教学资源平台建设

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教学资源平台建设范文第1篇

1 软硬件环境

晋城市教育信息中心共部署了10台服务器直接服务于资源平台，具体为：1台FTP服务器、2台资源服务器、3台VOD服务器、3台IPTV服务器、1台数据库服务器。

资源服务器和数据库服务器选用的是IBM（深圳）X3850，配置为 2*XeonMP2.67G/内存8GB/6块2.5寸73GSAS硬盘/双千兆网卡/双电源2*1300W；

VOD服务器和FTP服务器选用的是IBM（深圳） X3650，配置为2*Xeon 1.6G/4GB内存/3块146.8G Ultra320 SCSI硬盘/8×DVD光驱/双1000M网卡/RAID7e（支持RAID0，1或10）/2*835W电源；

IPTV服务器选用研祥810A配置为P4 3.6GHT/1G/250G SATA/DVD刻录机/256M ATIX600显卡/CD/raid1/千兆网卡/音视频采集编码设备/转播服务软件。

服务器安装Windows server 2003 R2、SQL Svr Standard Edtn 2005等软件。

2 网络教学资源的分类

我市教育信息中心的教学资源库建设主要以素材教学资源为主，根据我国《教育资源建设技术规范》，结合我市的实际情况可以分为以下七类：

各种媒体素材――是传播教学信息的基本单元材料，包括文本类、图形类、音频类、视频类、动画类等。

基础教育试题库――是按照基础教育的教学内容，电子化的各学科题目的集合。

教学课件――是对一个或几个知识点实施相对完整教学的多媒体软件。

教育文献――是指教育方面的政策、法规、条例和规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍、教案、论文、教与学的参考资料等，也可叫做教育类的电子图书馆。

视频类――IPTV通过网络转播的中国教育电视台、本地化的视频点播、实时的视频直播等视频类教育教学内容

基础教育课程――包括自主学习型和讲授型两种网络课程，是以多媒体形式通过网络实现的某些门科的教学内容及实施的教学活动的总和。

专题教育网站――在教育网中，围绕某课程学习专题建立的的自主学习型网站、网站微博。

3 教学资源库建设的要求：

3.1.网络资源要遵守教育部颁布的课程标准要求，无政治性和科学性错误；资源内容恰当、准确和完整；学生学习内容以一学期的学习内容为单位；专题学习网站和教师使用的课程，要求是一个完整的主题。

