大学生对于线上教学的总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学生对于线上教学的总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大学生对于线上教学的总结范文第1篇

关键词：民办大学；心理健康教育；模式构建

一、积极开展“线上+线下”混合式心理健康教育课堂

（1）构建线下传统式的心理健康教育课堂

针对线下传统式课堂的心理教育，民办大学应当组织心理教育者们定时、定点地为学生们提供心理健康辅导课程。该课程需要教育者向学生们讲解大学生常见的心理健康问题的表现形式以及解决方法，从而使心理健康教育课成为通识教育的一部分。此外，还应当设置大学生心理健康咨询中心、大学生心理健康交流会等组织形式，使大学生们能够与心理健康教育专家、老师们进行一对一的面对面交流，这样的心理健康辅导就更具备针对性和客观性。

（2）搭建线上网络心理健康教育绿色通道

除了线下针对大学生的心理健康教育之外，为了保护学生们的隐私以及方便学生们的使用和咨询，民办大学还应当为学生们搭建网络心理健康教育绿色通道。该绿色通道旨在为学生们提供一个方便快捷、保密性较强的心理健康指导、疏导的平台。大学生们可以通过该平台与心理健康专家、教师们取得实时联系，并可以以匿名的形式来咨询某些在现实生活中“难以启齿”的心理问题。同样，线上心理健康教育绿色通道的优点还在于它能够节省大量的人力物力。因为它整个运作过程只需要教育者们通过电脑网络来和学生们进行交流，并可以有效地运用文字、语音等多种形式来满足大学生们的不同心理辅导需求。这对于民办大学而言无疑是一种教学资源的节省和资源使用方式的优化升级。

二、努力形成“家校联合”的学生心理健康教育体系

在民办大学当中，学生的心理健康状况和他们的家庭环境有着密切的联系。所以在民办大学教育者们试图构建起一套完整的心理健康教育系统时，就不能忽略家庭状况对于大学生们心理状态的影响。因此，民办大学除了在建立自身的教学系统之外，还应当形成与学生家庭的良好沟通交流模式，以此来与学生家长共同维护学生们的心理健康。

第一，学校应当对在校的每个学生的家庭状况进行一定的调查、统计，所要统计的主要指标有学生家庭成员状况、家庭年收入、病史等等。这些统计内容可以为今后针对学生的心理健康教育提供有力的借鉴信息，因此这些数据一经搜集，就应当系统归档整理，以备不时之需。

第二，一旦发现学生存在某些较为严重的心理问题，学校应当与学生家长取得及时的联系，并和家长协商共同来应对学生的心理问题，以此形成“心理健康教育统一战线”。这样一来，家长可以为学校教育者提供有效的学生信息，而学校的心理教育者又可以反向指导家长们对于孩子的教育行为。

三、引导学生之间形成心理健康互助关系

从相处时间上来计算，与民办大学的学生在校相处时间最长的人应当是他们的同学。每个民办大学在校生都是一个人际交往的核心，他们的社交行为、社交圈会对其心理健康状况起到重大的影响力。因此，如果在民办大学的学生之间建立起一套“同级式心理健康督查模式”，对于大学生的心理健康教育将更为全面和系统化。

所谓的“同级式”主要是指学生与学生之间相互的心理健康教育，这种心理健康教育模式以“影响力”为核心，强调学生之间的互相鼓励、监督、引导，具体操作方式可以让辅导员以小组为单位，将学生们分为不同的生活、学习互助小组，并指派一名责任心较强的学生作为小组组长。小组组长的工作就是定期汇报组内成员的学习、心理健康状态，并团结全组同学共同维护组内每个人的心理健康，互相解决心理问题。但是需要特别注意的是，如果涉及到某些情节较为严重的心理健康疾病，组内同学应当及时向校方汇报，切忌私自采取手段进行干预，以免引起当事人更大的心理波动。

四、总结

大学阶段学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，学生心理波动较大、极易受到外界不良影响而形成一定的心理健康问题。因此，对于民办大学的教育者而言，除了教授学生一定的科学文化知识、专业技能之外，对其进行科学良好的心理健康教育也是极为重要的教学工作内容。民办大学可以从积极开展“线上+线下”混合式心理健康教育课堂、努力形成“家校联合”的学生心理健康教育体系、引导学生之间形成心理健康互助关系等角度出发，来实现我国民办大学生心理健康教育模式的构建。

参考文献：

大学生对于线上教学的总结范文第2篇

关键词：大学英语；英文阅读能力；发展

英语是大学期间必修的学科，英文阅读能力是大学生综合能力至关重要的组成部分，对于其学习和科研活动的开展具有重大的影响。然而，当前许多大学生，尤其是非英语专业的学生的英语素养还是比较欠缺的，英文阅读能力得不到有效的提升。通过更加有效的途径，促进大学生英文阅读能力的发展与提高，是当前大学英语教学的重要任务。

