初中数学教学过程
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初中数学教学过程范文第1篇
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0024
一、课堂教学过程的生活化
1. 新课导入的生活化。运用实例创设真实情境，心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。可以结合当地的名胜古迹、标志性建筑或风土人情，或联系人们的吃、住、行、走就地取材。比如学习乘方时就可以以兰州牛肉拉面引入，因学生经常看到，比较熟悉，容易接受。
2. 教法选择的生活化。在平时的教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际的联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、课下动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。如在北师大版七年级上册中，有好多关于“用一个平面截一个三棱柱或正方体，可得到的截面是一个怎样的几何图形？”，对这个系列问题，题目繁多，靠课堂讲解困难较大，为了很好地解决此问题，我们采用了和生活最接近的一项措施，要求每一位同学回家将一洋芋等切为正方体，然后通过不同角度进行截切，让学生总结操作结果，对这一系列问题解决就容易多了。
3. 数学问题的生活化。学生在实际生活实践中能体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感体验。如在教材中多次提到的测量问题，很多的教学手段都是在黑板上进行，例子也仅局限在教材中，其实在课堂外就有看得见的例子，如旗杆、树木、建筑物、河宽等等，学生面对这些问题，通过学过的多个知识点，设计可行性的多种方案，让学生感觉到数学问题就在身边，解决的办法并非抽象。
如北师大版八年级上册“轴对称”学完之后，结合课本图片中优美的剪纸图案，我们给学生留了这样一道练习题：请你设计一款剪纸，要求有一定意义，可以向家长请教，但必须自己动手，并用一句话表达你的剪纸的含义。学生拿到这个题目后，很动脑筋，有的查找资料，有的向老人请教，然后买纸，找工具，研究所剪花型，动手剪、刻，忙的不亦乐乎。来到学校后，我们又组织了组与组之间的评比，班与班之间的评比，并挑选有代表性的给予奖励。通过这个题目，既培养了学生的综合实践能力，又使他们在活动中加深了对中国古老剪纸艺术的热爱之情，一举两得。
二、数学课后作业的生活化
1. 写数学日记。学生运用语言表达出自己在数学学习中的新思想、新发现，可以帮助学生系统地思考问题，探究问题，深化对问题的理解，找到成功的感受和体验，增强学习数学的自信心，在教学中让学生编写“我和数学”的故事，写“数学日记”，可以培养对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导学生感受数学就在身边，数学与生活联系紧密。如让学生写在家里爸爸妈妈用到了哪些数学知识；上商店买东西，又用了哪些数学知识……通过记“数学日记”，既让学生探究了生活中的数学，明白了数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，又培养了学生的综合素养。而教师通过阅读学生的“数学日记”，也可以了解学生有没有较强的“学数学，用数学”的意识，使以后的教学更有针对性。
2. 开展数学实践活动。运用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿点，新教材将“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，使学生感受到数学就在身边，让学生进行数学实践，是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去运用，如给学生提出了数学调查作业，要求在休息日了解商场的打折销售问题和银行利率问题，写出调查报告，以此调动学生多种感官参与学习活动的过程，从而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学综合素养的目的。活动的主题可以依据教材进行，也可以是教师提出的或学生自己提出的，但必须贴近学生的生活。再如，在学习了三角形之后，让学生在生活中发现三角形的稳定性和四边形的不稳定性的运用实例。