3.2.教学素材是供教学使用的，要保证教学过程的完整性，又要保证资源组合的方便性。素材资料要以知识点为基础。

3.3.网络学习资源要满足可进入课堂、能面向学生的要求，有利于自主学习、探究式学习；适用于较低的技术环境，便于保存和交流。

3.4.试题库要具备查询、录入、删除、修改、组卷等功能。

3.5.教学课件要能够通过标准的浏览器访问。

3.6. 专题教育网站要提供学习者和教师的互动平台、完善的导航系统和必要的学习工具等。

4 教学资源库建设模式

教学资源库不是简单的资源集合，应具备以下功能：检索、增减资源、权限管理、系统维护简单等。以晋城市基础教育资源库为例，包括以下模块：

4.1.后台管理

4.1.1 资源管理模块：

资源上载：允许资源管理者对资源上载存储。

资源下载：合法用户可以下载资源到本地。

资源审核：资源管理者对上传的资源审核，加入到的资源库中。

资源查询：用户可以很方便的查到询相应的资源。

资源索引：具备编制、 、修订、删除资源索引功能。

资源修改：资源管理者可以将资源元数据属性列出，除标识外均可修改、删除、移动与复制等操作。

4.1.2 系统管理模块：

资源库系统的初始化：属性、参数数据入库

访问控制：对访问资源库的用户数量可以控制，也可限定IP访问。

安全控制：利用防火墙、网管软件等措施以保证系统不受病毒侵蚀和黑客的攻击。

功能扩展接口：提供可扩展的接口实现系统的自身完善和功能升级。

4.1.3 用户管理模块：

为不同用户赋予不同的权限，使用者包括：系统管理员、资源审核员、教师、学生和游客（未注册用户），还可视具体情况而变动。

系统管理员有对整个系统完整的控制权，允许他通过Internet以浏览器方式实施管理和维护，掌握所有用户的情况，并具有初始化资源库系统和审核注册用户等一切权限。

资源审核员：系统管理员赋予其权限，对相应学科下的资源进行审核和管理。

教师：对某一特定学科的资源进行管理，包括浏览、查询、使用和上载和审核该学科的资源。

学生：可以浏览、查询、上载和下载信息库中的资源。

游客：可以浏览、查询、上载资源。

4.2.前台应用：

4.2.1 首页

首页包括LOGO（可自定义）、资源展示入口、用户个人中心主口（登录、注册、找回密码）、帮助、版权

4.2.2 用户登录

登录 个性化应用 用户名、时间、IP写入系统日志，未登录用户不能进入到资源展示页。

4.2.3 用户注册

注册、必填项与选填项分离、免责声明等

4.2.4 找回密码

通过提示问题回复，密码发送到用户邮箱

4.2.5 用户个人中心

系统公告：展示系统公告（是否阅读标志编号、标题、人、日期）

我的资料：展示并允许用户修改注册资料及密码修改

我的收藏：资源列表（个人收藏的资源库资源的列表）

我的资源：个人资源列表，资源导航方式，资源展示数量。

4.2.6 资源检索

检索条件：关键词、标题、作者、关键字、全部

筛选条件：分布站点、资源类型、媒体格式、时间范围、学科、教育类型、年级、学习者、查询结果每页显示数量

4.2.7 帮助

提供在线应用提示、管理员、用户的帮助说明（使用说明及关键问题处理）

4.2.8导航

一线式导航、按元数据分类、人教版、新课标版、北师大版等；左侧树状结构的知识点，树状导航下资源列表、图标、缩略图+局部检索

目录导航下资源列表：关键元数据列表+可展示全部资源元数据+局部检索

5 教学资源库建设的来源

中小学的教育资源主要来源于因特网、各类教学光盘、电教资料和教育软件等方面。

5.1.网上众多的教育网站是资源库主要的资源来源。特别是有些一线从事教学的教师的学科类个人网站，对某一门学科的教案和课件等收集比较全面，并且进行了整理和分类。可以将这些网站的有价值资源下载，进行二次开发整理加入资源库中。

5.2.由各出版社出版各类教学光盘品种较多，比如爱国主义影片、专题教育光盘、多媒体课件等比较权威。可以整理、电子化、筛选出适合学校实际情况的教育资源，导入资源库。我们还可以通过一些软件处理，把现成的教学软件、数字视频等光盘材料中有用的部分，还原成可以再使用的积件，导入到素材资源库中。

5.3.各级电化教育馆、学校都累积了大量的电教资料，如教学投影片、教学录音带、教学录像片和各种辅助学习的音像资料等。由于使用环境的变化，这些音像资料几乎不用，将这些音像资料转制成数字文件加入到资源库中，通过校园网教师可以方便地调用这些资源在教学中使用，学生自主学习时也可随时使用这些网络资源。

5.4.教育软件主要分成教学管理和辅助教学两大类，其中的资料性软件可以将其导入资源库。

5.5.学科教师是教学资源的建设的主力军，学科教师有丰富的教学经验，掌握了一定的教育理论，各级电化教育馆可以成立一个教师、教研人员和企业等共同参与的开发小组，收集一线的各学科教学骨干、程序开发人员、美术设计人员等多方面的人才，共同研究、共同探讨、共同参与教学设计、资源设计、实践教学情景设计，教育技术教师根据设计制作相应的媒体素材；针对性对教师进行计算机操作技能的培训，结合学校的教学需要制作出教学所需的各类课件。

5.6.各级电化教育馆深入学校了解其对教育教学资源的需求，制定教育资源建设规划；组织各科优秀教师、电教、教研人员对一些公司或教育团体开发的资源进行监理、评审和验收和合作；将一些比较好的学习型网站结合地方实际情况做尝试性的试点。

5.7.加大视频资源的建设，视频资源相对于其它媒体资源来说，有利于创设情景，有图文声像并茂、形象性和直观性强等特点。视频资源的建设可通过自制、购买、引进、联合制作以及对原有教学录像资料的二次开发等方式进行。

6 教学资源库建设的保证

6.1.专门成立资源建设和管理的领导班子，借鉴发达国家首席信息官的做法，让负责资源建设的官员有决策权。管理人员对各类资源按一定规则进行分类、采集、整合、集成、传输、数字化转换等，从网上搜索和下载更新的信息资源定期地维护和更新。

6.2. 2004教育部成立的基础教育资源中心，与中央电化教育馆合署办公；省、市、县三级电化教育馆争取尽快成立基础教育资源中心，落实资源建设经费，加快资源更新和扩充进程，适应中小学师生日益增长的对优质教育资源的基本需求、多样化和个性化需求。

6.3.鼓励建立专题学习网站，并组织相关人员研究，请专业人员进行指导，这种网站资源内容以Web形式既可作为课堂教学的辅助，又可延伸到课外，让学生自主学习。

教学资源平台建设范文第2篇

关键词：多媒体教学平台；现代教育技术；资源建设

中图分类号：TP319文献标识码：A文章编号：1672-7800（2013）006-0058-02

作者简介：赖红辉（1965-），男，宁波职业技术学院信息资源中心高级实验师，研究方向为现代教育技术、计算机应用。

1研究背景

随着信息技术和远程教育的发展，如何建立基于Internet的教育资源库，实现优秀教育资源的共享和网上辅助教学与学习式以适应信息时代的需求，如何重构传统学习环境以促进学生的发展，是当前必须正视的现实问题。目前，国家及各个地方都在积极进行教育信息资源的建设，但仍不能满足日益增长的教育需求，同时存在重复建设、数量庞杂、形式不规范等问题。

