机械制图知识

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机械制图知识范文第1篇

【关键词】机械制图 教学 实践 教学原则

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0026-01

机械制图的重要性

《机械制图》课程是学生进入中职学校首次遇到的专业课程，是机械类专业学生必须掌握的一门专业基础课，担负着技术培养学生空间想象能力、绘制和阅读机械工程图样能力的重要任务，它是一种技术语言。

现在中职学生学习《机械制图》存在的问题

在最初学习《机械制图》时，很难建立与之相对应的立体模型，这是由于中职学生生源以初中毕业生为主，没有经过普通高中的学习，知识量少，空间想象能力不强；在学习制图时，学生大都初次接触到专业知识，对里面的基本概念、图示符号难以理解和记忆，不能与生产实际相对应，不能形成相应的知识链条，所以导致一些学生的厌学现象。另外，对于中职学生，一部分就存在基础薄弱，厌学现象，对学习没有主动性，没有学习动力，也是学习本学科的一大阻力。

如何根据学科特点，不同的教学内容和多样的学生实际选用恰当的教学方法，使用哪些教学手段，这是许多中职教师要解决的一个问题。

强化思维，多管齐下

机械制图是具有理论和实践双重性较强的学科。学生在课堂上要想听懂并能学会，学会并能形成技能。必须在教学过程加强课堂、自习、实践中辅导。基于《机械制图》教学实践，对于理论概念要结合具体实例向学生传授，易于他们的理解、记忆与掌握。激发学生的学习兴趣，培养学生抽象思维的能力。不但需要学生记忆那些基本概念、投影规律，更需要有较好的空间想象能力，可以将CAD/CAM融入课堂教学中，提高学生的空间思维能力，从而掌握扎实的制图理论和熟练的绘图技巧。例如根据学生空间想象力不足的问题，教师可以用造型软件画出立体图形，和平面图及制图比较，进行旋转放置，线架等讲授三视图的投影规律，对于学生比较直观，便于理解和掌握。如何使他们很好地记住这些概念、投影规律及标准，更容易理解并掌握这些内容。要提高他们的学习兴趣，让学生思想情绪和学习气氛互补、互齐。所以要帮助学生克服厌学情绪，才能提高学生学习制图的兴趣。这方面可以巧妙运用教具和电教手段，积极开展多媒体教学等方法。

传统的教学手段已经不能满足现代教学的需要，相对而言，中职学生的文化底蕴薄，使用传统的课堂讲授方法，很难与之进行充分的思想交流。我们大都采用图物结合来进行机械制图课程的教学过程，通过这种方法可以充分提高学生的空间想象能力。

《机械制图》中常用的教学方法

1.直观教学

直观教学一般可分为四类：实物直观、模型直观、象征性直观和语言直观。机械制图直观教学就是在制图教学中运用模型、实物、挂图等教学手段，把学生不容易理解的抽象理论和复杂视图，变得形象、具体、直观。让学生看得见、摸得着、易掌握、记得牢。通过直观教学，学生更容易理解投影规律，认识实物与图形之间的关系，使投影要素在学生头脑中建立起清晰的印象，有效地培养空间思维想象力，提高了读图能力，收到事半功倍的教学效果。

2.多媒体教学的应用

（1）多媒体教学对于中职学生而言，是一种快速让学生掌握知识的教学方式，利用计算机、投影仪等多媒体设备，将文字、图像有机结合，运用到教学当中，比传统方式内容更丰富、表达更生动、手段更完善、收效更显著。通过图片多角度的展示、显现着投影理论、图示方法、绘图技术等，使那些用传统手段无法讲清或难于讲清的教学内容化难为易、化繁为简，使抽象的视图变得直观、形象、生动。

