云计算的概念与特点
云计算主要是运用互联网当中庞大的计算处理能力，将待处理的程序自动分拆成为无数个比较小的子程序，将诸多子程序再转交给多部服务器所组成的庞大系统，通过搜寻、计算和分析，将最终的处理结果回传给用户[2]。云计算技术在网络应用当中具有比较大的优势，其优势特点为：第一，虚拟化。云计算能够加案例比较基础的资源地，对多个虚拟机以及应用均能够进行部署，以此能够有效的提高资源的利用率。第二，可靠性较高。云计算存储数据一般会使用多副本容错和计算节点同构可互换，由此能够保证数据服务具有比较高的可靠性。第三，规模超大。云计算拥有庞大规模的硬件资源，能够为用户提供超级的计算能力。第四，按需服务。云计算具有较高资源能力，且能够将资源能力作为主要服务向外提供，用户可以根据具体的需求进行相应资源的购买，有效解决了资源获取成本。
2 基于大数据及云计算视角下的在线教育交互性应用
（1）建设资源库云平台
对于高校而言，其开展在线教育交互活动的主要目的便在于为当前社会各个行业的人才需求提供相应的高素质、高能力的人才。为此，高校在基于大数据及云计算视角下进行在线教育交互性应用时，首先必须要对不同企业的岗位需求，以及不同职业能力要求作出全面的分析，通过大数据以及云计算作出搜寻、整理和分析，继而根据分析结果进行课程体系的具体制定，建立不同专业的，多样化的资源库云平台，以便为高校各个专业的课堂教学提供充足的教学资源支持。所有资源库云平台均需要为高校教师提供综合资源，在搜寻、积累与整理后，将有价值的教学资源入库，实现校内以及跨校的教学资源共享。该种方式能够使得各个专业的教学资源均得到极大程度的梳理和利用，能够进一步改变传?y教学资源受限的问题。对资源库当中的数据资源进行处理，必须要在在线教育交互平台众建立一定的数据资源处理层（图1），应用其做好多样化的数据资源处理，真正实现教学资源共享。
（2）线上线下一体化的课堂教学设计
在线教育凭借其较高的学习资源利用率、先进的教学方式以及科学的教学管理，当前已经被教育领域广泛应用[3]。但是，随着在线教育的不断推广，其出现了比较严重的同质化趋势。面对该种情况，在大数据以及云计算技术的支持下，在线教育机构必须要能够对教育资源进行更加合理的应用，尽量保证资源的丰富性和高质量。与此同时，在线教育机构亦要能够进行个性化的线上线下一体化的课堂教学设计。该点即是指教师需要采用传统课堂教学的方式对学生进行教学，但是亦要在其中融入有效的在线教育交互活动。其中，在线教育交互活动平台，基本上可以采用图2所述的形式。在线上线下一体化的课堂教学设计当中，教师不仅能够对学生课堂学习的状态进行及时把握，更加能够在大数据和云计算的支持中，对丰富的教学资源以及先进的教学管理方法进行应用，以此提高教学质量。
（3）开发移动交互式数字教材
移动交互式数字教材，是指将传统的纸质教材内容重新进行编排设计与交互设计，主要面向平板电脑（PC机和手机）进行全新的设计呈现[4]。移动交互式数字教材与普通电子书之间具有一定差异性，其在平板电脑、PC机和手机等媒介呈现时主要借助3G、4G和WIFI网络，将数字出版、移动学习、云服务三大领域的前言科技进行了集合，支持高清图片、视频、音频、动画、3D、地理定位等多媒体学习内容，可以进行内容交互、网络社交、百科互动等学习。基于大数据及云计算视角下的在线教育交互性当中，开发移动交互式数字教材，能够为学生提供更加丰富的、可扩展的、精致化、可进度跟踪的学习体验。该种教材比较适合我国高校，尤其高职院校学生的学习特点，便于学生更好的应用专业知识，掌握专业技能。同时，基于大数据及云计算视角下的在线教育交互性移动交互数字教材开发，亦便于对教学资源进行整理和利用，促使专业教更加完善。
（4）积极采用智能手机教学
当前，很多学校禁止手机进课堂，因为学生上课玩手机比较容易导致注意力不集中。但是，美国却主张让手机服务于课堂，主要便是积极运用大数据和云计算技术开展智能手机教学[5]。我国传统的教学信息化基本上按部就班进行，即便进行了交互却并没有有效的反馈。在实际的信息化运用当中亦存在各种限制与监管，并不具有互联网开放性思维。学生在具体的学习当中亦不能够恰当的应用信息化技术，且学习进度具有较大差异。面对此情况，必须要积极采用“线上线下一体化”教学方式，利用智能手机，增添课堂教学趣味。例如，可以通过QQ群、微信群、微博互动灯通信软件以及社交网络平台进行师生与生生互动，吸引学生具有更加浓厚的学习兴趣。
