高三生物教案

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高三生物教案范文第1篇

一、知识结构二、教学目的

1.真核细胞细胞核的结构和主要功能（C：理解）。

2.原核细胞的基本结构（B：识记）。

三、重点和难点

1.教学重点

(1)真核细胞的核膜和染色质。

(2)原核细胞中拟核的结构特点。

2.教学难点

关于真核细胞细胞核中的染色质，在细胞有丝分裂过程中的形态变化。

四、教学建议

本小节的教学内容可用1课时讲授，包括细胞核的结构和功能，原核细胞的基本结构两部分内容。前者应更多地采用观察分析方法，使学生重点掌握染色质的组成，了解其功能。后者主要通过对比的方法，使学生了解原核细胞和真核细胞的异同，认识原核细胞的原始性。

在关于细胞核的教学中，要利用模式图，通过观察概括出细胞核主要包括核膜、核质、核仁、染色质几部分。然后，重点分析核膜和染色质的结构、成分和功能。

关于核膜的结构，应注意让学生观察到核膜与内质网相通连，认识到核膜同样是选择透过性膜，它控制着细胞核与细胞质的物质交换，对核内的物质具有保护作用。细胞核和细胞质间存在着频繁的、大量的大分子物质的交流，核孔就成为这些大分子的理想通道。通过这种分析，使学生理解核膜的结构特点是与其功能相适应的。

在讲述染色质时，可以适当结合示意图，把染色质细丝的分子组成直观地表现出来。使学生了解，一条染色质细丝是由一条DNA分子，缠绕在多种蛋白质球体上形成的串珠状结构。

在讲述染色质与染色体的关系时，要注意强调它们是同一种物质的两种形态。伸展的染色质形态有利于在它上面的DNA储存的信息的表达，而高度螺旋化了的棒状染色体则有利于细胞分裂中遗传物质的平分。

在讲述细胞核的功能时，应重点讲述它是DNA储存场所和复制的场所。要让学生理解细胞核控制着细胞的生活，决定着生物体的性状。如果时间允许，可具体阐述教材中的例子，证明细胞核的这种作用。

在讲述原核细胞的基本结构时，建议列出对比表，从大小、细胞壁、细胞器、细胞核几方面概括出它与真核细胞的区别。在对比中，应渗透原核细胞的原始性，真核细胞结构的复杂性和完善性。

五、参考答案，全国公务员共同天地

复习题二、1.(C)；2.(D)；3.(D)；4.(C)。

三、主要有以下几点不同：1.细菌的体积较小；2.细菌的细胞壁不含纤维素，主要成分是肽聚糖；3.细菌的细胞质内只有分散的核糖体，没有其他复杂的细胞器。

六、参考资料

间期细胞核的形态和结构间期细胞核大多呈球形或卵球形，但是随物种和细胞类型不同而有很大差别，有的呈分枝状、带状。在哺乳动物中，嗜中性白细胞的核就是多叶形，而平滑肌的细胞核则为杆状。核的形状往往同细胞的形状有直接关系。多角形、立方形和圆形的细胞，其核多呈圆形。细胞核的位置多处于细胞的中央，如果细胞的内含物增多，则可以把核挤到一侧。例如，植物细胞的液泡增大后，核就偏到一侧。动物的脂肪细胞中脂肪滴加大后，核就被挤到细胞边缘，呈扁盘状。但是，不论细胞核是什么形状，其核膜多是凹凸不平的，有的甚至缺刻深陷，将核分叶。细胞核在细胞生活周期中，形状变化很大，在有丝分裂阶段时，细胞核可以暂时解体。

核膜的结构特点在细胞核的有双层膜结构，称为核膜。核膜是核的边界，由内外两层单位膜组成。核膜的每层膜厚约6.5nm，两层膜间隔10～50nm的空隙，称为核周腔。有的细胞中，可看到核周腔同内质网的腔隙相连通。在核膜外层的外表面上有颗粒状的核糖体，它们有合成蛋白质的功能。内层核膜与染色质纤维相连，不仅染色质纤维的两端连在核膜上，而且染色体的松散部分也常位于核孔的附近。

核膜并不是完全连续的，有许多部位的核膜内外两层互相连接，形成了穿过核膜的小孔，称为核孔。核孔是核质与细胞质进行物质交换的重要通道。核孔不是单纯的小孔，结构相当复杂，因此这种小孔又叫核孔复合体。核孔的直径大约70～80nm，核孔通道的直径约9nm。核孔的密度和总数因细胞类型不同而异。转录活动低或不进行转录活动的细胞，核孔很少。核孔在核膜上的分布不均匀，有一定的区域差别，核质与细胞质之间物质交换旺盛的部位核孔数目多。

核孔是细胞核与细胞质进行物质交换的重要通道。在核中装配好的核糖体亚单位，就是穿过核孔复合体进入细胞质的。但是，不是所有的RNA都可以自由穿过核孔，它们只有在核内经过处理，成为mRNA后才能穿出核。

核膜的主要功能真核细胞具有核膜，这在生物进化史上有重要意义。核膜作为细胞质同细胞核内部结构之间的界膜，对稳定细胞核的形态和化学成分起着十分重要的作用。核膜的主要功能有以下几方面。

