初中英语学科的核心素养

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初中英语学科的核心素养范文第1篇

一、在英语教学中渗透情感态度教育

在初中英语教学中，学生的核心素养是非常重要的，在英语教学的学习过程中，学生能够获得与英语相关的技能、观念、基础知识以及情感、品质等。英语教师在对学生的核心素养进行培养时，需要采用情感态度渗透的教育方式进行英语教学。学生在学习英语时，其认知心理过程非常的复杂，学生的情感态度对其英语的学习与核心素养的培养有着直接的影响。为了避免学生的英语学习受到情感态度的影响，就需要英语教师在教学过程中不断的渗透情感态度。英语知识技能、情感态度与价值观、过程与方法等都是基于中学生核心素养的英语教学目标，三者相互联系。知识技能、过程与方法目标的实现需要情感态度价值观进行推动与催化，学生的自信、兴趣、意志、注意力以及学习动机等都属于情感态度价值观。英语教师在教学过程中应该重点培养学生的学习兴趣，让学生敢于进行英语的练习与学习，同时英语教师还应该第一学生的健康个性心理进行训练、培养，让学生做到敢于与他人进行英语的沟通、交流。

在初中英语教学中，英语教师应该为学生营造一个良好的学习氛围，让学生能够在轻松、愉快的课堂中进行英语的学习。学生在轻松愉快的课堂中学习时，其情感态度会发生积极的变化，有利于学生英语的学习与核心素养的培养。例如，在进行英语的对话讨论环节时，英语教师可以为学生创造一个相应的情境：“It is raining cat and dog. I think we have to postpone our picnic.”让学生根据这个情况进行合理的对话，通过对话寻找有效的解决方法。学生在对话中能够得出不同的回答，如“Yes， I think so. it's heavy rain.”、“Yes， we can make indoor dinner party”、“No， we can have a picnic in tents”。在情感态度的教学中，教师应该尊重每一位学生的想法，给予学生相同的关爱，让学生找到自信，从而积极主动的进行英语的学习。学生在这样的学习环境中能够恢复“Yes，I can”的自信。

二、在英语教学中培养学生跨文化的适应能力

在中学生核心素养的基础上开展初中英语教学时，需要英语教师对学生的跨文化适应能力进行培养。在多元化发展的社会中，学生想要得到更好的发展，就需要进行跨文化教育，不断的提高自身的跨文化适应能力。英语教师的文化意识 比较强，并且其自身的文化素养也很高，英语教师可以通过自身的品质对学生进行影响。在英语教学中，英语教师可以利用英语广播、英语新闻以及各种英语读物对学生进行教育，丰富学生的课余生活，让学生在英语知识的学习过程中不断的提高自身的文化素养。此外，跨文化的语言环境是英语教师为学生所必须营造的，在跨文化的语言环境中能够利于学生核心素养的培养。英语教师需要为学生创设相应的语境，并制造英语情境。学生在英语情境中能够感受到英语的重要性，并且在情境中能够学习英语，及时的将学习的英语知识应用到实际中来。例如，在学习“be bad for ”这个短语的运用时，教师可以为学生创设这样的语境“Reading books in the sun is bad for your eyes”。在学习“be helpful to sb”时，教师可以通过“Exercising is helpful to your body .”、“Reading aloud is helpful to you .”进行引导。英语教师还应该适当的拓宽学生的视野。英语教师在教学过程中可以为学生选择一些精美的英语作品，让学生通过阅读积累大量的知识、文化背景以及社会风俗等。这些英语知识的学习对学生的核心素养的培养有着促进作用。

三、在英语教学中培养学生的英语思维能力

初中英语学科的核心素养范文第2篇

关键词：初中英语；核心素养；语言能力；培养策略

在教育实践中，我们要注意培养学生良好的核心素养。简单来说，核心素养就是指学生应当具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因而，教师在教学的时候，不能把知识讲死了，要按照学生的认知特点，合理的呈现教学内容，从而让学生在把握知识点的基础上，不断提升自身的能力并培养良好的品格。在英语科目中，它的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维质量以及学习能力这四部分。笔者在下文中就将以语言能力为研究对象，在理论分析的基础上，结合具体的问题存在，提出有效的教学策略。

