教育技术学研究方法
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教育技术学研究方法范文第1篇
第二，教学设计与绩效提高方向，侧重于培养学生的职业技能，包括公司、高等教育机构、健康卫生组织和非营利组织等所需的技能。毕业于这个方向的学生将主要成为企业培训师、多媒体学习技术专家、课件编写者、教学设计者、绩效提高专家和学习咨询人员。从事这个方向的学习者，将学习如何确定人与人之间绩效方面存在的差距，并通过提升学生的知识和技能来消除这个差距。毕业于这个方向的学生，将主要在Elsevier出版社、联邦储备银行、百威英博、波音公司和_些其他地区、国家以及国际组织等单位工作。
第三，图书馆信息专家方向，是让教师和其他学校人员对P-12环境下基于媒体的活动进行策划、实施和评价，主要培养学生的课程和教学设计能力，通过有效利用和整合图书资源来促进学生的学习。伊利诺伊州教育图书馆信息委员会对完成图书馆信息专家方向的学生提供有效的认证，这种认证就是目前经过伊利诺伊州教育委员会批准的教学证书。
王卫军：SIUE的教育技术学硕士研究生的培养目标是什么?学制是几年?毕业的学分要求是多少?
刘余良：SIUE的教育技术学主要培养面向社会、能够适应社会需求的问题解决型人才。该专业的三个方向都在为社会的不同领域培养设计者，侧重于学生问题解决能力的培养，而不太强调制作技能的训练。
在学制方面，并没有严格要求，而是实行学分制和完全弹性学制，学生只要修完要求的课程，并获得相应的学分，达到毕业的要求就可以申请毕业。美国各个学校对学分的要求并不完全相同，也没有统一的标准，一般要求完成10~12门课程，获得30~36个学分，就可以达到毕业的要求。与其他学校相比，SIUE在学分方面要求比较高，一般要求修完12门课程，获得33个学分，最高要求达到了36个学分。
王卫军：美国教育技术学研究生培养目标是兼顾了教育领域的需求和企事业单位的培训要求，SIUE教育技术学研究生要求应该具备哪些专业技能?相关专业技能的考核是怎样设计的?
刘余良：SIUE教育技术学研究生并没有明确的技能要求，而是通过其他方式来体现。他们需要通过两个阶段的考核评审，设计_个网站，将作品上传到网站或博客，所学课程达到专业要求，就会进行两个阶段的评审。第一阶段的评审要求学生完成考核组1的评审，我个人认为要求是非常高的，就类似于中国的心得体会，在修完一半课程之后，要求学生用大量的时间完成心得体会的撰写。撰写的要求很具体，要求写出修完课程后自己达到了哪些目标，具体说明从哪些方面可以达到这些目标。只有通过第一阶段的评审，才能进入第二阶段的考核评审。第二阶段的考核评审是对所学课程进行的_个综合展示。只有通过这两个阶段的评审，才算真正完成了这个专业的学习。
王卫军：SIUE教育技术学研究生一般是在什么时间招生?入学资格方面有哪些具体要求?
刘余良：美国硕士研究生招生并没有时间限制，招生不间断，任何时间都可以提交申请。一般是通过南伊利诺伊大学爱德华兹分校的官方网站在线申请。申请人需要填写申请表，申请材料得到申请本人核对确认后，将会转送到相应专业招生部门进_步审查。—般要求本科平均学分绩点达到2.5以上，但是平均学分绩点在2.0~2.49的申请人也是可以考虑的。
王卫军：SIUE教育技术学研究生面向哪些专业或领域的学生招生?
刘余良：SIUE是根据教育技术学专业开设的三个方向来确定招生领域的，主要面向三个领域。
第一，面向中小学教师教育教学领域。对中小学教师而言，在美国获得硕士学位后，不仅可以提高自己的收入水平，而且能够更好地提高学习和教学效率。他们完成学业后，既可以继续担任教学工作，也可以承担学校教育技术管理员或学区教育技术管理员。
第二，面向教学设计与绩效提高领域。该领域的硕士研究生毕业后，他们的工作岗位是进入公司，主要在公司的人事处以及培训部等部门从事相关工作。另外，他们还可以在电视台、媒体公司等单位，从事多媒体制作以及在线课程与网页设计等工作。
第三，面向图书馆信息专家领域。这个招生方向是近5~6年才开始的，该方向的增设是为了满足社会的需要。在美国，中小学都建立了数字图书馆，这必然会导致对图书馆信息人员的大量需求。为了解决这些人员专业发展的问题，开设了图书馆信息专家这一方向，主要招生对象是图书馆信息管理人员。
王卫军：课程设置在硕士研究生培养中处于非常重要的地位，直接影响着硕士研究生培养目标和质量的实现，SIUE教育技术学专业硕士研究生培养有哪些课程类型?不同的课程类型包含有哪些具体课程?
