语文教学中的主体

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语文教学中的主体范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

语文教学中的主体范文第1篇

【关键词】主体性培养；新观念；新方法；新技术

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

教育的目的是开发人的潜能，发展人的个性，实现人的价值。然而，根据对我国部分留美学生的调查，我国学生在校考试成绩不比美国学生差，但毕业后，除少数学生外，多数学生的创新能力明显不如美国学生。究其原因，便是我国传统教育忽视了学生的主体性，没有培养出学生的创新精神。那么，现代教育该如何走出传统教育的误区呢？笔者认为，树立新观念、创造新方法、运用新技术，是为关键。

一、树立新观念

在语文教学中，要摒弃传统的教学法观念，树立现代教学观念。传统教学观强调知识的量，现代教学观强调知识的质；传统教学观强调学习的结果，现代教学观在强调学习结果的同时，还强调学习的过程；传统教学观把学生当作装知识的容器，教师把知识灌入其中，现代教学观强调学生主动获取知识；传统教学观强调的是教师的教法，现代教学观强调的是学生的学法。教育的科学性在现代教学观中得到了充分的体现。因此，只有树立新的现代教育教学观念，我们才可以去谈教学中学生主体性的培养。

二、创造新方法

我国传统的教学方法，主要以教师讲，学生听为主要特征，是一种以教师为主体的方法。就语文教学而言，传统的语文阅读教学几乎是一个模式，无论是什么课文，一律串讲串问，从头问到尾，问题问完了，学生答完了，课文也讲完了。这串讲串问，总是跳不出“分析”的框架，局限于灌输，满堂讲，满堂问，以讲代学，以问代学。教师讲得口干舌燥，学生听得索然无味。久而久之，学生渐渐失去了学习语文的热情。这种恶性循环扼杀了学生学习语文的积极性、主动性、创造性。

要走出这种串讲串问的“填鸭式”教学模式，教师必须运用新的教学方法，去构建生动具体的问题教学情景，设计符合学生认识规律和情感规律的教育教学过程，安排丰富多彩而又恰如其分的实践活动，指导学生主动进行探索，鼓励学生发挥创造性，从而促使学生主动地获取知识。在教学中，我们首先要做的是，必须把学习新课的主动权交给学生。

（一）教给方法，整体阅读

文无定法，学无定法，但是人们从感性认识到理性认识的这一认识事物的基本规律则是固定的。教师在教学生学习课文时，应先从题目入手，通过初读课文，初步感知文章内容，然后理清文章行文的脉络，深入理解文章内容，抓住重点段落，疏通字、词、句、段间的内在联系，最后再概括，总结全文，从形式到内容体会作者的思想感情。这种学习方法，符合学生了解事物的基本规律。通过反复训练，学生会逐渐形成独立阅读的能力。

（二）质疑问难，训练技能

启发性阅读，教师点拨，解答疑难，要求学生在读书的过程中，找出不懂的问题，向老师质疑，这样有利于学生主动求知，主动练习，从而改变传统教学中以教师“教”为中心的课堂教学结构，实现由“教会”向“学会”的突破性转变。在质疑的过程中，教师也并不是以讲为主，而是引导学生结合课文中的具体语段再次阅读、思考、概括、讨论、探索、领悟。这样，教师通过问题的设计，激发学生求知的欲望，点燃学生思维的火花，从而使他们的阅读技能大大提高。

（三）发展个性

人的个性内涵十分丰富。它在个体身上表现为由各种心理要素相互作用而形成的“合金”整体，同时又由于心理要求的不同组合而在个体身上表现出一种独特性。因而大千世界才有一个个个性鲜明、生动的“那一个”。在学习中，学生们的个性也是不尽相同的。因此，有学者提出了自学过程中“快者快学，慢者慢学”的观点，让每个学生按自己的速度和方式进行学习，甚至超前学习。这样，学习的主动权可以说完全交给了学生，学生可以根据自己掌握的基本知识和基本技能，超越教材，超越老师的束缚，充分展示自己的个性，发挥自由想象，尽情遨游知识的海洋。

三、运用新技术

语文教学中的主体范文第2篇

1创设积极探究的氛围，重视培养学生的“问题意识”

