核心素养的课堂教学策略

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇核心素养的课堂教学策略范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

核心素养的课堂教学策略范文第1篇

关键词：初中数学；关键问题；教学思考

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1009-010X（2017）02-0008-04

初中数学教育是基础教育中的重要组成部分，初中数学课程改革已从最初的开展推广阶段深入到了内涵发展的新时期，其核心始终是课堂教学，要提高课堂教学的效率，满足每个学生的学习需求和愿望，发展学生的核心素养，培养学生的终身学习能力。因而初中数学教学就要改变过于强调接授式学习、机械训练的�F状，提倡学生通过主动参与，动手操作，实验探究等形式，获取新知识，培养发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

一、初中数学教学关键问题的提出

通过对一线教学的实际调研，我们发现，从整体上看，初中教师对课程标准的理解还不够深入，基于标准的教学实践能力还偏于薄弱，在理念与实践之间还缺乏有效的沟通，这些问题的存在影响着数学课程的具体实施，影响着数学教学的作用和意义。因此，围绕着基础教育课程改革的内涵发展，依托对学生发展核心素养和数学学科核心素养的研究，解决课堂教学中面临着的问题和困难，寻找初中数学课堂教学改革中的关键问题就显得尤其重要。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。”因此，初中数学教学关键问题的研究可以帮助教师更好地理解和贯彻这一理念，促进理念与实践的有机融合。同时，明确初中数学教学关键问题的内涵，提炼数学学科的教学关键问题，可以有助于教师准确理解课程标准，提高课程实施的质量，提升教师教学方式和专业发展方式，应对在课程改革深化过程中教师对课堂教学的困惑。

二、初中数学教学关键问题的选取

那么具体到初中数学课程教学中，什么样的问题才能定义为“初中数学教学关键问题”呢？初中数学教学关键问题应该是初中数学教学中，体现“四基”“四能”课程目标的达成，直接影响数学教学质量最关键、最重要的问题。通过大量的理论学习和实践研究，可以对初中数学教学关键问题一言以概之：是对培养学生核心素养有着重要影响的教学问题。它指向数学教学的核心，直接反映科学有效的教学线索和层次，明确体现为促进学生学习能力的有效形成和发展。

初中数学教学关键问题具有“科学性、基础性、导向性”的特征。教学关键问题是以《数学课程标准（2011年版）》提出的10个核心理念为主要价值取向，以数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域的关键内容为载体，主要包括以下三个重要领域：核心素养、核心内容、教学策略。其内涵是数学学科的核心素养，外延表现是核心内容和教学策略。核心内容是形成核心素养的必备载体，发展学生核心素养，可以提升学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，具有培养学生核心素养的基本功能，体现了数学内部重要的逻辑结构。教学策略是教师进行教学实践的必备手段，是教师提高教学效率的有效方法，是教师在教学过程中优化学生学习生活，提升学习质量的重要途径。科学合理的教学策略能够借助核心内容凸显核心素养。因此，核心素养、核心内容、教学策略是优化教学过程，实现发展学生核心素养的有机整体，缺一不可。

（一）核心素养的10个关键问题

核心素养主要是指学生在接受初中数学教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和思维品质。核心素养本质上是学生在数学学习活动中形成的驾驭数学思想方法，解决相关问题的能力与品质。它包括如下十个关键问题：

1.如何培养学生的数感

2.如何培养学生的符号意识

3.如何培养学生的空间观念

4.如何培养学生的几何直观

5.如何发展数据分析观念

6.如何培养学生的运算能力

7.如何培养学生的推理能力

8.如何培养学生的数学建模思想

9.如何培养学生的应用意识

10.如何培养学生的创新意识

这十个教学关键问题，是促进学生发展的重要方面，它们涵盖了义务教育阶段数学课程中最需要培养的数学素养，是课程内容的核心。这十个问题不同程度地体现了数学抽象、数学推理和数学模型思想，明确核心素养的十个关键问题，有利于教师把握课程内容，抓住教学关键，并在其指导下在教学中有机地发展学生的数学素养。