刘余良：SIUE教育技术学硕士研究生主要开设三种类型的课程：
第一类，教育类课程。这类课程主要是教育学基本理论和方法的学习，是SIUE教育学院所有研究生的必修课，包括教育心理学、教育研究方法论和教育哲学。
第二类，教学技术基础类课程。这类课程侧重于教学技术基础理论知识的学习，包括教育技术原理、教学系统设计、教学网页设计等。
第三类，专业技能类课程。这类课程主要是一些实践性的技能学习，包括教学材料制作、教育资源管理技术等。
王卫军：美国硕士研究生的课程是以提高学生综合素质和满足社会人才需求而设置的，SIUE教育技术学研究生培养主要采取了哪些授课方式?教育技术、教学设计与绩效提高以及图书馆信息专家等三个专业方向在不同的培养阶段分别开设哪些课程?
刘余良：SIUE以前并不支持全部采用网络课程，而是一种混合的课程形式，既有面对面的、在线的，也有基于设计坊和课外实践的。SIUE的护士学院被批准为第_个全部开设网络课程的学院，随后教育学院的教育技术学专业也实行了全部网络课程的教学方式，成为SIUE第二个拥有全部开设网络课程的学院。SIUE的网络课程也会根据不同学期相应开设不同的课程，秋季和春季学期长达16周，而夏季学期通常提供短期的课程，大部分学生每学期只修一门课。对于_些特殊的学生，为了满足他们尽快完成学业的需求，可以根据实际情况，选择修读三、四门课程。所以，有的学生三年就可以完成学业，而有的学生则需要四、五年。
在课程设置方面，“教育研究方法”或“定性研究”、“教育心理学”和“教育哲学”三门核心课程是每个方向研究生的必修课程，在任何阶段都可以学习。其余课程是依据方向进行设置的，每个方向在不同阶段学习的课程也不相同，只有完成前_阶段课程内容的学习，才能进入下一阶段课程内容的学习。
教育技术方向，第_阶段开设的课程包括“计算机教育”、“教学网页设计”、“教学技术原理”、“现场实践1”等;第二阶段开设的课程包括“教学材料制作”、“教育中的新兴技术”、“教育技术领导力”、“教育资源管理技术”、“现场实践2”;第三阶段开设的课程是“现场实践3”。
教学设计与绩效提高方向，第_阶段开设的课程包括“教学网页设计”、“教学技术原理”、“教学系统设计”、“设计坊1”等;第二阶段开设的课程包括“网络出版”、“绩效技术”、“教学发展管理”、“远程教育”、“设计坊2”等;第三阶段开设的课程是“设计坊。
图书馆信息专家方向，第_阶段开设的课程包括“计算机教育”、“教学技术原理”、“现场实践1”、“媒体选择”、“儿童教学媒体”等;第二阶段开设的课程包括“教育技术领导力”、“现场实践2”、“目录编排与分类指导”、“图书情报参考书目检索”;第三阶段开设的课程是“现场实践”。
王卫军：在不同的招生方向以及不同的培养阶段，都有设计坊或现场实践方面的课程，可以把这些课程理解为国内的专业实践吗?这些是不是SIUE的特色课程?设计坊和现场实践类课程具体是如何实施的?
刘余良：是的，这些的确是SIUE对教育技术学研究生开设的特色课程。
关于设计坊，在许多领域设计坊模式被成功地用来组织和管理需要大量生产的创造性活动，如电视和电影制作、音乐录音和建筑设计。这可以很好地支持学生的学习和技能发展，如艺术、舞蹈、音乐、戏剧和创意写作。从本质上来讲，设计坊是一个高度协同、多人互动交流思想的地方，因此他们设计和开发的作品都带有_定的批判性。SIUE开设的设计坊课程，是建立在学生有效学习、能够从事设计活动这一理念之上。设计坊基本上是作为一个创造性地设计教学和学习环境的虚拟空间，然后通过现实世界中真实的活动来学习如何使用这些工具。它也是一种协作和分享，并利用各种方式互相帮助。这里的活动包括多媒体项目开发或其他教学技术产品的创造，即使是一项非常具体的项目，也要对自己的设计过程进行反思，从专业角度评价他人和自己的学习，可以展示学生的技能和利用媒体的能力，这也是一个项目管理者应有的能力。
关于现场实践课程，是教育技术方向与图书馆信息专家方向学生的必修课程。通过这门课程的学习，学生将获得_些知识，并为学生提供将理论和知识运用于实践的机会，做到理论与实践的有机结合，以此来探索未来职业发展的道路。在现场实践这门课程的学习过程中，指导教师会给学生适当的建议。
王卫军：“现场实践1”、“现场实践2”、“现场实践3”课程的具体要求分别是什么?“设计坊1”、“设计坊2”、“设计坊3”课程之间又有哪些区别?刘余良：现场实践类课程适用于教育技术与图书馆信息专家方向，其中“现场实践(i学分)，指在学校注重情景分析和规划有效的技术整合实践，前提条件是修读了“计算机教育”;“现场实践”(2学分)，指在学校注重基于技术的整合策略设计和基于技术的学习经验评估，前提条件是修读了“现场实践”;“现场实践3”(3学分)，指在学校注重技术支持、管理、实施和领导的能力，前提条件是修读了“现场实践”。
设计坊类课程适用于教学设计与绩效提高方向，其中“设计坊1”(1学分)，是基于教学活动设计和计算机教学工具使用的经验，这些工具包括图像、多媒体，以及编译软件，前提条件是修读了“教学网页设计”和“教学技术原理”;“设计坊2”(2学分)，是基于交互式多媒体、电子绩效支持系统、网络资源以及其他形式技术促进学习环境的设计与开发的经验，前提条件是修读了“教学系统设计”或“交互式学习环境设计”，以及15学时的“教学技术”课业;“设计坊3”(3学分)则是指毕业设计或论文。
王卫军：研究生导师是研究生科研能力的培养者，是决定研究生培养质量的关键因素，SIUE教育技术学研究生导师是如何安排的?导师是如何指导学生学习的?指导主要包括哪些方面?导师共同指导时，是否有具体的分工协调或是不同作用的发挥?
