亲子教育的核心

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亲子教育的核心范文第1篇

虽然一般认为自闭症是先天性疾病，但自闭症儿童的症状程度与家长及家庭有着一定的关系。有研究表明，家长的认知、情绪、行为、应对方式等均对教育效果有着重要作用，究其根本，家长的心理控制源是重要的影响因素。心理控制源是指个体对自己行为方式、行为结果的责任的认知或定向。父母对教育子女成功与否的态度和看法会影响他们的情绪表现、认知倾向与教育方式等，进而影响到孩子的情感体验和行为表现。   

此外，儿童所在家庭的功能也会对其行为产生影响。家庭亲密度和适应性是家庭功能的重要组成。亲密度指家庭成员的情感关系，适应性指家庭系统为了应对外界压力而改变其角色分配、权势结构或联系方式的能力。已有研究表明，亲子关系、成员支持、生活习惯、教育风格以及家庭功能等会对儿童学习能力、社会适应及问题行为等产生不同程度的影响。成员关系亲密、功能良好的家庭中的儿童，通常会更自律，学习更主动，社会适应性较好，问题行为更少。    

近年来，越来越多的研究者注意到，自闭症儿童的家庭和家长与儿童行为表现之间存在一定关系，对其深入研究可能会找到更加高效且实用的干预和教育模式，以及缓解自闭症儿童家庭负担及家长压力的方法。因此，本文对自闭症儿童家庭亲密度和适应性、家长的子女教育心理控制源以及儿童问题行为之间的关系进行探讨。

1对象与方法

1.1被试    

在一次自闭症家长讲座上向包括浙江、江西、河南、福建、河北、黑龙江等23省在内的420名自闭症儿童家长发放问卷(M年龄=35.67岁，SD=4.942岁)，其中女性334人，男性86人。共回收问卷412份，其中有效问卷399份，有效率为96.8%

1.2工具

1.2.1子女教育心理控制源量表

采用子女教育心理控制源量表(The Parenting Locus of  ControlScale, PLOC)测量自闭症儿童家长对教育子女成功与失败的看法。该量表由教育成效、父母的责任、子女的控制、运气或机遇及父母的控制五个分量表组成，包含47个条目，以5级评分，从“1”(很不赞成)到“5”(很同意)。得分越高，表明家长的子女教育心理控制源越趋于外控，在子女教育上越容易呈现消极、被动的状态。

1.2.2家庭亲密度和适应性量表中文版

采用家庭亲密度和适应性量表中文版(FACES Ⅱ -CV )，包括亲密度和适应性两个分量表，共30个条目，以5级评分，从“1”(不是)到“5”(总是)。FACES Ⅱ -CV是邹定辉等人根据Olson等于1982年编制的FACESfl(Family Adaptability and Cohesion Scale, SecondEdition)进行第三次修订而成的版本。

1.2.3 Conners儿童行为问卷

采用Conners儿童行为问卷中的父母问卷测量儿童的问题行为。该量表共48个条目，包括品行问题、学习问题、心身障碍、冲动一多动、焦虑及多动指数6个因子，采用4级评分法，从“0”(无)到“3”(很多)。量表分半信度0.88, Crobach。系数0.92。由于自闭症儿童的问题行为主要体现在无法理解社交规则及难以自控等方面，因此本研究只选用Conners儿童行为问卷中品行行为和多动指数两个分量表进行研究。

1.2.4人口学信息

自编问卷，包括家长和儿童的性别、年龄、确诊时间及家长在子女治疗上支出的费用占家庭总支出的年平均比例等基本信息，均由家长填写。

2结果

2.1各变量的描述统计及相关分析结果    

本研究主要变量的描述统计量及相关分析结果。教育成效、子女的控制、运气或机遇、父母的控制与自闭症儿童的品行行为和多动指数呈显著正相关，与亲密度和适应性呈显著负相关。亲密度和适应性与品行问题和多动指数呈显著负相关。家庭亲密度和适应性、家长子女教育心理控制源及儿童问题行为三者间相关较高，可能存在中介关系。

2.2儿童问题行为对家庭亲密度和适应性、子女教育心理控制源的回归分析结果    

采用分层回归分析方法，分别进行了儿童问题行为对其性别、年龄、治疗费占家庭总支出比例、家庭亲密度和适应性以及父母的子女教育心理控制源的回归分析。在模型第一层进入儿童的性别、年龄和治疗费占家庭总支出比例，第二层进入家庭亲密度和适应性，第三层进入子女教育心理控制源。由于家庭亲密度和适应性与教育心理控制源之间存在着不同程度的相关，因此在进行回归分析时，对预测变量进行了多重共线性的诊断。结果表明，预测变量之间的容忍度(Tolerance )均大于0.3，方差膨胀因子(VIF)均小于4，可见预测变量之间的多重共线性不严重。    

自闭症儿童的性别不能显著预测其问题行为，儿童年龄可以正向预测其问题行为。家庭亲密度与适应性的分量表得分不能显著预测儿童问题行为。子女的控制和父母的控制可以显著预测儿童的问题行为。教育成效、父母的责任以及运气或机遇均不能显著预测儿童的问题行为。

2.3子女教育心理控制源的中介效应分析    

通过上述结果可知，家庭亲密度和适应性总分、父母的子女教育心理控制源总分可显著预测自闭症儿童的问题行为。同时，家庭亲密度和适应性与子女教育心理控制源显著相关。因此，进一步采用依次检测法(causual steps)检验子女教育心理控制源的中介效应。    

对亲密度和适应性与儿童问题行为的回归系数进行检验后发现，亲密度和适应性能显著负向预测儿童问题行为(β=-0.214,t=-4.369, P<0.001)，亲密度和适应性能显著负向预测子女教育心理控制源(β=-0.356, t=-7.588, P<0.001)，子女教育心理控制源能显著正向预测儿童问题行为(β=0.330, t=-6.613,P<0.001)，亲密度和适应性仍然能显著负向预测儿童问题行为(β=-0.097, t=1.944, P<0.001)。以上结果说明存在部分中介效应，自闭症儿童家庭的亲密度和适应性会通过家长子女教育心理控制源对自闭症儿童的问题行为产生间接作用。

