生物多样性的教案

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生物多样性的教案范文第1篇

关键词：探究实践课 科学素质 创新能力 课题

开展探究性的实践课，要以提高学生科学素质为宗旨，以培养学生创新精神和创新能力为重点，因此，教师在编制实践课题、教案及指导学生开展研究性的实践课时应遵循以下四个原则。

一、综合性原则。即综合运用各科知识解决实际问题的原则。全日制九年义务教育生物课程标准实验教科书《生物学》（下文简称《生物学》教材）包罗着数、理、化各种知识，渗透了天文、地理、文学、艺术各种理念，这为教师通过探究实践课，培养学生运用各科知识解决实际问题，提供了教学依据。教师可充分利用《生物学》教材中的“探究实验”、“技能训练”、“资料分析”、“科学、技术、社会”等栏目编制教案，指导学生开展探究活动。例如：根据资料分析，“发生在肺内的气体交换”,指导学生运用化学知识――碳酸根离子的检验，制定实验方案，设计实验装置[1]，“探究河蚌贝壳的组成”。实施该种探究实践课，能使学生活学活用各种知识，激发探究兴趣，从而体验各学科间相互合作、交叉渗透破解科学难题的乐趣。

二、实践性原则。动手动脑、心灵手巧。根据《生物学》教材中“观察”、“实验”、“调查”等科学探究的基本方法，编制探究教案，使学生通过实践课，学会制作技术，养成归纳、总结、撰写小论文的基本技能。例如，在调查“沂河两岸因修筑橡皮坝对“生物多样性的影响”活动时，指导学生将采来的陆生软体动物“制作标本”，填补了学校空白。制作时，受天气影响，蜗牛常常缩入壳内，很难观察到标本的全貌，为了制作完整的标本，师生经过摩擦贝壳、阳光照射、温水浸泡等多次实验探索后，归纳总结探究经验⑵并撰写小论文。蜗牛标本能否制作成功的关键是在适宜的温度下(70℃左右)让蜗牛快速出壳，并在软体完全伸展时迅速窒息死亡，这样制作的蜗牛标本可一目了然，煞是好看。

该种实践课，使文字论述的科学技术方法，在动手动脑的实际操作过程中变成鲜活的活动，将实践经验撰写成小论文，可使感性认识浓缩成精华，上升为理论，对培养学生的科学素质起到画龙点睛的作用。

三、科学性原则。社会的科学技术化，以及科学技术的社会化，需要全面提高受教育者的科学素质。因此，探究实践课应以培养学生的科学素质为宗旨。怎样培养学生的科学素质呢？例如，针对《生物学》教材中“生物防治”栏目，编制课题――养蛙治虫，教学时，先指导学生根据青蛙生活习性做预案，预测青蛙适应能力，捕食害虫能力及防逃方案，再经过答辩会选出最佳预案，然后选择适宜的地块，投放5―10只青蛙验证预案的可行性，并写出可行性报告，证明“青蛙是真正的田园卫士”后⑶,再将青蛙投放到稻田，麦田或菜畦等潮湿农田中实施“养娃治虫”活动。学生经过做预案―预测―答辩―实验―实践活动的科学训练，切身体验了科学研究方法论，丰富了想象力，拓展了创新思维，提高了科学素质，为掌握科学研究的思维方式和科学方法奠定了基础。

四、创新性原则。创新是民族的灵魂。探究实践课应突出对学生创新思维和创新能力的培养。如何培养学生的创新能力呢？探究实践课是开放性的，国家没有统一的教材和课程标准，不受课时限制，多数课题需要较长的时间才能结题，这种特点非常有利于全方位、多维度地培养学生的创新思维和创新能力。教师可通过“小制作”“小发明”“小创造”活动拓宽学生的想象力，从而达到培养创新思维、提高创新能力的目的。例如，根据“饲养和观察蚯蚓”实验，指导学生设计“有机垃圾处理池”。学生受端午节民俗房前屋后撒草木灰的启示，选用草木灰、熟石灰、水泥加砂砌成围墙防止蚯蚓逃走。在日晒、雨淋的自然环境中使用三个月，防逃效果良好。再如为验证“蚯蚓的前、中、后端对光的反应”【4】，将废弃的粉笔盒制成10cm×8cm×5cm的无底暗盒，并在暗盒两端边缘上各剪一个三角缺口，盒顶中央挖成直径约2cm的有盖圆孔，暗盒内壁涂成黑色。使用时，只要将蚯蚓放在湿润的纸上，用纸盒罩住蚯蚓，待蚯蚓稳定后，移动暗盒，分别露出前端或后端或打开盒顶圆盖，用手电光照射，现象特别明显。

教学实践使我们清楚地认识到，根据上述原则开展生物综合实践课，给学生提供一个完善自我、表达自我、展示创意的空间和舞台。学生的奇思妙想在探究实践课上变成创新成果，满足了好奇心，有利于学生个性发展和特长发挥，对培养学生的科学素质和创新能力，可收到事半功倍的教学效果。