3. 制作数学小报。制作数学小报可以将枯燥的数学知识融入到有趣的小报形式中去，让学生轻松地学知识；也可以借机鼓励那些学得一般但动手能力强的学生，发挥他们的特长；可以培养学生的动手能力以及收集、整理资料、构思、排版、绘画等各方面的能力，最终达到学生综合素质的全面提高。
初中数学教学过程范文第2篇
一、引言
对于强调逻辑思维能力的初中数学教学而言，培养学生的自学精神是必须实现的教学目标之一自学精神是学生开展独立高效学习必须具备的基本素质，很好地体现了学生是学习主体的新课标教学理念培养学生良好的自学精神，能够帮助学生更加独立自主地完成学习任务，帮助他们有目标和计划地构建知识体系，从而逐渐提升数学能力和解决实际问题的能力基于此，初中数学教师应该有力贯彻新课改的教学理念，以生为本，通过对学生自学精神的有效培养，使学生成为学习的主人，促进数学教学水平的稳定进步。
二、通过课前预习培养学生自学精神
初中学生自学精神的培养应该从课前展开，通过开展针对性的课前预习，让学生在相互讨论中初步了解所学知识，从而为后续教学打下坚实基础这样不仅能够培养学生自学精神，还能够有效提升后续教学效率具体而言，开展有效的课前预习可以从如下几方面着手：
首先，培养学生朗读的习惯，很多教师认为朗读是语文、英语等文科科目的“专利”，实则不然，朗读是各学科开展有效学习活动的关键一步，也是培育学生良好自学精神的基础包括数学概念、理论、公理、定理，还有例题解析等都应该安排学生用心阅读，通过大声朗读加深印象，发现自身知识的缺漏和理解欠缺之处，从而逐步解决学习中的难点，并通过发现问题逐步形成自主学习的意识其次，培养学生自主提问和独立思考的能力，学生在朗读时可能会碰到很多学习上的疑难点，此时教师应该要求学生不立即查看解析，而是将自己的疑难点记下来，并进行有针对性的独立思考，看是否能通过已学知识获得答案如果通过独立思考依然不能获取答案，那么就可以找同学或者教师讨论和请教，在讨论中加强学习和理解，有效提升自己的自学能力再次，培养学生在预习环节做好笔记和记录的习惯，学生在预习时可以将通过笔记或者记录的方式对遇到的疑难点进行标记，同时还可以将自主思考和交流讨论的结论和心得记录下来，在学习完单元知识后对比总结这些学习过程，这也是培养学生自学精神的有效手段。
三、在教学过程中培养学生自学精神
数学课堂教学过程是培养学生自学精神的最有效环节，教师应该在开展数学概念、规律和习题教学的过程中培养学生自学精神，有效提升教学质量在讲解数学定理、公理的过程中，很多教师喜欢采用传统的“灌输式”教学方法，对定理和公理的来由、内涵和应用展开详细讲解，也不管学生是否喜欢听，这样顶多只能让学生大概了解这些概念，而不能形成活学活用这些概念的能力如果教师重视对学生自学精神的培养，能够根据定理的难易程度和学生的实际学习情况指导学生阅读材料和一些关键的知识点，并在学生能够形成数学认知的关键环节上进行适时的点拨通过这些富有启发性的引导在师生间开展有效的讨论，从不从层次和角度解释定理真谛，学习定理内涵，才能真正使学生掌握定理及其应用方法这样的教学方法既能够有效激发学生积极性，又能提高教学效率，培养学生自学精神。
例如，在对“三角形相似定理”进行授课时，教师可以安排学生从宏观上把握定理的大概内容，对定理形成初步理解然后认真预设能够激发有效讨论的问题情境，引导学生进行有效的观察、猜想、讨论和归纳，进而提出问题，展开逻辑推理和论证采用“引导—类比—讨论—归纳”的流程，在学习定理的基础上，还能通过类比进行一些发散型的思考如：两个三角形两边如果对应成比例，这两个三角形相似吗? 两个三角形如果有一角对应相等，这两个三角形相似吗?这种充分激发学生自学精神的教学方法比传统的灌输式教学更能启发学生的创造性思维和求知欲，推动他们不断探求新知识，从而形成一定的自主客服学习障碍的能力。
四、在教学之后培养学生的自学精神
在数学教学中，既要通过课堂教学教授学生新的知识，也要通过巩固练习加强学生对知识的理解巩固练习分为课堂练习和课后练习，在培养学生的自学精神中都能发挥重要作用，而自学精神的核心又是学生开展独立思考的能力，通过有针对性地练习完全可以有效激发学生的独立思考能力因此，在数学教学中，教师应该注重巩固练习的质量，以培养学生的自学精神为根本目标引导学生进行巩固练习，在学生完成练习后，教师还应该课课堂上设置讨论交流的环节，促进师生和生生的讨论，帮助学生更有效地解答练习中的疑难点具体而言可以从以下几方面展开：