3讨论    

本研究显示，家庭亲密度和适应性对自闭症儿童问题行为有负向预测作用。这与以往研究的结果相一致。亲密度和适应性较好的家庭，成员之间情感联系更为紧密，相处时间更多，得到的支持陪伴也更多，当家庭成员面临外界压力时，可以灵活改变其角色分配、权势结构等。这样的家庭往往规则明确，赏罚分明，气氛融洽，儿童会比较容易学会遵守规则，通过合理的方式表达自己的意愿。对于自闭症等特殊儿童家庭来说，当儿童被确诊时，如果家庭可以迅速调整成员的角色和分工，让孩子受到合适的照料与教育，互相支持使家庭环境和谐稳定，在此环境中儿童的行为也会受到积极影响。    

亲子教育的核心范文第2篇

【关键词】幼儿园亲子教育亲子游戏

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）08－0011－02

在九年义务教育已经普及的情况下，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中再次明确提出要基本普及学前教育，并且强调“学前教育对幼儿智力发展、身心健康、情感个性与习惯养成具有重要意义”。目前，在中国学前教育普遍只重视对孩子自身的教育，然而却忽略了家长的教育方式对孩子的健康成长起着重要作用。在这种背景下，“亲子教育”培训机构逐渐兴起并得到了快速发展。亲子教育培训是以创设亲子情境体验和家长培训为主要方式，致力于和谐亲子关系，培养孩子德、智、体全面协调发展的一种具有潜在生命力的教育模式，这种教育模式深受孩子和家长的欢迎，具有远大的市场前景。

一 亲子教育内涵解析

亲子教育概念仁者见仁，智者见智。从广义而言，“亲子教育”是家庭教育的再次深化过程，是以亲缘关系为主要维系基础的，是以“如何做一个尽职的家长”与“如何与婴幼儿建立一种正向的亲子关系”为核心内容。而狭义的“亲子教育”，则指在早教机构中所开展的教育活动。它依托一定的活动场所和设施，在幼儿教师有目的、有计划的全面指导下，以婴幼儿与家长之间的互动为核心内容，以游戏为主要形式，以开发0～6岁幼儿的潜能和培养个性，使其整体素质得到提升为目的，以不断提高婴幼儿的德、智、体、美全面协调发展为宗旨的一种特殊形式的早期教育。

二 亲子教育的重要性

亲子教育在幼儿发展过程中有着十分重要的意义。亲子教育强调的是能力素质、社会修养、知识教育和情感教育四者合而为一，而不是传统的知识传输。亲子教育不仅仅是教师向家长传播育儿方法与知识的单向教育方式。亲子教育主要通过亲子沟通、亲子活动、亲子阅读、亲子游戏等具体形式进行开展。在游戏中，幼儿与家长增加了交流机会，增加了幼儿交流与交往能力的发展，同时，也加强了幼儿与家长之间的感情交流，有助于幼儿独立个性和情感的形成与发展。由于幼儿园具有家庭所不能比拟的优势教育资源，所以幼儿园亲子教育仍是当前亲子教育的主体，而家庭亲子游戏则是有效的补充部分。

幼儿园亲子教育是幼儿、家长和教师三者互相配合、支持的过程。在这一过程中，教师地位的重要性不言而喻，教师首先是游戏的指导者，同时最主要的任务是正确引导幼儿与家长参与活动；家长在活动中应该是参与者，同时也应是教育活动中教育方法的学习者，家长要把随时学到的方法和经验运用到自己的孩子身上；幼儿在活动中则是游戏的参与者、学习者，同时也是适应环境、在游戏中交往的实践者。幼儿是亲子教育的主体，所有活动与教育都应围绕幼儿开展，家长是亲子教育的学习者和实践者。

三 亲子教育的特色

1．通过亲子教育提升家长的教育方式来实现对孩子的教育

在早期教育中，家庭生活与家庭关系对婴幼儿的健康发展有着更加直接的影响，孩子的大部分时间是在家庭中度过的，幼儿与家长的沟通交流会直接影响到幼儿与家长之间的关系，在家庭中幼儿主要的交往对象便是家庭成员，许多外在影响是要通过家长才能发挥教育价值的。而且，婴幼儿通过与家长建立安全的依恋关系，才能获得认知、情感、社会性等各个方面的发展。

目前，亲子教育正是以促进婴幼儿的健康成长和提高家长的教养能力这个双重目标作为教育目标。亲子活动是由教师根据婴幼儿年龄特点以及自身潜能开发的原理而组织活动，并帮助家长及其他抚育者在与孩子一起做游戏的过程中，引导孩子表现其潜能，并促进婴幼儿潜能的发展。让家长把自己在亲子教育中学到的与幼儿互动的方法，运用到日常的家庭生活中，使日常生活中的亲子互动变成科学育儿的过程。0～8岁的亲子教育包涵了家长教育和子女教育两方面，亲子教育通过对家长的培训和升华家长对孩子的教育方法而达到对亲子关系的调适，从而更好地促进婴幼儿的身心健康。亲子教育是通过亲子游戏活动对婴幼儿进行教育示范行为来实现这一目标的。

2．亲子教育主要采取的是“在指导孩子的活动过程中同时指导家长”的“双指导”模式

家长一方面可通过亲自参与亲子教育安排的亲子游戏活动，体验在亲子游戏中与幼儿之间的交流，学习促进孩子发展的技能；另一方面可通过问题咨询来提升家庭教育方式。亲子游戏是家长与孩子之间的相互交流的活动，它不仅对孩子有益，而且对家长也有好处。通过与孩子游戏，家长可以直接了解孩子的身心发展规律及特点，了解孩子的兴趣与爱好，从而采取适宜的教育方法，这在无形中提高了家长在家庭教育中的教育知识、教育手段及教育方法等方面的素质。同时，家长与孩子游戏的过程充满了欢乐，这种氛围有利于家长保持愉快的心情，促进家长良好的心理素质的形成与发展。