参考文献

1.李世全 杜明亭 王桂秀 生物与化学综合实践课.中国教学与研究，2010，3，3，94。

2.李世全 观察蜗牛实验的改进.生物学通报，1995，3，43。

生物多样性的教案范文第2篇

1、TFU1简介

TFU1的课程教学模式有4个部分：

启发性论题：教师应该教什么？这是中心，具有可得性，对学生教师都要有吸引力。

理解目标：有关这些论题学生应该学些什么？制定明确的理解目标，并公开给学生。

理解活动：学生需要教什么才能达到学习目的？教师给学生提供多种加强理解的机会，并使学生有机会展现其理解。

持续性评估：教师如何知道了学生掌握了什么内容？用公开的标准来评价学生的学习，并与理解目标紧密联系。

其中，理解活动是教学模式的核心。理解活动是在教学单元中要求学生参与的一系列学习活动。

课程的主体部分是学习单元，每个单元的内容包括：单元、概览、讨论区、资源部等。“单元精要”为教师提供网上学习的课文、链接及图片。“概览”部分是学习内容、在线学习、网络交流、评价等。“讨论区”包括教师所在的小组、教练、各小组提交的作业、咖啡厅等。在讨论区，教师可以及时得到教练的指导反馈意见以及参加交流活动，对其他组的内容进行评价学习等。

2、学习情况简介

学员以小组形式学习，教练不时给予指导，进行合作学习；学员以组为单位讨论、互相评价作业设计、分享自己的简介以获得反馈，并修正自己的认识。通过一段时间的学习，笔者对TFU1课程有了一定的认识，觉得很受教育的启发：

在具体的教案设计过程中，结合理解活动，不断形成教案设计的新技能；对理解的目标、层次、评价等有了新的认识，并掌握了一定的目标设计的技能。

另外与教练同事进行讨论，增强了学员的交流能力。

其中给笔者印象最深的是：

在设计教案管理表的理解活动中，学员可以连续几个单元不断充实自己的设计，随着课程的进展，随时修改前面的部分。通过与课程所提供的清晰的标注进行对照、反思，能帮助学员发现自己教学中容易忽略的东西。

通过“设计――试验一反思――与同行一起学习”，提供了理论向实践转化的有效途径。

3、TFU1与教学实践相结合的实践成果

TFU1为教师开阔了思路。让教师更加关注学生的理解的教学，通过设计活动达到目的，通过和各学科交汇融合达到真正的理解及应用。在随后一年的教学实践中，笔者的教学设计就用到这种理念一重视理解目标的制定和启发性问题的设置，设计和策划理解活动，给出具体可持续的评价标准。现结合课堂教学实际进行详细地阐述。

3.1 变理解目标为启发性论题

TFU1课程在理解目标制定环节，引导教师进行深度思考：

你打算在该课程中设计的教学单元所要达到的重要理解目标是什么？

并解释为什么你认为这些单元理解目标对学生很重要。

你可以用这种方法来检验单元理解目标：理解目标应该描述你想要学生理解的内容。这一点和现在郑州市构建道德课堂所做的细化解读新课程标准是一致的。

在确定理解目标之后，重要的一个环节是将理解目标变成启发性论题。这是一项重要的转换过程。TFU1课程中对启发性论题的定义是指有足够深度和意义的问题、主题、概念、理论等，这些论题能与其他学科以及学生校内外生活建立多种联系，并从不同的视角来支持学生发展深刻的理解。它的核心特征是在一个或多个学科领域起中心作用。

促进理解的论题有助于学生掌握必要地技能和理解，从而能成功地学习在学科领域中更复杂的内容。这些论题通常也是学科领域专家们的兴趣所在，教学实践中称之为启发性问题。之所以有不同，应理念意识形态的不同造成的。教师在设置这些问题的时候有意识地与生活实际相联系，与其他学科联系，让学生首先有经验基础，再进行延伸，以启发性的问题的形式设置延伸提高题目，与各学科共同解决问题。

诸如：珊瑚是生物吗？蜜蜂的王国是怎样的呢？信鸽为什么会回到自己的家？细菌对人是有益还是有害呢？鸟儿为什么会飞？或利用引人入胜的故事（如：巴斯德的鹅颈瓶实验），或提出造成悬念的问题（如：讲“空中飞行的动物――鸟”这一节，给你或大象一双翅膀能飞起来吗？

讲细胞核中的DNA时，可以请你破案：警方已锁定四个嫌疑人，但无法确定谁才是，而现场也只找到嫌疑人遗留的一根头发。假如你是警察，你能找出谁是真正的嫌疑人吗？）或幽默的谜语（开花和结果――花生：麻屋子红帐子里面住个白胖子；“动物生殖”讲青蛙：一位游泳家，说话呱呱呱，小时有尾没有腿，大时有脚没尾巴）或设置疑难问题（比如“细胞核内有遗传信息”可问：人的受精卵为何不能孵出熊猫？）……