1．1启发鼓励，让学生勇于探究，敢于提问。教师要打破传统的教学模式，转变观念，打消怕学生提出的问题解答不了，有失威信，或者怕挤占课堂教学时间，扰乱教师的教学计划的顾虑，为学生创设民主和谐的气氛。要让学生处于一种无拘无束、自由畅达的环境中，激发学生积极探索、解答问题的欲望。其次，教师要做学生的知心朋友。学生之所以有时不敢问问题，分析原因主要有二：①感到自卑，认为自己不行，怕问错了，被同学和老师笑话；②出于懒惰，懒得问问题，不爱动脑筋。那么作为教师，针对学生的问题，必须注意：态度亲切、温和，语言真诚、宽容。无论学生所问的问题多么肤浅，多么异想天开，都不能嘲笑，一定要杜绝从语言和行动上挫伤学生的积极性。同时，教师要注意鼓励学生敢于发表自己的看法，增强学生主动参与的积极性，捕捉学生智慧的火花与灵感，推动学生不断发现和提出新问题，从而达到培养学生主体性的目的。

1．2积极引导，教学生善于探究，提出问题。当学生产生疑问时，往往还会遇到表述方面的困难。在这种情况下，教师要教给学生一定的方法。

1．2．1教师可以做好言传身教，要学会站在学生的角度先去“问问题”。平时课上，教师根据学生的实际水平、教材的特点和学生的需要所精心设计的提问，应该能够吸引学生饶有兴趣地进行讨论，并逐渐产生一种想要自己提出问题供给大家讨论的欲望。

1．2．2教师要积极为学生搭设“爬高”的梯子。比如，当学生学习《果敢的判断》一课时，我注意引导学生针对课文中的矛盾的地方“果敢”与“考虑再三”提出问题。学生经过思考提出：在什么情况下“考虑再三”？都考虑了一些什么？怎么从考虑再三中看出小泽征尔的“果敢”？提得多么有水平，深挖出了小泽征尔的自信、不附和权威、具有很高的音乐素养。同时，教师也可以引导学生针对课题、课文中的重点段、句、词语，针对文殊的标点符号的使用提出问题等等。这样坚持做一段时间，学生的质疑能力会提高得很快，进而各方面的能力也会随之得到发展。

1．2．3适时点拨，激励学生乐于探究，解答问题。解决问题的过程正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力的锻炼的过程。我们应该做的就是，积极地创造机会，并给他们留下足够的思考时间、读书时间。可想而知，主动权在学生手上，学生有很大的选择余地，独立钻研的兴趣必将增加不少，再加上老师亲切自然的教态，热情鼓励的话语，真诚赞扬的眼神，幽默巧妙的点拨……学生必将不断地主动探究，高高兴兴轻轻松松地突破文章的难点。

2创设民主和谐的氛围，重视培养学生的“读书能力”

2．1让每一个学生在读书中享受快乐。激发学生读的兴趣，鼓励每位学生积极参与到读书活动中来。让学生在朗读、欣赏的过程中受到美的熏陶，情感的陶冶。比如，我在执教《神奇的鸟岛》一课的第二自然段时，首先鼓励学生用自己喜欢的读书方式读一读第二自然段，喜欢的句子可以多读一读。之后，请学生根据自己的理解和喜好来向大家汇报。自己感觉对哪句话理解得好，就把哪句话读给大家听，自己最喜欢哪句，就先把那句背下来……结果，学生学得非常快乐，参与的热情很高，在讨论和背课文中，思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。几乎每个学生都在认真挑选自己喜欢的句子，读得有声有色，背得入情入境，并且急于把自己读的好的、背的流利的地方展示给大家。可见，激发了学生的读书兴趣，给予了学生充分选择和加工的余地后，不仅培养了学生的自主学习能力，拓展了学生的语言表达，而且丰富了学生的感情。

2．2让每一个学生在读书中张扬个性。由于学生盼观察角度、理解能力、知识水平、个人经历的差异，对问题的看法，感悟的程度肯定会有许多不同。在这种情况下，教师万万不可轻易否定学生的观点、看法、想法，必须尊重学生。笔者尝试展开讨论，让更多的学生参与读书，也参与读书的评价：“谁有不同的想法？”“谁能读出不同的理解？”“谁读得更好？”“谁的想法贴近当时的情况？”“假如你看到了这种景象，你会有什么样的想法？”“谁理解得更深刻？”“谁愿意再读一读，读出你的理解。”等等。总之，允许学生在读书中张扬个性，尊重学生独特的内心世界、精神生活和内在的感受，宽容学生的一切想法和看法，鼓励他们自由奔放的想象，既保护了参与的同学的积极性，又使更多的同学得到了参与自主学习和拓展自我的锻炼机会。