（2）在制图课中增加AutoCAD教学内容，中职学校通常要开设制图、CAD、CAM这几门课程，在实践中我们可以把这几门课程有机地结合在一起，特别是制图和CAD，完全可以合并为一门课程进行教授。一方面，学生通过制图和CAD的双重学习，强化了对知识的掌握，二者相互补充，又相互促进。另一方面，对于中职学生而言，上机操作有一定的新颖性，有很强的吸引力，这样，他们在学习时有了一种无型的动力，对于技能的掌握和理论上的理解就容易得多。在每一次完成计算机绘图后，都要进行总结，主要是进行二者的比较，体现各自的优缺点，体现计算机绘图的优越性，把手工绘图中很难完成的图型，例如多圆弧的连接，在计算机中能轻松完成，手工绘图中需要大量计算的数据也可以省去，进一步激发学生的学习热情。然后再经过CAM的立体造型，更有机地把平面和立体结合在一起。通过手工绘图和计算机绘图的双重训练和几轮学习，再加上教师在现场的循回指导，就能很好地学好这门课程。也做到讲中有练，练中有讲。如此反复训练，学生的空间想象能力和形体分析能力能得到大幅度提高，最终达到基于AutoCAD的《机械制图》教学目标。

3.实践式教学

实践式教学是把教师的主动教课过程转化为学生的操作和主动参与过程。在此过程中教师起到在事件引导作用。因为我们教学的最终目的是让学生把学到的知识应用到实践中去。因此这一过程十分重要。在具体操作中，我采用两个层次完成：首先进行模型和工件的绘图，讲清工件的用途和精度要求，注意事项，让学生自己提出解决问题（绘图）的方法，有能力的学生在完成平面图形后，再进行计算机绘图和造型。对于我校的学生，大都在毕业后是进入工厂从事机械加工， 因此，另一方面的训练是识图练习，特意设计一些图纸，包含尺寸、精度、公差和其它要求，要求学生在设备上进行加工，要求独立进行，主要考核学生对图的阅读和理解能力，也训练学生对图示符号掌握及配合的理解。充分调动学生积极和主动性。真正把制图融入到实践中去，这一过程需要的时间较长，课时要求较紧时很难完成，可与实训课同时进行，例如在进行车工训练时，除了考核对机械设备训练外，可以加入相应的制图考核。

结束语

我们在教学过程中，不能墨守成规，要灵活掌握学生的特点。课堂教学是一个多因素、多层次的系统，要提高课堂教学质量，要采用丰富有效的教学方式、方法和技巧，调动学生学习积极性，要做到科学性与思想性统一，理论和实践结合，充分发挥学生的主动性，培养学习兴趣，营建一个高效率的学习课堂。

参考文献：

[1]《机械制图》 中国劳动和社会保障出版社 唐云岐

机械制图知识范文第2篇

【关键词】机械制图教学；高职教育；职高生；体验式；项目式

随着国家职业教育的发展，机械制造行业得到相应的发展，机械制图作为机械制造相关专业的基础课程，发挥着举足轻重的作用。但是由于时代的发展和进步，传统的制图教学方法是否还能适应当代社会对大学生学习的需求，改革传统机械制图的教学模式已是必然。

本人结合多年在教学实践中总结的经验与教训，浅作以下分析：

一、机械制图的重要性

机械制图是机械类专业的专业基础课，机械图样是机械行业中设计、制造、检验、装配产品的依据。对于工科学生而言，学好机械制图这门“工程语言”，既是后续课程学习的基础，也是将来作为工程技术人员应具备的基本能力之一。

二、机械制图教学改革的必要性

一方面是由于课程改革，制图教学的学时大为压缩，很多大学生在制图课上听不懂，学习感觉吃力，另一方面，现代的计算机绘图已经代替了传统的手工绘图，我们教师仍按照传统的制图教学方法来教授学生，是否能够适应社会的发展，满足企业对用人的需求。再者，机械制图与CAD这两门课程怎样能够更好的结合在一起，服务于教学，都对教育教学者提出了更高的要求。

三、机械制图教学改革的方法

（一）机械制图体验式教学

对于刚进入大学校园的大部分学生，都没有接触过与专业相关的知识，要给他们阐述制图的学习，读图的重要性等，学生都是觉得那是无关紧要的，给学生讲尺寸的标注，为什么有的尺寸必须标注，而有的尺寸不能标注，要给学生讲清楚，还不如让他们自己明白，带学生到工厂实际参观进行讲解，增强学生的感性认识。比如在讲解机械制图有关图纸的基础知识的时候，可以组织学生到校办工厂进行参观，让学生从感官上认识零件图纸就是用于工人加工零件的依据。让学生参观机械加工中的尺寸测量，让学生明白我们所标注的每一个尺寸都是零件的实际尺寸，而与图上画图的大小没有关系，可以拿出不同大小的零件和图纸进行比较进行说明。这种实际体验式的学习更能让学生记忆深刻，让学生理解。