首先，对解题过程的讨论和反思，学生完成练习后，教师预留讨论时间让学生通过与老师和学生的讨论明确解题过程是否具有严密性、合理性，答案是否正确等通过讨论环节，学生的积极性更高，思维更加活跃，对于培养他们独立思考能力和自学精神非常有利其次，对数学思维的讨论和反思，很多学生在解题时会受到定势思维的束缚，不善于展开逆向思维，不会从不同角度去解答问题，这在很大程度上影响了学生自学精神的形成因此，教师应该引导学生在讨论环节中对自己的数学思维进行反思，对于有些题目，要求学生从不同的角度甚至反面探讨其解决方法，从而有效激发学生发散性思维，培养他们的自学精神和能力。
随着素质教育理念不断深入人心，培养学生的自学精神和能力已经成为越来越多教育人士的共同认识初中数学教师应该密切把握这一教学发展趋势，将培养学生的自学精神作为重要教学目标，在课前预习、教学过程以及巩固练习等环节全面融入培养学生自学精神的理念，并通过开展有效讨论进一步开发学生的自学能力，从而培养学生良好的自学习惯，促进他们数学学习能力的有效提升。
初中数学教学过程范文第3篇
【关键词】 初中数学 教学 创新能力 培养
创新是人类社会发展和进步的永恒主题，其以发掘人的创新潜能，弘扬人的创新精神以及促进人的个性和谐发展为主要宗旨。实施初中创新教育以及培养初中学生的创新能力，是各门学科，尤其是初中数学学科教学所面临的重要任务之一。在初中数学教学过程中培养学生的创新能力，就是在一定的知识经验和技能的基础之上，通过诸如观察、联想、类化、归纳等数学方法，针对所研究的具体数学问题提出相应的猜想，再逐步对这些猜想进行周密的数学推理和论证，从而得出结论的过程。即培养学生发现问题、分析问题，并进行深入思考、论证，最终解决自己或者别人尚未发现和尚未解决的问题的能力。在初中数学教学过程中加大对学生创新能力的培养力度，教师起着关键性和决定性的作用。
1. 营造自由而宽松的数学教学环境
在传统的数学教学过程中，甚至所有学科教学的过程中，大部分教师都只是为了追求学生较高的成绩而硬性地让学生死学知识，忽略了学生自身的自主性学习。这不但对学生的思维发展无益，学生的创新思维和意识更是无从谈起。有许多权威的心理学研究结果表明，初中学生在自由而宽松的数学教学环境中更加容易产生数学创新思维和意识。因此，初中数学教师在进行初中数学教学的过程中要结合初中学生的普遍心理特征，为学生构建自由而宽松的数学教学环境，从而给学生更多空间自由发挥，积极表达自我并提出问题，积极主动地深入到初中数学教学活动中去，在潜移默化中促使学生产生创新的意识。例如，在学次曲线性质的过程中，教师可以让学生通过平面直角坐标系对含有不同参数的二次函数进行研究，再让学生根据这些研究结果进行对其性质的归纳和总结，之后再由具体到抽象得出一般性结论。这不仅给了学生更多的空间对问题进行挖掘和探究，还培养了学生的创新意识和能力，同时更锻炼了学生对数学知识的全面掌握和灵活运用。
2. 积极为学生创设数学问题情境
提出问题是初中学生数学学习的一个重要环节，教师鼓励学生提出数学问题可以增强学生的主体意识，能更好地发挥主体作用，而且这也是培养学生创新能力的关键突破口之一。为此，教师要善于创设数学问题情境，并且鼓励学生大胆地提出数学问题。首先，创设可以让学生自己发现问题的数学教学情境，关键在于教师在教学过程中善于用创设的数学情境来激发学生对数学问题的思考。教师可以围绕数学教学的内容，利用各种图表、模型或者教具、幻灯片或者动画、电脑等现代化多媒体教学手段，创设出可以引发学生好奇心的数学教学情境，从而促进学生自己发现数学问题并使这些问题能够得以解决。其次，创设情境还可启迪学生思维，为学生提出数学问题提供足够的时间和空间。当前学生的课业负担较重，而且面临多个学科的学习，这就使得学生一味忙于应付学习，没有心思或者来不及提出数学问题，也没有养成爱提问题的良好习惯。而且相当一部分学生怕因为提出某些问题而被别人笑话和教师责备，这样使学生在心理上就远离了老师，远离了提问，远离了对数学学习的兴趣。因此，教师在数学教学过程中要设身处地地给学生留有足够的时间和空间，让其有机会发现问题并勇敢地提出问题。
3. 鼓励质疑，培养学生创新思维