2．3让每一个学生在读书中体验成功。没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。幸福和快乐，信心和勇气都来自成功。要让每个学生都有机会获得学习的成功，这是作为教育者的责任。

布鲁诺说过：“只要有足够的时间和机会，每个儿童都能达到高水平的学习。”事实证明，的确是这样。同时，这些做法也充分体现了素质教育的发展性、全面性、主动性，使学生们能够体验到成功的快乐，进而获得全面、主动、多样的发展。

3创设自由开放的氛围，重视培养学生“处理信息”的能力

语文教学中的主体范文第3篇

关键词：高中语文教学；教学主体

在教学不断改革的背景下，原有的高中语文教学模式已经无法满足现代学生的发展需求。因而在此背景下，要求高中院校在发展的过程中应强调教学主体的明确与侧重在高中语文教学中的重要性，最终提高学生的学习效率，同时也提高学生的主观能动性。以下笔者关于高中语文教学中教学主体的明确与侧重进行详细阐述，望其为现代高中语文教学模式的改革提供有利的文字参考，并促使教师在此背景下能提高自身教学质量。

一、高中语文教学中主体参与的教学特征分析

高中语文教学中主体参与的教学特征主要表现在以下几个方面：第一，主体性即表示高中语文教师在课堂教学的过程中应采取相应措施，深化学生在课堂学习中的主体地位，最终使学生在良好的学习环境中强化主观能动性，并主动参与到客体认知中，从而主动获取自身所需的相关信息，促使自身成为学习中的真正主人；第二，民主性也是高中语文教学中主体参与的教学特征之一，其主要表现在高中教师在开展实际教学的过程中，为了促使学生能主动参与教学活动，教师在开展实际教学的过程中，应着重强调民主教育的重要性，并在开展教学的过程中充分尊重学生的个人思想，高质量地完成教学任务；第三，高中语文教学中主体参与的教学特征还表现在参与性上，即要求高中语文教师在开展实际教学的过程中为了调动学生的思维，应定期安排相应的主题活动，鼓动学生积极参与其中，最终在活动中提高学习效率，且优化学习方法。

二、高中语文教学中对教学主体明确与侧重的策略分析

1.构建和谐的师生关系

在高中语文教学中为了达到明确与侧重教学主体的目的，要求教师在开展实际教学的过程中要构建和谐的师生关系。对此，第一，要求教师在开展教学的过程中应树立学生观，即应摒弃传统的教学理念，着重强调学生在语文课堂教学中的重要性，进而在课堂教学中教师应给予学生一定的发挥空间，使其在良好的学习环境下能发散自身思维，并由此对教师的教学方法产生认可的态度，最终达到构建和谐师生关系的目的。第二，高中语文教师在开展实际教学的过程中应采取相应营造民主平等的教学氛围，从而更好地满足学生的学习需求，并促使学生在此环境下调动自身的积极情绪，主动参与到教学活动中去。

2.激发学生积极性

激发学生的积极性是高中语文教学中明确与侧重教学主体的有效途径，对此，教师在开展实际教学的过程中应利用语言描述的功能来激发学生的好奇心，促使学生在好奇心的驱使下能调动主观能动性，最终主动参与教师安排的学习活动中。另外，教师在利用此方式来进行教学时，亦可通过对相关教学内容的理解来完成相应情景的创设，进而引导学生进入到教学情景中，深化自身对相关知识的理解。教师在开展实际教学的过程中，为了更好地调动学生学习的积极性，可合理利用多媒体等现代化教学软件，激发学生学习的积极性，并为学生营造一个良好的学习环境，促使其在良好的环境中通过对相关视频的观看来发散自身思维，调动自身想象力。