刘余良：SIUE的教育技术学硕士研究生导师是在录取完成后，每名被录取的硕士研究生会由三位导师组成的导师委员会共同指导，帮助学生了解教育技术学专业，并指导确定学习目标，从而促进学生的学习和职业发展。
第一导师会通过面对面、网络电话、E-mail等方式了解学生的兴趣爱好，完成专业方向的选择，并在选课方面给予指导。在学习过程中，学生每学期都要与导师联系，汇报下学期的课程计划、学习过程中遇到的问题以及对未来职业发展的思考。导师在学生课程项目评价中也发挥着非常重要的作用，对考核组的课程项目草案进行审查，并帮助学生确定提交课程项目。如果第一导师因为休假或生病等原因，较长时间不能指导学生，第二导师将会担任第一导师的职责。第二、第三导师主要是辅助第一导师，在考核组评价考核过程中给予相应的建议。
王卫军：SIUE教育技术学研究生培养过程中，除了导师的指导以外，考核组的作用是如何发挥的?不同的考核组分别完成哪些不同的考核评测?
刘余良：对于SIUE教育技术学的硕士研究生，“设计坊”和“现场实践”是三个方向课程设置中都有的要求，学生完成这两门课程，将会参加两个考核组的评审和_次专题研讨会，考核组和研讨会是学生课程项目获得成功的重要过程。考核组的评审是对网上制作和提交的作品进行评估。研讨会则是学生制作和汇报最终课程项目的过程，该课程项目不是学生_个人单独完成，而是与指导教师共同完成。指导教师在这个过程中，相当于教师、顾问和评论家的角色，帮助学生决定何时向导师委员会提交课程项目，以及何时准备专题研讨会的汇报等。
考核组1被作为学生完成第一阶段“现场实践”或“设计坊”的要求，需要学生在SIUE的网站或博客上创建自己的文件夹，在文件夹创建过程中遇到问题，可以联系导师，获得导师的指导。文件夹创建完成后，就可以将作品上传到自己的文件夹供导师委员会评估，导师委员会将根据JuryGuide中的目标对学生作品进行评估，只有每个目标都达到“开始”的标准，学生才通过考核组1的评审，否则需要学生对自己的作品进行修改，直到达到“开始”标准为止。
考核组2被作为学生完成第二阶段“现场实践”或“设计坊”的要求，直接关系着学生能否进行专题研讨和毕业。如果考核组2评审没有按时通过，就会推迟毕业。考核组2和考核组1都是为了达到JuryGuide中的项目目标，但是考核组2对学生的要求更高。学生通过考核组1的反馈意见，在导师的指导下按照考核组2的目标进行多次修改，直到每个目标都达到熟练的程度，才向导师委员会提交作品。然后，导师委员会成员将根据项目目标对学生的作品作出总结性的评价，如果没有达到“精通”标准，导师委员会将为学生提供反馈和修改意见，直到达到标准。
王卫军：很显然，考核组主要是依据JuryGuide对学生在“设计坊”和“现场实践”课程中的作品进行考核评价，JuryGuide有哪些具体的考核目标要求?