（二）机械制图项目式教学

现在新编的很多《机械制图》教材都是进行的项目式的编写，只是将以前的教学内容进行重组，编制的一本基于某个项目的新的教材，但教师在教学中很少进行真正的项目式教学。

在高职院校的学生中有一个特殊的群体，就是职高生。根据多年的观察，这部分同学在中学已经学习了全部机械制图的内容，再按照传统的教学方式给他们讲授一遍，这其中就会出现两种状况。一是这个同学非常喜欢他的专业和现在老师的教学方法，那他就会在大学新的学习中学得更好，图也画的不错。另一种同学就相反，感觉重复的课程没必要再学，就会产生厌学，不学的情绪。怎样组织利用好这个群体的积极性，对新的项目式教学起着至关重要的作用。

在项目式教学中，将这小组的同学都定义为企业的班组长，给他们一个权限，用于提高和勉励自己的学习。在教学中，我将班级分为几个组：

1、生产人员：所有同学

2、班组长：职高生（协助教师辅导同学的学习）

3、车间主任：授课教师（检查、审核）

以零件图的绘制为例来进行讲解：

教师只需要必要的理论的讲授，车间主任分派任务（减速器输出轴），将同学们分为几个组，每组一个职高生任该组的组长，然后分组进行讨论，分析该零件的最佳表达方案，班组长在这个过程中进行指导，确定最优方案。同学们先绘制草图，测绘实际尺寸，最后按照相应的比例绘制在标准的图纸上。

教师审核，每组选出一组图纸进行展示，班组长进行解说绘图的原理和方法，最后比较、选出最好的一组作品给予相应的鼓励，可以大大调动同学们的学习积极性。

（三）将机械制图与CAD两门课程进行融合

对于高职院校的学生，现在机械制图的学时已大为减少，以我长期执教的汽车制造专业为例，他们的机械制图的理论学时已经压缩到70学时左右，要按照传统的教学方法，让学生掌握投影的知识，视图的识读与补画，零件图的绘制，将很难达到理想的效果，在教学改革中应充分的将CAD的实训教学融合到机械制图的理论教学中来，如将《机械制图》中的画法几何部分可以删除掉，所有的板图作业可以放在CAD中进行。轴测图的画法也可以放在CAD中进行介绍，在CAD中，画椭圆很方便，并且，设置等轴测追踪，打开正交模式，等轴测图很好绘制。这样，既能节省课时，还能理论联系实际，增强学生的动手能力，大大提高学习的兴趣。

参考文献：

机械制图知识范文第3篇

关键词：机械制图；三视图；教学

一、三视图在机械制图教学中的重要性

机械制图是研究识读和绘制机械图样的一门学科，也是工科学生必修的、实践性较强的一门专业基础课，比较适合技工院校类学生学习。

三视图是表达一个立体物形状大小的基本方法，是后面将要学的剖视图、零件图等内容的基础，是学生以后走向工作岗位识读机械图样的基础。故“三视图的形成及其投影规律”在第二章及整个机械制图学习中具有很重要的地位。