一、初中英语核心素养概述

核心素养是关于知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。当学生具有核心素养的时候，他们对知识的理解才更为深入。并且，他们会积极将之用于实践。在这个过程中，他们还会受到新的启发，从而得到更多新的理解。这样，他们的学习就处于一种良性循环中。每个学科基于它们不同的内容价值，都有着它们专属的核心素养。英语核心素养是学生在英语学习中逐渐形成的。它包括听读写英语的能力、西方文化意识、西方社会思维、英语学习的方法等。教师在教学的时候，要注意做好引导。在英语核心素养的教学中，我研究的是语言能力培养的问题。加强初中生的英语语言能力培养，有着非常重要的意义。首先，这符合英语学科的根本属性。英语跟汉语一样，都属于语言的范畴。所以我们在学习英语的时候，也跟汉语学习一样，既要会读、也要会写。这样，英语的交际属性才能发挥出来。其次，这可以增强初中生英语学习的效果。英语语言能力的培养不是一蹴而就的，它是一个循序渐进、稳步提升的过程。在具体的教学中，英语教师要鼓励学生将说英语与写英语结合起来，从而真正把握英语的语言魅力。这样，他们就会越学越精进，熟练进行英语对话、阅读等活动。最后，这也符合新课改的教学要求。新课改强调教育要培养全面发展的人，这打破了以往的唯分数论，所以在教学上教师就更重视学生能力、素质等的提升。英语作为实用性学科，教师也会更多地考察他们实际运用的情况，而不是让他们只会做题。初中作为学生英语学习的关键期，我们要做好科学的引导。英语教师要立足于学科本位，加强语言能力培养的研究，从而真正让学生学好英语。

二、初中英语核心素养中语言能力培养的现状

在调查中我们发现，很多地区的初中英语教学发展依然停留在传统状态下。这也就是说，不少英语教师还是不能将核心素养落到实处。这样，他们在语言能力的培养上也做不到位。这主要表现为以下几点。首先，不少初中英语教师不重视语言能力的培养。我国中小学的教育属于义务教育，而高中到大学的教育则属于选拔式教育。它们选拔的标准非常简单，那就是成绩至上。所以，很多初中英语教师都忙着研究考点、分析题型。他们普遍重视学生做题能力的训练，而无暇顾及他们语言能力的培养。其实，从根本上说，这就没有正确地去认识英语语言能力。英语语言能力有着对写作应用的要求，这是以听读为基础的。所以，初中英语教师要注意结合教育发展的新形势以及英语学习的特性，来调整自身的理念认知。其次，不少初中英语教师割裂了语言能力培养的内容。在英语学习中，单词是基础。英语教师总是最先教授它的发音，然后再进行意思、用法、搭配等内容的讲解。一个个的单词，最终就能够串联起一课的学习。从读开始，到成句应用，这都属于语言能力培养的内容。英语教师在讲解的时候，要注意前后连贯，清晰地引导学生从而让他们明白自己是怎样学习的。但在实践中，英语教师往往注意不到它们之间的关联性，他们总是将读写等活动区分开来，学生只会根据教师的指挥，或是大声跟读，或是快记笔记，读跟写总是连不到一起。所以，他们学习的印象就不深，英语语言能力也就无从提升。再次，不少初中英语教师缺少语言能力培养的方法。很多教师认为，语言能力的培养就融入在英语的日常学习中，这不需要专门强调。只要学生学的多了，他们的语言能力慢慢也就提升了。所以，初中英语教师一般在英语学习中都会提到让学生多加积累。比如说，他们会布置晨读任务，让学生将课文读两遍，还有重点的句子等背过、抄写两遍等。学生普遍觉得枯燥，并不愿意真正投入精力去学习。这样，学生实际的语言能力培养效果就不显著。不少学生还会比较敷衍，甚至于不愿意开口说英语。这对于增强他们的语言能力来说，造成了较大的困扰。最后，不少初中英语教师缺少语言能力培养的评价。一般情况下，初中英语教师都是通过考试、课堂提问、作业等载体来评价学生的学习情况。而在语言能力的评价中，英语教师往往也以这个为规范。比如说，在考试中，教师会通过作文写作来查看学生的语言组织水平，圈点标注有问题的句子等。还有在随机提问的时候，他们会考查学生的对话能力。但在实践中，这些评价都比较笼统。英语教师不会点出学生语言能力的情况，他们会说出他们这段时间的学习，或者是某个词组、句式等使用不当。这种评价的根本目的，还是为了增强碎片化知识学习的程度。所以，在以后的教学中，我们要注意开发新的英语语言能力评价方式。