创新大都是从质疑开始的，例如伟大的万有引力定律就死牛顿质疑苹果的落地而发现的。当前初中数学知识相比以前显得多样化，而且涉及面广，采用质疑教学法是最合适的，即教师运用创新的数学教学理念和教学方法，人性化地开展初中数学的教学活动，鼓励学生在教学过程中提出数学问题这样一种初中数学的教学模式。这就要求教师要在数学教学中运用初中数学的学科特征，不断地提出数学问题。需要注意的是，这里所说的提出问题既可以是教师提出的，也可以是学生提出的。只有这样让学生质疑，才能诱发学生创新思维的产生，进而循序渐进地引导学生形成发现问题、提出问题、解决问题的良好习惯。这样不但能有效地培养学生的创新能力，还有助于提升学生的实践能力，并深化初中数学的教学。此外，开发学生的创新思维并激发其创新能力也不可忽视。教师在这个环节中放手让学生去发现和探究，为学生提供一定的质疑机会，切忌否定学生的思维，打消学生思考的积极性。
4. 培养学生的优良思维品质
增强学生发散思维的训练是培养学生创新能力的一个重要中心环节。发散思维就是一种寻求变异，从多方面寻求数学问题的解答的一种思维方式。发散思维可以帮助学生开阔思路，求异并创新。因此这是教师对学生进行思维训练的一个重要内容。此外，教师还要重视学生直觉思维的发展。学生的直觉思维是未经过分析并且没有清晰的步骤而对数学问题突然间的领悟、理解或给出正确答案的一种思维。重视直觉思维的发展是培养学生数学创造能力的重要步骤，而且直觉思维常常表现于归纳或类比之中，以及探索性演绎法之中，因此初中数学教师要在这些归纳法、类比法以及演绎法相关的题目或问题中设法培养学生进行猜想的愿望和能力，使学生逐步形成良好的直觉思维。
总之，初中数学的教学过程是培养初中学生创新能力的最佳途径之一。作为初中数学教师，应该本着以学生为中心的原则和前提，努力营造自由而宽松的数学教学环境，并给予学生一定的数学自主学习和探究的空间和时间，从而让学生能够自由地发挥。此外还要善于鼓励学生对数学问题进行质疑，并且大力倡导学生对数学问题的求异思维，以使其积极、主动地去探究、发现问题、解决问题，不断拓展其思维范畴，最终形成良好的创新意识和能力。
【参考文献】
[1]王磊.实施创新教育，培养创新人才——访中央教科所所长阎立钦教授[J].教育研究
初中数学教学过程范文第4篇
关键词： 初中数学教学数学思维培养存在问题教学策略
1.引言
在初中数学教学中，学生不但要掌握好大纲规定的数学实践知识、技能和能力，还要培养自己的数学思维能力，然而在初中数学教学中，教师往往忽略了学生的数学思维过程及其培养，采取灌输式教学方法和题海战术，把数学学习仅仅当成一种感知和再认识，或把数学思维活动看成一种形式逻辑，这严重禁锢了学生的思维活动，阻碍了课堂教学质量的提高。笔者结合多年的初中数学教学实践，分析了当前数学思维培养中存在的问题，提出了促进中学生数学思维发展的策略，供大家参考。
2.初中数学思维培养过程中存在的问题
2.1忽略学生的数学思维差异性。
不同学生的基础知识水平、学习能力、智力因素和非智力因素都存在巨大差异，教师在数学教学过程中要充分意识到这点。造成这种差异的原因是多方面的，比如学生先天的遗传因素、所接受过的教育条件、家庭成长环境等，教师在课堂提问时统统让优秀学生回答，而忽略成绩差的学生，容易造成两极分化，挫伤部分学生的学习积极性。
2.2教师思维代替学生思维。
教师在课堂上常常会用自己的思维替代学生的思维，根据自己的想法决定哪些内容该讲，哪些内容可以不讲，常常抱怨学生“这么简单也不会”，误把自己的思维当成学生的思维，没有弄清学生的基础知识和思维特点，造成师生思维脱节。就学生而言，接受新知识需要一个过程，教师如果过于从自身角度设计问题、解答问题，就会严重阻碍学生数学思维的发展。
2.3课堂问题情境设计不合理。
课堂提问是数学教学的重要手段之一，也是教师促进学生思维发展、增加学生参与课堂教学活动的基本手段。合理有效的情境设计能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。当前多数教师的课堂提问存在一些问题：经常提问学生“对不对”、“好不好”、“行不行”等，这都是一些单纯的判断性问题，几乎不存在思维的价值，学生对此类提问也感到单调乏味，缺乏兴趣。此外，在课堂教学中让学生阐述观点、回答开发性问题的机会比较少，几乎没有给学生预留答疑时间，学生的学习主体地位得不到落实。
2.4课堂总结不到位。
在课后总结时，教师只单纯地把某堂课做一个的知识内容总结，而忽略了对内容衔接、数学思维转变的完整总结。如果新旧数学知识不能顺利“交接”，必然会造成学生对新知识的认识不足、理解偏差，从而在解决具体问题时出现思维障碍，影响解题能力的提高。