2现状及问题

目前网上教育资源的呈现一般为下列3种方式：第一种是文本和静态图像，这种方式相当于书本的搬家；第二种是Powperpoint讲稿，其做法是直接将教师的Powperpoint演示文件放到网上；第三种是教师的讲课录像和讲稿同时呈现。前两种方式显然不符合学习者的认知规律，既没有对教育目标、教学对象、教学内容、教学方法等进行设计，也没有对网络环境下的教学活动进行设计。第三种本是一种好的方法，但在实际操作中往往又变味：教学材料上出现的不是教学情境，而是将网页拆成主讲教员坐在摄像机前念讲稿的录像加上讲稿的内容或Powperpoint。 而且制作一门视频课程需要的周期长、成本高，无法进行大规模的推广应用。

如何运用现代技术手段，低成本、高效率地进行教育资源建设，丰富学习者学习的内容，使所有的教师、学生以及社会上需要学习和培训的人员都能充分共享优质的教育资源，成为摆在教育管理者面前必须解决的问题。 目前各高校的教学资源平台建设存在以下问题：

（1）重视物理平台建设，忽略应用系统建设。物理平台的建设是教育资源平台建设的基础，然而，许多地区在建设中往往只注重物理平台的建设，而忽略了各种应用系统的完善。结果，经过几年的滚动投入建设，物理平台越来越好，交换机、服务器、路由器、防火墙，包括学校的接入方式等都得到了完美的解决，可是，整个系统却没有有效地使用起来。高速路通了，却没有合适的应用，这是一种普遍现象。

（2）校本教育资源和区域化教育资源建设不均衡，应用不统一。校本教育资源与区域化教育资源是密切联系的，从业务功能上有许多类似，而且最重要的要实现互连互通和开展全网应用。然而，由于各种原因，很多地方的校本资源和区域化教育资源的建设都不均衡，有的是区域化教育资源很丰富，而落实到学校间却只处于初级应用，最后导致校本教育资源和区域化教育资源的严重脱节。

（3）重管理，轻教学。在教育信息化资源的建设和使用过程中，偏重了管理功能，或只重视教育局等管理部门的资源，使区域化的教学资源平台终于退化成为“教委网站”或是一个“管理系统”。但从实际而言，管理涉及到各个方面、各类人群的工作方式和习惯的调整，所以管理系统对于管理一时难以收效。学生不能方便使用数字化教学资源，教师不能有效利用教育资源进行课堂教学，管理人员不能在现有资源平台上开展相关教学管理工作，如微格、培训等。

（4）重购买，轻自建。

3多媒体教学平台探索与实现

（1）网络多媒体教学平台应该使教师和学生能够在网上很好地实施教与学的功用， 保证在网络环境下教与学有效的结合。可根据应用需求建设目标和学校的主要教学管理行为， 进行网络多媒体教学平台的系统设计； 教师作为教学活动的主导者， 在课堂教学中起着主导作用， 包括课堂授课、学习指导和对学生监控的作用， 并且要完成教学的设计、教学的实施及课后的教学评价等具体教学工作。

（2）确定多媒体教学平台技术设计原则。①先进性原则： 系统设计、设备选型遵循先进性原则，使项目技术水平与时代同步且系统生命周期长，在可以预见的将来能很好地使用及维护；②经济性原则： 系统设计和设备选型注重功能实用、投资经济，做到设备性价比的最好综合。从学校教学管理的实际需求出发，摒弃一些华而不实的东西；③可靠性原则： 将设备的长期稳定运行作为系统建设方案的首要原则，为用户选择性能优异、运行稳定的系统设备及解决方案，并在使用及维护中提供有效的技术支持；④实用性原则： 以提高系统的整体运行效率为出发点，对系统操作链进行优化设计，力求系统安装简单、升级容易，添加、更换设备不麻烦；控制界面简单明快、逻辑清楚，操作方便、快捷；⑤可扩展性原则 ：系统设计必须支持将来的扩容和平滑升级，并在设备选型方面有一定的可替换性。在满足学校现有需求的同时，为学校将来的系统扩展奠定基础。

（3）整体架构与技术。

多媒体教学平台采用B/S架构设计，主要应用于教育行业录播。该平台结合了微软Silverlight平台技术，可以跨平台、跨浏览器访问，支持目前所有流行的浏览器。多媒体录播平台采用交互式视频播放画面，画质更清晰、图像更真实，让可视化信息的记录与传播更具艺术性。BeyondSys+{TM}平台播放画面模式有多种选择：多媒体录播平台采用网络缓冲机制，多媒体录播信号的直播和点播效果不再受网络带宽的影响，播放更流畅，更适合广域网直播。