刘余良:JuryGuide提出了5个考核目标。
第_，阐述教育技术实践中用到的理论与概念。主要包括学生要辨别和描述设计项目中用到的理论与概念，尤其是说明这些理论与概念对自己有什么意义;学生要描述在自己的设计中是如何运用理论和概念的，尤其是用充分的证据证明在设计中用到哪些理论和概念。
第二，采用适当的方法构想、设计、创作、评估不同的设计项目。通过对不同设计项目的具体描述来证明学生的构想、设计、创作、评估能力。
第三，展示批判、反思和元认知思维。反思学生作为一名设计者之后的改变，具体包括:经过这个项目的学习，设计方法有哪些改变?如何看待不同的设计?第四，通过倾听他人想法、展现专业素养以及尊重他人，并对项目团队作出有效贡献。具体表现在：作为—名合作者和团队成员，如何展现自己的开阔心胸?如何倾听?如何接受不同的观点?对团队决策有何作用?在交流和任务完成过程中如何尊重其他组员?
第五，制定一个持续的专业发展计划。具体表现为：这次项目中获得的经验对学生的专业发展和终身学习有什么作用?对学生的专业发展有什么规划?采取怎样的措施来达到专业发展的目标?
王卫军：有效的研究生学习考核机制不仅能够督促学生学习与研究，还能检验各个培养环节的成效，SIUE教育技术学研究生课程学习选择了怎样的考核形式?
刘余良：和国内一样，SIUE的教育技术学研究生在完成课程学习后，也会通过一定的形式，对他们的学习效果进行必要的考核，只是与国内在考核形式上有一定的差异。国内主要以论文的形式来对所学课程进行考核，而SIUE主要是通过课题研究来考核。在学习完一门课程后，需要完成与这门课程有关的课题研究，并进行陈述。SIUE目前主要采用在线陈述，在陈述过程中，所有的教师和学生都会参与提问，每个学生的陈述时间在30~40分钟左右。
王卫军：SIUE研究生院在研究生培养过程中发挥着怎样的作用?
刘余良：研究生院在研究生培养过程中起着至关重要的作用，主要包括三个方面。
第一，负责制定研究生相关管理政策，并通过调查问卷了解研究生对研究生院在硕士研究生培养过程中存在的问题，以改善研究生院的管理机制。
第二，对课程进行评价。当硕士研究生的课程学习达到18学分，研究生院将会作出全面的检查，要求研究生的平均绩点达到3.0以上，如果绩点没有达到3.0,研究生院将会通知研究生本人和导师，为学生提供一次申诉的机会。如果申诉成功，将要求继续完成课程，达到B以上才算合格;如果申诉失败，就会面临退学的危险。
第三，在学生毕业一年之后，对毕业生发放调查问卷了解研究生培养的相关情况。
王卫军：SIUE教育技术学研究生有学位论文要求吗?硕士研究生达到申请毕业的要求是什么?
刘余良：SIUE教育技术学研究生没有学位论文的要求，这一点与国内有很大的区别，主要是通过其他的方式来检验学生是否达到毕业要求。SIUE的研究生很少有人通过撰写论文来获得学位，大部分学生选择作课题研究。学生在学习过程中，选择自己感兴趣的话题，通过深入思考，进行大量调查，收集相关数据，然后完成相应课题研究，并撰写研究报告。只要完成研究课题，学分修读达到相应的要求，就可以申请毕业，并获得硕士学位。
王卫军：SIUE教育技术学研究生有教育技术、教学设计与绩效提高以及图书馆信息专家三个专业方向，研究生毕业后相应有哪些就业领域?
刘余良：关于SIUE教育技术学硕士研究生的就业领域，是与所学专业方向有很大的关系，不同的方向在培养过程中侧重点不同，就业领域自然也会有所不同。教育技术方向的研究生，主要从事学校教学工作、担任学校或者学区教育技术管理员;教学设计与绩效提高方向的研究生，主要从事企业培训师、多媒体学习技术专家、教学设计者、绩效技术专家等工作;图书馆信息专家方向的研究生，主要在学校图书馆从事图书馆管理工作。
教育技术学研究方法范文第2篇
关键词：技工院校 教学模式 方法改革 实验研究
课 题：本文是中国机械工业教育协会2011年度职业教育重点规划课题《技工院校教学模式与方法改革实验研究》的科研成果。
一、背景
中等职业教育缺乏吸引力，技工教育面临“进”与“出”双重挤压的新局面，要求进行适应新形势、新变化的教学模式和方法改革。在基于工作过程的课程观和行动导向的教学观的引领下，解决技师学院实训教学的共性问题，改变培养模式，构建新的课程体系，改变教学模式和方法，进一步深化内涵发展。
二、构建教学模式与方法改革理念
以笔者学院“分层次、螺旋递进式”的分层次实训课程体系为基本逻辑框架，在每一层次构建教学场所，创立教学情境，构建以学生为中心的教学方式改革和对应教学任务的具体教学手段的合理应用，实现教学模式和方法的改革成果。进而构建体现创新教学情境、教学方式和教学手段的，做中教、做中学的教学模式和方法改革理念。
三、开展调研活动