三、初中英语教学中培养语言能力的策略

英语作为实用性学科，在当下的社会交流中扮演着重要的角色。我们要认真做好英语教学的工作，从而发挥它的积极效用。在初中阶段的教学中，英语教师要立足于学科素养的角度，不断加强初中生英语语言能力的培养。关于具体方法的把握，我们可从以下几点入手。第一，提高对语言能力培养的科学认知。初中英语教师要加强英语核心素养的学习，认识到语言能力培养的重要性。这是他们改进教学活动的基础。对此，英语教师要积极转变观念，明确英语教学的根本目的在于推动学生发展、增强人才素质。他们要减少功利性的审视目光，把自身的教学更多地回归到英语本身。比如说，英语教研组可以组织专门的研讨会，研究英语语言能力培养的内容，教师之间可以充分表达自己的观点。此外，他们还可以上网搜集相关的资料，从而反思自身的教学活动。第二，加强教材研究从而深入挖掘语言点。在初中英语的学习中，语言能力的培养是非常重要的。能力的培养都需要一定的基础，所以英语教师要认真做好备课工作，多去挖掘课本中的语言点。例如，教师可以把对话类的句子摘出来，让学生大声朗读。其他的可读性强、语言有代表性的文段也都可以摘出来进行朗读。在这个过程中，教师不能放任学生自由自在地读。英语教师要做好引导，带领学生一起去品读那些句子，然后一起感悟其中的内涵意义。这样学生才能知道他们在做什么，他们读的意义何在。学生会按照读的思路，去思考英语的句式特征、语言特点等。英语教师还可以鼓励学生读英文刊物，比如说鼓励他们分享读过的小诗、歌词等。第三，组织丰富多样的教学活动。在培养初中生语言能力的时候，我们任务的重点就是让学生大胆的开口说英语。要实现于此，英语教师就要在教学安排上下功夫。他们要多去观察学生、多把握学生的心理，多鼓励他们。最重要的是，英语教师要给学生提供说英语的平台。例如，英语教师可以拿出课堂的十分钟，让学生进行英语表演。此外，英语教师还可以结合多媒体创建适宜的情境，从而放松学生的情绪，以让他们开口说英语。其他的像教学生唱英文歌，组织英语演讲比赛、口语小组等，也都丰富了初中英语教学的形式，有利于吸引学生参与其中。第四，将听读写结合起来。英语语言能力的学习是一个完整的体系，在这里面我们不能只会写而不会读，又或者只会读而不会写。所以，我们要将听读写结合起来。比如，教师可以利用多媒体播放课文，让学生在听的时候跟读，这样学生更容易把握其中的美感。在写的时候，学生也可以读出来，这样他们的记忆更深刻，更能将知识对号入座。第五，建立科学的语言能力培养评价体系。在英语语言能力的培养中，教师要注意观察学生的学习情况，及时给他们以科学的评价。对此，英语教学组可以进行专业讨论，从而制定统一的评价体系。这样，初中英语教师在教学的时候，会更加重视语言能力的教学。例如，英语教师可以为学生建立语言能力成长档案，记录他们学习的历程。然后定期分析他们的进步等情况，进而给学生更科学的评价。英语教师还可以让学生开展自我评价，让他们自己思考自身语言能力提升中的问题、困惑等。此外，初中英语教师还可以加强网络资源的利用，从中找到更多英语语言能力培养的材料。这对于提升他们的教学能力来说，也是很有好处的。

初中英语学科的核心素养范文第3篇

关键词：初中英语；教学；核心素养；培养

一、核心素养的概念与背景

近年来，随着新课改的不断深入，发展学生核心素养已成为基础教育界最热的话题。从“双基”到“三维目标”再到“四维核心素养”，我们基础教育改革一直在不断推进，力求与国际接轨。那么，核心素养到底是什么？如何在初中英语课堂上真正落实呢？这是我们每个一线初中英语教师需要思考和实践的问题。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。就初中英语教学而言，核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面的内容。我们教师必须以新课标中关于英语核心素养的内容和培养要求为靶向，优化教学方法和教学体系，在进行教学时注重对学生这四方面能力的培养，使其适应时代的需求，自主探究学科内容，在学习过程中提升学生的英语综合能力。