（二）核心内容的15个关键问题

核心内容主要是指在初中数学课程内容体系中起重要的逻辑关联作用的内容；在初中生数学学习过程中，是重要数学思想方法形成的主要载体；是对学生未来的数学学习具有可持续发展意义的内容。核心内容依据《数学课程标准（2011年版）》中的四大领域而确立。它包括以下15个关键问题：

1.如何利用数形结合理解有理数

2.如何引导学生经历公式的获得过程

3.如何建立方程的概念

4.如何利用不等式解决实际问题

5.如何在运动与变化中体会函数的意义

6.如何建立直线之间的位置关系

7.如何引导探究三角形各元素之间的关系

8.如何引导探究特殊四边形的性质与判定

9.如何引导探究直线与圆的位置关系

10.如何运用相似三角形的知识建立模型

11.如何描述统计数据

12.如何处理数据13.如何用频数估计概率

14.如何实施对大数的估计

15.如何验证猜想结果的正确性

我们在确定核心内容的关键问题时，依据《数学课程标准（2011年版）》中的四大领域――数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践，力图通过对知识的学习，既能促使全体学生数学基本质量标准的达成，又能为不同水平的学生提供多样性的发展空间。学生通过对这些问题的探索，经历数学思维活动，逐步提高学生的思维能力和推理能力，综合运用所学知识解决问题。

（三）教学策略的8个关键问题

教学策略主要是指在初中数学教学实施过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的集成，是教学思维对这三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。包括以下八个关键问题：

1.如何在学情研究的基础上进行课堂教学

2.如何抓住并利用课堂的生成资源

3.如何设计问题启发学生思考

4.如何设计探究性问题

5.如何设计有效的合作学习

6.如何利用社区资源开展数学综合与实践活动

7.如何利用几何画板开展课堂探究活动

8.如何利用多样的学习评价方式，激发学生的学习积极性

在初中数学教学中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为，运用教学策略，理解和把握好核心内容的教学要求，把培养学生的核心素养落实到每节课的教学中。教学策略的运用直接关系着教学的效果，它是教师教学中的关键问题。因此，教师要处理好讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生的思维，激发学生的潜能，鼓励学生大胆实践，勇于创新。

三、如何在教学中突破关键问题

以上总结的初中数学教学33个关键问题，涉及初中数学四大知识领域，蕴涵数学学科的核心素养，体现了数学的基本思想，关注了学生的数学学习方式和教师教学方式的有机结合，也凸显了《数学课程标准（2011年版）》的基本理念。问题的覆盖面广，有内涵，有深度，对教师的教学研究具有一定的引领作用。但问题的确定和罗列只是完成了教学研究和改革的前提工作，如何解决好这些问题，让问题解决的过程与课堂教学实际相结合，使之能真正在实际教学中发挥效能，才是我们做这项研究工作的最终目的。

对此，笔者有如下思考：首先要做到以“标”为本。“标”在这里是标准的意思，既是指课标也是指教材，教师要认真研读课标和教材，这是教学研究的原始起点，也是教学的方向和载体。

具体来讲要做到两个明确：一是明确教学目标的定位。对教学目标要广义地理解，不局限于知识目标。教师进行教育教学，首先要有思想导向，站位要高，放眼于学生的发展和未来，在高�^点下看待教学，看待学生的学习。教师要熟读精研课程标准，对其中的课程基本理念和课程目标要深入理解，对课程内容要牢记于心，在教学中不能单纯以知识传授为目的，一定要让学生经历探究过程，激发学生的学习主动性，把知识教学当作载体，重点培养学生的数学思维，培养学生的理性思考和问题意识，学会学习的方法。