3.加强课堂互动

为了更好地加强课堂互动，高中语文教师在实际课堂教学活动开展过程中应着重强调互动的重要性。教师可以从以下几个方面入手：第一，高中语文教师在开展教学活动的过程中可通过师生互换角色的方式来调动学生参与教学活动的积极性，并促使其在此环境下能提高主体地位，进而由此加强自身的学习效率；第二，在高中语文教学活动开展过程中，要求教师摒弃传统的教学策略，采取多样化的教学形式，从而促使学生在此环境下能提高自身学习的积极性。另外，在高中语文课堂教学中教师应鼓励学生自主阅读、自由表达，进而使学生能养成良好的学习方式，提高自身学习质量。

综上可知，近年来，高中语文教学中对教学主体的明确与侧重方面的问题逐渐引起了人们的关注，要求高中语文教师在实际教学开展过程中应摒弃传统的教学理念，强调学生在课堂中的主体地位，进而促使学生在良好的学习环境下，主动参与到课堂活动中去，并由此发散自身思维能力，提高自身学习的积极性。另外，为了实现高中语文教学主体的明确与侧重，要求教师在开展实际教学的过程中也应采取相应措施提高课堂教学的互动性。

参考文献：

[1]张 彪.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D].桂林：广西师范大学，2014.

语文教学中的主体范文第4篇

【关键词】小学语文；教学；学生；自主性

【中图分类号】633.33 【文献标识码】A

一、小学语文教学及学生自主性

小学语文教学首先承担着学生由字到句再到篇章的学习掌握的任务，同时，由于小学生自身的特点，小学语文教学又不可避免地承担着小学生思维方式、道德观念和价值观等方面的引导，这样一种特点必然要求语文教学内容的丰富和教学方式的多样化。在新课程环境下，小学语文教学尤其是三年级以上的高年级教学中，教师可以通过灵活的方式来提高学生语文学习的兴趣和积极性，比如课堂的分角色表演、有感情朗读和小组讨论等方式，这对于学生知识的学习和自身的发展有良好的影响。

当提到小学语文教学方式多样化的同时，也便会想到他所带来的积极效果即学生自主性的提高。所谓自主性是指某一行为的主体根据自己意愿来从事某一行为的动机、能力或者特征。对于学生而言，自主性更多的体现为一种学习的主动性和一种自主学习能力的提升。就小学生而言，自主学习能力的提升并不是完全不需要教师，而是在教师的指导下自己更为积极地去获取知识，更多的通过学生自身的参与来推动教学目标的完成。

在小学语文教学中，教学方式的灵活多变为学生学习自主性的调动和开发提供的充分的条件，同时，在充分发挥学生自主性时也能更好地实现小学语文教学目标。

二、学生自主性在小学语文教学中的体现

小学语文教学与学生的自主性有着密切的联系，在教学中可以通过以下方式来实现学生自主性的充分发挥。

首先，教师应该积极引导，为学生自主性的发挥提供有力的外部条件。学生对于教师有着天生的敬畏，这在一定程度上造成一种距离和隔阂，但是师生之间又是最为亲密的，通过长时间的接触，教师能够发现学生身上存在的问题和潜力，会通过多种方式来帮助学生解决问题挖掘潜力。在小学语文教学中学生自主性的体现也离不开教师的引导。教师的一个肯定，对于学生是极大的鼓励，从简单的字词的识别、作业的书写和文章的阅读等方面的肯定都会对学生在该方面的进步产生影响，提高其学习的积极性。另外，教师应该充分掌握小学语文教学的基本架构并形成自由的特点，在教学过程中，除自己讲解文章之外能够利用多种方式引导学生自主学习，参与到语文教学的过程中，真正实现所谓的教学相长。

其次，改进教学，激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，也是学生学习的动力之一。自主性就是学生以自己的兴趣爱好和自身的能力及小学生学习的需要等来制定自身的学习目标，对学习活动形成一种自觉的意识反应并从中获得积极的情感体验。这一目标的实现，便要改变传统教学模式下，教师作为主角不断向学生灌输知识的授课模式，而是要更多地调动学生参与到教学过程中。就小学生自身特点而言，年龄、注意力、理解能力和控制力等都使学生兴趣的开发成为一种必然。激发兴趣爱好是学生自主学习和认识主体形成的基础，在小学语文教学中，教师可以通过启发式的课堂提问、具有渲染力的语言及相关教具的使用来激发学生的该种兴趣。如课堂中小故事的穿插、小的视频的播放来帮助学生理解某一成语或者某一文章的内涵，通过课堂即兴表演或者分角色朗读等，使学生更为直观地理解课文的内容，提高其语言表达能力，带动其学习的积极性和主动性。