二、当前初中英语教学存在的问题

1．应试教育，忽视能力的培养

受传统应试教育思想的影响，教师过于重视分数，对学生只注重基础知识的培养，忽视对综合能力的培养。课堂上往往教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，这种教学环境使得课堂上教师和学生都感到疲劳，久而久之会使学生失去对学习的兴趣。另一方面，教师为提高学生成绩，大搞题海战术，学生疲于应付，容易对英语课程产生厌恶情绪，导致学习效率低下。而实际上，国家、社会需要的是全面发展的人才，我们更需要的是加强对学生学习能力、创造能力、沟通系统能力的培养。从2017年出台的高考英语改革，可以很明显地看出这一趋势。

2．课堂互动少，学生缺乏积极性和主动性

在传统的初中英语课堂中，往往“老师讲、学生记”。教师是整个课堂的主体，学生在学习过程中只能被动地接受英语知识。由于缺少互动，学生不能及时对教师讲解的内容反馈，其英语学习的积极性和主动性会大打折扣。

三、如何在初中英语教学中培养学生的核心素养

1．拓展延伸，提升学生的文化品格

在初中英语教学中，教师既要注重教材的教学，也要注重课外的延伸。作为对课堂的补充，教师可以挑选一些与课本话题或时事相关的英语读物、音乐、电影等推荐给学生，组织学生进行交流，分享观点，加深对语言、文化的理解，提升学生的文化内涵。这同时也能促进同学之间相互的学习。教师还可以综合融合课程，多组织开展各种丰富有趣的主题活动来培养学生的核心素养。如：举办“中西方节日海报展”，通过将中外的文化差异进行有效的比较与分析，拓展学生对国内外文化的认知。

2．情境表演，提升学生的语言能力

通过情境表演，可以活跃课堂气氛，提高学生的表达能力，培养其综合运用语言的能力。牛津版初中教材内容多贴近生活，趣味性很强。我们可以利用这一优势，设置情境表演，帮助学生更好地理解教材，运用语言。如每个单元的Comicstrip生动有趣，可以让学生通过对话的形式进行表演。Reading可以根据内容设计成不同的形式来巩固。如8AUnit1Friends可以设计成演讲比赛的形式让学生介绍自己的好朋友；讲到网络的利弊时，可以设计成辩论赛；讲到8BUnit2Travelling主题时，可以设计成导游带队介绍参观各个景点；故事类的课文（如7BUnit5中的Theghostinthepark）可以改编成剧本让学生表演……这些活动不仅能有效加强学生的英语实践能力，同时也能有效提升学生的心理素质，树立自信心。

3．小组合作，提升学生学习能力

传统“填鸭式”教学会使学生觉得乏味，失去学习的动力。很多学生会认为英语只是一门学科，只要掌握其中的知识点，而不需要进行其他方面的运用。这就违背了核心素养的基础内容。采用小组合作教学，使整个学习过程变成了与伙伴共同奋斗的过程。这本身很有趣味，对学生有着较高的吸引力。弹性分组，按需要布置教学任务，让学生之间互帮互助，变被动为主动，完成学习任务。在这个过程中，学生得到了更多的思考空间，体验到了英语学习的乐趣，提高了自己的自尊心和自信心。其英语交流和运用能力会获得全面的提升，整体的教学效率也会大大提高。

4．探究话题，提升学生思维品质发展

思维品质，培养学生正确的价值观，这也是核心素养培养的重要内容。我们教师可以以教材的各个话题为探究载体，引导和培养学生思维，形成正确的价值观。例如在学了8BUnit5Goodmanners后，我们可以就中外礼仪的不同点展开讨论，让学生学会尊重他人和别国的文化。也可以就生活中某些人的不文明行为让学生思考自己应该怎么做。再如，教材中对于一些中外名人的介绍如9AUnit4中的SpudWebb和Unit5中的谈盾等，我们也可以引导学生思维，通过挖掘他们的优秀品质，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。

四、结束语

总之，在教育体制改革全面深化的背景下，初中英语教师通过教学活动，要教给学生的不仅是基础知识，更要注意学生核心素养的培养，要做到真正、全面地提升学生的英语综合能力，为他们的终身学习打好基础，将来能更好地融入现代社会。虽然现在还处在摸索阶段，但我相信，随着教学经验的积累，教学改革的不断深入，培养学生核心素养的终极目标一定能逐步实现。