二是要明确教学内容的定位。在教学中，教师不要孤立地看待每节的教学内容，要把它放在整个初中数学的知识脉络中，在横向上要思考该节内容和上下节知识的关联，在本章甚至本册书中的地位和作用，纵向上要看它在数学知识体系中的位置，起着怎样承前启后的作用。同时，还要思考这节知识所蕴涵的数学思想方法，通过本节课的教学要培养学生怎样的数学素养。

例如：核心素养中的教学关键问题――“如何培养学生的运算能力”，对于这个问题，可以说是伴随学生中学学习的一个重要问题，学生会有各种各样的运算错误，不能单纯归结为“粗心、马虎”，事实上，不明算理，对运算过程中的合理性简洁性重视不够，才是造成学生运算能力弱的主要原因。如何突破这一瓶颈呢？首先要完成从知识到技能的过渡，重点理解有关知识，熟练运算方法，随着技能的逐步形成，再灵活运用法则。其次在运算技能初步形成后，还必须经过强化巩固阶段，运算的目的不只是得到一个最简结果，也要为一定的推理判断服务。最后，运算能力培养的立足点不仅是计算，促进学生对算理算法、解题策略的理解更为重要。

核心素养的课堂教学策略范文第2篇

新课程的实施为我们提供了一个崭新的舞台，新课程的实施需要新的课堂教学策略。新课程化学课堂教学策略，首先是新的课堂教学目标的确定，既促进学生的全面健康发展，提高化学科学素养，又就是三维目标的和谐。其次是与之相适应的课堂教学策略，即多样式快乐教学，它包括快乐课堂、科学探究、联系生活、交流与合作。

一、课堂教学目标的确定——促进学生的发展，提高化学科学素养

传统的化学教学片面强调知识与技能目标，忽略了学生的情感，忽视了全面提高学生的化学科学素养。因而，实施化学新课程，必须把培养学生学习化学的兴趣，提高化学科学素养放在首位，全面考虑课程的三维目标的和谐发展。

1.知识与技能目标

农村中学在实施化学新课程中应把握好知识与技能目标。化学概念不应过分强调定义的严密性，要注意概念形成的阶段性、发展性和学生的可接受性。如原子、分子的定义：构成物质的一种微粒，构成物质的一种基本微粒。元素化合物知识应重基础性与实用性，联系实际生活与社会发展。如Fe的知识应注意Fe的几种性质与生活中的运用，防止铁生锈对社会钢铁业的发展。化学实验应注重培养学生的探究过程，掌握学生仪器的使用，操作的方法与科学研究的素养。

2.过程与方法目标

化学新课程课堂教学目标应充分考虑过程与方法。教学中引导学生以探究的方式学习，激发学生探求科学的热情和兴趣，使学生经历知识的形成过程，感受科学的作用，学会用科学的方法进行探究，为学生在化学中的可持续发展奠定良好的基础。例如：“调查本地水污染情况”不仅培养学生对水的认识，防止水污染的措施等知识与技能，更注重其查阅资料，走访调查，取样分析等过程与方法。

在过程中学习交流与合作，培养动手动脑能力，适应社会、关注社会、参与社会，将知识运用于社会，使“问题——情景——实验——探究——交流讨论——分析归纳——拓展应用”成为学生自主获取知识，提高能力的过程与方法。

3.情感、态度和价值观

化学课堂教学的最高目标是学生的情感、态度与价值观。化学知识技能是情感态度和价值观的载体，方法与过程是情感态度价值观的形成，课堂教学促成情感态度和价值观。

情感、态度和价值观包括自然和科学的好奇心和求知欲，对科学本质的认识，对化学学习的兴趣，对化学与社会发展关系的认识，科学态度、科学精神以及辩证唯物主义和爱国主义思想。这些内容是在丰富多彩的化学学习中获得的体验，在教学中形成科学的价值观。