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＊ 基金项目：省级项目“亲子教育与体智能训练”（编号：104892013304）

3．更须注重的是亲子教育而不是传统的家庭教育，也不是传统的园所教育

“亲”与“子”两者都应受到科学的教育，而家长在教育过程中的地位则尤其重要，家长在教育过程中应充分尊重孩子的创造力与想象力。亲子教育强调的是能力素质、社会修养、知识教育和情感教育四者合而为一，而不是传统的知识传输。亲子教育不仅仅是教师向家长传播育儿方法与知识的单向的教育方式，更是家长、孩子、教师之间的对话的、交互的、生活化的教育方式。亲子教育也更加注重开发幼儿的潜能，这也是区别于幼儿园习惯化、传统教育的重要因素。

参考文献

亲子教育的核心范文第3篇

〔论文关键词〕留守儿童；亲子伦理；家庭教育；调适对策 

 

 一、引言 

家庭是农村社会的基本单元，而家庭伦理是推动农村社会文明发展的根本动力。父母与子女的关系即亲子关系是一种由父母的姻缘关系派生出来的血缘关系，是农村家庭关系的轴心之一。为生命生产而结成的抚养和赡养关系是亲子关系的核心部分，父母子女之间的亲情、伦理道德规范都是围绕着抚养、赡养而产生和确立起来的。所以，我们社会主义家庭伦理对亲子关系的道德要求就是：教养子女，孝敬老人。从20世纪80年代末开始，我国大批的农村剩余劳动力自发地、大规模地、持续地、跨地区地向大中城镇，特别是向经济较为发达的沿海城镇流动，形成了国内外广泛关注的“民工潮”现象。伴随这股“民工潮”，产生了一种很特殊的社会群体即“农民工”群体。有关统计表明, 目前全国流动人口已超过1.5 亿。 

 随着中青年劳动力的外出打工，使农村留守家庭规模变小，结构趋于不完整。在农村家庭中，“父母在，不远游”等传承千年的家庭伦理定律逐渐被打破，许多农村家庭亲子之间感情疏远，两代人之间的伦理冲突越来越频繁，造成了家庭伦理的缺失。特别是很多家庭父母中的一方或双方外出务工，远离孩子，远离家庭生活，以至于不能保证给孩子必要的家庭教育，对家庭伦理形成了前所未有的考验。在我国现代广大的农村家庭中，大量中青年劳动力外出打工，他们无法尽到教育子女的义务。因此，分析农村留守家庭里的亲子关系，总结利弊得失，并提出相应的调适农村留守家庭亲子伦理的对策，不但有利于改善目前农村家庭亲子关系的状况，使家庭成员人格健康发展，同时也会对整个社会的家庭道德建设产生重大的作用。 

目前，社会各界的学者们对民工潮问题的研究己经深入到对农村人口流动的各个专题的研究，但他们的研究大多是从社会学、人口学、心理学的角度出发，侧重于进行大量的社会调查，注重实证研究。鉴于此，本文试从家庭伦理的角度分析民工潮对农村留守家庭中抚育阶段亲子关系的影响，并提出调适对策。 

 

二、农村留守家庭亲子伦理的现状 

 

民工潮带来一种新的社会现象——“386199”现象(“38”代表妇女，“61”代表儿童，“99”代表老年人)，这种现象表现得日益突出。这组数字的意思是指以男性为主的中青年劳动力的外出使得农村中留守的家庭成员主要由妇女、孩子和老人构成，造成了留守妻子、留守老人和留守儿童等诸多问题。而随着农村中劳动力、外流家庭数量的增加，留守儿童的规模也在不断增大，目前，留守儿童已成为了一个需要社会多方关注的群体。全国“心系”系列活动组委会等机构联合开展了“心系好儿童”关爱农村留守流动儿童家庭教育系列活动，并了“农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告”。 报告显示，目前，每年有数以千万计的留守儿童的家长常年在外务工经商。外出务工年限在一年以上的家长合计占了六成以上，其中，28.5%的家长外出务工年限在五年以上。目前，全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000万。外出务工使留守家庭的物质生活水平有了很大提高，给孩子带来的最直接的影响就是营养结构的改善和身体素质的提高等。现在农村中的父母十分重视子女的教育问题，因为他们认识到了当今社会只有有知识的人才有前途，所以，农村父母外出打工的一个重要原因是解决子女的教育费用问题。毋庸置疑，经济能力的提高可以为子女的教育提供更坚实的基础，但是否这样就能给子女提供更好的教育呢? 

美国社会学家w·古德曾指出，如果说“家庭是由父亲、母亲和孩子组成的一个社会单位，那么成年人与其子女有着亲子关系是形成家庭的一个条件。”亲子关系是家庭的核心，而其中的抚养、赡养关系又是亲子关系的核心部分，父母的抚养教育对子女早期社会化具有重要作用。 

1.农村留守家庭亲子关系的基本情况 

长期以来，亲子联系都被看作是一种由父母抚养孩子并塑造孩子行为的过程。一些实证研究也发现，亲子关系是儿童社会化和人格发展的核心和主要动因，对儿童的成长有着决定性的影响。抚育阶段的亲子关系，主要是建立在父母对子女的抚养教育即家庭教育基础之上的。但是农村留守家庭的家庭教育出现了诸多问题，两代人之间思想价值观念存在差异，使得农村家庭亲子关系出现失衡，很大程度上阻碍了孩子的健康成长。家庭教育是融于家庭生活中自然而然进行的终生教育。家庭教育具有广泛性、情感性、反复性、终生性、深刻性、权威性、继承性、生活的融合性、内容的丰富性、形式的灵活多样性等多种特点，其优势是任何形式的社会教育都难以替代的。然而很多外出打工的父母认为孩子只要能吃饱穿暖就算尽到了父母最大的责任，“养而不教”是很多农村父母头脑中普遍存在的观点，他们当中很多人认为教育是学校和老师的事。 