1.屏障作用。核膜是遍布细胞中的“膜系统”的一部分，它的特殊功能之一是把核酸（尤其是DNA）集中在细胞核中。

2.控制细胞核与细胞质之间的信息和物质交换。主要有以下几点。

(1)离子与水分子可以自由通过核膜。但是，核膜对某些离子(如Na+)有一定的屏障作用，这不属于主动运输过程。

(2)单糖、二糖、氨基酸、染料、核苷、核苷酸、鱼精蛋白、组蛋白、RNA酶以及DNA酶等小分子物质，可以自由通过核膜。

(3)大分子和小颗粒物质的交换：高分子化合物如γ球蛋白、清蛋白等进出细胞核要由核孔通过。

3.核膜在染色质(体)的定位和细胞分裂时的作用。

(1)染色质的终末细丝常常连接在核孔上。这有助于解释为什么非常复杂的染色质在异常活跃的细胞核内不致紊乱。

(2)当细胞分裂开始之初，染色体的聚集有可能开始于核膜，然后由外向内发展。在前期或早中期分裂相中，核膜破碎，这些碎片可能加入核膜所附的微管成分，促其生长，从而使所附的染色单体定位并且发生分离。当细胞分裂完成，子细胞核重建，核膜新生或恢复时，它可能有使核仁组成中心定位，趋向中心位置的作用。

4.核膜在细胞核融合时的作用。当卵细胞受精时，和卵细胞的核膜可以相互识别并且相互接触，在一个以上的部位相互连结，进而相互融合成一个核。

5.核被膜具有某些生物合成的功能。在外层核膜表面附着核糖体，因此可以进行蛋白质的合成。在核周腔中存在多种结构的蛋白质和酶。核膜也能合成少量膜蛋白、脂质和组蛋白。有人还报道核膜有糖的合成作用。

核仁核仁是真核细胞间期核中最明显的结构。在光镜下的染过色的细胞内，或者相差显微镜下的活细胞中，或者分离细胞的细胞核内，都容易看到核仁，它通常是单一的或者多个匀质的球形小体。

核仁的大小、形状和数目随生物的种类、细胞类型和细胞代谢状态而变化。蛋白质合成旺盛、活跃生长的细胞，如分泌细胞、卵母细胞，其核仁大，可占总核体积的25%；不具蛋白质合成能力的细胞，如肌肉细胞、休眠的植物细胞，其核仁很小。

在细胞周期过程中，核仁是一个高度动态的结构，在有丝分裂期间表现出周期性的消失与重建。

核仁具有重要功能，它是rRNA合成、加工和核糖体亚单位的装配场所。因此，对核仁结构、动态和功能的研究，不仅为早期细胞学家所密切关注，而且在20世纪60年现核仁的重要功能以后，也一直受到各相关领域研究者的高度重视。

染色质和染色体染色质和染色体的主要成分都是DNA和蛋白质。它们之间的不同，不过是同一物质在间期和分裂期的不同形态表现而已。染色质出现于间期，在光镜下呈颗粒状，不均匀地分布于细胞核中，比较集中于核膜的内表面。由于染色较深，在光镜下常被误认为是核的界膜。染色体出现于分裂期中，呈较粗的柱状和杆状等不同形状，并有基本恒定的数目(因生物的种类不同而异)，例如人体细胞有染色体23对，共计46条。染色体是由染色质浓集而成的，内部为紧密状态，呈高度螺旋卷曲的结构。

根据对染色体组成成分的分析，可知它在细胞分裂间期仍然存在而不是消失，只不过这时它的结构呈稀疏和分散状态：有的部分非常稀疏，因而在光镜下看不到；有的部分螺旋盘绕得比较紧密，因而在适当染色后呈颗粒状，这就是染色质。

现在已知染色体与遗传有密切的关系，因为其中所含的DNA是遗传物质。

原核生物和病毒原核生物包括细菌、蓝藻、放线菌、支原体、立克次体、衣原体等。现将其中几种原核生物和病毒，列表(表2-2)比较如下。

表2-2几种原核生物和病毒的比较

种类

细菌

支原体

立克次体

衣原体

病毒

直径d/μm

0.50～10.00

0.20～0.25

0.20～0.50

0.20～0.30

＜0.25

可见性

光镜下可见

光镜下勉强可见

光镜下可见

光镜下勉强可见

电镜下可见

能否通

过细菌

过滤器

不能

能

不能

能

能

细胞壁

有坚韧的细胞壁

无

与细菌相同

与细菌相同

无细胞结构

繁殖方式

二均分裂

二均分裂

二均分裂

二均分裂

复制

培养方法

人工培养基

人工培养基

宿主细胞

宿主细胞

宿主细胞

核酸种类

DNA和RNA

DNA和RNA

DNA和RNA

DNA和RNA

DNA和RNA

支原体它是已知的可以自由生活的最小生物，也是最小的原核细胞。它的突出特点是没有细胞壁。因而细胞柔软，形态多变，具有高度多形性。在电镜下观察支原体细胞，可见具有细胞膜，细胞膜内有核糖体、RNA和环状DNA。支原体广泛存在于土壤、污水、昆虫、脊椎动物及人体内，是动植物和人类的病原菌之一。人的胸膜肺炎、尿道炎、关节炎、老年支气管炎等，以及家禽、家畜的呼吸道疾病等都可能是支原体引起的。现在正在生产抗肺炎支原体的疫苗，并且大规模试验这种疫苗在防治肺炎支原体所致的人类呼吸道疾病的效果。