二、化学课堂教学策略——快乐教学，实现教学效果最优化

化学课堂教学策略是实现化学课堂教学目标的路径，能调动学生学习积极性，全面提高学生化学科学素养，实现学生三维目标的和谐发展。

1.快乐课堂

化学课堂教学首先应有愉悦的心情、快乐的气氛，新课程课堂教学应在快乐课堂中进行，师生，生生同动脑、齐动手、共参与，开展交流与讨论，达到共同发展，学生积极主动地获取知识，这样“印象深、理解透、记得牢”，真正使化学成为“化学、化学我爱你，就象老鼠爱大米”。

2.科学探究

化学是一门以实验为基础的自然科学，探究性强，因而在课堂教学中充分调动学生的探究积极性。根据不同教学内容采用不同形式的探究活动，如探究性实验“影响物质溶解快慢的因素”学生通过猜想——实验——结论能得出“影响物质溶解快慢因素有：温度、是否搅拌、颗粒大小”。并调查、辩论，“当地水资源的利用与污染状况”“塑料的好坏”。

3.联系生活

新课程化学课堂教学要注意从学生熟悉的身边现象入手，引导学生发现问题，展开探究以获得有关的知识和经验。要紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，强化他们对化学知识在生活实际中的应用。

4.交流与合作

核心素养的课堂教学策略范文第3篇

关键词：聋生；教学策略；高效课堂

聋生不同于正常儿童，由于听觉和语言双重障碍，聋生更擅长使用视觉，因此，我们应该更倾向于发展聋生与其视觉相关的能力，备课时，更应注重聋生的特殊性，多选择形象化的视觉教学媒介，多关注聋生的核心素养。然而当前，初中聋生英语教学模式较为落后，因此对现行初中聋生英语课堂教学改革势在必行。

一、初中聋生英语课堂教学改革的必然性

英语教学中经常用陈旧的教学模式和手段，教学中的创新不够。十几年的教学经历，“题海式和放羊式”的教学模式，使聋生学书本知识有时会非常吃力，谈何创新。

引导聋生主动探究的能力尚待提高。以往英语课上过于注重多样化的教学手段，教学效果不显著。新课改要求教师改变学生的学习方式，从聋生的特殊性出发，应关注教学策略，组织聋生小组合作探究学习，这是重中之重。目前，这方面的工作实施不够好，有待提高。

对聋生思维的拓展训练不够，若能力测试题稍有难度，聋生就不能准确地作答，特别是少数聋生对于阅读理解、完形填空题总是答非所问。例如，2013年中考完形填空题：

Cars are very popular in America.When the kids are fourteen years old，they dream of having their own 1. Many students work after school to 2 a car.

1.A.cars puters C.bikes D.houses

2.A.borrow B.buy C.lend D.sell

大部分聋生都能选出第1题的答案，根据句首就能得出结论，但是对于第2题就无所适从了。针对此类型题，今后还需强化拓展聋生的思维能力。

通过以上分析，我们清楚地知道初中聋生英语教学任重而道远。因此，初中聋生英语的教学改革势在必行。

二、构建聋生英语课堂教学改革的策略

1.利用多媒体的多重性，提高初中聋生英语教学的有效性

视觉是聋生认知英语的主要器官。备课前，注重教学策略的构建，通过多媒体在视觉上的优势来带动各种感官的学习，将会使英语教学更加有效。如果在单词教学中能让聋生做到眼、口、手、心同时使用，就可使各个感官间产生联系，加深对单词的记忆。比如聋生看animal，按照自然拼读法则轻声练习跟读，接着用眼观察单词，同时伴随手势拼读，大脑中英循环输入“animal-动物，动物-animal”。这样，聋生会学得很轻松，记忆更深刻。