教师所提出的问题尽量熔科学性、艺术性、教育性于一体，引起兴趣，启发思考。

3.2 设计和策划理解活动

教学实施过程中，在启发性论题（问题）的指引下，学生将要做的如分析、比较、评价、绘图、辩论、写作等属于理解活动。这是TFU1的核心内容，它倡导的理念就是在这些多种多样的为理解而教学的活动中，能够使学生真正理解所学内容，并对此有深刻印象。

笔者平时的教学也是这样做的，让学生动起来，给学生以展示的机会，注重学生动手能力的培养，培养学生的探究能力等，这些新课程理念、道德课堂理念与TFU1倡导的“为理解的教学”不谋而合。

3.2.1 探究活动设计

现结合初中生物7、8年级教材对探究活动进行汇总。

影响鼠妇分布的环境因素；蚯蚓在什么样的物体表面爬的最快；草履虫对刺激的反应；种子萌发需要的外界条件；根生长的部位；常见食物的营养成分；口腔内的化学性消化；运动对心率的影响；呼吸时二氧化碳体积分数的变化；皮肤的触压觉；生活垃圾的分类处理的必要性；果实和种子适应传播的结构；蚂蚁的觅食行为；酒精对水蚤心率的影响；防止食物腐败的方法；水生植物对水生环境的适应；细（霉）菌生长的环境；生物进化的过程和原因等。

3.2.2 实验及实验方案设计活动

显微镜的使用；外界溶液的浓度影响根细胞的吸水；含氮无机盐对植物生长的影响；茎的输导作用；绿叶在光下制造淀粉（天竺葵）；绿叶在光下产生氧气（金鱼藻或黑藻）；绿叶在光下吸收二氧化碳；植物呼吸作用产生二氧化碳；绿色植物的蒸腾作用；骨的成分与骨的特性之间的关系；食物中含有蛋白质、淀粉和脂肪；模拟血型鉴定；测量肺活量；酵母菌的出芽生殖；酿制酒酿等。

3.2.3 观察活动

认识显微镜；洋葱鳞片叶表皮细胞的结构；人口腔上皮细胞的结构；洋葱根尖细胞分裂的基本过程；绿色开花植物体的结构层次；大豆种子的结构；小麦根尖的结构；木本植物茎的结构；花的结构；果实的结构；叶片的结构；绿叶中的叶绿体；人的生殖系统组成；动物的卵子和；人体的主要系统；食物中含有无机盐；小肠结构；人血涂片；心脏的结构；鱼尾鳍的血液循环；肾的结构；脊髓的结构；果实和种子；家蚕的生殖和发育的过程；鸡卵的结构；动物运动方式的多样性；池塘水中的藻类植物；苔藓植物和蕨类植物及其生活习性；生态系统的组成等。

3.2.4 调查活动

食品安全；居住地人粪尿的处理方法；中学生近视的成因及对策；自己的环境保护意识；人类常见的遗传性状；人体的变异现象；常用的食品保存方法；生物技术和日常生活的关系；病毒、细菌对人类生活的关系；当地具有重要经济意义的生物资源；人类生活对环境的影响等。

3.2.5 讨论活动

生物学与人类生活的关系；绿色植物光合作用的发现；温室中二氧化碳浓度的调控；人类食物来源于绿色植物；校园绿化设计方案；青春期的性发育；人体能量的供给；尿液的形成；甲状腺激素对蝌蚪发育的影响；蝗虫的生殖和发育过程；蛙的生殖与发育过程；为什么白鼠会生下灰鼠；近亲结婚的危害；动物行为的类型；常见的传染病；艾滋病的传播和预防；关注白血病；吸烟与肺癌发病率的关系；药品标签中的信息；家庭药箱中的常备药品；克隆羊多莉的诞生；生物分类的等级；植物与人类的关系；我国丰富而独特的生物多样性；米勒模拟原始地球条件的实验；人与猿的关系；生态系统的食物链和食物网；生态系统中的碳循环等。

3.2.6 思维活动

通过学习课程，TFU为教师开阔了思路，让教师关注促进学生理解的教学，通过设计活动达到目的，通过和各学科交汇融合达到真正的理解及应用。随着年级的升高及年龄的增大，学生的理解会更加倾向于脑力内部的分析与思维，而不仅仅是热热闹闹的活动。教师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教会学生创造思维。有了创造思维能力，学生不仅可以学会教师讲授的知识，甚至创造新知识。这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。学习生物的过程本身就是思维习惯的培养过程。在课堂教学中，教师采用启发式教学，促使学生独立思考寻找答案，养成良好的思维习惯。