参考文献：

［1］刘艳．浅谈在初中英语课堂培养学生核心素养的实践［J］．教育科学：全文版，2016（8）：194．

初中英语学科的核心素养范文第4篇

【关键词】核心素养初中英语词汇教学

作为重要学科之一，英语不同于其他学科，然而英语一直伴随着初中生的基础性教育，它的学习有助于学生对待事情严谨认真，遇到问题善于思考，能够独立自主解决实际问题等核心素养的养成。初中时期是初中生英语学习能力发展的黄金阶段，对于英语知识的探索和能力的培养十分重要，教师如何在核心素养下培养初中生的英语能力对初中生今后人生的发展至关重要。根据课程改革标准，初中英语的学了知识的获取之外，还包括和技能的获取，即英语核心素养的培养。其中，词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，对学生英语综合能力的提高有着直接联系，在学生的英语学习生涯中，对于词汇的学习是必不可少的。通过详细分析英语词汇教学的相关特点以及我国当前对学生核心素养的要求，初中英语教师应该始终坚持以提高学生核心素养作为教学目标，指导学生提高自身的词汇积累量，同时，通过对学生核心素养的考查，教师也可以具体了解学生的学习情况，反思教学内容，不断提高教学质量。本文对核心素养以及计算能力的培养进行了具体的解释，明确了核心素养以及词汇积累的重要性。并针对当前英语课堂进行了分析，探究了核心素养的背景下应该如何提高学生词汇积累的相关对策。

一、核心素养的含义以及运算能力的意义

由于受到传统教育思想观念的影响，教师在进行英语教学的过程中更加注重学生的英语成绩，却忽视了学生在英语课程上的学习效果。这种应试思想下产生的功利性较强的教学方式具有不容忽视的缺点，一方面无法全方位反映.出初中英语课程的教学效果；另一方面，也无法促进学生核心素养的提高以及身心全面发展。这种单一的教学方式，无法让学生不断加深对初中英语课程的认识，也无法明确初中英语课程的教学目的。老师只管教知识，英语生只管學习知识，教学质量得不到保障。而核心素养背景下就对这样的教学模式带来了极大的挑战与要求，教师只有将更加关注如何改善自身的教学方式，更好地促进学生英语知识的吸收以及英语能力的掌握，才能够紧跟教育改革的发展。由于英语学科具有自身的独特性，尤其是词汇的学习对于学生的记忆思维能力的要求要相对更高一些，所以教学过程无论是对于学生还是教师来说，要求都高一些。

综上所述，英语核心素养就是关于教师如何在实际教学过程中促进学生能力的培养，提高学生解决实际问题的能力。其中，对学生能力的培养既包括听、说、读、写的能力，也包括学生的英语思维能力，以及实际运用英语知识能力的培养。其中，英语词汇积累是基础，只有做学英语词汇积累，充分掌握英语词汇的运用能力，才能促进英语思维能力以及实际运用能力的提高。那么对于教师而言，必须高度重视学生整体词汇的掌握程度，将其作为教学内容的重点与难点，在课堂上与对学生进行更深层次的教学。

二、提高学生词汇积累的策略

1.充分利用词汇思维导图的作用，提高学生思维品质

众所周知，对于初中生而言，关于词汇的学习可以说是比较繁琐的，知识点很多而且相对分散。然而，针对词汇知识点分散的特点，教师仍然可以寻找到一定的规律，来促进词汇教学的有效性，提高课堂质量。教师在词汇教学过程中可以充分利用思维导图的作用，在传授学生词汇的知识的同时，还可以一边锻炼学生的英语思维能力，一边提高学生的思维品质。此外，利用思维导图的教学方式对于教师而言，更为方便实用，教师可以根据词汇的某一具体特征，预先设计完整的思维导图，继而展示给学生，让学生学习如何利用思维的方式识记英语词汇，然而让学生自己进行词汇思维导图的设计，在这个过程中既可以完善学生学习词汇的系统性完整性，也可以激发学生设计思维导图的兴趣，有效扩充自身的词汇掌握量，同时也可以有效提高课堂教学质量。