再次，给予学生充分的尊重。小学生由于其心智水平发育不完全，对一些事物的理解能力有限，在教学过程中注重该种心智的培养的同时也应给予学生充分的尊重，在他们觉得自己被尊重的情况下，能够更好地调动他们自主学习的积极性。这种尊重体现为对其人格和尊严尊重的同时也体现在学习的主动性上，对于学习的方式、学习方法及学习方法的获得等给予其充分的自由选择的权利。在他们选择时，教师应给以鼓励和引导，使他们能够选择一个适合自己的学习方法，提高自主学习能力，保证学习的效果。

此外，教师应该引导学生从生活中获取知识。知识来源于生活，对于小学语文教学来讲，从三年级开始，语文教学的内容更多的是学生对文章的理解能力的培养，在这个过程中，教师应该引导学生从自己的生活实际出发来理解课文内容，或者通过向学生讲解课文所选作品创作年代的生活环境和条件，引导学生更好地阅读和理解。这会促使学生更为关注生活，从生活中寻找相关的知识和答案。小学语文教学来源生活又服务于生活，将现实生活与语文教学有机结合能够更好地实现教学目标。

最后，引导学生形成良好的习惯。自主性的体现不是一时的要求而是一个长久坚持的习惯。这种习惯的养成需要学生自己坚持更需要教师的督促引导。由于小学生年龄小自制力差，很多情况下便需要成年人的监督来完成某项学习或者任务。就语文教学而言，教师应该从文章的解读顺序、解读方式等方面给予引导，注重小的细节；同时，还应注重学生坚忍不拔品质的培养，增强学生挫折承受能力，比如，一次小的错误通过恰当的教师评价使他们认识到自己错误的同时，也知道自己该如何去改正。在良好的习惯和较强的心理承受能力下，学生便能更自由、更积极的自主学习。

三、结语

小学生年龄小、生理心理都处于发育时期，意识形态和价值观念处于初成期，在这一时期的语文教学，在注重学生学习能力培养外，还应将视线更多地放在学生兴趣培养和孩子全面健康发展方面。当充分调动起学生学习的积极性，当给予学生的自主学习充分尊重并为其创造条件时，教师也便会收获学生自主性充分发挥带来的教学与学习效果。

参考文献

[1]张志青.小学语文教学中如何体现学生的自主性[J].学周刊，2012（08）.

[2]蔡丽冰.在小学语文教学中培养学生良好个性[J].福建论坛（社科教育版）， 2010（09）.

[3]陈咏梅.浅谈小学语文教学中如何引导学生自主学习[J].科教文汇，2010（10）.

语文教学中的主体范文第5篇

[关键词] 学生主体地位；失落；回归

为了在课堂教学就必须营造民主、宽松、和谐的教学氛围，充分发挥师生的积极性、主动性、创造性。学生是主体，让学生成为学习的主人。二十世纪七八十年代以来，钱梦龙的三主四式教学法、魏书生的六步教学法、李吉林的情境教学法、邱学华的尝试教学法等等，连同近年来特别时尚的研究性学习，我看究其实质都无非为着同一个目标，那就是寻回失落了的学生主体性，重新唤醒学生主动学习的热情，回归学生的主体地位。

一、诱发学生的学习心向，使其产生学习的自觉性、主动性

学生始终是学习活动的主人。教师所做的一切都是为着学生更好的学习，教师教育教学理念更新了，接下来的核心工作就是如何去诱发学生的学习心向，使他们对学习产生自觉性、主动性。学习心向是指学生进行学习活动的内部心理倾向，它是学习动机、学习兴趣、学习态度、求知欲的以及世界观、人生观等在学习问题上的反映的综合。其中，核心是学习动机。学习心向在学习活动中起定向作用，催化作用和动力作用。没有定向或定向不正确，其学习就是盲目的、被动的，学生就不会真正进入主体的角色。诱发学生学习心向，就是要使学生产生长远的学习需要，持久的学习动力，强烈的学习欲望等。