大规模应用时提供统一的管理和用户访问入口，具备课程资源库、媒体资源库、视频公开课、在线学习、在线培训等基础功能模块，相应权限的用户可以上传自有的教学多媒体资源、录制好的视频课程，通过审核后使得优质的教育资源得到共享。针对多台录播服务器集中管理及大容量直播、点播等需求，自主开发了软硬件结合的产品，配合锐取多媒体录播等产品使用，共同组成锐取录播整体解决方案。采用B/S架构，为用户管理和访问分散设备及资源提供了统一的入口，方便了管理人员对多台录播服务器的集中管理以及大容量直播、点播业务的开展，满足了多媒体录播系统大规模大容量应用的需要，适合用于会议、教学资源的管理。

（4）方案特点。①全面记录、同步存储、同步回放。单间教室支持多达2路高清视频信号，1路VGA信号的同步组合录播，可满足教学环境下教学可视信号的全面完整记录，方便传播及事后同步回放；②部署简单，轻松融入现有多媒体教室环境。系统安装部署非常简单，只需要配置相应的编码器，自动跟踪系统，并连接多媒体教室的各种信号线，系统即可投入使用，现有多媒体教室内的各种设备均可保留；③模块化设计，支持后期全面扩展和升级。最多可扩展到6路可视信号的同步组合录播，可满足学校多样化录制需求。其中每路视频还带视频输出，可实现视频1080P信号的独立输出显示，非常适合学术报告厅等大型学习、观摩场所全面、清晰显示教学内容需要；④与原有信息化系统（OA/E-Learning等）无缝融合。系统采用基于Web的B/S架构，提供增值开发包及后期媒体编辑软件等管理软件，可与学校原有的教学资源管理平台、E-Learning等系统无缝融合，方便学生随时随地进行学习。

（5）功能实现。①会议室会议录播，利用录播系统实现会议室内重要会议、讲座、论坛、对外交流等会议活动的全程记录。会议录制的同时可进行网络直播，校内每间教室、办公室可通过普通电脑接收观看会议直播及后期点播；②公开示范课。录播教室内的教师对本教室学生授课时，可通过录播系统拍摄教室内的教师、学生、PPT图像并将三路图像直播出去，此时通过网络，本地区的其他学生、教师可通过电脑接收直播，实时收看录播教室内的教师授课。从而促进区域教育均衡化；③优秀视频课程点播。通过录播系统可将校内优秀教师授课全程录制成视频课件，学生、教师可通过校园网点播教师授课的视频，可对教师教学点评、指导，教师之间可学习、交流教学手法，学生也可听到优秀师资的授课课程，而且也方便培训的干部学员通过网络学习课程；④精品课程录制。通过录播系统可实现精品课程录制，录制内容包括教师授课视频图像、学生听课视频图像、授课PPT图像。录制的视频可用于提高教师授课水平、参与授课竞赛、教师评比；⑤网络远程察课、评学。领导可对录播教室内的授课情况进行察课及教学评价。以往听课、察课需要到授课教室，这样会影响学生听课和干扰正常的教学。通过录播系统察课、评学不仅不需要到授课教室，还实现了常态化教学。

（6）教学资源信息化平台要结合校园网络建设的情况，其基本架构要拥有多种安全保障机制。该平台以学院教学资源网站为用户访问的窗口，校园网用户可直接进行访问，校外用户通过VPN 接入端进行访问，网站通过后台开放教学资源库、精品课程资源库、教师教育资源库、网络教学系统、网上考试系统及其试题库、教学视频资料库、多媒体课件资源库、教学实习资源库等系统服务集群进行链接，共享教学资源应用。

4结语

随着高校网络化建设深入， 教育技术理论和网络技术的不断完善， 数字化教学技术也将飞速发展。多媒体教学资源平台在现代教学中具有广阔的应用前景， 多媒体教学平台的设计也应适应这些技术的发展， 对多媒体教学平台的研究和探索将不断深入， 这对科学、合理、充分地利用教育资源有着重大的意义。

参考文献：

[1]谢晓林，余胜泉，程罡，等.网络教学平台的新发展[J].开放教育研究，2007（5）.

教学资源平台建设范文第3篇

【关键词】高职英语数字化资源平台

一、其释义和理论基础

英语数字化资源平台是通过科学技术将大量的教学资源整合、分类储存和传播，利用信息化技术传递教学资源，将传统英语教学数字化的方式。其主要包含三大方面：多媒体课件、网上教学资源、资料库。通过数字化处理教学信息，利用多媒体呈现信息，网络传输相关资源，合理的科学的对各类资料进行管理，提高检索的速度。

二、其建设的必要性和现实性

首先，大多数学生进入高职院校时其英语基础偏低，学生对基础的英语知识掌握度较低，学生英语水平发展不等。然而高职教学的任务比较多，因此教师无发展常规教学时间内为基础偏低的同学提高其英语水平。英语数字化教学平台的建设可以为学生提供课外自主学习的平台，补充常规教学课堂的不足之处。不同英语水平的同学可以根据自身的需要，搜索相关资源，根据自己的具体情况设计相应的学习计划和学习目标。