以教学模式和方法改革为切入点，构建笔者学院独具特色的课程体系推广平台，为教学模式和方法改革构建框架。重点在三个方面开展调研活动，形成三个调研报告：一是面向笔者学院机械技术系数控加工、焊接加工和机械加工的200名学生进行了一次综合情况调查，通过将技师学院在校学生统计中反映出的问题与2011年统计对比，从中找出技师学院学生认知情况、课程体系及教学模式确实具有特殊性，完成《技师学院学生认知和教学模式应用情况调研报告》1份；二是了解数控专业岗位群的需求现状，探讨技师学院的课程模式、教学模式与企业零距离对接问题，推动课程体制和教学模式改革，完成《数控加工专业人才需求与专业改革调研报告》1份；三是为明确专业课程现状、岗位群适应情况、学生的知识结构与能力结构积累了素材，为构建和完善分层次实训课程体系教学改革提供了依据，提出教学改革的重点思路和措施进行毕业生跟踪调研，形成《毕业生跟踪调研报告》1份。
四、制定专业教学模式和方法改革实验设计方案
实验设计方案体现实验条件设定，构建做中教、做中学的教学模式环节，体现教学模式创新效果的研究内容、对比性研究结果的呈现形式和基本结论，体现职业教育做中教、做中学的教学模式。
五、四个专业出台专业教学模式和方法改革实验研究报告
根据课题组制定专业教学模式和方法改革实验设计方案， 数控加工等四个专业，从构建实训教学层次、创新每一教学层次的教学情境、以学生为中心的教学过程的教学方式改革和各种教学手段合理应用等实验环境的验证，通过问卷调查的形式对学生专业能力、动手能力、沟通能力及独立思考能力四个方面进行了考核，形成了反映教学效果成效显著的专业改革教学模式和方法改革的研究报告。
六、在教学模式改革下实训课程体系试运行测评工作
选择数控加工专业，针对实训教学评价体系22个指标，在实验教学模式和方法改革条件下，对在校学生进行了试点评价。通过近一个学期的真题真做、认真自评，普遍认为对实训教学有良好的推动作用。具体测评过程是完成数控加工专业实习教学评价体系测评书。
七、新实训课程体系的实效性
一是学生的主体作用得到加强。形成学习气氛后，学生动手能力明显提高。学生学习目标明确，同时对技能的学习步骤、学习方法、技能要点掌握得很清楚，学习效
果好。
二是指导教师主导作用得到强化。通过此课题的研究，锻炼了师资队伍。
三是通过教学评价指标体系测评书的测评工作，使实训教学成效有了保障。教师授课目标明确，教学文件更加规范，评价标准更能促进各种积极因素的发挥，各项工作能做到有的放矢。
四是师生大赛取得骄人成绩。特别是第四届全省技能大赛和第五届全省数控技能大赛，学生获得8金4银4铜，15人提前晋升为技师。
五是通过此课题的运行，我们认为可以完全推广到其他技工院校应用，以此缩短探索技能提高的盲从期，能够加快技工院校教学模式和方法应用，还可以根据各自学校各自的条件进行补充与完善。
八、结论
1.新教学模式和方法的特点
（1）新的教学模式和方法改革的科学性。体现为《教育部 人力资源社会保障部 财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划意见》中关于改革教学模式的要求和全国机械职业教育中职专业教学标准制定的人才培养方案的要求；体现为技工院校教育教学特点和教育教学规律；体现为技工院校设置专业性质、学科特点和特色。
（2）新的教学模式和方法改革的先进性。一是渗透新的教学理论、新的教学模式和方法，在培养模式上体现教、学、做的统一和能力递进的理念，在教学模式上体现做中教、做中学情境教学；二是渗透新的内容，内容更新反映以学生为中心教学方式的转变，体现在特定情境下的新知识、新技术、新工艺、新流程等新应用情况；三是渗透新的教学手段、方法，对培养目标相同的任务，在不同的教学情境下教学方法不同，特别是在采用现代教育技术手段的同时，充分利用岗位工种的专业化软件、教学场所优势进行虚拟化、数字化和一体化教学。
（3）新的教学模式和方法改革的应用性。应用性体现为可行性、可操作性和可考评性。新的教学模式和方法的应用，创新教学情境，突出以学生为主的教学方式的转变，各种教学手段的合理应用，调动了教与学两个方面的积极性，达到事半功倍的效果。
2.课题形成系列成果
（1）构建体现创新教学情境、教学方式和教学手段的做中教、做中学的教学模式和方法改革理念；
（2）形成三个调研报告；
（3）制定专业教学模式和方法改革实验设计方案1份；
（4）撰写专业教学模式和方法改革实验研究报告4份；
（5）进行对比性测评，形成教学评价指标体系测评书1份；
（6）新增的配套实训教材10部、课件4个；
（7）在省级以上刊物发表改革成果研究论文10篇。
还有在以下不足。
一是《技工院校教学模式与方法改革实验研究》成果推广难度较大，需要较大的成本和理念的更新，需多层面反馈教学效果予以验证。
二是教学场景的建设还需进一步强化和调整，实现真正意义上的一体化教学。
三是各种教学手段应用，需要各种教学载体做支撑条件，推广难度比较大，应逐步建立推广平台。
参考文献：
[1]戴春禄，苑士学.基于技师学院学生与企业零距离就业的实训课程体系的构建与应用研究综述[J].北京高等电力专科学校学报（社科版），2011（6）.