1发展大学生英文阅读能力的必要性分析

在大学期间，英语是一门公共必修课，是每一位学生都需要学习的科目。而且，不同的专业还会开设专业英语课程，以进一步发展学生的专业基础能力。由此可见，发展大学生英文阅读能力是有着重要的意义的，同时也是现实的需要，其必要性是毋容置疑的。

1.1是学生养成良好阅读习惯的需要。当前，部分大学生的英语语言能力比较差，英语基础不好，而且没有形成良好的英语阅读习惯，这都影响了其阅读能力的提高。部分大学生对于英文阅读的积极性不高，甚至是害怕、厌恶英文阅读，没有通过英文阅读来提升阅读能力的愿望。而且，在英文阅读时，采用的阅读方法也不合理，导致阅读效果不好[1]。长此以往，更加不利于大学生英文阅读习惯的培养。因此，需要通过科学的英文阅读，夯实学生的英语基础，提高其英文阅读的兴趣与能力，帮助学生克服英文阅读的心理障碍，最终使大学生不仅乐于进行英语阅读，也能通过正确的方法开展英语阅读活动，养成良好的英语阅读习惯。

1.2是提升英语水平的需要。大学生英语水平的高低会受到听、说、读、写、译各方面能力的影响，其中阅读能力对于学生英语水平的影响巨大。在大学阶段的英语学习，阅读占据的比重是比较大的。在教材的编排上，许多知识点的学习都是以语篇的阅读为基础，一些词汇也需要放在具体的语篇中学习理解。因此，发展大学生英语阅读能力是全面提升大学生英语水平的需要。只有不断发展大学生的英语阅读能力，让学生具备更好的阅读理解能力，才能为英语能力的全面提高打下基础。

1.3是提升学生英语使用能力的需要。学习英语的最终目的是使学生形成灵活使用英语的能力，从而能够更好地为学习、生活、科学研究以及工作服务。而英文阅读无疑是学生使用英语最为重要的途径。尤其是在大学阶段，学生在学习和参与科学研究的过程中，难免会接触到外文文献，面对专业性强的外文文献，学生只有具备良好的英文阅读能力才能从中获取所需的信息。此外，英文写作也是大学生灵活运用英语的具体体现。而阅读是写作的基础，需要通过阅读大量的英文资料来积累写作所需的材料，只有不断发展大学生的英语阅读能力，学生才能具备从众多英文资料中总结出所需的材料，并将其运用于英语写作的能力[2]。所以说，在大学英语中发展英语阅读能力对于学生灵活使用英语能力的形成与提升是极为必要的。

2发展大学生英文阅读能力的路径探讨

通过前面的分析可知，发展大学生英文阅读能力有着迫切的需要，是大学英语教学的重点任务。英语阅读能力的提升需要通过教师的科学教学、需要符合阅读能力形成与发展的客观规律才能实现，具体可以从以下几个方面入手：

2.1选择合适的阅读材料。阅读教学的开展，学生英语阅读能力的培养与提升，都需要有合适的阅读材料作为载体。因此，发展大学生英语阅读能力，首先就需要确保用于教学与阅读的材料的适宜性，以合适的阅读材料来促进学生英语阅读能力的提高。一方面，以学生当前的阅读水平、英语基础与学习能力为依据，选择与之相匹配的教材，从而避免阅读材料的难度过高，超出学生理解的范围，打击学生英文阅读的积极性，影响学生英语阅读的自信心，使学生对英语阅读产生抗拒心理。另一方面，在选择英语阅读材料时，还应该考虑到学生的兴趣。在以往的阅读教学过程中，阅读材料的题材单一、内容陈旧是一个重要的问题。由于这些内容与当代学生的生活和兴趣相较甚远，无法引起学生阅读的欲望[3]。为此，在选择阅读材料的过程中，教师需要充分了解学生的兴趣，从其感兴趣的话题出发，选择最新的材料，从而激发学生的英语阅读兴趣。

2.2开展语篇教学。与中学的英语相比，大学阶段的英语学习有了显著的不同。在大学英语教学中，发展学生的英语阅读能力应该以语篇连贯理论为指导，进行语篇教学。通过语篇教学，培养和提高学生分析语篇宏观结构的能力，使学生对于英语语篇的连贯性、整体性的把握能力得到提升，从而使学生在英语阅读中，从重视语言的形式转向注重语言的功能，由较低层次的、围绕着单个字词为中心的英文阅读转变成高层次的、以语篇为中心的英语阅读。在教学的过程中，以语篇各段的主题为基础，提出一系列的连贯问题，让学生在英语阅读中以问题为导向，通过直接在语篇中提取信息，或者通过语篇提供的信息总结答案，提升学生从文章中快速获取信息、总结和提炼信息的能力。此外，还可以从语篇细节出发提出设问，进一步培养学生在英语阅读中关注具体细节的能力，促使学生灵活地运用跳读等阅读技巧，提高其快速阅读的能力。在发展大学生英语阅读能力的过程中，采用语篇教学的方法，不仅可以有效地深化学生对于语篇连贯的理解，提高学生在阅读中提取信息、分析信息、总结信息的能力，并且可以使学生的阅读技巧能够得到更加充分的锻炼，最终达到提高英语阅读能力、提升阅读效率的目的。