如证明蛋壳上有气孔，学生就提出了8种方案。促使学生养成勤动脑的好习惯，无形中培养了学生的发散形思维。学过的动、植物、人体生理知识也许会随着时间的推移而遗忘，但遇到问题想一想“结构与功能相统一”的原理，就能很快解决问题。

3.2.7 游戏活动

填写生物名称（分类）；生男生女的奥秘；动物行为的分类；生物进化主要历程拼图等活动。

3.2.8 设计活动

如：营养合理的一日食谱；校园绿化设计等。

3.2.9 其他学习活动设计

（1）组织竞赛。

恰当的竞赛能激起学生争上游的欲望，能激发学生学习兴趣。比如：显微镜的结构、生态系统的类型、动植物体地结构层次等，在竞赛中学生思维活跃，学习热情高涨。如遇到较枯燥的内容，可安排竞赛，比一比看谁记得快，学生之间，特别是男女生之间非要一较高低。这样不会因为教科书本身的内容对学生的学习兴趣有何影响，相反，强烈的好胜场面更能吸引每一位学生，更能促使学生在和谐、上进的气氛中高效地学习。

（2）角色互换。

中学生接受能力、模仿能力极强，爱表现。可选择适当的内容安排学生上台当老师，将自己所学的知识讲给台下的同学们。有的内容需要学生边讲边演，如呼吸运动全过程，鸟的双重呼吸等内容。还有的知识如：动物中关于仿生学、蚂蚁蜜蜂等动物的社会行为等内容，可安排学生事先自学再结合自己看过的课外书或电视节目给其他同学讲解，然后根据他们的表现，做出恰当的评价，这样更能激发学生的表现欲和求知欲，这样的课堂也就更能吸引每一位学生。

（3）角色扮演。

延伸一下，也可以进行角色扮演。“绿色植物参与生物圈地水循环”中，让学生扮演小水滴，讲述从根毛循环一圈又回到地面的过程；讲“消化系统各器官”时，学生可扮演一粒瓜子讲述历险过程；可以扮演红细胞、白细胞、血小板；还有生产者、消费者、分解者；分别扮演白头叶猴、专家、当地农民进行辩论；当医生诊断维生素缺乏症；内分泌异常症状；根据化验单诊断病情等。

3.3 可持续教学评价的制定

TFU 1的另一个特色就是进行持续性评价。它要求：在教案中制定不同的评价方式（依据活动以及在活动序列中的位置）：

由谁来作评价（谁是评价者）；评价什么（学生进行的活动，即他们的交谈、行为、制作）；如何评价（正式还是非正式评价）；评价的依据（以哪些标准作为高质量理解的证据）。

结合笔者曾经参加过的计算机教育技能培训环节中关于教案设计时的有关内容，从以下几个方面进行评价：

（1）评价内容：

课堂表现评价、学习效果评价（课堂学习效果评价+作业）、小组合作评价。

（2）评价方式：

自评、小组评、教师评相结合；定量评价与定性评价和反思相结合。

①学生自我评价：是指学生学习过程中对自己的表现给予肯定，也是一种自信心的表露。

②小组评价：是指小组间的互相评价，具有促进小组合作的作用。

生物多样性的教案范文第3篇

关键词： 湿地生态学；教学方法；探索；创新

中图分类号：X37 文献标识码：A

湿地生态学（Wetland Ecology）是一门新兴的、正在深入开拓和迅速发展的学科，也是现代生态学中内容最丰富、发展最快、影响最广泛的学科之一。该课程以湿地为研究对象，通过能量流、物质流、物种流、信息流与价值流在地球表层的交换，研究湿地的空间结构、内部功能、时间与空间的相互关系及时空模型。近年来该课程已成为许多高校相关本科专业或研究生教育的必修或选修课程，如何在有限的时间内， 比较全面地理解和掌握湿地生态学的基础知识和理论，并运用有关的原理解决一些实际问题，是一个值得探讨的教学问题。课程组根据近年来对此门课程的教学，针对该课程的教学方法进行探讨，以期更好地让学生掌握该门课程的相关概念和基础知识。

1 湿地生态学课程特点

湿地生态学是生态学专业的一门重要专业课，其研究对象为“湿地”。湿地作为一种重要的自然资源和自然景观，对于人类社会的发展曾经产生过重要的影响，具有巨大的资源潜力和环境调节功能，在维持生物多样性、调蓄洪水、降解污染物、调节气候等方面起着非常重要的作用，被称为“地球之肾”。只有了解和认识湿地的性质特点，才能更好地保护和利用湿地资源。因此加强湿地生态学课程的学习具有重要的意义。