教育技术学研究方法范文第3篇
目前，中学生信息技术教学以班级授课形式进行，在教学中存在着普遍的教学目标不明确，主要表现为三点:1．知识目标不明确，信息技术的专业知识只有在理解的基础上，才能进行有效的应用。如果教师对于信息技术知识的理解都停留在教材中出现的新名词的概念、原理和解释上，学生也只能理解一些简单的信息技术术语和工作原理;2．技能目标不明确，当前的信息技能训练过程中，教师没有对教材进行深入研究，直接将教材中的教学目标传授给学生，使得学生只学会了简单的几个操作，而没有在技能上有所提高;3．缺乏情感目标，信息技术的情感目标隐含与生活与学习中，主要通过信息活动让学生达到内心的情感体验。当前的教学过程中，信息技术教育并没有涉及情感和价值观的体现，教师对于教学目标的认识和理解还存在着明显的不足。
二、信息技术教学设计原则与实践方法
中学信息技术课程的设计要把握住一个宗旨:以人为本、以学生为中心。要将中学信息技术学科的内容和目标作为教学的主要依据，培养学生的兴趣和信息素养。抓住中学生所表现的认知特点，增加教学内容的趣味性。突破传统的教学模式，开发具有创新性的课程内容，激发学生的学习热情。因此，教学设计过程中要把握住四个原则，并考虑相应的实践方法:
(一)学生中心原则
以学生为中心，这是指导信息技术教学的风向标，在教学过程中至关重要。教学设计围绕着“以学生为中心”的主题，主要体现在三个方面:1．让学生在学习中，针对自身的反馈，加深认识客观事物;2．创造特定的情境，让学生根据所学知识假设、分析、解决客观实际问题，加深他们的学习乐趣;3．学习过程中，学生的主体性要得到充分的体现，展现其优质的个人品质。教师作为学习活动的组织管理者，应以“促进学生的有效学习”作为一切服务的出发点。在教学设计时，考虑学生的心理、生理的发展以及学生已具备的基础知识和实践经验，深入了解学生。在课堂活动中，尊重学生，为他们营造良好的学习氛围，创建和谐的学习环境。这一原则，要求把研究学生学情作为一项基本工作，融入教学设计过程中，要求因人而异，针对不同学校、班级、年龄、性情的学生，课程设计的难度和起点也随之改变。事实上，教师通过学生的课堂表现、作业和考试来加深了解，但是，这项工作往往流于表面，显得粗糙。
(二)任务与情境相结合原则
教学设计时，教师应最大限度的将生活实践融于学习中，任务与情境相结合，把学生所学的知识与真实的任务情境联系起来。在特定的情境中，学生利用已掌握的基础知识和实践经验，学会同化新的专业知识，从而达到对新知识的深刻理解。中学信息技术课程具有操作性强的特点，学生在任务与情境相结合的课程中完成学习任务，才能在实践过程中运用旧知识，领悟新知识。
(三)学习环境多样原则
学习环境主要表示为学习资源和学习工具的整合。学习过程中，要求教师提供充足的信息资源，为学生的主动探索提供支持，如此，学生才能通过有效使用各式的工具和信息资源来获取新知识。信息资源的内容广泛，包括教师自制的教学课件、传统的媒体资料、计算机软件以及网上丰富的资源。但是，这些资源并非主要用于教师的知识讲解，而是交给学生自主学习，在探索式、协作式学习过程中作为有效的学习辅助手段。
(四)共同协作原则
教育技术学研究方法范文第4篇
【关键词】交通运输专业；《文献阅读与科学研究方法》课程
Think and Design for Constructing the Course of Literature Reading and Scientific Research in Traffic Transportation Major
LI Xin LI Xue-hua WANG Li-hua JIN Xiao-hong MO Xiang-lun ZHAO Lu-cheng
（School of Mines， China University of Mining and Technology， Xuzhou 221000）
【Abstract】Traffic transportation major is a kind of cross-discipline major with developing rapidly and knowledge updating rapidly， The development of social economy and the country "The Belt and Road industry" and "going out" strategy of cultivating ， ？have？put forward new demands for students. Based on the analysis the requirements of the course of literature reading and scientific research， analysis of the course construction， it is thought that the design of the course of literature reading and scientific research can make the graduates of traffic and transportation major construct a complete knowledge acquisition.