农村留守家庭在孩子抚育阶段亲子关系方面存在的问题主要有： 

一是孩子与外出打工的父母接触的机会大为减少，生活技能、情感和道德等方面的家庭教育量减少，亲子教育缺失；家长与孩子分离的时间越长，亲子教育缺位现象越严重。 

二是家庭教育观念及方式不当。父母对孩子是否耐心教导，能否理解孩子，能否尊重孩子的人格，能否对孩子的行为作出正确的评价，是建立和谐亲子关系的关键所在。绝大多数农村家长因本身所接受的教育很有限，不知如何科学、有效地教育子女。而对于那些常年在外打工的家长来说，一年难得回来几天，要想在这短短的时间内给予孩子正确、科学的家庭教育，更是个难题。他们中的大部分存在着教育观念落后、其身不正、溺爱或专制等问题。另外，两代人的价值观念、生活态度、审美情趣等方面的客观差异，也在很大程度上影响着抚育阶段的亲子关系，再加上时空上的距离，更使留守孩子与父母因长期疏离而使彼此之间形成了一道难以逾越的鸿沟，甚至导致亲子关系的僵化。 

2.农村留守家庭子女的基本状况 

到目前为止，能够将孩子带到城市读书的农民工还只是较少的一部分，更多的人没有能力将孩子带到城市。农村大规模的人口流动，伴随着的就是留守儿童赖以生存和成长的家庭的剧烈变化。那么，处于这种变化中的孩子，其生活、学习条件以及发展状况如何，在外打工的“游子”如何给予留守孩子必要的家庭教育等问题便呈现在我们面前。 

目前留守儿童家庭主要有以下类型：（1）父母一方外出，另一方与孩子一起留守的家庭；（2）父母双方均外出，孩子与祖父母（外祖父母）在一起的家庭；（3）父母双方均外出，孩子与其他亲属在一起的家庭；（4）父母双方均外出，孩子单独留守的家庭。 

大量研究表明，不完整的家庭对儿童心理健康的发展有着负面影响，家庭对儿童言传身教的影响作用的不同程度的丧失，对儿童的个性发展极为不利。农村中占主流的隔代教养方式存在着很大的盲区：祖父母（外祖父母）在对孩子进行监护和施教时，通常是但求物质生活全方位的满足，而少精神和道德上的管束和引导，无论是从体力还是智力上都勉为其难地承担起对孙辈的监护和养育的重任。而亲友照管下的留守子女，监护人更多是给予孩子学业成绩和物质之类的浅层关怀，很难做到对孩子的心理和精神上的需要的深层关心。无人照管的孩子的父母长期在外，除在金钱上尽量满足孩子的需要外，对于孩子其他方面的需要和关注往往是鞭长莫及。他们年幼缺乏家庭管护，自我保护能力差，易出现意外伤害事件。 

 三、农村留守家庭亲子关系不良的原因 

 

1.与父母的分离造成了家庭教育的弱化，导致亲子关系的疏远 

早在2003年，林宏在《福建省“留守孩”教育现状的调查》中发现：1~2个周末可以回家与父母团聚，经常与父母沟通的留守孩子同长期与父母分离的留守孩子相比，厌学的人数较少，学业成绩差的比例较低。这说明，留守孩子的学习成绩的好坏与跟父母的相处时间和沟通次数有很大的联系。有人将农村中留守子女称为“父母双在的特殊形式的孤儿”，他们的家庭是残缺的，这种残缺导致了家庭中亲子关系的疏远。 

2.空巢家庭给孩子的心理带来很大影响，导致亲子关系紧张 

未成年人处于性格形成的关键时期，在这一时期，他们特别需要长辈尤其是父母的关爱和引导。而父母双方都在外地务工的儿童亲子关系、亲子教育完全缺失，长期的分离焦虑状态使儿童对关怀的渴求得不到满足，缺乏感情交流，内心易产生失落、孤独等，这些不良情绪长期得不到排解，易使儿童处于长期的紧张、不确定感状态之中，这必然会导致儿童众多行为问题的出现。 

 3.隔代家庭教育的问题，导致亲子关系的错位 

因父亲外出打工而生活在由母亲一人抚养形成的“单身家庭”，和由祖父母抚养而形成的“隔代家庭”（指农村青壮年劳动力外流后其父辈与其子辈所组成的“祖孙”家庭）中的“留守孩子”，家庭教育的主体缺失，或由父母变成了其他的抚养者，其中绝大多数是祖辈，还有一部分是其他亲戚。造成孩子得不到父母的感情抚慰和亲密关爱，从而对父母产生隔阂和生疏，导致亲子关系错位。 

 

 四、农村留守家庭亲子关系的家庭调适建议 

 

1.更新观念，调整期待 

没有什么比“父母心中蕴藏的情感更为神圣，父母的心是仁慈的法官，是最贴心的朋友，是爱的太阳。”（马克思）和谐亲子沟通的情感性和潜移默化的渗透性，决定了它在人的成长过程中具有不可替代的作用。优良的家庭教育对于改善留守家庭亲子之间逐渐疏远的关系尤其显得重要。针对许多打工父母忽视儿童家庭教育的情况，笔者提出如下建议: 

首先，要让外出打工父母明白家教的重要性，提高他们的家教责任感，进而更新教育观念。尤其应重视父亲在农村家教中的作用和应尽的职责，孩子只有生活在父爱和母爱完整的家庭中，才能真正感受到生活的美好，并树起对社会和家庭的责任感。 