湿地生态学理论目前已广泛应用于国土整治、资源开发、自然保护、环境治理、区域规划、旅游开发和城市建筑等许多领域，如在生态建设规划、水域生态环境预警、水体生态评价与规划、园林规划与保护区设计等方面，尤其是通过湿地生物的适应、水文过程和水量预算；生物地球化学循环、能量流动、植被演替和系统发育、生态服务评价和管理以及生态修复和工程湿地的营造等工作，对自然资源管理、保护及开发利用等起着越来越大的作用。从目前湿地生态学的发展水平和研究现状来看，湿地生态学具有整体观和系统观、综合性和宏观性、目的性和实践性等特点。

2 课程教学大纲的深入分析和解构

教学大纲是规范教学工作，科学严谨地指导教学，落实培养目标和人才培养计划的最基本的教学文件， 根据课程主要内容和特点对制定的教学大纲进行分析和解构也是课程组的重要任务。为了适应学科发展的需要，课程组对教学大纲进行了分析和解构，突出了湿地生态学的特点、重点和难点，强调湿地生态系统的系统性；以湿地的结构、功能、评价、管理和恢复为主要线索，加以重点介绍；同时介绍湿地生态学的基本理论、原理、研究方法、应用、国内外研究的新进展等[1-2]。结合国内外湿地生态学的最新研究进展，完善教学大纲中有关内容和课程特点的教学，为课程教案的编写提供理论依据。

3 课程教学方案的重新设计

课程教学方案设计已经成为诸多教学改革中的一个重要内容，引起了非常广泛的关注。在教学实践活动中，教学方案设计发挥着至关重要的作用。同时，根据教学实践中获得的经验和建议，可以对教学的具体环节进行改进和修订，从而进一步完善课程教学方案的设计[3]。

3.1 课程教材的选用

课程教学方案的设计注重选用适应教学大纲并具有一定先进性的教材，同时还要根据学科的特点增加许多科研前沿和社会实践的问题。目前课程组选用的教材为陆健健主编，高等教育出版社2007年出版的《湿地生态学》，此教材既具有科学严密性，又深入浅出，保证了内容和体系的完整性，又积极吸收相关领域的最新研究成果，使学生能尽可能完整地、全面地理解和把握湿地生态学的核心思想、概念框架、理论体系、方法论特点和应用领域[4]。为了便于学生学习和扩大知识面，课程组还选用相关的教学参考书，如吕宪国编著的相关教材[5-6]。

3.2 教学过程中经典案例的分析

课程教学方案的设计应特别突出课程的主要内容和主要特点，从湿地生态学的生态学基础、生态学理论和生态学应用来规划和设计课程教学方案[7-9]。在教案的设计和编写中引入经典案例的分析可以生动、活泼的揭示湿地生态危机的来源、内在机制和解决办法。如巢湖湿地生态系统恢复和重建即可作为经典案例进行讲解，由此而引导学生掌握湿地的重要性，湿地在生态恢复过程中的作用，以及人工湿地的布置方式等。

3.3 教学过程中相关讨论题的设计

课堂讨论可以帮助学生消除紧张情绪，缓解压力，全身心的投入湿地生态学的理论学习和实践技能掌握中。同时课堂讨论可以让学生加深对相关知识点的印象，对知识点的理论基础了解更加深入[4]。考虑到学生的不同认知能力，授课教师可以设计出不同类型，不同深度的讨论题目。可以先讨论一些较简单的问题，再由浅入深、循序渐进提出问题， 让学生在逻辑推理过程中寻找答案。

3.4 课后的课程总结

经典案例的分析和课堂讨论均需要进行总结，才可以达到较佳的教学效果，课后的总结可从以下几个方面进行：肯定和提炼案例分析或课堂讨论中精彩的内容、独到的见解，并找到其中不足的地方，指出改进的方法；强调课程中出现的2～3个重点内容，还可以请学生写出在案例分析或课堂讨论中印象最深的几个，进一步加深学生的影响，巩固学生学到的新知识，提高教学效率[7]。教师可以从案例分析或课堂讨论出现的问题因势利导，使学生对知识的难点、重点有系统和全面的理解。

4 教学过程中多种教学手段的使用

4.1 启发互动式教学模式的使用

教学过程中应充分发挥师生之间的双向互动交流，激发作为学习主体的学生的学习积极性、主动性和创造性，以保障教学目标的达到和教学任务的完成。因此，要鼓励学生参与教学，积极、主动的让学生参与到教学的具体环节中去。教学过程中运用启发互动式教学模式就能比较容易达到此目的[4，7]。如讲到影响黄河中下游湿地生态安全的主要因素时，可以结合黄河中上游的水土流失，气候变化和生态恶化等因素，启发学生分析影响黄河中下游湿地生态安全的主要因素。特别是就黄河改道的原因进行分析时，很多学生很难准确的回答。因此在教学过程中，可以从古代民谣中“一碗黄河水半碗黄河泥”开始进行分析，突出黄河上游水土流失的生态学意义，让学生了解到黄河上游水土流失造成黄河中下游的河床上升，淤泥堆积，造成的河道阻塞等问题，并由此提示在水往低处流的规律下，黄河下游的水环境变化。通过这一系列的问题的分析和探讨，中间穿插讨论得出答案，这样通过引导启发，使学生被动接受变为主动学习，激发了学生的积极性、主动性和创造性，让学生掌握了灵活学习科学知识的技能和方法。在轻松、热烈的教学环境下完成课程的教学，既保障了教学质量，又提高了教学效率。