比如，在学习与水果有关的词汇时，教师可以把fruits作为中心词，然后拓展其他与水果相关的具体水果，比如apple，pear，peach，plum等等，通过思维导图的方式可以让学习利用联想的力量降低记忆词汇的难度并大幅度提高学生的词汇量。在利用思维导图教学法的过程中，教师必须要以学生为中心，让学生自发的设计思维导图，切勿替学生思考。

2.通过自然拼读法激发学生的潜力，优化词汇记忆

对于初中生而言，仍处于英语学习的初级阶段，自然拼读记忆法尤为重要。自然拼读记忆法就是学生利用词汇拼读的方式进行单词的识记。对于初中生而言，音标教学法过于抽象，不易理解，如果在教学过程中使用音标教学法，大部分学生会产生消极情绪，对英语的学习产生抵抗情绪，不利用英语的教学。然而，自然拼读法可以有效改善这一问题。教师可以充分利用自然拼读法，通过字母组合的教学对学生进行词汇的拼读练习。

比如，教师可以通过常见的字母组合ea，根据这一字母组合有针对性地指导学生识记更多的单词，比如pear，bear，peach等等，让学生可以举一反三，对词汇记忆产生兴趣，同时，也可以帮助教师提高课堂的有效性，优化学生的词汇积累量。

3.创设教学情境，加强学生词汇运用能力，提高语言表达能力

让学生掌握足够的单词并非仅仅为了应对英语考试，获得良好的英语成绩，更重要的是培养学生运用单词的能力。因此，为了避免“哑巴式英语”的出现，教师应该主动为学生营造良好的符合现实情况的语境，让学生在具体的语境中不断巩固已学的词汇，同时，也可以在与他人交流的过程中提高自身的词汇量，了解自身的不足，从而为学习提供学习的方向，查缺补漏。

初中英语学科的核心素养范文第5篇

【关键词】初中学生 英语学科素养 培养途径

随着新课改精神的不断深入，初中英语教学不仅要提高英语语言技能，还应从更深层次的角度来考虑学生的全面发展，从长远的角度来看学生在英语学科方面的进步与成长，所以要培养学生的学科素养。

一、学科素养是新课改中的重要要素

学科素养是我国新课程标准中提出的一个新的概念，要培养学科素养，我们应该要从基本技能的提高作为着眼点，慢慢引领学生了解世界，牵引着学生从书本的知识出发慢慢延伸到用自己的观点审视这个世界。在当今社会，英语的实际作用和人文价值日益凸显。教师有目的地培养学生的学科素养就显得很有必要。从而有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观，提升学生的人文素养。学生在学习英语的态度上要转变过来，接着慢慢提高学习技能，最终积累学习经验，运用在实际的生活中。

二、学科素养的培养途径

1.语言基础知识。语言基础知识（语音、词汇、语法、语篇、话题、功能）是英语学科基本素养的内核，是培养语言技能的载体，任何脱离基础知识的技能培养都是无法实现的。语言知识是全面的、生动灵活的，而非单一的、固化不变的。单纯的词汇语法知识只是语言知识的一部分，语篇、话题、功能是深化词汇和语法知识的更高层次，因此，要有综合语言知识观，经过识记、理解、熟记、感悟、转化、生成等多元过程，达到见多识广，触类旁通。

2.语言基本技能。语言基本技能（听、说、读、写、译）是英语学科基本素养形成的载体，是学习和应用语言知识的途径，是形成语言理解能力（听、读、译）和语言表达能力（说、写、译）的方式。它们互为依托、相互促进，不可偏废。特别需要指出的是，在初中英语学习阶段，译是重要的能力要素之一，因为母语对外语学习质量起着不可或缺的影响作用。

3.语言能力指综合语言运用能力。语言能力指综合语言运用能力是学生英语基本素养的直接体现。语言能力包括语言理解和语言表达能力，是在语言学习和应用的实践中逐渐形成和发展的。所以，提供足够的时空，安排合理的活动形式和任务内容，让学生在真实或模拟情境中使用语言知识、锻炼语言技能是非常重要的。

4.语言意识。语言意识是通过语言知识学习和语言能力发展而形成的心理机制，是英语学科基本素养的内在表现。语言意识涵盖很多功能，既包括对语言本身的接受、感悟、领会和应用等方面的形成的自我直觉功能，也包括认知、调控、交际、资源、策略和情感等方面的自主选择功能。好的语言意识标志学习者学习习惯养成，学习能力发展，和学习品质提升的境界。