衣原体衣原体是专性细胞内寄生物，可以直接侵入宿主细胞，能感染鸟类、哺乳动物及人类。如鹦鹉热衣原体能引起鸟类疾病，有时可传至人体。砂眼衣原体是使人患砂眼的病原体。

立克次体立克次体是介于细菌与病毒之间，而接近于细菌的一类原核生物。一般呈球状或杆状。也是专性细胞内的寄生物。通常寄生在节肢动物如虱、蜱、螨、蚤等的消化道表皮细胞内，并以节肢动物为媒介传染给人及其他脊椎动物。例如，普氏立克次体，由虱传染给人，引起流行性斑疹伤寒等。

原核细胞指构成细菌和蓝藻等低等生物体的细胞。它没有真正的细胞核，只有原核或拟核，所含的一个基因带(或染色体)，是环状双股单一顺序的脱氧核糖核酸分子，没有组蛋白与之结合；无核仁，缺乏核膜。外层原生质中有70S核糖体与中间体，缺乏高尔基体、内质网、线粒体和中心体等。转录和转译同时进行，四周质膜内含有呼吸酶。无有丝分裂和减数分裂，脱氧核糖核酸复制后，细胞随即分裂为二。

蓝藻门旧称蓝绿藻门，藻类植物中最简单、低级的一门。根据近些年来形成的生物分界系统，蓝藻属于原核生物界。但是，蓝藻和原绿藻与植物界又有一些相同之处，故一些文献资料将它们分别归纳为原核藻类中的两个门。藻体是单细胞或群体，不具鞭毛，不产生游动细胞。一部分丝状种类能伸缩或左右摆动。细胞壁缺乏纤维素，由黏肽(含8种氨基酸和二氨基庚二酸以及氨基葡萄糖等)组成，壁外常形成黏性胶质鞘。无真正的细胞核，拟核的组成物质集中在细胞中央，无核膜和核仁，细胞内除含叶绿素和类胡萝卜素外，尚含有藻蓝素，部分种类还含有藻红素。色素不包在质体内，而是分散在细胞质的边缘部分。藻体因所含色素的种类和多寡不同而呈现不同的颜色。储藏物质为蓝藻淀粉。繁殖方式主要是分裂生殖，没有有性生殖。主要分布在含有机质较多的淡水中，部分生活在湿土、岩石、树干上和海洋中，有的同真菌共生形成地衣，或生活在植物体内形成内生植物。少数种类能生活在85℃以上的温泉内或终年积雪的极地。

蓝藻细胞模式图高中生物（必修）课本第一册中的蓝藻细胞模式图，只有5个图注，即拟核、核糖体、细胞壁、细胞膜、细胞质。实际上，蓝藻细胞的结构是比较复杂的，现将其详细结构注释如下图(图2-9)。

图2-9蓝藻细胞模式图

原核生物和真核生物的细胞壁

1.细菌细胞的细胞膜外有细胞壁，重量约占细胞干重的10%～20%，其主要成分是肽聚糖。此外，有的细菌的细胞壁还含有胞壁酸和特殊的脂质化合物。

细菌的细胞壁有以下功能。

(1)保护细胞，能承受相当大的压力，如革兰氏阳性菌，可承受2kPa的压力。还能使细菌细胞不会由于细胞质浓度较高而破裂。

(2)保持细胞的固有形态。

(3)有过滤作用，如相对分子质量大于10000的物质就不能通过。

(4)可为某些细菌的鞭毛运动提供可靠的支点。

2.藻的细胞壁的主要成分也是肽聚糖等，此外还含有氨基酸和胞壁肽氨基酸。

3.核生物植物细胞的细胞壁是具有一定硬度和弹性的固体结构。其主要成分是纤维素(在初生壁上还含有半纤维素和果胶质)，它形成了细胞壁的网状框架。在电子显微镜下可以看到这种框架是由微纤丝系统组成。在完整的壁上，在微纤丝之间的空间，可以由其他物质所填充。

纤维素分子是由8000～15000个葡萄糖基(C6H10O5)通过糖苷键相互连接而成的多聚链，链间葡萄糖的羟基之间极易形成氢键。纤维素分子束聚集成为较大的单位──微纤丝，进而再聚集成较粗的纤丝──大纤丝。使得完整的纤维具有高度不溶于水的性质。使细胞壁牢固并具有一定形状。

在细胞的生长分化过程中，细胞壁不仅可以扩展和加厚，并且由细胞质合成的一些物质可以渗入到纤维素的细胞壁框架内，因而改变细胞壁的性质，使细胞壁完成一定的功能。例如，纤维素细胞壁的框架中因添加了木质素而木质化，这就增加了细胞壁的硬度，增强了细胞的支持力量。又如，在细胞壁表面添加了角质(脂质化合物)，使角质化的细胞壁透水性降低，增强了细胞壁防止水分损失的作用。栓质化(栓质为脂质物质)的细胞壁，增强了不透水、不透气的性能，增强了保护作用。水稻、小麦、玉米等作物的茎、叶表皮细胞发生硅质化(渗入了二氧化硅)，使细胞壁硬度增加，加强了作物茎秆的支持作用，等等。细胞壁上有胞间连丝，这些胞间连丝较多地出现在细胞壁没有加厚的位置上，这有利于细胞间的物质交换。

原核细胞与真核细胞的主要区别原核细胞与真核细胞的区别，，全国公务员共同天地在高中生物（必修）课本第一册中主要提出了在细胞大小、细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核这几方面的明显区别。其实，二者在其他方面还有不少的区别，现列表(表2-3)比较如下：