2.优化教学策略，建立高效课堂

其一，营造良好的师生关系，是实现高效课堂的基础，教师要放下架子，与聋生形成一种朋友式的新型的师生关系，这样才能创造出愉快的学习氛围。例如，我们班有一个男生，他平时很内向，不爱跟同学交流，但是我发现他自尊心特别强，因而我在教学中采取积极的态度，尽可能运用激励性的语言，如：“说得真好！你真聪明！”或与他进行心灵沟通，从生活和学习上多关心他，慢慢激发他学习英语的情感。此时，我深刻地感觉到，作为一名老师是多么幸福，“特教”这个职业让我感到无比自豪，每当我付出一点爱，收获的就是孩子们无比的信赖与爱戴，我时常会在心底呐喊“我是一名特教工作者”。

其二，注重提高聋生的学习兴趣。英语高效课堂最突出的特点就是：课堂的学习气氛活跃，师生合作交流的方式灵活，学习效果显著。而如今，初中英语实施了新课改，教材不断地更新、编排，那么怎样才能使聋生课堂教学走向高效呢？

（1）在游戏中学英语

游戏教学可以活跃课堂气氛，吸引聋生的注意力，提高聋生的记忆效果。聋生学英语，主要靠视觉的“头脑风暴植入”，对课堂的投入以个人的兴趣为主，比如词汇教学，可以用guess the riddle猜谜或“发音口形”猜词的方式进行。又如句型教学，如“Hide and Seek”“Act and Say”小游戏，能使所学的语言材料更加真实，能更好地培养聋生的综合语言运用能力。还有语法教学，可以设计真实的生活情境，让聋生参与表演（role-play）。例如，Unit 7 How much are these socks？教师既可用情境教学（go shopping购物实景课堂），又可用Hide and Seek组织教学，这些游戏既调动了聋生的参与性，又提高了聋生的拼读能力（手势拼读）。

（2）Group work的教学有效性

比如在Group work的展示过程中，充分设计好教学策略，能使组员的积极性调动起来。例如，Unit 3 What color is it？中的Group

work阶段，聋生竞争意识强烈，他们都积极抢答拼读单词，就连学困生也能积极参与，学习效果极为明显。此环节可以使每个聋生在交流与合作学习中都能得到充分的发展。事实也证明，协调合作的师生关系能为达到共同的教学目标起到促进作用。

当然，在课堂教学改革的过程中还涉及许多其他方面的问题，比如教材的改革、考试制度的改革、教师素质的提高等等，所有这些都需要我们英语教育工作者的不断努力、不断探索和总结。

总之，初中聋生英语教学要致力于优化课堂教学策略，激发聋生的学习兴趣，培养聋生的核心素养。亲爱的教育工作者，让我们一起竭尽全力“取其精华，去其糟粕”，在改革中完善，在优化中创新，给聋生营造出一片无限广阔的积极健康的生活学习天地，让每一个聋生都获得成长和进步！让我们一起为之fighting！fighting！fighting！

参考文献：

[1]王才仁.英语教学交际论[M].桂林：广西教育出版社，1997.

核心素养的课堂教学策略范文第4篇

一、【存在问题】：教学目标模糊混沌

确立明确的课堂教学目标是衡量一位教师解读教材能力高低的重要抓手，同时也是考量教师对学生实际学习能力的重要依据。新课程以来，一直呼吁数学教学目标决不能局限于知识层面。为什么要学这些知识——实用性；怎么学这些知识——方法论。总之，紧密结合课程标准中提到的三个维度才是教学目标的全部内涵所在。

问题表现在两个方面：

1、主体地位异化：一直以来，学生是学习的实施者，在课堂学习中占主体地位。但是很多教师为了追求教材知识点教学任务的完成，缺乏必要的耐心，更谈不上切实有效的引领，直接越俎代庖般的帮助学生，用自己的言行代替学生的思考。在课堂中，这些教师往往表现为急躁、虚无。整整一节课中，教师的语言和表演占据了大半节课的时间，但是其大部分的教学 行为都没有真正切实调动起学生的思维含量，学生在课堂中学生直接沦为看客。