学生是学习的主人。首先是学习需要、学习情感的主人，然后才是掌握知识的主人。长期以来，教师没有重视培育学生的正确的学习心向，学生没有产生“想学”、“愿学” 的心理倾向。师生之间的关系演化为“你不想学，我要你学”，“你不会学，我教你学”的领导式的上行下效的关系。只考虑知识的本身的“可接受性”和“应接受性”，而不重视或忽视学生是否“乐于接受”和“能够接受”。要诱发学生的学习心向：一要加强学习目的性教育，引导学生确立正确的学习心向；二要采取各种有效措施，创造一种吸引学生的教学情境和气氛，使学生产生一种内在的学习需求，自觉地投入到学习活动中。如经常开展一些名人传记读书交流周活动，在活动中，让学生自由交流畅谈，发表各自对名人的看法，从而牢固树立正确的世界观、人生观，懂得用知识武装头脑，用知识去改造世界。还有组织参观学习，让学生写出学习心得等各种实践性较强的学习活动。学生一旦产生了强烈的学习欲望，就能成为学习的真正主人。

二、发扬教学民主，创造良好的教学心理环境

发扬教学民主就是指在教学过程中，师生相互尊重、相互配合，创造一种自由宽松的民主气氛，利用融洽的师生关系与和谐的心理气氛来促进教学的顺利进行。然而在实际教学中，许多教师还扮演着“检察官”角色，把“听话”的学生作为重点学生来培养。当个别学生一出现“越轨”倾向时，得到的常常是斥责、讥讽甚至体罚。这种没有个性的盆景式教育大大扼杀了学生的个性张扬。在我的教学中，采用的是小组探究式学习法，尽力让学生在宽松活泼、生动的课堂氛围中完成教学内容。鼓励学生能感悟多少就说多少、发现什么就交流什么。比如在课外小小说的探究式学习中我先让学生在小组内尽情畅谈文中的妙点、感触点、联想点，然后我参与其中一小组探讨，各小组间互抛疑难点，彼此交流思维撞击，我真正感受到师生共同学习的愉悦，以及作为探究合作小组中的一员而骄傲。著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”教师与学生只有以相互尊重人格为前提，才有可能建立一种正常宽松的教学秩序，有效开展教学活动。学生在这种没有压力和负担的开放式课堂中才更能喷发出思维灵感的火花，激发学习热情。学生们才真正成了与教师平等交流具有独立人格的自由主体。 转贴于

三、引导学生自主实践，培养学生的自主能力

传统教学观念指导下的教师，认为教学要以教为中心，给学生自由活动时间就等于浪费时间，所以常常是满堂灌，课外布置大量作业。即便提问也很少给学生思考回旋的余地。殊不知教学的这种“间歇”正是“艺术空白”，给学生独立思考的时间。语文教学要让学生主体地位回归，应是教师从语文教育特点和规律出发，积极性创设条件，情境，充分调动学生的学习兴趣和积极性，扩大语文内需，推进语文学习的实践活动，在语文教育环境中熏染感悟，习得和体验、思考、表达。尽可能地留给学生动眼、动脑、动手的时间，让学生学会观察、学会思维、学会记忆、学会操作。比如在我的语文教学中，我在每堂的结束前5分钟都留给学生回味、反思本课时所讲的内容，对其加以大胆地质疑、评断。有一次我在上《孔乙己》这篇文章时，就有一男生对文章最后一句“大约孔乙己的确死了”的理解提出疑义，认为这是鲁迅先生的笔误，“大约”“的确”完全是一对矛盾体。之所以会像你那样理解，那是碍于大师的声誉，大师也有错误的时候。这时，我先肯定了他的大胆性，而后从鲁迅先生治学的严谨性，以及本文的情势发展，后来名作家对这句话的理解和写这篇文章时的历史背景等加以推断，最后那位学生也接受最后一句不是作者的败笔，而是他的神来之笔。

总之，学生主体地位的真正落实是我们每位语文教师为之奋斗为之拼搏的共同目标。这不仅在于呐喊，也不仅在于有关理论知识的如何阐述，更重要的乃在于我们教师实切实地转变观念，大胆突破与尝试多种教学法，在课堂教学中用实际行动来保障与维护。让我们共同反思过去，定位现在，面向未来，去迎接素质教育新课堂的全面到来。

[参考文献]

[1] 教育部：《语文课程标准》·北京师范大学出版社