表2-3原核细胞与真核细胞的主要区别

种类

原核细胞

真核细胞

细胞大小

较小(1～10μm)

较大(10～100μm)

染色体

一个细胞只有一条DNA，与RNA、蛋白质不联结在一起

一个细胞有几条染色体，DNA与RNA、蛋白质联结在一起

细胞核

无真正的细胞核，只有拟核

有核膜和核仁

细胞器

无线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体等

有线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体等

内膜系统

简单

复杂

微梁系统

无

有微管和微丝等

细胞分裂

二分体、出芽；无有丝分裂

能进行有丝分裂

转录与翻译

高三生物教案范文第2篇

关键词： 高三生物 复习教学 教学有效性

引言

新课程改革下，生物学科的高考复习日益重视对学生基础知识、知识运用能力、分析与推理的能力等方面进行考查。考查内容的改革在较大程度上促进了高中生物学科的教学改革，同时使高三学生必须明白生物高考的价值所在[1]。下面对新课标下高三生物复习教学的有效性进行探讨和分析，提出有效解决措施。

一、利用比较异同法进行有效性复习教学

高三生物复习资料中，虽汇集了整个高中所学的知识点，但各知识点之间的联系极为繁乱和复杂，因此教师可通过比较异同的方法进行复习教学，如此不仅可以增强学生学科知识的综合能力，而且可以扩展学生复习知识点的深度和广度，在一定程度上激发学生复习兴趣，加深学生对知识点的印象。

例如，在复习“真核细胞与原核细胞”这一节内容时，教师不仅可通过向学生演示两种细胞的结构、形态和功能，制作区分两种细胞的表格，让学生一目了然两种细胞的区别；而且可根据所学知识，在两种细胞比较结果的基础上，引导学生对两种细胞在DNA复制、细胞分裂与转录等方面存在的相同点和不同点进行探讨。通过比较异同的方法，不仅可以使学生对真核细胞与原核细胞进行正确的区分，而且可以避免学生在学习概念过程中混淆两种细胞的含义，充分培养学生求异、求同思维，促使学生快速且牢固地掌握核心知识点，从而提高学生解题能力。

二、以培养学生叙述能力的方式进行有效复习教学

在新时背景下的教学模式不应再墨守成规，而是应与时俱进，不断进行创新和更新，从而使课堂学习变得高效和优质。因此，在高三生物复习教学过程中，教师不应局限于让学生死记硬背，对学生进行题海战术进行复习教学，而是应给予学生正确的指导和引导，协助学生在熟知课文知识和把握知识整体性的基础上，掌握识记技巧。

例如，在复习“DNA使主要的遗传物质”一节内容时，教师可让学生在不阅读课文和任何相关资料的情况下，要求学生用默写的形式将病毒浸染过程完整地书写出来，或是用图解形式表达出来；之后教师进行批阅，对该知识点掌握较好的学生，教师应给予表扬，对掌握较差的学生，教师应给予鼓励并进行相应指导；最后让学生将自己对病毒浸染过程的理解与课文内容进行比较，此时学生会迅速发现自己对知识点的错误理解，从而更深刻地掌握该知识点。通过培养学生对知识点叙述的能力，不仅可让学生发现自己在复习上的错误，还可对知识点进行查漏补缺，从而达得事半功倍的复习效果。

三、设置连环问题进行有效性复习教学

心理教育学家发现，问题可调动学生思维的积极性，激发学生对未知知识的求知欲[2]。因此，无论在任何学科中是新课学习还是考试复习，均可通过设置问题、激发学生求知欲的教学模式进行教学。在高三生物复习教学过程中，教师可巧妙设置一连串与复习内容相关的连环问题，进行复习教学，使学生在知识的海洋中徜徉。

例如，在复习“线粒体和叶绿体的结构和功能”这一节内容时，也许许多同学已经将课文内容忘得所剩无几，此时教师可紧密结合课文相关知识点，提出一系列问题重新燃起学生学习和探索的欲望，深入课文中进行探究和发现。如，教师可提问：所有的动物和植物细胞中都含有线粒体吗？是不是能进行有氧呼吸的细胞都具有线粒体？反过来含有线粒体的细胞也都能进行有氧呼吸吗？植物界中所有的植物细胞中都含有叶绿体吗？能够进行光合作用的细胞都含有叶绿体吗？通过层层深入的连环问题，不仅可使学生重新对生物学产生兴趣，而且可帮助学生系统、全面掌握知识点，可举一反三，辨别易混、易错的概念。

四、重组基础知识体系进行复习教学

根据往年的生物高考试题，无论试题形式如何编制，其考查的主要内容多为基础知识、运用基础知识的能力等。因此，高三生物复习教学过程中，教师应重视基础知识的复习，如基础知识点的基本概念和原理等；还应抓住复习的核心内容，注重各知识点间的联系，并对各知识点进行梳理、归类、总结与结合等，建立起一套完整、系统的知识点网络体系。该网络体系是指教师在深入探讨教案材料、结合学生实际学生情况的基础上，打破以往传统的复习教学框架，将知识点进行重新组合变成新的复习框架，以激发学生重新学习和复习的热情和信心，不仅为学生展开复习活动铺垫好道路，还有利于学生对学科内各个知识点进行迁移与综合复习。