2、目标内涵缺失：殊不知这样的教学，直接导致的结果即便是学生听懂了内容，也只能是限制于学生被动接受的基础上。学生获取的也只是知识量的微博积累，而对于学生学习能力、学习兴趣、获取过程则不会没有丝毫的帮助，从而影响了学生数学素养的综合提升。

【应对策略】：在观念更新中，深化教学目标

在如今大爆炸的信息时代，知识信息的更新与替代已经完成超越了人之正常接受速度。所以，当下教育教学绝不能够让学生在获取知识上兜圈子，重视知识而轻能力的观念已经不能适应新的社会发展与教育教学需求了。数学教学中的核心观点要随着时代的发展做出必要的调整，既要让学生在数学学习积累一些基本的数学知识，形成基本的数学技能，更要注意让学生注重学生思维能力和学习兴趣、自信等非智力因素的引领上，以让学生形成终身学习的能力，以更好的在自身生命成长中获取自我价值。有了这样的基本理念，数学教师就不仅从一个数学教师的角色出发去教学一个数学学科，而是从一个教育工作者的角度出发，让学生通过数学的学习实现自身生命的主动发展与成长，促进学生朝着拥有健全人格和健康心理的素质人迈进。

二、【存在问题】：教学策略错位失准

教学策略的研究与探讨是新课程改革以来研究的重点课题，尽管在一定程度上已经取得了丰硕的成果，但在教学实际中，以教材体系舒服教学、以教师中心束缚学生的现象仍旧存在。

体现在两个方面：

1、模式上：重在教，而不在学。课堂教学是学生学习的主阵地，学生的学习才是课堂教学的核心所在。所以，真正有效扎实的数学课堂教学，绝对不是教师讲解的精彩与高妙，而是教师引领学生主动探究获得知识过程以及在这一过程中学生汲取的能力营养和有位教育专家曾经说过：好的教育在于唤醒学生沉睡的自我，实现自我教育。所以，对于数学教学而言，教师应该注重学生的心灵内部世界的开掘。利用教材中知识点的牵引促发学生的思考，让学生在获取知识的同时获得心灵的启迪、能力的提升。

2、手段上：重在具，而不在思。随着时代的发展，各种先进的高科技手段已经越来越多的运用课堂教学中，多媒体课件、电子白板的出现的确在很大程度上对于改观数学课堂教学起到了举足轻重的作用。但是，现代教学手段的运用并非绝对的。在什么契机下使用？如何使用？如果处理不当，反而会适得其反。其中最突出的问题在于多媒体课件直观形象的动画演示替代了学生真正的思考实践，导致学生思维过程空白和思维能力的蜕化。

【应对策略】：在提升教师素质中改良教学策略

在新课程改革中，给予教师的定位是：教师是课堂实施的组织者，是学生学习的引领者、参与者、组织者。所以，教师素质的高低将直接决定了课堂教学的品位。纵观整个教学过程，教师素质内涵非常广泛，主要包括其思想素质和业务素质。思想素质是课堂教学的生命底蕴，教师的思想素质直接教师能否注重对学生的人文关怀，决定着数学课堂是否能够流淌着浓郁的生命底色。业务素质是关乎教师课堂实施策略和驾驭课堂意识的重要能力，是整个教师素质中的核心内涵。尤其是数学教师自身专业知识的内容，更应该具备一定的广度和深度，才能对于教材内容做到深入浅出，才能在高屋建瓴中把握整个教学的内容。

核心素养的课堂教学策略范文第5篇

关键词：核心素养；小学英语；阅读教学

阅读一直都是英语教学中重要的内容，在新的时代背景下，对小学英语阅读教学也有了新的要求，随着目前核心素养关注度的提升，在阅读教学中也要能够有效地将核心素养内容渗透其中，发挥出阅读教学的功能，让学生可以得到多个方面能力的培养。本文就对核心素养背景下落实的小学英语阅读教学策略进行分析探究，争取找到一些有效的阅读策略和推进，全面落实核心素养在阅读课堂中的渗透，提高阅读教学的整体质量。