其次，根据克拉申的“i+1”理论，学生通过英语数字化教学平台不断提高自身英语水平，积累相关知识。知识是由学生主动学习得到的，学生是教学的主体。英语资源平台为学生提供一个可以迅速查阅相关英语专业知识的渠道，它将大量的英语资源进行相应的整理，学生可以通过它促进自身英语知识的建构。另一方面，教师也可以通过这个平台了解学生学习的状况，与其他教师进行交流，改进自身备课的重点，提高其备课效率。

再则，随着科学技术的发展，网络技术的发展，计算机应用的范围逐渐扩大。其建设的经济成本降低，各高校都纷纷建立自己的校园网，不断的完善自身教学基础设施。教师可以根据自身多年的教学经验，结合平台所提供的资源，根据学生英语学习的具体情况选择最合适的教学信息，提高学生的学习兴趣。教师将自身的教学模板上传至平台，教师可以利用这个平台进行交流，不断完善自身教学的方法。

综上所述，英语数字化教学平台的建设是适应信息化发展的要求，将科技与教育结合，促进教育改革。通过此平台学生可以更加简便获得较为全面的英语学习资料，提升学生自主学习能力。学生在课堂上没有弄懂的知识，课下可以利用这个平台掌握知识。

三、其建立具体措施

英语教学主要有听力、词汇、语法、阅读、翻译、作文几个方面组成。此平台可以根据以上几个方面对英语材料进行分类储存。

第一，听力版块。英语教学首先让学生听懂，知道其表达的意思。根据不同阶段，将听力材料按照难度不同进行分类，例如AB级、四级、六级、八级、商务英语等。这里以B级为例进行简单阐述，听力主要分为三个部分，即Section A 日常会话，Section B英语日常对话，Section C 短文理解。三个部分主要考察学生英语对话能力，逻辑能力，词汇量。学生可以在题库中选择一套题，然后练习英语听力，听完后可以根据参考资料修改自己的答案。这样可以让学生真实了解自己英语听力水平，统计自己的正确率，找到失分点。从而制定正确的听力练习方案。

第二，词汇和语法版块。词汇可以由简到难，由少到多的步骤，将单词分为：考试型、应用型、专业型等，帮助学生增加其词汇量。语法可以按照时态、被动、从句等进行分类，帮助学生掌握基本的英语语法知识。例如一年级很多学生会将“我很喜欢猴子”翻译为“I’m very like monkey”，很多学生会犯这类基础性的错误，这主要就是由于学生对语法掌握不够。通过专项练习提高学生对相关知识的巩固，通过综合练习帮助学生掌握知识的混用，避免学生混淆知识点。

第三，阅读版块。这一类练习主要是选择题。问题主要主旨选择、词汇测试、文章细节或者逻辑问题等，懂多角度测试学生的理解能力，判断能力和逻辑分析能力。阅读材料一般包含很多方面知识，例如：社会、科学、经济、文化、政治等，帮助学生掌握不同类型的知识。学生可以根据自己的兴趣等选择测试题，通过评分系统统计自己的分数，查询答案，了解自己的薄弱知识点。提高学生阅读能力，增加其阅读量。

第四，翻译模板。这个版块一般是句子翻译和段落翻译。这主要测试学生词汇量，逻辑能力，语言表达能力，语法知识等。帮助学生积累一些固定的搭配，时态运用等。例如：财务部：finance section/office, 教务处：educational section/office,国家经济委员会：the State Economic Commission，一国两制：one country, two systems等这两固定表达方式。例如：Jingui Lake lies in the area of Nanchuan Reservoir, Xian’an District, Xianning, which is reputed as the Back Garden to the south of Wuhan.这个句子里面包含很多的专业词，还考察学生对主句从句的掌握知识。Jingui Lake lies in the area...Reservoir这是句子的主句，后面都是对主句的进一步阐释。这句中文意思是：金桂湖位于武汉的南部后花园――咸宁市咸安区南川水库。

第五，写作版块。写作类型主要有公文写作、邀请函、通知等，考察学生对具体文章写作的格式要求，逻辑表达，词汇等综合能力。在这一板块，学生常常为难的是将中文转换为英文意思时，英语单词不会，语法表达为难，遗漏信息，文件正确书写格式等问题。

第六，该平台还设有很多的模拟题，考试全真题，详细的讲解。学生也可以通过在线模拟系统，真实感受职场英语情景，帮助学生掌握与职业相关的英文资料，帮助学生练习英语口语，避免“哑巴英语式”的学习。

总结

英语数字化教学平台的建设是一个动态的过程，这个过程要注意对其维护，及时更新各类学习资料。学习模板按照由简单到困难，有层次的分类。帮助学生快速搜索相关资料，提高其自主学习能力，提高教师教学的效率。满足各个英语水平学生的学习需要，提高学生英语素养，推动教育数字化的改革。

参考文献

教学资源平台建设范文第4篇

1961年斯坦福教授John McCarthy 提出计算资源可以成为一种重要的新型工业基础，类似水、电、气和通信；2008年推出Google AppEngine云计算平台，如今各大全球知名厂商（IBM，MicroSoft，联想.）跟进云计算方面的研究。