【Key words】Traffic transportation major；The course of literature Rreading and scientific research
1 交通\输专业与《文献阅读与科学研究方法》课程
交通运输专业研究交通运输基础设施的布局及修建、交通运输经营和管理[1-4]。如图1所示，现代交通运输专业除了传统的交通工程建设、规划和行车组织等知识体系外，往往还引入不同的研究视角，包括人流、车流、物流的角度，交通参与者行为的角度，人、机、环、管的角度，机电信号设备的角度等[5-6]，从而形成工学、社会学、管理学和经济学兼具的学科体系。随着我国交通运输基础建设力度的进一步加大，交通运输已成为文理兼修、发展迅猛的交叉学科领域。
科学研究方法是国内外高校普遍认可的科研实践入门训练课程[7-10]，在海外大多数高水平高校当中，即便是所谓的“文科专业”――社会科学相关专业，科学研究方法也已成为重要的支撑课程，甚至已形成由多门课程组成的课程体系。如哈佛大学，吴建南，郑烨，顾华伟三位学者对其社会科学专业的研究方法课程进行的分析表明[11]：该校形成了一套目标鲜明、独具特色的个性化研究方法课程体系，课程内容丰富，课程目标设置明确，修课要求独具特色，选课方式开放自由，与此同时，研究方法课程的设置还充分体现出多样性与灵活性并重、学科辐射性与交叉性并存、注重研究方法应用能力的开发与培养，以及将研究方法融入到教学与科研训练之中等特点。而文献阅读又是科学研究方法的重要前提，我国当前的大学生教育体系中，文献阅读课程多见于研究生教育和语言类专业教育[12-13]，这与当前建设“双一流”高等学校的目标并不一致，也造成很多大学生毕业后仍缺乏获取行业内专业学术知识、跟踪学术前沿动态的能力。
我国高校开办的交通运输专业面向交通运输与物流行业，伴随我国“一带一路”战略和优势轨道交通技术“走出去”战略的实施，交通运输行业呈现出越来越明显的国际化、外向型和技术交融特点，这对交通运输专业学生的培养提出了更高的要求。如前所述，我国大多数工程专业学生培养体系当中缺乏文献收集和阅读能力的训练，以及科学研究方法的教育，形成了学生知识体系的“短板”，与当前社会经济对知识人才的要求不符，在交通运输行业教育中体现的同样明显。因此，需要开设《文献阅读与科学研究方法》课程。
2 交通运输专业建设《文献阅读与科学研究方法》课程的思路
针对交通运输专业，《文献阅读与科学研究方法》课程的基本内容应包括交通运输专业领域文献检索、收集、阅读和应用方法，以及交通运输专业领域科学研究的基本方法；具体内容可以包括：基本概念的介绍，交通运输文献检索与阅读技巧，交通运输科学研究方法，交通运输学术写作等。
通过该课程的学习，使学生能够全面掌握交通运输专业文献检索的技巧，清楚文献收集和阅读的手段，熟练运用专业文献的应用方法，了解交通运输专业科学研究的一般方法，知道交通运输专业学术写作和调查报告的主要内容和撰写方式。此外，课程的学习能够使本科生系统学习交通运输领域科研基本知识，掌握典型的科研方法和思维方式，启发并引导他们提出问题的意识，对本科生进行科研基础训练，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。课程教学结合科研实际，以问题为先导，研学结合，学以致用，帮助本科生在交通运输科研领域尽快入门，为今后从事相关科研工作奠定良好的基础。
为了实现以上教学目标，课程内容的设计中应当包含一定学时的实践环节和研讨环节，形成如图2所示教学体系。实践环节要求学生个体能够尝试检索相关文献，独立阅读并摘取有效信息，同时也能够根据专业问题设计科学合理的研究方法，制定研究方案。研讨环节要求学生个体或小组能够充分合理的表述特定行业问题的研究状况，展示研究方案并获得其他同学与教师的认可。
正如前文所说，《文献阅读与科学研究方法》课程对交通运输专业的学生非常重要，课程内容广泛，教学要求高，因此课程任课教师或教学团队应具备较强的专业素质，较为深厚的科研积累，以及对行业学术热点和前沿清晰的认识。这对教师提出了更高的要求。
3 《文献阅读与科学研究方法》课程在交通运输专业学生培养中的作用
大学生应德智体美全面发展，具备宽基础、强能力、高素质的基本素养，具有社会责任心和国际视野，富有创新精神和实践能力。现代大学教育的培养应使得大学生建立如图3所示的“认识-分析-了解-掌握”知识获取闭环。可以设想，《文献阅读与科学研究方法》课程的设计和加入能够使得交通运输专业的毕业生构建完整的知识获取闭环，对于建立完整有效的大学教育体系，以及培养具备专业素质和自主学习能力的行业人才均能够起到重要的作用。
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教育技术学研究方法范文第5篇