一、核心素养下小学英语阅读教学现状

（一）小学英语教师和学生之间沟通存在问题在传统的小学英语课堂教学中，很多教师采取的教学方式都是比较单一的。一般就是教师在课堂上讲解知识，然后学生在座位上听课，教师讲什么学生记什么，这样并不能够让学生进一步对教师所讲授的内容进行深入的分析和进一步理解，时间久了学生学习的兴趣大打折扣。而且也不利于学生思维的发展。同时在很多英语课堂教学中教师和学生之间没有进行有效的互动和沟通。学生觉得英语课堂非常的枯燥和无趣，自己的个性得不到释放，主观能动性得不到发挥，对于英语学习失去了动力，这样就在很大程度上影响到了学生学习的质量。而核心素养要求小学英语教学要培养学生的能力和思维，显然这样的教学模式是不符合核心素养的基本要求的，教师必须解决目前课堂中和学术沟通不畅的问题，为学生提供一个施展自己的机会，通过交流多了解学生的想法。

（二）英语教学方式有待提升随着时代的发展，英语教师也逐渐认识到了传统教学模式已经不能够满足目前学生学习的需求，但是教师在教学的理念和手段上还是比较落后，所以就影响到了学生学习英语的效果。教师在教学方式方法上面无法及时创新，不能够结合现代化教学手段做出更多的尝试，所以学生学习受到了一定的限制，视野得不到拓展，这不仅不利于英语阅读教学的开展，也影响到了核心素养的渗透。另外就是教师在课堂氛围营造方面存在着一些问题，无法为学生创设一个活跃的课堂氛围，学生不能够有效地被调动参与到活动中，逐渐对英语课堂产生了疏离感，进而影响到了阅读教学质量和效率的提升。

二、基于核心素养的小学英语阅读教学的特征和意义

（一）基于核心素养的小学英语阅读教学特征传统的英语教学中教师具有着较强的功利性，很多的活动开展都是希望可以提升学生的英语成绩。所以在传统英语阅读教学中主要就是以提升学生的考试成绩为核心的。这样学生能力和素养的提升就比较缓慢甚至片面。但是在素质教育背景下我们追求的是学生全面的发展。因此和传统英语阅读教学相比，核心素养下的小学英语阅读教学有着自己本身的一些特点和具体的目标。首先，核心素养下的小学英语阅读教学还是以提升学生的基础英语知识为主要目标，需要学生掌握必要的词汇量，理解一定的语法知识，这个和传统英语阅读教学目标一致。但是第二个方面要求的是学生可以借助英语阅读教学实现良好阅读习惯的养成，并且可以获得文化素养的提升，让学生能够在英语阅读学习中了解更多西方的文化，能够认识到阅读的重要性，使得学生的思维品质获得一定的发展。第三个方面就是在核心素养背景下开展的小学英语阅读教学要能够促进学生道德品质的发展，同时让学生的思想感情能够获得一定的升华。所以在阅读教学中教师有了新的任务，要注重培养学生的英语能力，也要注重对学生思想进行科学渗透和正确的疏导，这样才能够真正实现学生英语素养的发展，让学生获得更加全面的发展。鉴于核心素养对小学英语阅读教学提出的新的要求，作为小学英语教师要重新审视英语阅读课堂，将核心素养的内容渗透到课堂中，进一步提高教学的质量。