4.2 多种教学辅助手段的使用

湿地生态学是生态学、地理学、生物学及地球化学等多个学科的综合与升华。湿地的形象灵活生动，可以用不同学科的认识方法来概括和定义[4-5]。因此，在湿地生态学的教学过程中应更注重多种教学辅助手段的使用：多媒体辅助教学在教学过程中，课程教学内容和过程中的图、文、声像、动画以及活动影像等信息通过多媒体的数字方式来表现，可以给学生留下鲜活，生动的印象，也可以大大提高教师的教学效率。多媒体教学具有交互性强、科学性强、学习效率高和重复性好的特点，同时，网络上大量湿地知识可以大大丰富教学内容，如通过Google earth 观测地球上的湿地现状，包括著名的南美洲亚马逊流域湿地，北美洲的5大湖区湿地，中国的长江，黄河流域湿地，欧洲的多瑙河流域湿地，非洲的尼罗河流域湿地。这样既增强了学生对不同类型湿地如海滨、河流、湖泊、沼泽和人工湿地的感性认识，又可以对不同湿地的生态环境和生态系统结构的异质性有全面和系统的了解。计算机多媒体教学还可以克服教学内容中的空间尺度差异。如在湿地生态系统介绍，湿地微生物的介绍需要利用微观摄影等技术实现，而大型植物群落的介绍往往要通过航空图片乃至卫星图片的方式展现。利用计算机多媒体教学可以克服这种空间尺度的差异，可以引导学生由微观向宏观系统全面的分析湿地生态系统结构。在观看影音资料以后，引导学生进行深入的讨论，避免学生对湿地知识的单纯表象感知，讨论可以使学生对湿地基本知识和原理有更加深化的认知；双语式教学。湿地（Wetland）本源于西方的研究，本意是指“不论其为天然或人工、永久或暂时，静止或流动、咸水或淡水，由沼泽、泥沼、泥炭地或水域地带所构成的地区，包括低潮时水深6m以内的海域”。因此在实际的教学过程中，应用英语教学可以给学生更加直接，形象的认知[10]。同时，湿地生态学的教学与国际上湿地生态的研究密不可分，应用英语教学可以更加清晰的了解到国际上最新的研究现状和研究进展。此外，根据教育部在2001年制订的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001] 4号）文件精神， 高等学校中应使5% ～10%的课程用外语授课。我国湿地生态学研究相对较晚， 但发展较快，在教学过程中，教学内容需要吸收世界最新研究成果，多选取国际上研究湿地较有影响力的杂志如《Ecology》和《Limnology and Oceanography》等中的经典文章进行外语授课，既培养学生阅读英文专业文献的能力，又实现了促进教学内容与学科研究最先进水平的接轨，提高了课程的教学质量。

5 结合野外实践的科学考核方式

了解学生掌握课程知识的熟悉程度和运用能力最好的检测方式就是考核，考试作为教育评价的重要手段，科学的考核是学生发展的催化剂和加速器，最终促进了学生的全面发展和主动发展。同时，基于湿地生态学的实践性特点和培养学生实际动手能力的需要，在课程的考核过程中，需要改革现行考试方法，以考核技能与能力水平为主，对学生的观察能力，分析理解能力，实践动手能力以及学习中的科学求实精神和创新精神进行全面、综合的考核。

5.1 实行教考分离，增加平时考核比重

改革现有的考核方式，确立全面的考试模式，建立试卷库，完善考试考核内容及办法；加强对学生的出勤、课堂表现及作业的考核；形成平时性考核与期末总结性、鉴定性考试并重。平时性考核是对学生知识掌握能力的科学评价，对于判定学生的前期准备；有助于把握学生的学习起点，正确地确定教学目标， 选择教学策略有重要意义。平时性考核可以反馈学生学习成功或失败的信息，有助于了解学生的学习困难， 帮助学生找出学习中存在的问题和不足之处。总结性考试是对教学目标达到程度的判断，同时也提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息；有助于评定学生的学习结果，做出恰当的教学决策。

5.2 加强实践技能和实践能力考核，注重实践能力培养

建立和健全校外实践基地，校外实践基地是学生野外实践和野外实习必不可少的平台，是培养学生野外观测、分析和动手能力的基础。通过野外实践和野外实习，学生对课本上的抽象概念产生直观的、感性的了解[11-14]，有助于学生将书本上抽象的理论概念转化为直观、理性的实际技能进行掌握。既反映了学生对理论知识的掌握程度，又培养了学生的实践动手能力。如学生可以对实践基地的生物数据进行采集、计算及分析， 可以得出该研究区域的物种数量、种群密度、群落结构和生物量大小。通过分析和研究还可以得到该区域生态系统的生物多样性指数、物种均匀度指数、物种优势度指数等的现状及变化情况。