3.促进中学生数学思维能力发展的策略
3.1加强师生交流，以鼓励的态度关注学生数学思维的发展。
数学教学的本质是思维活动的教学，师生双方互相交流、沟通、相互启发，在这个过程中，师生应该分享彼此的经验，鼓励学生自主学习、独立思考、创新发现，加强和学生情感交流。如在讲述“三角形内角定理”时，先让学生自己猜想和探索，通过测量、变换和剪拼等步骤求得三角形内角和为180度。学生可以互相交流，清楚地表述自己的发现过程。然后教师以板书的形式证明给大家看，再用几何工具演示这一定理，让学生完全理解。
3.2合理创设提问情境，促进数学思维的发展。
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，教师要精心创设提问情境，注意把握好提问内容和提问时机，激发学生探索性思考，促进数学思维的发展。对问题的设计要做到以下几点：精心设计，目标明确；难易适中，注意科学性；适时引导，注意启发性；新颖别致，注意趣味性；正确评价，注意鼓励性。在整个教学过程中，教师作为答疑者、引导者，要诚心把学生当做学生的主人，激发和引导学生参与课堂教学活动，发挥他们的主体能动作用。
3.3正确领会题意，合情促进学生发散思维。
素质教育不能搞题海战术，每做一道题就要充分理解题意，活跃思维，从一道发散出很多题，利用不同的解题思路和方法解答同一道题，从而提高数学发散思维能力。思维能力在解题过程的表现主要体现在以下几个方面：第一能正确领会题意，明确解题目标；第二能寻找实现解题目标的方向和合理步骤；第三对题目能进行合乎逻辑的运算和推理。
3.4适时进行课堂总结，注重学生新旧知识的整合。
教师讲授完新知识后，要适时地对所讲内容进行总结和“反思”，即明确概念，思考整个知识体系的思维顺接，新旧知识的衔接、关系，以及各个内容之间的联系。教师在教学中既要注意知识在层次上不断深化，帮助学生将新知识及时融入原有的知识体系，更要注意知识间的关系和联系，逐步完善知识体系，激发学生多角度地进行探索。
4.结语
数学思维能力的培养直接关系到课堂教学实效，教师在教学过程中要引起足够的重视，改变传统的教学观念，尊重学生的主体地位，充分发挥学生学习的主观能动性，激发学生对数学的学习兴趣，发展学生的积极思维，培养学生的数学思维能力，提高课堂教学质量。
参考文献：
初中数学教学过程范文第5篇
关键词：思考性 开放性 趣味性 主体地位 预设 合作学习 实效性
根据现代教育建构主义理论的观点认为，合作学习就是师生共同协作、参与、探究而最终达到顺利完成教育教学任务的一种科学的学习方式，它主要在于促进学生的分工合作，协同作战，用集体主义精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。
一、精心预设，选择合作学习的内容
选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。
数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。
例如教学“梯形面积的计算”一课，寻找梯形面积的计算方法时，教师可以组织学生进行小组合作学习和动手操作，通过画、剪、割、补、拼等实践活动，去发现梯形面积的计算方法，并通过小组交流将自已的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。通过小组合作学习，使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步归纳出梯形面积的计算公式梯形的面积=（上底+下底）×高÷2=（a+b）h÷2。
又如教学“统计”时，教师可设计“统计某路口1分钟通过的车辆的情况”，由于是播放录像，速度比较快，各种车辆目不暇接地从学生眼前通过，学生一时统计不下来，这正是教师的设计意图：让学生想到要寻求合作，这样既能亲身经历统计的全过程，又能很好地感悟集体协作的威力。结果学生分工有的统计摩托车、有的统计小轿车，而写字太慢的学生就画“正”字来表示车辆通过数等等…·许多办法都让学生们你一言我一语地凑出来了。
此外，学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式，让学生在学习小组内冷静的思考、理智地分析。