例如，在复习“细胞分裂”这一节内容时，教师可以将教材第一章和第三章中的有丝分裂、无丝分裂、减数分裂和细胞分裂进行整合、重组，从而形成一套新的知识点网路体系，利用板块的形式将重点、难点一一列出，然后进行依次突破，使学生可以综合、系统地掌握知识点内容。通过重组基础知识体系进行复习教学，不仅可以避免由于知识点的重复而进行的重复复习对学生造成的厌烦、乏味等不良学习情绪，而且可以提高学生的复习效率，为学生节约更多的时间复习其他知识点，从而整体提高学生复习水平。

结语

高考复习是高三学生对三年来所学知识进行的一次高度总结，也是为高考铺垫的最后一块敲门砖，对高三学生来说高考复习的优劣将直接影响学生高考结果的好坏，甚至影响学生未来的发展[3]。因此，高中教师应重点做好高三学生的复习教学工作。高三生物学科占高考分数的比例虽不多，但每一科目的复习教学都应给予足够重视，才可为学生的高考提供更多保障。新课标下，教师应不断深入探讨高三生物复习教学的方法和模式，从而提出更多有效的复习教学策略[4]。例如，教师可以通过利用比较异同法、以培养学生叙述能力的方式、设置连环问题、重组基础知识体系等手段和模式进行复习教学，从而提高学生生物复习有效性。

参考文献：

[1]朱登英.提高高三生物复习课有效性的几点做法[J].考试周刊，2015（14）：136.

[2]曾鹄淼.浅谈如何提高高三生物复习课的有效性[J].读与写杂志，2014（04）：163-259.

高三生物教案范文第3篇

（招远九中 山东招远 265400）

轰轰烈烈的2014年高考早已结束，但关于2014的思考仍在继续。在这个紧张充实而又常获喜悦的年份里，有许多珍贵的感悟与思考。现就高三复习中个人的一些心得体会与大家交流一下，望批评指正。

一．仔细研究考试大纲，了解高考新动向

考试大纲是高考的导航灯，它指明了考试的方向。因此在拿到《2014年考试大纲》后，我认真研读，并将其与2013年的大纲进行比对，找出其中的差异，尤其在能力要求的顺序方面的变化，引起了我的重视。我深知，只有明晰考试大纲的要求，才能把握好方向。在复习中我依据大纲，认真制定复习计划。同时，结合这几年的高考题，探讨高考生物命题的规律，提高复习中备课、选题的针对性，提高复习质量。

二、发挥备课组功能，提高复习效率

进入高三许多老师最大的感觉就是一个“忙”字。为进一步提高效率，同时把有限的时间用到更好地指导学生进行复习中去，我们组采取了集体备课的形式。先按进度安排好每位教师的任务，要求个人提前备好电子教案和课件；然后在每周的集备时间由相关教师发言，主要阐述所负责课节的授课方法、课堂安排和重难点突破等；组内教师讨论交流，最后确定最优的复习教案。在集体备课中，我们资源共享，学习其他教师的教学方法，学习老教师的教学经验，学习年轻教师创新的智慧火花。实践证明这种方法既节约了时间，又充分发挥了集体智慧，提高了课堂效率。

三．进行心理调试和学法指导

高三一开学常有同学感觉很迷惘，他们形容高三就像在从地狱通往天堂的荆棘之路上痛苦地爬行；也有一部分同学认为生物在高考中占的分值少而不重视生物的学习；也有部分同学学习方法不当。为此，我主要从三方面进行指导：

一心态：黑暗并泥泞的路会很不好走，会跌倒，会失足成千古恨，为此有人绝望崩溃，也有人涅槃飞升，什么样的结果关键是看心态——即是否自信。

二地位：给学生讲如何理解生物在高考中的重要作用：理综卷中1-6题是生物题，以考查对基础知识的理解为主，如果做不好就会直接影响物理、化学的正常发挥。比如我们平日训练时就有一位学生，前三个生物选择题都不会，一下子蒙了，结果本来是优势学科的化学，选择只对了一个，总成绩也就可想而知了。还有Ⅱ卷的遗传题，如果分析不出来，可能一分不得。这样就会影响心情，从而影响下午的英语考试。可见生物在理综卷中的作用不仅是90分，更重要的是对考生心理的影响。

三方法：告诉学生如何制定合理的复习计划，如何挖掘重点、突破难点，如何进行反思总结，如何规范解题等。

高三复习的最终目的，是为了在高考中取得理想的成绩，考上理想的大学。高三复习要有方法指导，更要脚踏实地走好每一步。

（一）指导学生制定科学合理的个人复习计划

为确保高三这场战争的胜利，我首先让学生了解整个高三复习的统筹安排，让学生根据自己的实际情况制定最符合自己实际，最有利于个人成绩提高的复习计划。该计划内容尽可能详细，目标要具体。在制定计划前，要求学生先将课本知识逐一浏览，做到心中有数。然后让学生研读考试大纲，明确每一部分知识的目标任务。提示学生，一轮复习——回归课本，夯实基础；二轮复习——构建知识网络，提升应用能力；三轮复习——限时训练，全力冲刺。

（二）指导学生把握重点，突破难点

首先是让学生知道哪些是重点，通过对近年来考点、热点以及在往年高考试卷中所占分值的分析，新旧考纲的对比来把握重点。引领学生寻找其中的变化，把握高考的重点。

其次指导学生突破难点。要构建知识网络；注重涉及重难点的类型题的突破，要注重量的积累和质的提升；培养学生举一反三的能力，以不变应万变的心态。这一时期我强调学生错题本记录重点内容或重点题型，并且要及时回顾，要融会贯通。指导学生上课时随老师的思路而思考、解决问题，全身心参与到课堂教学中。通过创设情景等吸引学生长久的注意力，变被动学习为主动学习，积极动脑，发现问题直至解决。