其次，对留守学生的临时监护人要进行普及性的宣传教育，让他们了解留守学生出现的生存危机和道德失范问题，明确自己的监护任务和责任，改变重养轻教、重智轻德的错误观念。当今农村父母对孩子的教育存在两种截然相反的观点。部分家长认为自己的责任是将孩子抚养长大，能否成才全靠孩子自己，因而对孩子的教育方式是顺其自然。另一部分家长则对孩子的期望过高，认为自己在外面辛苦打工挣钱都是为了孩子，子女在各方面一定要争气。过低和过高的期望都不利于良好亲子关系的建立。父母过高的期望会给儿童带来心理压力，易导致儿童抑郁、焦虑等不良情绪反应。所以父母应从孩子的兴趣与能力出发，与孩子一起共同确定期望目标，虽然不在孩子身边，也要利用有限的时间帮助孩子学会自我规划、自我监督和自我评价，引导其正确对待学习和生活中的成功和失败。 

2.提高修养，以身作则 

哲学家巴斯卡指出：身为知识分子的父母，他们倾向于用科学的方法对待子女。许多在外打工的农村父母由于自身文化水平、思想观念等因素的影响，仅靠传统的伦理道德、社会舆论来建立和维持和孩子之间的关系，因而在为数不多的亲子互动过程中常出现问题。在此，建议留守儿童父母在繁忙的工作之余，加强心理修养、文化修养及日常生活修养等。在家庭中，父母的行为模式会给亲子关系带来很大的影响，这就要求父母身体力行。我们经常看到的一个现象就是父母给子女提出很多要求，自己却做不到。例如离家的父母在回家探望孩子的有限时间里，要求子女多学习，自己却坐在麻将桌前不愿起来；教育孩子要诚实，自己却常常撒谎。要使子女形成好的行为习惯，父母就应起到示范作用，使子女将身在远方的父母看作是自己最信赖的人。 

3.讲究方法，注重实效 

“农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告”显示，电话成为家长和留守孩子沟通的主要方式。虽然大多数农村留守儿童家长每个星期和孩子联系一次，但留守儿童与家长沟通不足的现象仍然很突出。接近五分之一左右的家长每个月才和孩子联系一次，二十分之一左右的家长每年才联系一次，百分之一左右的家长与孩子没有联系。 

调适亲子关系的前提是了解孩子，尊重孩子的个性。因此，在外打工的家长要记得经常和孩子交流，可定时通过打电话、发短信、网络聊天、写信等方式与孩子进行联络，让孩子体会到父母所传递的浓浓亲情。与孩子交流的内容可以是用于了解子女的情况而事先设计好的，也可以是用于情感的交流而随机进行的；沟通时要注意鼓励子女充分表达自己的思想和情感，使其形成对父母的信任感，鼓励他们当有困难时及时地求助于父母；要允许孩子的消极情绪的发泄，使孩子尽快地调整好心理状态；同时要重视他们的愿望并适当满足，给孩子以情感抚慰；尊重孩子的人格，家长在处理孩子出现的问题时宜进行正面教育，对孩子提出的不合理要求，要讲道理，循循善诱；孩子有了出色的表现要及时表扬、奖励。 

亲子教育的核心范文第4篇

【关键词】家庭；青少年；性道德价值观

【中图分类号】G913 【文献标识码】J19 【文章编号】1008-0139（2012）04-0185-4

一、问题的提出

依据家庭“功能中介”理论假说，社会转型时期，家庭制度表现为加速核心功能的替代过程，使家庭功能组合、家庭结构和家庭关系这三方面协调统一，成为新的家庭制度的有机整体。当前中国正处于社会转型期，特别是上个世纪90年代以来，中国的社会结构、社会关系与社会生活方式都发生着剧烈的变化。与之相应，人们的爱情、婚姻观念以及家庭的结构和功能也出现了许多新的变化。

当前学者很少研究家庭对青少午陛道德价值观的影响，更少研究社会转型时期家庭制度、结构和功能的变迁对青少年性道德价值观的影响。本文以实证数据从社会变迁的视角出发，研究随着社会转型，家庭结构、家庭功能和家庭生活出现的新变化对青少年的性道德价值观产生的影响，并探寻如何加强家庭教育，避免当前青少年性道德价值观趋向功利化、低俗化，促进青少年健康成长和社会和谐发展。

二、数据来源及处理

（一）样本说明

本研究数据来源于2008年全国哲社规划项目《社会转型时期青少年性道德核心价值观认同实证研究》的问卷调查。立意抽取了北京、武汉、乌鲁木齐、成都和广州五个城市，每个城市发出问卷1000份，共发5000份，收回问卷4704份，有效率为94.08%。样本在本城市有推断总体的意义。

（二）性道德价值观

道德是指以善恶评价的方式调整个人与个人、个人与社会之间相互关系的标准、原则和规范的总和。性道德是道德的重要组成部分，是用来调整人类个体的、调节两性之间关系，以是非、善恶、美丑为主要评价标准，体现包含在社会舆论、传统习惯和人们的内心信念中的原则和规范的总和。性道德价值观的是非、善恶标准应当体现自愿、自由、平等、相爱、合理、忠诚。本文的调查问卷通过24个问题对青少年的性道德观进行考察。

三、数据分析

（一）家庭结构与青少年性道德价值观

1.核心家庭中成长的青少年性道德价值观最健康

所谓家庭结构是指家庭的组成方式，即家庭由哪一种及哪几种家庭关系组成。本文将家庭结构大致分了以下五种：核心家庭指有父母和未婚子女组成的家庭。仅有夫妻组成的家庭也叫核心家庭。主干家庭指父母和一对已婚子女组成的家庭。联合家庭指父母和多对已婚子女组成的家庭。如果已婚子女在父母去世后仍不分家，也叫联合家庭。单亲母亲家庭指母亲与未婚子女组成的家庭，该家庭或因父母离婚或父亲去世形成。单亲父亲家庭指父亲与未婚子女组成的家庭，该家庭或因父母离婚或因母亲去世形成。