对于云计算，可以理解为从网络计算演变出来的新技术，网格计算技术具有资源异构、机构多样性、组织虚拟性等特征，并且以科学计算为主，通常采用高性能计算机完成相关任务，解决问题的方式同环境紧耦合相关。相比云计算来看，云计算并不强调资源异构性、而机构相对单一、大量使用虚拟机技术等特征，主要面向商业应用领域，更加贴近使用者；不需要使用高性能计算机完成某项任务，通常采用普通的服务器集群完成计算等任务，实现松耦合环境下的海量数据处理。

1 云计算技术概述

云计算（cloud explanation for cloud computing）用五个单词对其进行概述，分别是高效低成本（Cost efficient）、海量大规模（Large-scale）、水电式使用（Usage-centric）、服务交付新模式（Delivery model）、优化的应用类型（Optimized）。云计算即是商业模式的变革，也是技术的革新。60年代麦卡锡指出计算可能有一天将被组织为公共事业。发展到今天云计算机证明了麦卡锡的观点。

云计算分为公共云、私有云、混合云三个层次，从规模上看分为超级云服务、中等云服务和微型云服务。超级云并发数量级别大于108，提供大众上网最常用的功能，比如以google为实例的搜索、交友等服务，具有上万台云计算服务器的数量，主要使用在全球化跨国公司，具有很强的社会影响力，随着而来的需要大量的资金投入。中等云相比超级云规模有所下降，提供的并发数量级别小于103，提供例如CNN、亚马逊网站等常用购物、新闻等服务，具有数千台云计算服务器的数量，主要使用在著名公司和研究性大学里，投入资金很大，有一定社会影响力。生活在云计算时代的每个学校、机构、教师、学生等等，无论你是否拥有雄厚的资本或领先的技术，都可以感受云计算给大家带来的服务。

云计算提供三类服务：I a a S（基础设施）以服务的形式提供虚拟硬件资源，如虚拟主机、存储、/网络、安全等资源。用于无需购买服务器、网络设备、存储设备，只需通过互联网租赁即可搭建自己的应用系统。典型应用：Amazon、Web服务和IDC。PaaS（平台即服务）提供应用服务引擎，如互联网应用编程接口/运行平台等。用户基于该应用服务引擎，可以构建该类应用。典型应用：Google AppEngine、IBM PureScale Application System、SAE。SaaS（软件即服务）用户通过标准的Web浏览器来使用Internet上的软件。用户不必购买软件，只需按需租用软件典型应用：Lotus Live、Salesforce.com。

2 云计算技术教学资源平台的分析

随着将来市场需求的变化、国家政策的变化、新技术和新方式的出现等一系列的变化。如果我在技术、架构、设计、应用方式、管理不进行优化（甚至重构）的话，将会面临更大的痛苦。下面主要阐述几个将会面对的问题：

1）新技术的快速发展

将来一些应用系统建设中，来满足员工、供应商、分销商、大众的需要。比如建设新一代的电子商务系统和新的Web 2.0应用等，对于这种新一代的应用它的特点就是负载量大（例如高并发量和高数据量），数据类型复杂（例如关系型数据、半结构化数据、非结构化数据（音频视频等等），业务种类繁多和需求变化快。即需要把应用的访问方式扩展到新一代智能手机上；所以有些应用的功能需要运行在Google Android 和Apple iOS（例如iPhone 、iPAD ）上。并且由于移动设备本身存在的局限性（计算＼存储能力有限，更重要的是电池容量有限），相应大量的业务应用的执行能力大量移到后台。那就意味着业务应用的特点更是负载量大（例如高并发量和高数据量），数据类型复杂（例如关系型数据、半结构化数据、非结构化数据（音频视频等等），业务种类繁多和需求变化快。

2）满足绿色环保节能的需求

响应国家的节能减排建设低碳社会的号召，现在传统的建设数据中心和应用的思路带来很大的浪费，即带来占用更多的存储空间，浪费更大的电能（从而带来更大的低排放量，据调查统计现在大部分用户的数据中心的电能的PUE（Power Usage Effectiveness）值在普遍在2左右，也就是在服务器等计算设备上耗1度电，在空调等辅助设备上也要消耗一度电）。所以需要利用相应的硬件技术和软件技术让数据中心的PUE达到在1.5左右，并且降低对空间的占用和降低运维成本和提高运维效率。随着3G/4G LTE技术的发展，需要将移动互联网和桌面互联网连接在一起，真正实现广义上的互联互通。将应用与移动互联网，将开发者与使用者，将社会与个人，将企业与个人，将个人与个人之间的关系全部打通，全面提升信息化水平。

3 基于云计算的教学资源平台架构

很多云计算项目都是在做硬件虚拟化等一些事情，但是实施好的话也大大地提高了应用的可靠性、性能；和降低了维护成本（机器少了）和降低机房占用空间和降低了能耗（新机器的能源利用率更高、单位TPS值的功耗更低）但是数据孤岛、应用竖井这些最关键的问题并没有解决。