（三）指导学生反思总结

不少学生都说生物Ⅱ卷很多空不知填什么，一个重要原因就是不熟悉书上的核心过程和概念，不能用准确的生物学术语回答。只有会看书，才能得高分，这是硬道理。这里不仅是“看”书，而是要用智慧去思考，把你的心带上，再去读书。对于生物的复习，我们要看教材的具体黑字部分知识点、知识框架、联系、以及小字部分的科学小故事，如果能边看书，边做笔记是最好的。

（四）培养学生良好的学习习惯

高三生物教案范文第4篇

我从今年七月份开始，就在我校高三（8）班使用合作学习的方法进行生物第一轮复习，收到较好效果。至今已进行4个月左右，从未间断。目前必修的三本书已基本复习完，以下是一位名叫周国旺的学生写的心得体会，具有一定代表性。

生物一直不是我的强项，在考试时常常拖我的后腿，所以我也一直对生物学习没有信心。我总觉得是自己记性不好，什么东西记了就忘，尤其是对减数分裂那一块，什么异常问题，什么减数分裂与有丝分裂在不同时期的图像判断等等，这都是很让我头痛的问题，考试时我也会常因这类问题丢分。然而，“不幸”的是，我们小组被分配到了讲生物必修二中基因与染色体的关系这章，而我又“幸运”的抽签抽到了“减数分裂与受精作用”。起初我真的很不情愿，只想逃避，我觉得自己完全没有能力讲好这最让我觉得困难的这一节，再加上在生物必修三的复习中，我也曾上台讲过一次，我觉得那是所有小组讲课中最差劲的一次，我不想再给自己的小组丢脸了。小组中的一个好朋友开导我，他告诉我越是不擅长的，就越是要去钻研，把不懂的问题搞懂搞透，最后，他还微笑的拍了拍我的肩膀，说：“没关系的，你有什么不懂的就来问我，你讲的这一节是这章中最关键的，加油啊！”当时我真的很感动，只觉得就算是为了朋友们的支持和鼓励，我也要硬着头皮讲下去。我为了那次讲课，用了整整一个星期的时间准备，减数分裂的过程图像在草稿纸上画了一遍又一遍，为了不在讲台上出差错，我和组里的同学讨论，又向徐老师请教，对自己的教案也进行了多次修改，引入了的变形过程、有丝分裂与无丝分裂的异同等知识点，还把自己在减数分裂这块最“害怕”的问题整理成了三个专题。在讲课的那天，我发现自己并没有当初想象的那么紧张，最终讲课结果当然是好的，我成功了！

高三（8）班周国旺

我所进行的合作学习有以下十个环节组成：培训分组——任务分配——集体备课——教师指导——组内审议——印发资料——课堂展示——批改作业——记忆检查——测试评价。

一、分组培训

分组：典型意义上的合作学习其小组活动与传统教学中的小组活动有着重大区别。这主要表现在传统小组（如兴趣小组）往往是同质小组，而合作学习小组则是异质小组。异质小组通常是由性别、学业成绩、素质能力等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组通常由6—7人组成，2：3：2（两个学习成绩较好的，三个一般的，两个学习困难的）的比例进行分组。要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。每组确定一名组长负责组织实施合作学习，组长不一定要是组内成绩最好的，但一定要具备较强的组织、协调和沟通能力。高三（8）班合作学习分组表：

培训：在以往的教学过程中，教师通常十分重视知识性目标，而往往忽略学生合作交往技能的训练与培养。而在合作学习课堂中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分。否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果，至于培养学生的合作品质，则更无从谈起。在正式开展使用合作学习的方法进行生物第一轮复习之前，我对学生进行了培训（专门开展了一次班会——什么是合作）并建立了合作学习规则：1、遵守规则、合理分工是合作学习的前提。2、独立思考、自主学习是合作学习的保证。3、学会倾听和表述是合作学习的基础。4、学会互助和支持是有效合作的关键。5、正确对待矛盾与冲突，他们是智慧的碰撞和交流。

各小组围绕本组的任务章节去精心准备一份学案、一幅概念图、一堂课（内容较多的章节可利用多节课进行）、一套训练题，我调侃为“四个一工程”，以此来引领全班开展本章节的一轮复习。在小组内再进行自主协商，对“四个一工程”的任务进行再分解分配到每个人。

组员通过完成任务，既自己成绩得到提高，同时本小组的“四个一工程”质量也得到提高，进而全班同学都受益。这样的任务分配方式也在潜移默化中在全班营造了一种合作性的情境。组织学生学习所营造的情境中，最理想的就是合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。

三、集体备课

高三（8）班学生领到任务后，每周我会给他们一个晚自习的时间进行集体备课。每个小组要提前一周完成备课。他们在集体备课中会非常热烈的讨论甚至是争论他们任务章节中的重点、难点、考点和热点是什么，学案该怎样编写、如何构建概念图、选择哪些经典题目、这一节课怎样讲最合理等等，每个学生都会把自己对所承担的任务的理解和构思和盘托出，大家评头论足，指指点点，一片火红景象。

生生互动是教学活动成功的不可缺少的重要因素，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为高效课堂注入了新的活力，把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识高效课堂的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。