5.3 结合科研项目的科研能力考核

结合授课教学的科研项目，让学生参与了研究的相关环节，同时在教学过程中不断的引入领域内科研的最新技术和理论[15]，从而提升学生的科研思维能力，培养其科研创新能力。同时，参与具体的科学研究项目可以提升学生利用科学文化知识分析和解决实际生产问题的能力。

6 结语

湿地生态学作为一门较新的课程，学科研究发展迅速，学科理论和实践技术不断更新。如何将其教授给学生值得教师们长期、不断的研究和探索。教师要与时俱进， 结合学科发展的现状，探索出适合课程特点、授课对象的教学方法， 来提高教学质量。要加强师资队伍建设，作为教授湿地生态学课程的教师，本身就得吃透教材、更新自己知识，不断丰富自身的教学方法。在教学过程中要实行专课专师，专师专课， 教师只有在一门课程上进行了深入的研究，在授课方法进行了教学研究，才能更充分发挥该课程的授课效果。同时，需要有计划地安排教师进行专业进修、让新知识、新技能出现在教师的课程教学中，保证课程的教学质量；要树立以学生为中心的思想，充分发挥学生学习科学文化知识的主动性和积极性。参与课程的教学、讨论和学科研究的实践活动中。锻炼学生的实践动手能力，培养学生的科学思维能力，培养学生的科学创新意识和科研创新能力。实现课程教学过程中，教师的教授和学生的学习协调一致。将湿地生态学学科的基本理论，实践技术和科学思维转化为学生自身的素质和能力。在提高教学质量的同时，培养了理论基础深厚、实践动手能力强的专业技术性人才。

参考文献

[1] 卢杰，郑维列.“景观生态学”课程教学方法探讨[J].科技，2008（3）：52-54.

[2] 章家恩，骆世明.生态学专业“五位一体”建设模式的实践探索[J].生态科学，2012，31（4）：467-472.

[3] 黄璞祎，于洪贤.湿地科学专业“鱼类学”课程教学改革与实践[J].中国农业教育，2011（4）：93-95.

[4] 陆健健.湿地生态学[M].北京： 高等教育出版社，2008.

[5] 吕宪国.湿地生态系统保护与管理[M].北京： 化学工业出版社，2004.

[6] 尹军，崔玉波.人工湿地污水处理技术[M].北京： 化学工业出版社，2006.

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生物多样性的教案范文第4篇

【关键词】环境教育 环保意识 环境保护

中学教学应深入挖掘教材中的环保内容和切入点对学生进行环境教育。中学生的环境意识是其对环境问题的感觉思维与各种心理过程的总和。中学生的环境教育属于环境科学的基础教育,而不是培养环境保护方面的专业人才。其目的是通过课堂教学和课外活动的渗透,帮助学生认识环境,明确环境与发展的辩证关系,了解环境和环境保护的基础知识,树立环境思想,培养学生自觉参与环境保护的好习惯。要达到这一目的,我们必须根据学生的年龄、已有的知识和各方面的能力,在不同层次上进行渗透教育,力求做到环境教育系统化、序列化。如初一年级以植物学为基础,进行热爱环境、关心环境的主题教育；初二年级以生态学基本观点为主要内容,初步进行科学环境观、资源观、人口观的教育；初三年级可结合生理卫生课,了解环境污染的生物因素,进行环境卫生防护、防治污染教育;高中生物教学可从微观、宏观两方面认识生命的共性、本质出发,阐明生物与环境的关系,逐步进行生态平衡、保护自然资源的教育。

现行的中学生物教材,在许多章节都有直接或间接的环境保护知识。如植物学中,根系在土壤中的分布涉及水土保持、光合作用涉及绿色植物对人类生存的意义、苔藓植物是监测空气污染的指示植物等;在动物学中,蚯蚓对人类的益处、鱼类资源的保护、青蛙的捕食、益鸟的保护等都与环境保护有关。高中《生物》中的第八章“生物与环境”更是着重对生态学较为细致的论述。这些都是环境教育的得力渗透点。在教学过程中,要认真挖掘教材,在不同层次和不同深度上列出环境教育的渗透点,并在教学计划和教案中得到反映。通过以上切入点,结合不同的环境教育内容,适时地在教学过程中加以渗透。这样不仅提高了学生学习生物学知识的兴趣,同时也增强了他们的环保意识。以下就渗透环境教育的途径和方法谈谈我所作的一些尝试。