1）数据开放平台，数据既是服务

需要采用新的思路，即把在企业中能够被支撑各个业务场景的业务应用系统所共享的基础数据全部放入到统一的数据存储池中，并且让这个统一的数据存储池提供相应的服务API让各个业务应用使用（查询、增加、修改等），各个业务应用系统不再保存和维护这些数据，与各个业务应用私有相关的数据有相应的各个业务应用进行维护和控制。这个数据存储池，称之为数据开发平台，统一相应的编码规则、数据元定义等等。

2）统一用户管理中心

建设一个统一用户管理中心系统（UMC）以避免上述所述问题的时候了，它主要要达成以下的目标：

统一用户管理中心系统（ UMC ）统一完全管理和控制相应的用户、组织机构、基础权限控制信息，以形成一个完善地用户认证、用户授权机制。业务应用（不管新应用还是老应用）不再保留自己的用户认证、用户授权信息，不再需要建设单独的用户、组织机构、基础权限控制等模块，除非是和应用特定需求密切相关的详细的数据访问权限信息。

业务应用通过统一用户管理中心系统（ UMC ）提供地API来完成相应的用户认证、用户授权。

让整个企业的IT应用系统的单点登录（SSO）更加简单、快捷、有效。

统一用户管理中心系统（UMC ）的数据信息其实是主数据的一部分。

教学资源平台建设范文第5篇

1．金智数字化教学平台

我校(盐城工业职业技术学院)于2012年建设了金智数字化教学平台，该平台包括学习平台、资源库、课程展示及顶岗毕业设计四个部分，为资源制作工具、各种数字资源提供集成接口，是一个实时性、交互性、开放性的教学平台。教学平台的页面如图1所示。金智数字化教学平台主要涉及学生、教师及平台管理人员。教师通过资源库平台上传课程的资源，如图片、案例、多媒体课件、往届学生优秀毕业作品等，供学生课外学习，也可以通过课程展示平台上传与课程建设相关的资料，如教案、课程标准、整体设计等。学生可以通过学习平台与教师交流、讨论，完成课后测试与学习任务。另外，为保证该教学平台能够正常有序地运转，必须设置专门的平台管理人员，负责课程素材的筛选、教师与学生权限的设置及课程资料的顺利上传，为学生和教师解决课程学习与建设方面的技术问题，同时监督课程建设过程的顺利实施。

2．中国数字大学城网络学习平台

中国数字大学城是天空教室联合多所国内著名高校合作建立的面向大学教师的互联网教学免费服务平台，支持手机访问，它提供了最新的移动教学体验，降低了学生上网学习成本。登录该平台，教师根据课程的特点创建新课程、新概念网站和2D、3D课程及课程网站。学生可以申请账号，登录课程网站进行课程有关内容的学习。中国数字大学城网络资源是开放式的课程学习资源平台，一方面为在校学生提供学习资源，另一方面满足社会人员的学习需求，同时还是高校教师进行学习、交流，提升课程建设与改革的平台。除此之外，课程负责人还可以根据课程的特点自建课程网站，这样课程模板、内容设置更加灵活、精致，但是费用相对较高。

二、“家用纺织品设计与工艺”课程的教学资源开发

我们在企业调研与毕业生调研的基础上，对人才需求、就业岗位、工作任务进行分析与总结，得出90个典型工作任务作为“家用纺织品设计与工艺”课程的项目任务，并进行专家咨询、教学研讨。根据从事家用纺织品设计所需的知识、能力及素质要求和职业技能，制定了“家用纺织品设计与工艺”课程标准。通过该课程的学习，学生能够对家用纺织品及其设计有较为完整的认识，掌握家用纺织品的造型设计及制作的相关知识及技能，能根据家纺产品的面料、色彩、款式、图案的选用及特点对设计的家用纺织品进行打样，同时不断培养学生的创新设计能力、成品制作能力及团队协作能力。课程组根据具体的工作任务，确定课程项目任务，明确课程建设目标，制定了“家用纺织品设计与工艺”课程网络教学资源的建设方案。

三、“家用纺织品设计与工艺”课程教学资源网络平台的建设

为建设好课程网络资源平台，课程组成员每周集中备课，进行交流与讨论，熟悉课程的内容、开发方法、进度要求等，不断提高网络资源的建设和开发设计的水平。

1．课程页

“家用纺织品设计与工艺”课程的网络资源平台依托学校自有的金智数字化教学平台，同时搭建开放式的中国数字大学城平台，如图4所示，主要包括课程设置、课程简介、课程特色、教学方法和手段、教学效果、课程标准等。学生通过阅读，可以了解“家用纺织品设计与工艺”课程的学习内容、课程目标以及知识、素质、能力要求等。