四、教师指导

在高三（8）班进行的合作学习中，各小组集体备课之后，都会将他们的成果向我汇报请我把关，有时学生们讲得头头是道，我也频频点头不住的夸赞；有时他们却抓耳挠腮，我就顺势指点迷津；有时为着某个问题几个人打起“官司”来，我俨然成了“判官”，可判案过后我总是要费尽口舌去向“败诉”的一方解释清楚。我充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个复习过程的发展，使学生与复习之间的矛盾得到解决。我不再把自己视作为工作者，而是合作者。因为如果教师把自己看作是工作者的话，那么他就不会把学生看作是人，而是工作的对象，予以机械刺激。在合作学习中，我与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系，大大激发了学生一轮复习的主观能动性。

五、组内审议

经过以上几个环节后，组员会将自己对所承担任务研究的结果提交组内进行审议，有的是要在组内进行试讲；有的是将精心挑选题目的来龙去脉解释清楚；有的是请大家看看有没有知识性错误等等。大家七嘴八舌，既有赞赏之声，受者两颊绯红，心里甜如蜜；也有被喝倒彩的，处之泰然，知错就改。合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。

六、印发资料

“四个一工程”几经打磨，终于成型，学案、概念图和训练题就由负责的同学拿去油印，提前发给全班同学，成果就由全班同学来分享。该小组成员们的成就感油然而生，虽然付出了辛苦，但是收获颇多。

七、课堂展示

每个小组将任务章节的重点、难点、考点和热点一一分解到人，每位组员就专一的一个点进行“精确打击合”，把自己研究的心得与全班分享，简洁高效。

合作学习认为，教学应当兼顾教学的个体性与集体性特征，应当把个别化与人际互动有机地结合在一起。因此，在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简要清晰，时短量大，高效低耗，有着较强的研究性、探究性。因为是学生“小老师”在讲课，大家的局促感没有了，在课堂展示过程中上台讲课的学生往往就成了“标靶”，台下学生对他所讲内容的质疑与追问犹如一支支“冷箭”，直奔靶心，有的应对无误，有的直冒虚汗，有的干脆直接向我求助，课堂气氛热烈，几乎所有学生都动了起来。课后我会用不到十分钟的时间进行点评、归纳总结和补充。

八、批改作业

课后每个小组组长负责收全班“四个一工程”中的训练题作业，由命题人批改并进行统计分析，下次课拿出一定的时间，就训练题的批改中发现的共性问题在全班进行针对性的讲解，以此做到精讲精练，大大提高了复习效率。

九、记忆检查

作业评讲结束，该组全体组员分到不同的座位组一一对全班学生的任务章节知识点记忆情况进行拉网式检查。然后将检查情况填写在《知识点过关检查记载表》上，以此来督促学生扎扎实实的过好一轮复习的基本功这一关。

十、测试评价

最后，由老师拿出一套高质量的本章节测试卷进行测试，根据测试结果和小组各成员的表现来进行分组综合评价。合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的惟一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。

以上就是我将合作学习运用于一轮复习的思考和过程。当然，任何一种方法都有利有弊，在这四个月合作学习方法的探索中，我也发现了一些不足，诸如：

1、在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。

2、在合作学习小组进行讨论时，有时一些不愿意承担责任的小组组员推卸责任，或是在活动中不积极配合小组活动，表现消极，就会影响全组的士气，降低全组的工作、学习效率。

3、在合作学习中，小组内同学间的交流相对小组间的交流要多得多，有时会造成各个小组的小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。

4、部分同学主动性欠缺，有滥竽充数的嫌疑；对本组所负责的章节关注度高，对其他组负责的章节关注度低。

高三生物教案范文第5篇

“导学案”是指遵循素质教育和教学大纲的要求，用以辅助学生进行自学的教学材料[1]。“学案导学模式”即以“导学案”为载体，教师借助于“导学案”引导学生进行自学，而后再由师生共同协作，完成教学内容的教学方法。在教学中对导学案进行充分利用，除了可以使学生收获知识外，还能够培养学生科学、合理的学习习惯，提升学生自主学习以及分析、解决问题的能力。

在实施“学案导学”教学模式时，教师应从如何开展有效教学，培养学生学习能力的角度出发，精心编写导学案。一份合格的导学案应明确教学目标，并围绕教学目标，提出一些与学生密切相关的问题引起学生的注意，并引导学生进行思考，最终完成学生自学的过程。“学案导学法”的本质就是变教学为引导，通过突出学生的主体性，使学生在导学案的引导下，积极主动地投入到自学中，而后通过生生、师生讨论的形式，使学生掌握新课标要求的教学内容。在实施“学案导学”模式时，应根据学生的基础和领悟能力的不同，帮助学生对学习的方法和时间等进行适时调整。

在新课改背景下，高中信息技术教学的主要目标就是以生为本，培养学生的信息素养、动手能力以及创新精神，通过颠覆传统的灌输式的教学方法，引导学生对知识进行主动探究，积极主动地解决实际问题。在教学中，实现由“重教轻学”到“教学并重”，从“灌输”到“导学”，从“教师指导”到“自主学习，教师促进”的多重转变，从根本上对教学方法和学习方式进行改革。

2 高中信息技术学案的特点

导学案与以往教师的教案有着本质的区别。教师在编写导学案时，应始终考虑如何让学生学会学习，而非学会知识，遵循由浅入深、由表及里、层次明显的原则来呈现教学内容[2]。高中信息技术作为一门实用性较强的学科，其导学案具有下面一些特点。