表2显示，青少年性道德价值观的分值从高到低依次是：核心家庭、主干家庭、联合家庭、单亲母亲家庭、单亲父亲家庭，其中核心家庭和主干家庭的分值超过了总均值，且标准差相对偏小，说明这两类家庭的青少年性道德价值观最为健康。一般来说，家庭结构越简单，家庭规模越小，人际互动模式越少，人与人之间的沟通就越有效，彼此间的情感联系也越多，子女从父母那里得到的关爱和温情也越多，强化来自父母对子女的影响，父母的教育也更加容易起到正面的作用。在核心家庭中，父母相对有更多的精力和心思关注子女、教育子女，如果经常与子女探讨建立正确的爱情观、婚姻观和性观念，核心家庭的子女性道德观念也会更加趋于健康。另一方面，单亲家庭虽然比核心家庭的结构简单，互动模式少，但是由于家庭中是一父（母）一子的关系，子女缺乏来自母（父）亲的关爱。父（母）亲也往往承担更重的养育责任，生活中的经济重担由一个人支撑，如果父（母）亲再因为工作或者家务事等原因而无暇照顾孩子，子女会产生严重的心理落差，情绪低落，双方有效沟通频率降低，家庭教育和性道德教育处于缺失状态。此类家庭比结构相对复杂的主干家庭和联合家庭，更不利于青少年形成健康的性道德价值观。

2.原配夫妻家庭的子女性道德价值观更积极

在当前一夫一妻的家庭制度下，婚姻关系是组建家庭的基础，也是家庭关系的核心。因此，家庭中的夫妻关系是否是原配，对于家庭结构乃至家庭关系至关重要。婚姻关系是以性关系为基础组建的法律所认可的两性关系，性关系是家庭中的核心和基础，父母的婚姻关系以实际行动潜移默化影响着青少年。

当父母的婚姻关系为原配夫妻时，组成的家庭结构较为简单，在注重血缘关系的文化背景下，相比于其他婚姻关系更容易建立良好的亲子关系，使子女生长在有安全感、归属感的环境中，也更容易建立积极的人际关系，增强社会适应性。另外，青少年的婚姻观念首先是通过父母教育和对父母行为的模仿获得的。在家庭结构简单的环境中，父母对子女的影响更大，子女通过父母的言传身教也更加容易接受婚姻忠诚的观念。

从表3中发现，父母婚姻关系为丧偶单身和原配夫妻的分值最高，分别是87.73和86.04，远高于其他婚姻形式。其中丧偶单身家庭，相比于离婚再婚、丧偶再婚、离婚单身所形成的家庭，其形成条件并非家庭成员的主观愿望所能达成，而离婚再婚、丧偶再婚、离婚单身，尤其是前两者形成的婚姻关系导致家庭结构和家庭关系的复杂化。当父母婚姻形式保持双亲血缘关系即原配夫妻和丧偶单身家庭时，相比于离婚再婚、丧偶再婚等婚姻形式保证了青少年生长在不那么复杂的家庭环境里，其他婚姻形式则出现了非血缘关系的家庭成员，非血缘的家庭关系对青少年成长阶段心理、性格、人格等各方面会产生负面的影响，不利于青少年形成健康的性道德价值观。

（二）家庭关系与青少年性道德价值观

家庭关系指主要家庭成员之间的关系，如夫妻关系、亲子关系、兄弟姐妹关系、婆媳关系、妯娌关系等，当前家庭制度下主要由婚姻（夫妻）关系和血缘（亲子）关系组成。

1.夫妻关系越平等，青少年性道德价值观越健康

父母决策重大事情时民主平等，一是容易形成民主平等的家庭氛围，充分尊重家庭的每一个成员，子女的意愿也会得到满足，激发子女与父母沟通的意愿，认为父母能够理解自己，愿意接受父母的关爱方式，进而接纳父母的行为方式。在这样的家庭氛围中，青少年更加愿意接受父母的意见，父母的影响也会起更大的作用。父母民主商议的决策方式也会得到子女的认同，父母的实际行动比单纯靠语言教育使子女更加信服，潜移默化地影响子女的民主平等观念，性道德价值观也更趋于自由、平等。

调查数据表明，青少年性道德价值观分值最高的是“父母共同决策的”，其次是“母亲”、“大部分是母亲”、“大部分是父亲”和“父亲”。通过数据可以很清晰的看到，生长在民主氛围浓厚的家庭中的青少年性道德价值观也更加积极健康。

2.家庭亲子关系越好，青少年性道德价值观越正向

亲子关系无疑是青少年成长过程中最重要的关系之一，如果青少年成长阶段亲子关系不是很好，他的很多情感需求将无法通过正常渠道获得，往往会通过其他非正常途径寻求排解和满足，甚至有子女为了逃避家庭环境而离家出走，更谈不上接受父母的教育。如果亲子关系良好，青少年从父母处得到足够的关爱和情感满足，对父母产生强烈的信任感和依赖感，父母对青少年的影响也会得到加强，父母对青少年的教育也会起到积极的作用。

从表4发现，家庭亲子关系越好，青少年性道德价值观的分值也越高，总体上，亲子关系与青少年性道德价值观呈现非常明显的相关性。

（三）家庭教育与青少年性道德价值观

1.父母文化水平对青少年性道德价值观有显著影响

调查表明，父母文化水平从低到高影响青少年性道德价值观分别为83.86、84.00、85.19，父母文化水平越高，青少年的性道德价值观越积极正向。一般而言，父母拥有较高的文化水平时，具备较高的文化素养，也更加懂得科学的教育理念、正确的教养方式和相对健康的道德观念。父母教育得当，能够培养孩子养成良好的生活习惯，塑造正确的世界观和人生观。如果家庭教育不得当，会影响到子女社会适应性和遵从社会规范和社会道德的能力。随着社会教育的进步，子女受教育程度普遍比父母高，父母在子女眼里并非是一个无所不知的人，所以如果父母的文化水平不高，父母的威信就往往受到影响，很有可能刺激子女的逆反情绪，表现出对父母教育的内容不屑甚至一概否定，使父母的教育效果大打折扣。