2.3以自主性为导向培养阅读习惯。发展大学生的英语阅读能力，最重要的是促进学生形成自主阅读的习惯，而这无疑是最为困难的，也是最为关键的一个部分。通过语篇教学，可以使学生提高阅读的技巧和能力，为学生的自主阅读扫清障碍。除此之外，还必须从学生的自主性出发，促使学生从被动的阅读转向主动的阅读，确保学生在脱离教师等外部压力的情况下能够主动进行阅读，形成自主阅读的习惯。为了确保这一目标的实现，需要充分利用互联网及其相关技术，引导学生自主进行英语阅读。在此过程中，可以充分发挥慕课这一大规模开放式教学模式，借助其提供的在线学习与交流模式，构建一个线上英文阅读教学平台，使学生的英语阅读能够从课上延伸到课下，从课内拓展到课外[4]。依托于在线学习技术与平台，逐步培养学生的自主阅读习惯，帮助学生逐步摆脱在英语阅读过程中对于教师的依赖，从而形成真正的英语自主阅读能力与英语自主学习能力，为大学生英语阅读能力的持续发展打下良好的基础。

3结语

总而言之，在全球化的背景下，不同国家之间的往来越来越频繁。英语作为全球性的语言，在其中起到了不可替代的作用。英语是当代大学生综合能力的重要构成部分，提高大学生的英语水平和英文阅读水平，是大学英语教学的重要目标。

参考文献

[1]毛反骄.慕课视域下大学英语阅读能力培养探究[J].当代教育实践与教学研究(电子刊)，2017(4)：17，36.

[2]李艳红.提高大学生英语阅读能力的研究[J].青春岁月，2013(11)：256.

[3]王白菊.大学英语阅读理解能力培养研究[J].校园英语，2017(16)：27.

大学生对于线上教学的总结范文第3篇

关键词：动物学 教学方法 自学能力

自学能力，是指在没有教师和其它人帮助的情况下自我学习的能力。对大学生而言，自学能力就是自己通过独立学习、钻研等获取知识的能力。自学能力培养的关键在于教学方法的改革[1]。在教学过程中，逐步引导大学生构建自我知识和能力体系。强调扎实的基础理论，宽厚的知识面，尤其强调动手能力，进行自学，主动获取知识，寻求知识的内在规律与纵横关系，发现问题，研究问题[1]。使学生在各科课程学习过程中以及毕业后的实际工作中能够凭借自学能力获取更多更高的知识量和能力度，不断扩大知识面。培养学生的自学能力已成为高等教育的一项重要战略任务，成为摆在高校教育工作者面前的首选课题[2]。

1.增加学生自学时间

自学即自主学习，独立学习，是由学生自己主宰自己的学习方式。只有通过自学活动才能培养学生的自学能力。然而，在多数高等院校中，理论性偏多的动物学课程，在教学过程大多以教师为主学生为辅，教师几乎占据着课堂的整个时间，学生只能被动的接收，基本没有思考和讨论的时间。也就是说自学时间没有了基本保障，缺乏独立自主学习的机会，更加谈不上自学能力的培养了。

所以，优化教学内容，保证学生足够的自学时间显得尤为重要。大学教师应当重视这个问题，并在不断的实践教学过程中改变固有传统的教学模式，改变自身教学方式，精炼教学内容，为学生获取较多的自主学习机会，能够进行独立思考和判断，在充足的自学活动中培养大学生自学能力。

在教学过程中我们应该遵循少而精的教学方式。少而精，即是教师授课时重点讲授核心内容，传授学习方法，留下相应的时间和部分教学内容让学生进行自学和独立思考，有意识地培养学生的自学能力[1]。所以教师必须对教学内容进行精炼，为学生增加充足的自学时间和空间。同时，需有计划地调节教学内容，增加自学内容的比重，使学生有自主学习、钻研和消化的空间，让学生在潜移默化中逐渐养成良好的自学习惯，增强自学能力。如在讲授动物学爬行纲一章时，可以引导式的让学生结合日常生活，举例身边出现过的爬行动物，以及毒蛇和无毒蛇的民间区分方法。从而使学生有充足的时间去思考，去进行自主学生，锻炼学生的自学能力。