导学案媒体呈现方式丰富 通常来说，导学案以纸质版的形式通过文字描述来呈现。在信息技术教学中，导学案可以将多种媒体技术结合起来进行呈现。如可在校内网中上传相关教学视频供学生自学之用，学生看过视频之后，可以通过电子学案对知识点进行疏理，以便更为扎实掌握新的教学内容。

导学案完成方法多样 学生在学习常规学科的时候大部分时间都花费在课堂上，因为有较多的课时学习基础知识，所以几乎没有太多时间用来完成学案，而且大多都只能利用纸笔进行。而高中阶段就有所不同，一般一周会有一次信息技术课程，可以给学生足够的时间。课程中有一部分是技能操作，只有通过参加实际的课外体验之后，才能完成相应的学案内容。通过这种方式，能够有效提高学生的发散思维能力，使其具备探索精神。

导学案使用方法各不相同 在开始上课之前，教师要将学生完成的学案集中起来，根据学生的实际情况来确定讲课方式以及讲课内容。同时，还可以让学案做得很好的学生来交流心得，这种方式不仅能够让教师在课堂上游刃有余，还能够提高学生的主动性，提高教课与学习的效率。

3 “学案导学”的教学体验

学案教学这种方式是否能够取得成功，主要在于学生是否主动参与。“学案导学”这种教学模式主要环节包括以下几个方面。

引导学生充分利用导学案 在展开教学工作之前，教师一般会提前印好学案，让学生能够提前预习，能够根据学案的内容来了解即将要学习的内容（哪方面的知识学习起来会有难度，学习过程中可能会碰到什么问题），并将这些想法提前告诉老师，以便教师在上课过程中能够做到有侧重点，能够利用有限的课堂实践解答大多数学生不懂的问题，而对其他少数学生的难点，可以通过课外辅导这种方式来帮助理解[3]。举个例子来说，笔者在教导Excel这部分内容的时候，就根据学生对表格用法不是特别熟悉这些实际情况，在学案里加入了相应的问答题，不仅让新手通过这些问答题对表格有所了解，同时也让具备一些经验的学生能够通过这种方式进行复习。

采用启发式的教学方法 要充分发挥学案教学这种模式的优势，还需要采用启发式教学方法，让学生能够真正享受到释疑解惑得到的乐趣。所以在教学过程中，不能将难点集中起来进行授课，而需要将难点分散开来，让学生逐步探索，逐步享受到一步步克服困难的成功乐趣。教师在这个过程中也需要给予相应的鼓励与指导，同时也要对学生的成功给予肯定，以便进一步提高学生的积极主动性。

培养学生动手实践的能力 学生在不同时期是具有不同特点的，教师必须要根据学生学习的实际情况来设定教学内容，多加入一些能够提高学生动手实践能力的操作题，并让学生在规定的时间内完成操作。教师要时刻注意学生的完成情况，及时发现学生在学习时遇到的难题，并及时指导其加以改正，使得学生能够通过改正错误这种方式来加深对所学知识的印象。

比如在教导表格的过程中，笔者就给学生提供了相应的数据，并要求学生采用不同的方式来对这些数据进行整理，体现出其中的规律，还给学生提供了网址：。这样，学生在自己制作完表格之后能够有对比的依据，而不再局限于课堂内容，提高了课外实际操作能力。

通过自我评价巩固所学内容 在教师授课完毕之后，学生可以通过总结所学习的内容，以及对学习过程中所遇到的问题进行思考，再联系以前学习过的相关知识，以更好地消化教师所教导的内容。学生要在教师的指导下，通过分析与总结，形成新旧知识网络，总结所学知识的规律，能够做到举一反三，以提高学习效率。

例如，教师在教学Excel表格的同时，可以让学生思考学过的具有表格功能的软件，通过学习其他软件的表格功能来发现各个不同软件的相同点和不同点，以便在日后的工作中能够自由选择办公软件，同时也能更深入地了解Excel表格的优缺点，更快地熟悉相关操作。

4 高中信息技术学案教学的应用意义

符合教育改革要求 采用学案教学这种方式最终目的就是为了将学生的积极主动性发挥出来，使得教师与学生之间的交流更加频繁，让学生不再是被动地学习，而是自己有兴趣，积极主动地学习信息技术知识。这是符合教育改革要求的教学方式。

能够有效提高课堂教学效率 学案可以让教师和学生在上课之前都对所要教学的内容有所了解，教师能够根据学生反馈的问题来确定上课的重点，学生也能够根据学案提前预习教师要讲课的内容，这样就可以充分利用课堂时间，更好地消化知识。

能够体现学生个性化 学案教学这种模式可以减轻教师的负担，使得教师可以多出一些时间来指导个别学生。教师可以发现学生的个性，并注重培养学生的个性化，提高学生的学习能力。

5 结论

学案教学模式在信息课程的应用，使得素质教育的本质有所体现。这种方式不仅能够让学生主动参与学习，提高学习信息技术的兴趣，还能够显著提高学生各方面能力。通过这种教学方式，教师很容易发现学生的优点，及时给学生相应的指导与鼓励，将学生的潜力发挥出来，不断提高学习效率。

参考文献

[1]杨群英.运用学案导学构建高效复习课堂：浅谈学案导学法在高三生物复习课中的运用[J].当代教育论坛，2011（12）：52-54.