2.家庭性教育有助于青少年积极性道德价值观的建立

青春期是青少年成长阶段非常重要的一个阶段，生理变化会让他们产生很多不适感，生理上的变化带来对异性的强烈好奇心。如果父母能及时发现这些问题，很好的沟通引导子女，帮助子女排解困惑，有助于青少年的健康成长，也有助于建立良好的家庭亲子关系。但是很多家长往往不懂得如何与子女沟通性的问题，大部分家长没有开展过性教育。如果有，一般是在女儿青春期阶段母亲会告知如何应对生理期和学会保护自己免受伤害，往往包括预防性骚扰和传统性道德观念。传统观念中父母很少会考虑儿子遇到性伤害，也很少涉及此类教育。调查结果显示，接受过父母性教育的青少午性道德观得分比没有接受的高2.1分。说明父母对子女开展性教育是相当必要的。

（四）流动家庭与青少年性道德价值观

随着城市化的进程，出现了大量的流动人口，流动人口的增加带来了家庭结构的不稳定和家庭功能的不完整，形成规模庞大的流动家庭。一般来说，流动家庭呈现三种情况：一种是独自到城市打拼，给家庭提供经济来源，其他家庭成员长期留守在农村，一家人常年两地分居；另一种是夫妻二人到城市打工，把孩子交给其他亲人抚养，子女在成长阶段得不到父母的关爱；还有一种是父母携带子女在城市生活。无论以上哪种流动家庭，只要不是举家搬迁到城市，只要家庭核心成员没有扎根在城市，家庭生活充满了不稳定和不确定性，子女或常年得不到父母的关爱，或随父母奔波，这些家庭无法提供青少年所需的完整的家庭功能，甚至有些家庭在流动中导致家庭结构的变动。家庭流动导致家庭结构的不稳定和家庭功能的不完整，对青少年的性道德价值观产生负面影响。表5显示未流动的家庭的分值比流动家庭的高。

四、简短的结论

亲子教育的核心范文第5篇

《幼儿园教育指导纲要》中指出，要充分利用幼儿园和社区的资源优势，面向家长开展多种形式的早期教育、指导等服务，促进幼儿家庭教育质量的不断提高。亲子教育活动能帮助家长建立主人翁意识，激发家长积极与幼儿园、教师合作的态度；也可以促进亲子关系健康发展；是让家长走近幼儿园，了解幼儿园教育理念的一种好的途径；而且亲子活动能为孩子与家长、教师与家长、家长与家长之间架起一座沟通的桥梁，使他们之间能够进行密切的交流。

我园经过近两年的研究，探索出多种服务形式，其中婴幼儿亲子班便是我园为社区婴幼儿家庭提供教育服务的形式之一，在求真务实、不断创新的研究实践中，我园课题组摸索出一套切实可行的亲子教育模式。我作为课题组成员，承担着亲子班教学的任务，以下是我在研究实践中探索出的一些策略：

一、创设符合婴幼儿发展特点、对家长有教育启示的的环境，促进亲子教育服务。

环境是第三位老师，是互动的重要因素，是教育的一个重要因子。教师要明确环境的创设在与幼儿、家长的互动中的重要作用，环境作为教育的“内容”，包含着丰富的教育信息和资源，对幼儿的学习起着促进、激发作用。

首先我考虑了环境的安全、卫生，在幼儿能够触及的墙面高度没有任何能对幼儿有威胁的东西。然后考虑了审美需求，墙面粉刷上了温馨的色彩并配上奶瓶、花、小脚印等图案，为宝宝创造了一个温馨舒适的环境，促进了宝宝的身心健康发展。另外在环境布置中，我们还考虑到宝宝的年龄小，注意力易被周围环境的其它因素所分散的特点，，所以将活动室设在安静的二楼，室内只放置能满足当天活动需要的材料，并在课前遮挡起来，为宝宝提供一个能专注参与活动的良好的学习环境。在户外活动场地上则专门为亲子班的孩子们安放了小型的多功能玩具、摇马、毛毛虫山洞，铺设了安全塑胶地垫，非常适合孩子们进行体能锻炼。

另外，在环境的布置上，我们还考虑了要充分发挥墙面的教育性，因为，家长同样是我们的服务对象。我们张贴了关于婴儿教育的教育名言、0――3岁婴儿各阶段发展特点、评价指标，亲子班家长行为准则。同时，还将孩子们活动过程中抓拍的典型照片展示在墙上，让家长们直观感受孩子的进步。另外，我们的墙面还开辟了“育儿经验交流平台”，把好的教育方法与家长交流共享。这样，亲子班活动室不仅成为孩子们游戏、学习的天地，也成为为家长教育好孩子传经送宝的场所。

二、设计符合婴幼儿年龄特点，丰富多彩的亲子游戏。

亲子游戏是亲子教育活动非常重要的环节，这是根据0岁到5岁孩子的身心发展特点设计而成的。因为孩子的天性就是玩，天生就喜欢游戏。让孩子在快乐中学习成长是很重要的。游戏是为寻找快乐而自愿参加的一种活动。它不但可以促进幼儿身体成长，有可促进幼儿智力的发展，而且还可以激发幼儿的良好的情绪。而亲子教育恰恰是儿童游戏的一种重要的形式，也是家人和幼儿交往的一种形式，而且有助亲子沟通，密切亲子关系。亲子游戏是一个潜移默化的过程，孩子会把在游戏中获得的接人待物的态度，方式，方法以及处理人际交往中的态度，方式，方法迁移到自己的现实生活中去，从而建立良好幼儿交际。