二、本节课的教学目标

1.知识目标

掌握三视图的成图原理及投影关系。

2.技能目标

学会规范作图的方法和技能，会画一般三视图。

3.情感目标

使学生养成细致、严谨的学习态度，培养团队协作精神。

三、本节课重难点

1.教学重点

三视图的成图原理和投影规律。

2.教学难点

三视图的关系及一般绘制方法。

四、学情分析

1.学生现状

（1）学习基础参差不齐，文化理论基础不佳，理解和接受新知识能力较弱。

（2）没有养成良好的自主学习习惯和学习方法。

（3）对学习机械制图看懂零件图的重要性认识不够。

（4）有部分学生学习兴趣浓厚，喜欢动手画图和动脑思考，具备一定的识图和绘图能力。

2.针对以上状况我提出的解决方法

（1）尽量用实物模型增加直观教学，丰富表象素材。

（2）有意识地在教学过程中培养学生的学习兴趣。

（3）在学习过程中注重学习习惯的养成。

（4）归纳读图中常见的典型结构，提高头脑中表象积累的层次和质量。

五、教学方法

1.教法

（1）实物演示。

通过实物演示增加学生的直观性，使学生迅速进入课堂主动学习。

（2）小组讨论。

使学生参与课堂成为课堂主体，增加学生的团结协作意识。

（3）讲练结合。

精讲多练，通过练习巩固所学新知。

（4）探索发现。

有意识地引导学生探索新知，提升学生的创造力。

通过这四种教法的有效整合创设具有趣味性、现实性的教学情境，使学生乐于融入课堂成为课堂的主体。

2.学法

（1）动手实践，提升能力。

在学习过程中，让学生动手做一做、画一画，让学生主动获取知识，提升学生的动手能力。

（2）自主探究，主动学习。

在学习过程中，让学生自主探究，调动学生的学习主动性，提升学生的观察能力和创造能力。

（3）小组合作，共同进步。

在学习过程中，鼓励学生进行讨论交流，同学之间互帮互助，培养学生团队合作意识和精神。

六、教学过程

1.创设情境，导入新课

用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”诗句导入，激发学生好奇心，引起学生学习兴趣。提出问题：“为什么同样是庐山，但横看成岭侧成峰，远近高低各不同？”

同时，实物观察，让学生从不同角度观察同一个实物，提出问题：“为什么同一个实物从各个方位看到的却不一样？”让学生带着好奇心，带着问题进入课堂。

2.讲授新知

（1）通过模型演示，了解三视图的成图原理及投影关系。

（2）重点强调，难点板书，教师一边讲解，一边在黑板上通过三角板和圆规规范地画出三视图。一方面是让学生有新鲜感，开始引导学生看懂实物与三视图的联系，为今后的学习和作业打基础，另一方面使学生易于接受和理解。

3.教学巩固

（1）引导学生自制模型，反复练习。

（2）小组互评，激发学生的学习兴趣。

4.小结与拓展

（1）归纳知识点。

（2）布置作业。

七、教学反思

1.亮点

（1）多种教学方法相结合。

（2）以学生为主体，加强师生互动。

（3）整堂课，学生互相讨论，互相学习。

2.不足

（1）课堂气氛的把握。

（2）教学环节中时间的分配。

（3）对后进生的关注。

3.措施

（1）加强对后进生的管理，有选择地分层教学，分层辅导。

（2）加强学生空间想象力的培养，提高学生动手动脑能力。

（3）提高教师自己的专业技能。

以上内容就是三视图内容的教学设计，突出学生为主体，主动学习，乐于学习，使学生真正成为课堂的主人，轻松进入学习状态。

机械制图知识范文第4篇

【关键词】机械制图;考试改革;双证书

“机械制图及CAD”课程是机械和机电、数控、汽车维修等近机械类专业的专业基础课，是后继学习机械设计类、机械制造类和工程实践类课程的铺路石，是工程技术语言。“机械制图及CAD”课程教学改革一直是图学教育的研究重点，在这方面我们也进行了一定的探索，最初的改革主要集中在针对不同专业，增减教学内容、改进教学方法，但学生学习的积极性不高，教改效果并不明显。经过分析，我们发现主要原因在于，一是学生认为“机械制图及CAD”是一门可学可不学的基础课程，对后续专业课程的学习以及工作没有多大影响，另一方面，也是最重要的原因，就是考核方式存在缺陷。因此，在对学生加强教育，增强其对本课程认识的基础上，进行考核模式的改革，对提高学生的学习积极性具有重要意义。

1.“机械制图及CAD”课程考试现状分析

我院“机械制图及CAD”课程分两学期完成：第一学期学习画法几何和机械制图，学期末老师出一套AB卷的考试试卷，考试时教务处随机抽取一套，采用100分钟闭卷考试，题型有填空、选择、名词解释、补全视图、零件图与装配图的识读等。

这种考核方式虽然在一定程度上考核了机械制图基本知识、学生绘图和读图方面的能力，但是由于试卷容量和考试时间的制约，考核范围无法涵盖整个教学内容。而且这种考核方式还容易造成部分学生仅仅通过强化记忆例题和习题的方式获取高分，但实际上完全不具备熟练绘制和识读机械图样的能力，无法实现本课程的教学目标。

2.考试模式改革

“机械制图及CAD”是一门对工程实践能力要求很高的课程，在课程教学过程中，应将教、学与实践锻炼结合起来;在考核过程中，除了应考核学生基础知识的掌握情况，还应考核学生应用基础知识解决实际问题的能力。