2.改革教学方式，激发学生主动自学

能否充分调动学生的主观能动性和积极性是影响自学能力培养效果的关键[1]。如果学生学习积极性不高，主观上不重视、不努力，教师花费再多心血也是枉然。因此，在教学过程中，教师应采用多样化的教学方式，活跃学生思维，让学生主动跟随教师的授课思路，积极参与到教学过程中。另外，教师也可以将课程内容与学生的现实生活及今后的工作密切联系，激发学生的学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习。增加学生的学习兴趣及积极性，活跃课堂气氛，提高学习效果。如在动物学教学过程中，在介绍每一个纲的动物的主要特征时，不要始终以教师讲授为主，我们需要教会学生的并不是理论知识，而是要学生掌握学习的方法，所以作为动物学教师，应该仔细地对教学内容进行提炼，引导式地把学生带入到主动思考，提出问题并解决问题的路线上来。从科研课题与课堂教学有关联的内容中提炼出合适的问题作为教学案例进行运用，使学生意识到所学内容的价值与重要性，也是调动学生的学习兴趣、主动学习获取新知识的有效途径[1]。

3.完善考评机制，改革学习成绩的评价方法

传统的考核方式局限于闭卷考试方式。考核结果依赖理论考试，造成评价学生能力高低的片面性。要培养学生的自学能力，就必须重视和不断完善考评机制，改革对学生学习成绩的评价方法，在考核时增加部分自学内容，加大平时成绩的比重，改变学生“平时不努力，临时抱佛脚”的现状，让学生知道，考前突击背老师课堂讲授的知识和课件上的内容是行不通的，是学生体会到平时学习和自学的重要性。同时也也增加学生对课下自学任务的重视程度；另外，增加测试学生灵活运用所学知识的能力和实践动手能力，变一次性评价为过程性评价。课程考评方式的改革，不仅可对学生进行正确、全面的评价，还将有利于促进学生学习方式的改变，促进学生自学能力的培养[3]。

4.增强实践教学，促进学生培养自学能力

实践教学是培养学生能力最直接、最有效的方式。学生利用课余时间，利用学校的开放型实验室，参与到老师的科研课题中，让学生在科研实践中逐渐学会发现问题、分析问题与解决问题，强化学生实际动手能力和实践技能的培养。让学生参与科研实践，为学生提供锻炼自己、培养实践能力的机会，同时学生通过运用所学知识去解决实践过程中遇到的难题，这种成功体验必将激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极参与意识，使他们更加积极主动进行自主学习活动，促进自学能力的培养[4]。如要求学生利用课余时间采集日常时间需要的部分动物材料，使得学生能在标本的采集过程中，了解到各种动物的生活环境，生活习性等特征，不仅巩固了课堂所学，还大大的促进了学生的自学积极性和兴趣，更加在实践过程中逐步培养自学能力。

5.重视学生归纳总结能力的培养

归纳总结能力对于高校大学生来说尤为重要。不能很好的进行归纳和总结是大部分高校学生学习过程中较为突出的问题。平时忽视对所学内容的理解与归纳，考前临时突击抱着书本死记硬背，这样虽然可能会在课程考核时取得相对理想的考试成绩，但由于他们对知识点缺乏深入认识和理解，往往在考完不久便将所学知识忘记十之八九。如果能在学习相应内容后，根据自己的理解对知识点进行归纳总结，将知识点或分门别类进行整理，或前后相连组成有机整体，可使所学知识在理解的基础上形成一个体系[1]。教师在教学过程中应经常性的进行归纳总结方法的教授，在动物学课程中，在介绍动物学学习方法时，我们极力倡导学生通过归纳总结来帮助自己对知识点的记忆。如动物学各个纲需要记忆的主要特征多而杂，彼此之间缺乏逻辑联系，易懂难记易混淆，在教学过程中应始终贯穿动物的发展是从“低级到高级”的历程，所以在进行各纲动物的主要特征记忆时，要求学生进行相同点和不同点的归纳，如哺乳纲动物较之鸟纲的动物高级在什么地方等问题的提出，将前后几个章节的内容结合起来形成有机整体，便于学生对整个动物学知识点的掌握。从而促进学生对知识的理解、掌握与灵活应用，提高学生的学习能力。

6.合理利用高校完善精良的教学资源

大学图书馆拥有大量的藏书和丰富的文献资源，同时给大学生提供了良好的学习环境、先进的技术手段，为大学生自学提供了无与伦比的优越条件。如果说，课堂是大学生的教学中心，那么，图书馆就是他们的自学中心[5]。大学生要学会充分利用图书馆资源，学习搜集、整理、分析、研究和利用知识信息的方法和技能，通过查阅书籍和文献，接触更多更新的知识和研究成果，开阔自己眼界，扩大知识面[5]。另外，校园网也是大学生自学的重要资源。信息资源的快捷和知识更新的高频性使得网络成为信息时代人们获取知识的主要途径之一。通过网络，大学生可以获取感兴趣的知识，可以与同学、朋友交流学习心得、讨论学术问题，提高学习效果。

自学能力的最佳获取阶段也正是在高校学习期间，大学校园学习环境优雅，高校图书馆藏书丰富，大学教学大多接收过较高层次的教育和深造，具有良好的教学素质，而且大学校园提供了完备精良的教学软、硬件设施，相对大学生自由、充裕的课余时间来说，无疑为自学营造了良好的环境和条件，为自学活动提供了坚实的基础。只有学会自学，才能高质量地完成大学学业，成为合格的大学毕业生；才能在踏入社会后的工作学习中通过自主学习及时更新完善知识结构，跟上时代和社会发展的步伐，成为国家建设的栋梁之才[1]。

总之，自学能力是当代大学生必须具备的重要能力之一。同时自学能力也是考核一个大学生是否圆满完成学业的重要条件。随着整个社会科学的进步，科学技术发展迅猛、知识信息更新频繁、社会环境不断变化。加上科技、经济、文化、意识的日新月异，使得我们所学的知识在短时间内就会有相当一部分过时、滞后，必须进行及时的知识、信息的补充与更新，才能跟得上时展的步伐；另外，终身学习也是知识经济时代的重要特征之一[1]。高校教师应当把教学的重点放在增强学生自主去学习、去探索、去发现上。只有具备了较强的自学能力，大学生才能在毕业后尽快地适应社会发展，在未来社会竞争中得到一席之地；只有具备了较强的自学能力，不断学习新知识，接受新信息，才能不被时代所抛弃。立足现在，展望未来，只有一个具有了较强自学能力的个体才能始终站在时代和科技发展的最前沿，在激烈的社会竞争中立于不败之地。

参考文献：

[1]黎庶，黄辉，汪正清等.结合医学微生物学教学论大学生自学能力培养[J].基础医学教育，2011，13（7）：593-595.

[2]汪正清，黎庶，胡晓梅等.微生物学教学中培养本科生创新性自学能力探讨[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2010，12（11）：1049-1051.

[3]胡晓梅，汪正清，黄建军等.医学微生物学实验考试模式的实践与思考[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2007，9（2） ：161-163.

大学生对于线上教学的总结范文第4篇

一、大数据时代对会计学专业的影响

(一)改变会计学专业培养模式

会计学专业一直是广大学子追求的热门专业，传统的会计学专业人才培养模式是理论教学和科研相结合的方式，在教育教学过程中，会计学专业本科生培养侧重于理论知识的掌握，对实践和应用能力比较欠缺。近些年会计学专业毕业生人数增长迅速，社会企业往往更倾向录用有工作经验的毕业生，在当前就业压力比较大的情况下，人力资源市场对会计学专业人才的需求不对接，与社会对会计学专业人才的要求相差较远。大数据时代的到来，给高校会计类专业人才的培养模式指明了发展方向。

(二)改变了教师的传统职能

大数据时代高校教师的传统功能发生了改变，会计学专业教师不仅是为会计学专业学生讲解如何制作会计分录，如何编制会计报表等，而是需要把大学生作为教育教学活动的中心，引导大学生如何使用海量、有价值的数据，更注重培养大学生的实践能力，因此，在大数据时代背景下，会计学专业教师是大学生学习的组织者，引导者，学习行为的分析者，学习效果的评价者。

二、会计类大学生创新创业的价值

(一)缓解就业压力

近年来，全国高校不断扩招，会计类大学生数量大量增加，我国经济结构处在不断发展完善的过程中，会计人才劳动力供大于求，会计学专业大学生竞争压力尤为突出。因此，通过培养会计类大学生的创新创业意识、提高其创新创业能力，对于缓解会计学专业学生就业难问题尤为重要。

(二)培养高素质人才

大数据时代，我国经济活动空间不断拓展，经济主体多元化和复杂化，促使会计行业处在理论、观念、方法等巨大变革的关键时期，进而对会计从业人员提出更高的要求。我国每年都有很多创业者，但很少有接受过系统的创新创业教育，在创业知识和技能上有所缺乏。另外，会计岗位在不断转型，传统的会计已经跟不上社会发展步伐，会计知识的不断更新以及对会计人员素养要求的不断提高，对会计学专业学生来说既是机遇也是挑战，所以我们需要培养会计学专业学生的创新创业意识，提高会计学专业创业者的竞争力和专业素养，提高创新创业的激情和勇气，激发创新创业潜力，从而为会计岗位输送更多高素质、高水平的创业人才。

(三)推动学科建设

大数据时代，会计行业已经由会计电算化时代进入到了会计信息化时代，对现如今会计行业的现行规则，会计理论和会计方法是一种挑战与创新。所以会计学科也要与时俱进有所改变，应该让大学生在学习过程中形成新的、合理的知识结构，涉猎较为广泛的知识领域，包括经济学、管理学、法学等多领域学科知识，以及电子商务，计算机等互联网经济领域的知识。因此，要在传统会计学教育中渗透融合其他领域知识，并且随社会发展不断更新教学模式，完善教学结构，打破以往单一的知识壁垒，推动会计学科的不断发展和完善。

三、大数据时代对会计学专业大学生创新创业教育的促进作用

(一)推动教育科学决策

大数据与传统数据最大的区别在于采集来源和应用方向。传统数据信息采集是在大学生知晓的情况下，对大学生整体的学业情况和对学校以及教学满意度的周期性和阶段性的采集并进行分析；而大数据技术可以在大学生不知情的情况下，关注每一个大学生的细微表现，然后将每个大学生的实时数据进行整合分析，便能解决教育过程中的很多疑问。大数据技术能够采集庞大的数据信息，然后将数据进行动态实时监测和评价分析，使用者将具有更强的决策力、洞察力和优化力，最终实现精准决策。

(二)提高教学管理效率

与传统教学管理最大的不同之处在于，大数据时代的教学管理能够将教学、课后辅导和一些行为学习进行反馈。会计类大学生借助大数据技术，可以更好地了解自己的学习状况，随时随地收集学习中的双向反馈数据，有针对性的开展自主学习，提高学习效率。高校教师利用大数据统计分析功能，用“经验值”来准确衡量大学生在课堂上的表现，表现的越好、越积极的大学生，经验值越高，教师可以准确的掌握课堂每个大学生的学习状况，提高了教学效率。大数据技术也将教学管理与业务流程完美的结合，让教学管理更加灵活智能。例如考勤签到流程，传统的方式是教师根据点名册逐个进行点名，占用了一部分课堂教学时间；大数据技术可以进行线上线下相结合的网络教学管理模式，教师画个图然后点一个按钮就可以完成点名，缺课情况都一目了然，大大的提高了教学管理效率。

(三)整合创新教育模式

大数据时代，开展了很多线上教育平台，如慕课、蓝墨云、易班等，这些教育平台，能够记录大学生每次浏览频率，学习的时间，然后通过大数据分析，从而对每位大学生学习进度进行跟踪，揭示大学生学习效果和学习行为之间的关系，以及进行学习成效评价。运用大数据技术开展线上和线下混合学习模式，将会创新目前的教育模式。传统的教育模式是以教师为中心，教师将知识单向性教授给大学生。大数据时代改变了传统的教学模式和方法，高校教师转变成课堂上的组织者，引导大学生的自主学习，教授大学生学习方法，而不是只是传授给大学生多少知识量。大数据时代的教学模式可以利用移动互联网和智能手机，使教师与学生沟通更顺畅，使教学变得轻松、有趣、简单和高效。大数据时代，能够让高校教师方便真实的获得每位大学生的学习信息，有利于对大学生开展个性化教育。

(四)助力创新教育转型

大数据技术不仅仅是教师教授和大学生听讲的方式，这种方式有效地激活了会计类大学生的本科教学研究，营造了师生互动的对话氛围；这种新颖的授课方式与教师授课相结合，丰富了教师的授课手段，也增加了会计学专业课堂教学的趣味性。在课堂上，高校教师可以随时开展投票、问卷、头脑风暴、答疑、讨论等教学活动；大学生们要借助于手机，可以认真抢答，或者分组讨论形成将结论上传，或者开展互相评价；整堂课下来，师生都有意犹未尽的感觉，虽然大学生们都拿着手机，但是没有走神的机会，因为借助于大数据技术，大学生们要不停地跟上教师的节奏，才能完成课堂要求。教师还可以利用网页投屏及时将课堂上同学们的表现反馈出来，当然也没有哪个学生愿意把自己课上开小差的情景被曝光，因此，课上都会认真听讲，跟着教师的节奏，完成教学任务。大数据技术有助于推动教育转型。

四、大数据时代会计学专业大学生创新创业教育改革探索

(一)构建完整的教育体系

大数据时代，谁善于驾驭，谁便智珠在握。随着大数据技术在教育领域的应用日益深入，高等学校要及时调整思路，提出以高等教育与大数据教育融合为方向，以现代信息技术与教育教学过程相融合，创新构建大数据时代高校教育体系。利用大数据信息深入调研分析用人单位需求，分析同类专业人才培养目标，来不断优化人才培养目标，建立复合创新应用型会计人才培养目标。调整会计人才培养方案，将基础理论、专业实训、创新创业课程相结合，来提升会计学专业大学生综合素质。根据社会企业对会计人才的需求，不断优化人才培养方式，通过校企协同和订单培养的方式，将理论知识与实践需求相结合，大大提高会计学专业大学生的综合素质。

(二)培养创新创业型教师

作为新时代的高校教师，创新是教师的生命与灵魂，但大学教师还要有责任加强大学生的创新意识，激发大学生的创新热情，以培养和提高大学生的创新创造能力为己任。新时代的高校教师只有把创新创业精神同教学创新实践以及大学生的创新创业有机地结合起来，并相互促进和推动，创新创业意识才会不断增强，创新创业的热情才会不断地迸发出来。只有重视创新创业型教师培养，才会为创新创业教育提供人才支撑。高校可以鼓励教师到企业锻炼，参与企业管理，汲取实战经验；建立高素质创新创业教师人才库，由创新创业教师定期指导大学生进行学术科技竞赛，并结合创业大学生职业目标设计开展创业教育。

(三)搭建创新创业教育平台

高校要加强教学管理信息化建设，搭建创新创业教育平台，积极适应大数据时展现状，利用信息技术支持创新创业教育。建立创新创业教学平台，向更多的创新创业大学生提供创新创业的理论和实战知识；创新创业教育平台能够整合多种形式的教学资源，例如创新创业教师精心录制与制作的教学视频和教学PPT等，以及从网络上整合的各类创新创业资源，供创新创业大学生下载学习，将有助于创新创业的大学生相互学习和经验交流。

【会计学硕士论文参考文献】

[1]张蕾.基于云计算和大数据的智慧校园方案设计的应用[J].电子技术与软件工程,2019(5):181.

大学生对于线上教学的总结范文第5篇

关键词:混合式教学法;职教云;教学方案;持续学习

1“智慧职教云”平台的优势

混合教育模式能够使师生共同走进课程，体验、感受、领悟和思考，成为课程的创造者和主体，不仅充分发挥了教师的积极性、创造性，还能调动学生学习和探索的积极性、自主性、创造性［1］。目前，典型的混合式教学平台有学堂在线、蓝墨云班课、智慧职教云等。每个平台都有其优点:第一，学堂在线是免费公开的MOOC平台，是国家教育部大力建设的，国内外一流名校开设的免费网络学习的平台，主要是研究生和本科阶段的教学资源。第二，蓝墨云班课是一款由蓝墨科技推出的移动教学App，主要由任课教师组织资源，实现混合教学，最大的缺陷是没有标准的职业教育资源库支持。第三，“智慧职教云”是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字化学习中心，是一个职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台，是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向全社会共享的指定平台。三个平台各有特色，“智慧职教云”整合了国家项目成果和自有资源，构建专属在线课程，支持混合式学习、翻转课堂等教学创新实践，助力“互联网+”时代的高素质技能型人才培养。翻转课堂作为国内外教育改革的新浪潮［2］，已经逐步成为职业教学改革的一个重要环节。

2以“智慧职教云”为支撑的混合式教学课程设计实例

基于国家职业教育资源库的建设成果，我们将混合式教学方式应用于2017年春季，面向乌鲁木齐职业大学信息管理、计算机网络及物联网应用技术三个专业学生开授的“Java语言程序设计”课程中，修课学生为118人。课程结合笔者主持的“混合式教学方法在程序设计教学中的实证研究”课题，采用“智慧职教云”平台辅助教学并进行教学改革尝试。课程设计将课堂教学与云平台学习同步。学生自我学习和教师讲解异步教学有机结合，为学生提供一个持续学习的环境，主要包含建构基于国家职业教育资源库的云平台学习环境设计、线上线下的课程内容设计、多元互动的学习活动设计以及多维度的学习评价方式等。

2.1现代职场化教学设计“职场化”

教学设计是职业教育内核，利用混合式教学方法将“职场化”融入线上与线下各环节，并根据职业素养贯穿于教学始终。职业院校在“职场化”教学过程设计中，线上资源的职场化特点，主要体现在教学内容上，选取与企业生产、经营活动、要求等密切相关的知识点。线下教学中，可以借助公司、车间、实训室等职场化环境，根据企业真实生产任务设计课堂任务，实施行动导向教学，引导学生或独立或小组完成任务、项目或作业，并依据行业标准、企业标准对学生完成任务的情况实施评价，以产品或商品的标准评价学生的实战作业。传统Java语言程序设计教学与学生就业岗位关联度较小，与项目的联系不紧密，学生不清楚学习了一门语言后到底能做出怎么样的项目，更找不到入门的切入点以及学习方式、方法。为了让学生能够尽早有清晰的职业目标，在校期间更有针对性地为以后的职场生涯打好基础，做好准备，对大一、大二学生的Java语言课程引入大学生职场入门成长计划。课程教学设计时结合岗位需求引入项目实战，根据一线职场专家给出的建议，让大一、大二的同学们了解行业现状及发展趋势。在教学实施环节中，通过协同平台企业工程师手把手与同学们一起进行项目实训，提前让学生了解工作中可能遇到的问题，培养良好的编程习惯，学习编程中的核心思想，避免写出低效冗余的代码，提升编写效率。

2.2线上线下课程内容设计

互动混合式教学借助互联网平台和信息通信技术，将MOOC、微课、翻转课堂等热议的网络教学模式与传统课堂面对面教学的优势相结合，弥补传统教学中存在的不足［3］。现代职教课程可概括为“线上、线下、职场化”。基本做法是将在线教学与面对面课堂教学进行一体化设计，教师提前录制教学微视频等课程资源上传到教学平台，学生课前登录教学平台观看课件、视频，在线测试、讨论或作业。教师根据学生在线学习情况，完善课堂教学设计。课堂教学以学生为主，开展分组讨论、项目实战、任务学习、展示交流、作业及评价等活动，教师主要负责解疑答惑、组织活动。本门课程的三个学习角度:第一，从“新疆软件园常见的Java就业需求”开始，了解目前新疆IT就业市场上提供的主要职位及这些职位技术要求，帮助学生清晰定位。第二，“JavaSE基础案例”要求学生具有一定Java语言基础，通过案例让学生体会到学习Java语言的乐趣，深入掌握面向对象思想，熟练使用常用的API，巩固和拓展Java程序设计。第三，“前沿技术介绍”主要实现“机器学习”的基础案例，该阶段内容是IT行业的前沿技术，可以开阔学生的视野，感受编程的魅力。本课程所有知识点以案例为驱动，在实训过程中对基础知识逐个击破。线上课程资源涵盖常见技术方向和前沿技术介绍，使学生充分开拓行业视野，进行市场定位，零基础授课，无须相关技术储备，适合已经步入大一、大二具有一定自学能力的学员。线上课程共涵盖了Web前端及Java软件开发10个案例，所有案例都逐一进行拆解，保证学习者根据课件即可完成整个项目。课程穿插企业中的开发规范，课程中的重难点详解，更有答疑和教务服务，为学生营造一个最好的学习气氛，使学习者快速达到企业的用人标准。学习者完整实现课程中的案例，能够深入掌握Java核心编程及开发规范，为后续学习Java技术生态链打下必要的基础。

2.3知识拓展

教师在智慧职教云上安排了课后拓展阶段，提出思考问题，进行头脑风暴，拓展知识视野，进一步提升学生专业技能学习的广度和深度。学生利用课余时间，通过移动终端和PC终端访问智慧职教云平台，学习任课教师构建的一体化教学资源。这样既培养学生进行持续学习，提升学生自我学习能力，又对已学知识进行检测。在课堂中，采用限时习题的方式，提升学生的注意力，课前预习、提问、头脑风暴等环节有助于提升学生学习的主观能动性，而课前、课后要求学生完成在线学习视频和PPT可以让学生随时随地持续学习;对于任课教师，在“智慧职教云”平台上学生所有的学习行为数据将被自动采集、分析及统计，这有助于任课教师对学生的学习效果进行量化，并可以清晰地把握学生的学习轨迹。通过小测试提升学生对课程内容持续关注度，测试可以采用线上线下两种方式进行。在职教云平台上小测试、提问及头脑风暴等互动活动，评价采用分组互评、学生互评、教师参评等方式进行。这个环节着重对学生自主学习能力进行培养。由于课堂教学时间的限制，可以采用签到功能逐步引导学生进行持续学习。

2.4多种评价方式相结合

传统的评价方式已经不再适合目前的教学模式，尤其是纸质的试卷也不利于保存和统计。利用信息化平台，采用多种评价方式相结合，摒弃了传统的“一张试卷定乾坤”的学习评价方式。在混合教学模式的基础上采用小组互评、多方评价等方式进行评价，整个评价过程可以分为准备阶段、评价阶段、总结阶段三部分:第一，准备阶段。针对学生能力的差别进行均衡分组，确保组间竞争的公平性。为每个分组任命小组长，确保小组的组织性和纪律性。明确分组考核规则，确保每个小组能够按照学习目标进行组织活动。第二，评价阶段。根据学习目标选择不同的评价方式进行评价。例如，学习目标为论文、项目策划书、实验报告等，可以要求小组完成相应任务的演示文档或2000字以上的实验报告，然后在规定的时间内，每个小组选派代表进行展示，其他小组的同学给出分数并评价，最后由教师总结。该考核方式侧重学生在作品展示及课堂中表现能力的考核。第三，总结阶段。通过设定章节和评价类型权重方式，结合学生的具体表现，修正相应的评价结果，最后利用平台的统计功能给出学生的综合成绩。通过综合考核方式，既注重了“知”的考核，又关注了学生“识”的考核，从而提升了学生的团队组织能力、表达能力、文献检索、应激反应能力、自主学习能力及创新思维能力。

3混合式教学实施成效分析

“互联网+”教育信息化的推进和国家职业教育资源库的建立，极大推动了职业教育的发展。为学生提供了随时随地学习的混合式学习环境，并促进了学习持续化学习新常态，值得推广。通过职教云平台的运用，为教师的教、学生的学提供了时间和空间的延续;一体化教学中的云课堂、微视频、课中小练习的应用不但提高了教学的效率，又激发了学生学习的主观能动性;通过学习过程中的多元评价方式将学生学习过程逐步量化，为教师的教提供参考和反馈。智慧职教云平台的应用使得教学活动的教与学变得容易，却忽略了教师对信息素养的要求。如何借助信息技术把传统学习与在线学习、远程学习结合在一起［4］，对教师的一体化教学组织能力和创新能力也提出了不小的挑战。因此，在充分利用国家职业教育资源库的同时，要注重本地学生的特点，将传统教学融入到一体化教学中。教师要将信息化教学的挑战看成时代赋予的历史机遇，以开放的心态积极参与混合式教学的实践与探索，为职业教育教学改革提供实证。