1.在课堂教学中渗透

在课堂教学中,尽可能结合教材中介绍或涉及到的环境保护内容,将环境教育寓于课堂教学之中,这样才能在长期潜移默化中达到对学生进行环境教育的目的。例如,讲森林在保护改善环境中的作用时,要突出生态效益的概念。可给学生列出这样一组数据:1株50年龄的树木,1年产生的氧气价值3.2万美元,吸收有毒气体、防止大气污染价值3.25万美元,涵养水源价值3.75万美元,各种生态效益达19.695万美元,而该树被砍伐后的木材价值却只有几千元,进而介绍我国森林覆盖率仅12.7%,远远低于国际标准30%的要求。而毁林速度却处于世界前列,联系我国长江全流域性的特大洪水灾害,其中最重要的原因就是因为长江上游近年来掠夺式的砍伐树木,有些县财政收入的90%来源于木材,昔日的青山绿水,变成荒山秃岭,水土流失,河床升高,这次特大洪灾给国家造成几千亿的损失。与此同时,也介绍日本人爱树成癖,长期坚持植树造木,使其森林覆盖率高达68%,逐步变成森林大国的事实。通过以上事例介绍及对比,可大大激发学生的民族自尊心和植树造林、绿化祖国的热情,使学生能从身边的小事做起:爱护花草树木,阳台养花种草,植树节每人争栽一棵树,把爱护、美化我们的环境变成了一种由衷的自觉行为。

又如,在讲“关注全球性生态环境问题”时,可引用1988年上海市民食用不洁毛蚶,导致甲肝大流行的事例,使学生认识到:污水、粪便不经处理排入江河、海洋,污染水源,使水生动物带菌,危害人民健康,导致上海数十万居民患病,并且在国际上造成不良影响。同时,引导学生联系2002-2003非典型肺炎病的流行,给人们造成的心理恐慌和生理病痛,从而使学生更加认识到治理环境污染、保护环境的重要性。在讲青蛙一节时,通过介绍青蛙惊人的捕食能力,使学生自觉做到不捕杀、不食用青蛙,并与捕食青蛙的行为作斗争；还可组织学生将课堂观察的实验用蛙放回大自然,培养他们热爱自然、保护动物的一片爱心。

2.通过各项课外活动渗透课内打基础,课外求深化

根据生物教学实际情况,仅仅通过课堂教学渗透环境教育,其力度是远远不够的,还必须将课堂教学同丰富多彩的课外活动结合起来,对学生实施全面的环境教育。

2.1 以课外阅读为基础,拓宽学生的环境保护知识。现在中学生的求知范围已经远远超出了教材,教师应充分利用这一点,有针对性地组织学生阅读一些环境保护方面的书籍、文章,帮助他们认识到环境问题的由来和解决方法,并引导他们把学到的环保知识与课堂学到的生物学知识联系起来,解释日常生活中遇到的环境污染问题。从而让学生更关注我们周围存在的环境问题,激发学生的求知欲,树立利用科学保护环境的热情和信心。

2.2 以大自然为课堂,在环境中了解环境,培养学生的环境意识。教师可利用春游、秋游、夏令营等活动,带领学生到大自然中去,调动学生的所有感官,去看、去听、去闻、去触摸、去劳动、去品尝……让学生去感受大自然,从而培养学生对大自然的感情并和大自然建立密切关系,这样才会使他们用真心去热爱大自然,去保护大自然。如结合植物课教学,组织学生认识校园、公园中的植物,掌握美化、绿化的植物种类,让学生在大自然美的熏陶下增长环境科学知识,探究环保知识。在森林重庆的大背景下，我区提出了“公园大渡口”建设，建成了“42园七带一长廊”，我充分利用这一天然的教学基地，让学生来到这些“天然氧吧”，去感受大自然的魅力！

2.3 以实践活动为途径,培养学生的参与意识。可配合世界环境日、地球日、爱鸟周、植树节等节日开展一些公益性活动；也可以因地制宜、因陋就简在校园里建立植物角和生态平衡系统,开展校内植物分类、树种挂牌活动；还可以引导学生对学校周围的环境问题和社会关注的环境热点问题进行调查,如开展重庆市生活垃圾污染现状调查、桃花溪水质污染源调查、农贸市场塑料袋使用及危害、歌乐山森林公园植被群落结构调查等系列社会实践活动。通过这些实践活动,使学生接触社会现实,主动参与到环境保护活动之中去。这样不仅能提高学生环境保护意识,激发其参与环境保护的愿望,同时更增强了教育效果。

3. 从正面引导，让学生知道环境优美，生活舒适

在课外活动时，给学生放动画片“外星人鸟瞰地球”，让学生换个角度了解我们所生活的地球环境受污染的情况，每个学生大受震惊，原来我们生活的环境如此急需保护！也可播放“鸟瞰新重庆”，让学生直观地感受我们所生活的环境的变化及森林重庆建对我们生活环境的改善。

4.结合我市的具体情况,从身身边边做起,参与环境保护