总之，教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。
二、在教学过程中努力促进绝大部分学生积极参与合作学习
学生主体性的实现，需要其自身的主体意识发展到一定的水平，而主体意识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。因此，学生在学习过程中，单凭自身的学习水平，难以达到理想效果，但学生在合作学习中借助积极参与各项活动，可以产生交互影响，使他们从感性上形象地体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现“合作”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”，参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。
全程参与“合作学习”教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式，其基本教学模式为合作设计——小组活动——反馈评比——归纳点讲。因此，无论是在哪一个教学阶段，教师都要巧妙设计，促进学生的有效参与。
差异参与：由于学生的学习水平是存在差异的。因此，在分组学习过程中，教师应根据学生的性别、成绩、能力等方面的差异组成异质小组，这样才能保证组与组之间同质平衡性和组内成员之间异质的互补性，充分体现“组内合作，组间竞争”的特点。为全员参与、全程参与提供保障。
三、在课堂教学过程中努力营造平等和谐的氛围
教学动态因素之间的情感交融，是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一，日本心理学家菊池亲夫指出：教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正相关。有的教师在教学过程中与学生问的心理距离非常近，他的一个手势，一个眼神都调动学生的注意力，他的拍肩摸头也会使学生因此受到鼓舞。
在合作学习中促进师生间的情感交融，可以从师生互爱、生生互爱、人格平等、教学民主等四个方面来实现。
师生互爱：师生间沟通的渠道是教师对学生的爱和学生对教师的爱。爱是学生的基本心理需求，爱是形成良好师生关系的核心。“没有爱就没有教育”。教师是学生掌握知识发展个性的导航者和引路人，理应受到学生足够的尊重，但教师在教学中要以诚待生，以情育人，通过各种渠道与学生建立浓厚的情感基础，使学生感到学习生活的愉快。
在合作学习中，如果达不到师生互爱，有些学生就可能出现不喜欢老师所教学科，也就不可能促进组内全员合作学习的效果。因为老师布置的学习任务，个别同学或几个同学就可能不按老师要求去办，这样组内其它成员或组长必然出面干涉，由此就可能激发组内成员之间的矛盾，影响合作学习。
生生互爱：在合作学习中，生生互爱显得尤为重要。因为合作学习是以小组为单位进行学习的，而小组间的各成员是异质的，在学习过程中强调相互影响，共同探究，共同提高。只有生生互爱，才会相互尊重，相互帮助，相互促进，避免优生一言堂，差生闲着玩，甚至出现优生瞧不起差生，排挤差生的现象。
“智者多虑必有一失，愚者千虑必有一得”，在合作学习中，生生互爱，相互尊重，人人都认真对待他人意见，就会达到人人都想说，敢说；人人都想做，敢做。达到人人都在原有的基础上得到一定的提高。
人格平等：在合作学习的环境中，各动态因素之间在人格上应该是平等的，无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间都应该是平等的。只有师生之间的关系平等了，教师才会融入每个合作学习小组之中，把自己当作学生中的一员，倾听学生意见，尊重学生的观点，学生才敢把老师当作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培养同学之间的合作意识，合作精神，有利于促进同学之间学习的共同提高，也有助于学生创造思维的发挥。
教学民主：教学民主，在合作学习教学过程中，主要体现为“观点开放”和“教学对话”两种。
“观点开放”即除了原则性很强的是非问题之外，对许多争论性的、假说性的、未有定论的、尚有分歧的各种观点，应持开放性的态度。这不仅是一种教学民主，而且是一种科学态度，它能让儿童从小适应各种不同观点及争论环境，激发他们追求真知的欲望，达到“百家争鸣，去粗取精，去伪存真”的目的。