2．资源库

资源库平台的资源主要包括两大类:一类是课程团队教师的教学资料，如课程标准、整体设计、单元设计、授课计划、教案等;另一类是学生自主学习的资料，如学案、产品图片、产品制作视频、各大展会产品信息及一些网络链接。所有资源均开放给学生，学生可根据需要通过网络在线观看教学视频，也可下载教师的备课笔记、学案、教案等教学资料进行自主学习。

3．在线自主学习与测试

网络平台明确该课程每个教学单元要求掌握的知识、能力与素质目标，为学生提供多媒体课件、测试题、模拟题等参考材料，使学生可以在课外自主学习课程内容，并通过练习巩固所学知识。学生可以在线测试自己所学知识的掌握情况，以便查漏补缺，从而巩固和夯实课程的学习内容，不断拓展知识面。

4．学生作品

学生作品部分包括已毕业学生设计的被企业接受的产品图片、企业产品工艺单案例、在校学生在上课过程中的作业，如多媒体PPT、产品设计效果图、产品实物图片、学生制作产品的视频。学生可以在网上提交作业，通过网络与教师在线交流、答疑。5．互动学习论坛互动学习论坛可以让学生交流学习、分享收获、排疑解难、展示成果，并将学习过程中遇到的问题展示出来。在学习论坛上进行同步或异步的交流，开展讨论，共享学习成果，使学生的学习既有真实的课堂作为依托，又有隐形人物的帮助和指导。具体内容可见我校“家用纺织品设计与工艺”网络平台及中国数字大学城网络平台。

四、“家用纺织品设计与工艺”课程教学资源网络平台建设的成效

1．课程网络资源在校内课程教学中的作用

“家用纺织品设计与工艺”课程网络教学资源平台建成后，学生可根据需要通过网络学习有关内容，将教学从课内延伸到课外，提高了学生的课外自主学习能力，也为其他高职院校“家用纺织品设计与工艺”课程的教学提供了教学资源。课程组成员秉持“以学生为中心，教学做一体”的教学理念，以企业典型产品为载体讲授产品设计的基本知识，以家纺设计知识为依托提升学生产品实际制作技能;运用多媒体和网络等手段，采取课堂讲授法、项目教学法、案例教学法、任务教学法、分组讨论法等教学方法进行教学;定期安排学生参加技能大赛，如“悦达家纺杯”设计大赛等，以赛促学，提高学生的设计能力。此外，还鼓励学生将自主创业与课程教学结合起来，如家纺1101班邱雨薇同学在校期间开设了微店“艾薇家纺”，自己设计、销售家纺产品，大大提高了自身的产品设计能力、销售能力，也有效地检验了产品在市场上的适用价值。

2．课程网络资源在终身学习中的作用

终身学习是信息时代对人们提出的新要求。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》确定的战略目标是，广泛开展城乡社区教育，加快各类学习型组织建设，基本形成全民学习、终身学习的学习型社会。建设“家用纺织品设计与工艺”课程网络教学资源平台，同时搭建开放式的中国数字大学城网络平台，可以为毕业生提供终身学习的有效平台，实现可持续发展能力的培养，提升毕业生的社会适应性。此外，开放式的网络学习平台也给行业企业相关技术人员提供了在岗培训与学习的机会，不影响企业的正常运转和生产，帮助企业实现产业升级和转型，也有助于形成学习型社会。

3．课程网络资源平台在课程教学改革方面的作用

一方面，课程网络资源平台的互动功能使学生可以根据学习的需求提出相关问题，课程组可以针对这些问题充实资源平台的内容;另一方面，课程网络资源平台的开放性有助于其他高职院校教师之间通过网络加强教学、科研探讨，交流经验，提升课程教学的水平。

五、课程网络资源存在的问题与解决对策

1．缺乏合适的家纺产品设计实训教材

虽然目前有较多的家用纺织品设计教材，但是大多数教材的理论性较强，缺乏适合高职院校学生学习的实训材料，不利于学生动手能力的培养。针对上述问题，课程组自编高职“家纺产品设计”课程实训教材，以产品设计为载体，学生接受任务后，收集各种资料，进行企业、市场调研，了解各种类别、款式家用纺织品的发展现状、流行趋势、设计动向等资讯，然后进行家用纺织品的构思设计，并绘制设计图，再根据设计图选择面辅料等，最后制作成样品。

2．课程组缺乏“双师型”师资

校内专业教师普遍缺少产品开发的经验，对流行趋势与市场的把握能力不强，而企业兼职教师在理论方面也有所欠缺。针对这个问题，课程组成员积极参加院系(部)组织的各种进修，如国外进修或考察、本院进修、企业顶岗实习、自修等。教师通过自修等方式取得家纺设计师、面料设计师等中级技师证书，成为“双师型”教师。

3．校内外实训基地不能满足实训要求

课程组经过讨论，决定从三个方面予以解决，首先将企业典型案例、设计大赛的主题引入课程教学中;其次将企业教师引入课程教学中，与他们交流经验、想法;最后鼓励学生参加各种家纺设计大赛，从实践中去检验学生的真实水平、检验课程教学改革的效果。

4．网站的使用率较低