1、让音乐成为亲子游戏的主旋律。三岁前婴幼儿以无意注意为主，所以我们要抓住宝宝的兴趣，开展丰富多彩的教育活动，以引起幼儿的有意注意。在经过一段时间的亲子班教学后，我发现欢快的音乐可以吸引孩子的注意力，也能调动孩子参与活动的积极性，再配合有趣、有意义的游戏活动，亲子活动就会收到很好的效果。麒麒第一次来上亲子班时，不能静下来，老想往外跑，只要妈妈不满足他的想法，就会倒在地上大哭不止，任凭老师和妈妈怎么哄都不理，可他听到放音乐或唱歌时就会停止哭，安静地听老师唱歌，并会很专心注地看着老师。如果老师边唱边跳舞时，他还会露出笑脸与你一起比划着。同时我还发现班上有好几个孩子属于这一类型，特别喜欢音乐，所以我在设计亲子活动时，以音乐贯穿始终，以吸引孩子的注意力。

活动前，用音乐激起宝宝参加活动的兴致。我放上欢快、好听的儿歌，如：《小飞机》、《动物模仿操》、《小花猫》、《找朋友》等，与宝宝、家长一起做做热身操，相互熟悉，打招呼。在宽松和谐、轻松愉快的氛围中，宝宝、家长、教师都拉近了距离，也稳定了宝宝的情绪，有利于后面活动的顺利开展。

在点名活动中，用唱歌的方式唱出宝宝的名字，也很受孩子们的欢迎。如我用歌曲《我爱我的小猫》来唱每位宝宝的名字，鼓励宝宝主动、大方地站在集体面前介绍自己的名字，向大家问好。

另外，我还在操作活动中放上舒缓、轻柔的音乐，让宝宝在音乐的氛围中学习安静耐心地完成自己的任务；在体育游戏中放上欢快的音乐以激发宝宝的游戏激情……

2、根据发展目标设计形式多样的游戏。在亲子班师资培训中我对0―3岁婴幼儿的年龄特点、身心发展规律有了详尽的了解，因此我便根据培养目标来设计各类游戏活动。游戏活动形式有：蒙氏生活游戏，锻炼幼儿抓、捏、舀、撕等精细动作的发展。如：“五指抓”、 “二指捏”、 “喂豆豆”、“快乐撕纸”等；感统训练游戏，训练幼儿动作协调性发展。如：为了刺激宝宝中耳及大脑前庭觉的发展，我开展了亲子游戏“不倒翁”、“小荡椅”“宝宝摘桃”和一些体育游戏；家长与幼儿互动式游戏，让宝宝身心得到愉悦，体验与亲人游戏的快乐。如：“小背篓”、“骑大马”、“包饺子”“小青虫”等儿歌亲子游戏活动；美术活动，培养孩子的绘画兴趣，建立最初的审美观、色彩感。我开展了：印画、添画、牙刷画、棉签画、粘贴画、车轮滚画等等。认知游戏，开发幼儿智力。如：“指认五官”、“身体歌”、“合拢放开”、“虫虫本领大”“夹子游戏”等活动。在这些丰富多彩、有趣的活动中，激发了幼儿学习的兴趣，更促进了孩子学习习惯及各方面能力的发展。

三、转变家长教育观念，合理利用家长资源。

转变家长的教育观念是我园家长指导工作的核心。帮助家长解决家庭教育中的实际问题和家长的困惑是我园家长工作指导的重点。为了加强指导的针对性和实效性，我在亲子班教育活动中，设计了“家教指南” 环节。每次活动中用5分钟时间讨论家长在教育孩子中的困惑，如：有部分孩子表现不够大方，比较胆小、怯生，于是在“家教指南”中大家就一起讨论解决的策略。又如：在与家长交谈中发现有部分宝宝挑食，每次进餐很慢，喂起来很困难，于是我们又一起讨论了如何培养宝宝良好的进餐习惯。家长们在活动中各抒已见，分别把自己教育孩子的方法说出来，大家相互学习，借鉴。同时我们也找一些相关资料复印发放给家长进行学习、讨论。在一次次的相互学习中，转变了家长的教育观念，丰富了大家的育儿经验。

我还抓住亲子活动过程中的机会，有意识地做好家长工作。在每个游戏中我们都向家长介绍游戏的目的和指导要点，让家长了解和掌握游戏，同时还注意观察家长的言行，发现家长有不适宜的言行和流失掉的好的教育机会，我会马上和家长沟通。

操作活动“豆豆乐”是学习用食指把豆子按进可乐瓶侧的小洞里，训练宝宝的手眼协调能力和培养孩子的专注能力。在家长指导孩子进行活动中，孩子们都很专注，只有到处乱跑，静不下来，浩浩的保姆觉得很不好，别人的孩子都那么专注，自己的孩子却那样调皮，就一边训斥孩子一边把孩子拉过来，按在位置上，让他按豆子。结果可想而知，孩子不仅不做，反而哇哇大哭起来。于是老师走过去和浩浩一块玩起了游戏：“浩浩，看你的瓶娃娃肚子空空的，它肚子饿了！来，我们喂它吃豆子吧。看，老师请它的小嘴巴吃，啊呜！你请它的大嘴巴吃吧！”孩子把豆子从瓶口放进去，摇一摇瓶子发出了声音，浩浩终于露出了笑脸。在孩子体验成功的喜悦后，老师又鼓励孩子喂瓶子的小嘴巴，孩子在老师的鼓励下专注地玩着按豆子的游戏。然后老师及时与浩浩的保姆进行了交流，让保姆认识到：浩浩年龄比其他孩子小，手眼协调能力相对较差些，所以我们要多给宝宝赞扬，多给宝宝掌声，多给宝宝慈爱的目光。在亲子活动中我们要根据孩子的年龄特点和自身发展情况循循善诱，在给孩子示范时尽量用儿童化、情趣化的口吻，让孩子体验成功的乐趣，以激发孩子的学习欲望，浩浩的保姆听了老师的建议后，调整了自己的指导方法，其它的家长也受到了启发，活动室里不时传来孩子的笑声和家长的掌声、鼓励声。