在日常教学过程中，笔者尝试对2011-2014级机电一体化技术专业的“机械制图及CAD”课程考核进行改革试点。

2.1第一学期的考核

改变过去简单采取卷面成绩加平时成绩的考核方式，学生的期末总评成绩由任课教师根据期末考试卷面成绩占40%，模型制做占20%，减速器测绘占30%，平时成绩占10% 的原则评定。

2.1.1期末考试

期末考试内容包括：1）制图的基本知识，主要考核国家标准对制图的基本规定;2）点、线、面的投影;3）棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、球等基本体及其截切体三视图的画法，以考核截交线的画法为主;4）相交立体三视图的画法，以考核不同情况下相贯线的画法为主;5）组合体三视图的画法，考核方式是已知两视图，补画第三视图并标注尺寸，补画三视图主要考查学生基本的识图与绘图能力，尺寸标注主要考查学生对国家标准的应用能力。期末考试主要是考查学生对机械制图基础知识的掌握程度和利用基础知识表达形体的能力。

2.1.2模型制作

组合体的内容讲授完成后，由学生进行水萝卜切割造型、黄泥造型、纸片折叠成形等方式，制作组合体实物，并绘制三视图。这种先制作模型后画图的学习方式符合高职学生的认知规律，有利于增强学生的学习兴趣。

2.1.3减速器测绘

这一部分内容主要包括螺纹紧固件、齿轮、轴承、键、销子等标准间和常用件，以及零件图和装配图的画法，内容多而杂，无法用试卷的形式来考核。为此，在实践中，笔者采取的是测绘加答辩的方式进行考核。

2.1.4平时成绩

平时成绩主要包括出勤、课堂表现、随堂练习、课后作业等，主要是考查学生的学习态度。

2.2第二学期的考核

第二学期主要是对计算机绘图部分的考核，结合学院实行的“双证书”政策，通过参加国家制图员中级职业资格证书或者全国计算机辅助技术认证CAXC证书的考试来代替期末考试。近四年来，机电一体化技术专业全体同学都参加了这两个证书的考试，通过率达到了98%。

3.实践效果

通过近几年的考试方法改革的探索与实践，建立了良好的“机械制图及CAD”课程考核机制，主要取得以下效果。

3.1提高了学生的参与度

通过改变传统的考核方式，增加模型制作、减速器分组测绘、口试等环节，增强了学生在教学与考核过程中的参与度，同时也提高了他们的实践动手能力和发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.2拾遗补缺

“机械制图及CAD”课程知识点较多，学生在日常学习中可能无法完全掌握，通过减速器测绘、模型制作与绘制三视图，可以及时发现自己没有掌握的知识点，查漏补缺。

3.3双证书教育

以制图员国家职业资格标准为导向，以职业能力为培养核心，对“机械制图及CAD”课程的教学目标、教学计划和教学内容进行重新的整合与调整，使课程教学与职业技能鉴定培训之间建立双向沟通的对等关系，将课程考核与考取职业资格证书相结合，响应学校的双证书教育，保证“双证制”在学生培养中的顺利实施。

【参考文献】

[1]刘慧玲，李卉.“机械制图”考试改革研究[J].中国电力教育，2009（17）

[2]徐永军，陈伟，漆文凯.减速器参数化绘图系统的开发研究[J].通用机械，2006（9）

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机械制图知识范文第5篇

一、制图课的特点

在学习机械制图时，经常会出现这样的现象：数学、语文学得好的学生，制图成绩一般或者很差；而数学、语文成绩差的，学习制图时却感到得心应手；也有个别学生，其他课程都很差，就制图这门课一支独秀。为什么会出现这种反常现象呢？其实，“反常”的现象并不反常，而是因为制图这门课与众不同的特点。

机械制图的特点和学习方法不同于数学类的逻辑思维特点，也不同于文科类的语言思维特点，只有了解了制图课的特点，才能将这门技能学好。制图主要研究由空间物体到平面图形和由平面图形到空间物体转化的规律和方法。其思维方式独特（以形象思维为主），学习它必须开展积极的空间想象思维。

中职学生大部分是普教的落榜生，是没有考上普高、达不到普高录取分数线的学生，也就是普遍意义上的“差等生”，面对这样的生源，我们的制图教学相对其他课程岂不是更加困难？