关键词：小学数学；数形结合；数学思想；思维能力
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0062-01
数学是一门逻辑性、抽象性和实用性都很强的学科。在数学教学中，教师根据学生的特点，应用数形结合的教学方法，对培养学生良好的学习习惯、逻辑思维和综合实践能力，都具有重要的作用。由于数学学科本身具有的抽象性，部分学生在数学学习过程中难免遇到困难，而数形结合思想能够将抽象的理论、数字等以图形的形式形象地呈现出来，更符合学生的认知规律。因此，为了提升教学效率，降低学生学习数学的难度，提高学生的数学学习水平，将数形结合思想与数学教学相结合，就显得尤为重要。
一、巧用数形结合导入新课
在数学课堂教学中，教师往往需要采用各种方法和形式吸引学生的注意力，以激发学生学习数学的兴趣，让学生以良好的状态配合教师完成教学任务。有效的课程导入能够引发学生的思考，教师可以运用数形结合的思想来导入新课，给学生以新鲜感。这就要求教师在课前深入研究教材，针对不同的课程设计科学合理的教学内容和过程。为了保证教学效果，在应用数形结合思想导入新课时，要注意运用的数形结合内容能够引发学生思考，激发学生对新课的兴趣，同时可以适当地对已学过的知识进行回顾，引导学生将学过的数学知识形成一个完整的系统。例如，在学习“认识图形”时，单纯依靠教材讲解容易给学生带来乏味感，而教师如果运用数形结合思想来导入，就能够激发学生的学习兴趣。教师可以从日常生活中常见的图形入手，让学生认识各种规则的图形，并展示各类图形在日常生活中的拼搭形式，有效地降低学生学习数学的难度，让学生更加形象地理解课本知识的内容。在学生认识了多种图形之后，再引导他们对图形的各种性质进行观察，使其能够更加深入地理解本节课所学的内容，从而有效降低学习难度，提高教学效率，让学生在课堂上学到更多的知识。
二、妙用数形结合引发思考
数形结合思想应用于数学教学之中，其最终目的是起到辅助教学的作用，帮助学生理解和运用相关数学知识，落实教学目标。为了达到这一目的，教师在应用数形结合思想教学时，需要注意引发学生思考，让学生通过独立思考获得知识技能，并在思考中学会运用。这就要求教师在教学中应当选取适宜的时机展现数形结合思想，并通过数形结合让学生形象化地感知理论知识。教师通过数形结合思想来讲解选取的理论知识，可以帮助学生形象地理解题目并提高解题速度。当然，还可以运用数形结合的思路给学生布置练习题，让学生更为深入地理解数形结合在数学学习中的运用，结合图形来思考问题，激发起学生探究数学的热情。例如，在学习“比例”时，教师可以运用多媒体将需要学生掌握的有关比例的知识展示出来，利用图形进行讲解。为了帮助学生理解，教材中还安排了“面积变化”的内容。教师可以配合教材，以数形结合的思想导入例题和练习题，运用多媒体将图形按比例放大，将前后图形放在一起进行比较，让学生探究边长按比例变化与面积变化之间的关系，用来演示的图形可以是学生曾经学习过的三角形、长方形、圆形等等。学生通过对比例的学习与探究，求知欲得到激发，能够在课堂上认真思考，并积极配合教师高效完成教学任务，深刻理解相关知识。
三、重视数形结合联系实际
学习数学理论知识最重要的目的是学会运用，并能够解决生活中的实际问题。在数学教学中运用数形结合思想，也应当注重联系实际，引导学生养成学以致用的学习习惯。这就要求教师在教学中注重列举与生活实际相关的例题，让学生认识到数学学科与生活实际是紧密联系的。课堂练习过程中要注重将所学数学知识引向实际生活，教会学生如何解决问题。在课后作业环节还可以让学生走出课堂，在社会生活中发现数学问题并加以解决。日常生活中存在的数学问题有很多是以数形结合的形式呈现出来的，常见的生活物品也会蕴藏着数形结合的思想，教师在教学中如加以运用，就可以深化学生对数学的认识，丰富学生的数学知识。例如，在教学“确定位置”一课时，教师用语言描述题目要求的同时，还可画图让学生直观地理解题意。再比如，“分数的除法”对学生来说学习起来有一定的困难，教师可以结合课本利用生活中常见的树叶来解决问题，也可以让学生通过切分生日蛋糕来思索和感悟分数的意义。这样不仅实现了数字与图形的结合，还引导学生认识到数学与日常生活的紧密联系。在教师的引导下，学生能够养成良好的独立思考和理论联系实际的学习习惯，逐步提升数学水平。
四、结束语
综上所述，教师要结合学生的认知规律，将数形结合的思想应用于数学日常教学之中。教师可以从课程导入、引发学生思考和理论联系实际几方面入手，将数形结合思想与数学教学紧密联系起来，将理论化的数学知识变得形象可感，从而使学生养成良好的数学学习习惯和思维方式，提升学生的数学水平，培养学生的逻辑思维能力和综合实践能力。
参考文献：