（二）小学英语阅读教学中渗透核心素养的意义在目前素质教育的背景下，学生核心素养成了各个学科教学的根本目标。小学阶段更加侧重学生的全面发展。所以核心素养的理念在教学中也起到了关键性的作用。近些年来小学英语阅读教学中也提出了要进行核心素养内容的渗透，学校和教师也更加注重德育教育工作的开展。因为我国一直以来都是应试教育，所以使得教师在教学中更多的教学目的就是学生成绩的提升，就是升学率的问题。所以教师往往忽视了学生能力的发展。目前素质教育理念得到了推广，但是还是有很多教师的教学停留在传统模式上，教学还是依照课本展开，这样并不能够很好地将核心素养融入其中。随着教育改革不断地深化发展，核心素养渗透一定会成为英语教学的趋势，为了能够更好地顺应时代的发展，必须要借助核心素养提高阅读教学质量，促进学生全面发展。

三、基于核心素养的小学英语阅读教学策略

（一）善于创设情境，培养学生语言能力在核心素养背景下为了教师更好地引导学生，能够改变传统的教学模式，需要促进师生和学生之间的沟通交流，这样才可以进一步激发学生对于英语学习的兴趣，帮助学生掌握更丰富的英语语言知识，从而促进学生今后更好地发展。同时为了让学生可以获得良好的语言能力，有效地展开互动交流，教师要结合教学的内容去创设一些特定的情境。借助情境可以有效地激发学生学习英语的兴趣，让学生在情境中应用语言，提高语言能力，获得核心素养的提升。[1]比如在学习外研社小学英语四年级上册ItwasmybirthdayonSaturday时，教师可以创设一个关于生日的话题，让学生进行讨论交流，因为这个话题和学生密切相关，他们比较的感兴趣，可以组织学生尝试使用英文交流生日时间、生日希望得到的礼物等，从而有效地让学生进行语言的训练，提高了学生口语交际的能力和语言应用的能力，让学生的英语素养得到了培养。

（二）借助网络手段，扩展学生眼界，培养学习能力在英语核心素养下我们要求要能够培养学生的学习能力，实现学生独立的思考和自主学习。为了达到这样的效果，教师要提供给学生更丰富的学习空间和机会，让学生可以自主开展学习，培养他们学习的能力。所以教师可以充分利用网络手段进行教学辅助。比如微课这种形式，可以在课前分享微视频给学生，学生完成自主观看和学习，借助这样的方式能够大大提升课堂教学的质量，还能够给学生提供自主学习的平台。比如在开展外研社小学英语四年级下册I'mgoingtovisitLondon时，我为学生准备了一个关于伦敦介绍的小视频让学生学习本单元涉及地的单词短语，借助视频学生学习兴趣大大提升，有效的训练了他们的自主学习能力。

（三）英语阅读课堂注重培养学生良好的学习思维在小学英语阅读教学中对学生进行了基础知识的教学后，教师需要对培养学生的各项素养和能力进行教学设计，其中重要的就是培养学生的思维品质，让学生可以养成良好的学习习惯，为了达到这样的教学效果教师可以设计一些有效的课堂问题，也要善于创设具体的情境，从而引发学生思考问题，在思考和分析问题中学生的思维能力自然会得到一定的提升。[2]所以在当前的英语阅读课堂中教师要注意问题的设计，引发学生独立的思考。比如在学习外研社小学英语五年级下册Whatdidshehaveforlunch?时，本节课要求学生可以学会如何询问午餐和晚餐早餐相关话题。在课堂中教师可以采用头脑风暴的方式反复进行提问，通过这种方式可以有效地让学生掌握这个句式，还能够借助头脑风暴的方式达到思维训练的效果。（四）注重对学生开展文化品质的教育培养文化品质是英语核心素养中一项重要的内容，希望能够培养学生的跨文化意识，在英语阅读教学中教师可以拓展学生阅读量，让学生接触到更多的文本内容，使得学生可以在阅读英语文章的同时学习到英语国家的更多文化知识，获得文化品质提升。[1]比如在学习外研社小学英语六年级上册CanyoutellmeaboutChristmas?时，教师可以在课堂中融入中西方节日文化的对比，让学生进一步去了解中西方各种节日，学习其中蕴含的文化思想，通过这样的方式有效地培养学生的跨文化意识，提高学生文化品质。