在实际教学中，我们却发现并不都是这样，有时我们会发现学生对制图似乎很感兴趣，往往制图是他们最喜欢的理论课，在每年的学科结业考试中，制图也经常是平均分最高的。制图是所有科目中平均分和及格率最好的科目。这是为什么呢？原来这是由中职学生的思维特点决定的，职教学生的智能类型不同于普教的学生。

二、中职学生的思维特点

霍华德・加德纳是世界著名教育心理学家，被誉为“多元智能理论”之父。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴：语言、逻辑、空间、肢体、运作、音乐、人际、内省。语言能力强的人语文学得好，逻辑能力强的人理科学得好，肢体能力强的人可以做运动员，内省能力强的人可以做哲学家，人的智能是不能一概而论的。

按照加德纳教授的多元智能理论，职教的学生与普教的学生智能上的差异不是层次上的差异，而是类型上的差异。他们没有智力的高低之分，只是智能类型的不同。职教的学生以形象思维为主，往往具有高度的完形知觉能力及对空间结构方位的识别能力。而且，这种能力是能不断生长成长的。职教的学生可以成为与普教学生同一层次不同类型的人才，成为与科学家同一层次不同类型的专家。他们完全具有学好制图、学好职业技能的基础。

三、如何引导学生学好制图

（一）创造环境，培养空间智能。

在学习制图的过程中，不能缺少老师有益地引导和持续地帮助，怎样做才能有助于学生空间想象能力的培养和空间智能的开发呢？

首先，在学习的初期，要尽量借助实物来学习。如与教材配套的教学模型、教学挂图，或者用鞋盒子做的空间投影体系，纸筒卷的圆柱、圆锥，篮球，水杯，橡皮泥等等。让学生从形象思维起步，明确我们的制图不是纸上谈兵，表达的是空间物体，是看得见摸得着的实物，增强对学习内容有效性的认识，建立真实可信的想象空间。在教学中，避免把制图课变成学生畏惧的纯理论课，避免让他们产生学习数学或英语时同样的感觉，充分利用制图的特点，调动学生的形象思维，让他们对学习充满自信。

其次，充分发挥学生的创造性。创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。它突破了习惯思维的束缚，创新是它的本质特征。就如前面的例子一样，学生经常会有一些超出老师预想的答案，这时，就需要老师善加利用，巧妙引导。当学生出现一些错误时，教师不要轻易地否定或指责，要善于发现学生答案中独特的部分，发现学生的创造性，并及时给予肯定，营造自由、自信、自在的学习环境。

（二）联系实际，熟悉行业标准。

中职学生的学习直接面向就业，制图课的教学是以提高学生的职业技能和职业素养为目标的，因此，制图的学习必须紧密联系实际。

首先，要结合生产实际完成一定量的制图作业。中职制图课的学习是以就业和社会需求为依据的，学生工作后接触的多为完整的零件图和装配图，这就决定了我们的制图教学不能只局限于单纯的三视图练习，不能只局限于一本习题册。视图补画得再顺利，不能正确的分析尺寸，不能领会技术要求也不能算学会了制图。以中职机械加工专业学生的一般就业岗位―简单工序操作工（车工）为例，在进行机加工前，要能够正确的从图纸中读出零件形状、基本尺寸、加工精度、表面粗糙度、形位公差、表面热处理等各项要求，这些内容靠简单的视图绘制是无法掌握的，必须要进行结合生产实际的较大型或完整的制图作业才能实现。

制图是一门综合性的学科，要完整的掌握一组零件图或装配图提供的信息，必须要同时兼具金属材料、公差检测、加工方法、加工工艺等机械类相关知识，学生要具有一定的机加工实习经验，才能更好的学习制图。

其次，作为一名制图人员，还要了解和熟悉《技术制图》和《机械制图》等国家标准的有关规定。制图是工程技术界的语言，要想交流顺畅，我们就要讲一样的话，说同一种语言，这就是制图的规范。学制图的人，首先学习的就是“GB（国标）”，国家标准是绘制与使用图形的准绳，我们必须认真学习和遵守有关规定。

总之，只要老师善加引导、悉心施教，中职生是完全可以学好制图这门课，掌握制图这门技能的。

参考文献: