机械制图的教学设计
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇机械制图的教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
机械制图的教学设计范文第1篇
中图分类号：G713 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-060-1
一、导入的有效选择
导入是在新的教学内容或教学活动开始前，引导学生进入学习状态的教学行为方式。有效地导入是指能激发学生学习兴趣、激发学生思考的一种途径。它是课堂教学的序幕，也是课堂教学的重要环节。导入的方法多种多样，在进行课堂教学设计时，要根据教学的目标和内容灵活进行有效选择。
例如，实例导入。由于机械制图在生产和生活实际中有广泛的应用，很多概念、原理、公式等等都来自于实践，与生产实践活动密切相关。因此，可以选取一些生动形象的生产实际的例子来引入机械制图知识，既可以激发学生学习兴趣和学习动机，又符合学生从实践到理论、从感性认识到理性认识的认知规律。又如，直观导入。在学习新课题之前，先让学生观察实物、模型、图表、投影或电影录像等，引起学生的学习兴趣，学生通过直观形象的演示操作，感知机械制图知识，从而有效地导入新课。
二、课堂教学方法的有效选择
要想有效的选择机械制图课的教学方法必须首先熟悉常用的教学方法，了解它们的功能、结构和适用的范围，既要知道各种教学方法的优点，也要知道它们的局限性。
例如，根据教学目标进行教学方法的有效选择。每一节机械制图课都有特定的教学目标，不同的教学目标需要不同的教学方法：教学目标主要是掌握基础知识和基本技能的课，常采用引导发现方法；教学目标主要是培养实践能力的课，常采用实践活动方法；教学目标主要是培养交流、表达能力的课，常采用讨论交流方法；教学目标主要是培养独立思考能力和自学能力的课，常采用自学辅导方法；教学目标主要是复习巩固已学知识和技能的课，常采用复结方法。又如，根据教学内容进行教学方法的有效选择。各种教学内容有各自的特点，难易程度也各不相同，有的是概念，有的是公式和法则，有的是例题。教师必须根据不同的教学内容选择有效的机械制图课的教学方法：学习基本概念和基本技能的课，一般选用讲练结合的教学方法；学习公式和法则的课，一般选用讲练结合方法或引导发现法；学习内容比较容易理解和掌握的课，一般选用自学辅导方法；学习容易产生混淆的知识点，一般选用讨论交流方法；学习实践内容比较丰富，可以采用实践活动方法。
三、课堂提问的有效选择
课堂提问的有效性应具有以下几个特征：
1.可及性： 问题的设计要符合学生的一般认知规律，身心发展规律；
2.开发性： 问题富有层次感，入手较易，开发性强，解决方案多，学生思维与创造的空间较大；
3.挑战性： 能引起学生的认知冲突和学习心向，能激发兴趣，促进学生积极参与，接受问题的挑战；
4.体验性： 能给学生提供深刻体验，人人有所得，包括操作、探究的机会或替代性经验，学生能够感受、体验到机械制图课的本质。
课堂提问的有效选择应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急切的奔向结果。教师要通过有效的提问方式，努力给学生创设思考的条件，要教给学生学习机械制图的方法，培养学生学会用专业课的思维和方法来分析、研究和解决实际问题的能力，使学生由“学会”变成“会学”。教师的课堂提问要少而精、要简明扼要，要体现教学中的重点和难点。课堂提问要适合学生的认知水平，既不能太难也不能太容易，要让学生“跳一跳，摘得到”，这样才能体现出课堂提问的有效。
四、例题和练习的有效选择
1.课堂教学中例题的选择一定要源于教材。 有的教师在教学中对教材中的例题常常一带而过，甚至全盘否定，完全另选全新的例题。他们认为教材中的例题太简单，不能体现自己的教学水平，而且常常选用给人以照本宣科之嫌，而自选例题可以设计出更符合学生实际的课，更好地体现自己的教学特色。然而教材是众多专家经过多重思考与仔细推敲后编写的，编选的例题虽然不能说最好，但一般也具有科学性、示范性、典型性和导向性。长期对教材例题轻描淡写或搁置不用，首先不能发挥教材例题应有的作用，其次自选例题还有可能无形中超出课程标准要求，加重师生负担，使学生产生畏难情绪，更重要的是易使学生产生轻视课本的不良心理。教材上的例题有最规范的解答过程，它和习题一起控制了教材的深度和知识辐射范围。教材例题既是运用知识解题的经典，也是思维训练的典范。而挖掘例题的内涵和外延是提高例题教学有效性的重要手段。
2.课堂教学中的例题要赋予实际化的情景。 教师结合教学内容，创设与现实生产实际相联系的情景，让学生从所熟悉的情景中感受机械制图课不是乏味的、抽象的，而是生活中处处有制图，制图就在你身边。所以情景创设的越好，越贴近学生生活的实际的，学生也就越能够理解，激发学生对知识进行探究、掌握。
机械制图的教学设计范文第2篇
关键词： 机械制图教学 创新设计能力 培养策略
职业技术院校致力于对学生实践能力与创新设计能力的培养，机械制图作为机电专业一门重要的专业基础课程，对学生创新思维的发展有着重要的意义。它是集技术、图片制作及设计等于一体的综合型学科，不仅需要基本的制图技术功底，而且需要广泛的技术思想交流与思维创新。学生在学习机械制图的过程中，难免会遇到各种难题，因此，在课堂教学中，一定要根据学生的实际特点，对其进行创新设计能力的培养。
1.机械制图教学中存在的问题
1.1缺乏对学生创新能力的培养。
机械制图是高职教育中一门重要的课程，学校及教师对该课程教学给予了高度重视。然而，在实际教学过程中，还存在一些亟待解决的问题。首先受传统教学思想的影响，在机械制图教学过程中，教师往往比较注重对学生知识能力的培养，授课时按照课本的具体要求进行课堂讲解，缺乏对学生创新设计能力的引导与激发。教师成为课堂的主导，学生处于被动地位，教师怎么教，学生就怎么学，这一方面不能够调动学生学习的积极性与主动性，另一方面一味遵循课本，学生的创新设计能力得不到锻炼，课堂教学效率低下。
1.2课程安排不合理。
大多数学校将机械制图课程都安排在刚入学阶段，这种课程安排尽管体现了校方对该课程的重视，但是忽略了对学生实际情况的考虑。机械制图理论课程具有一定的难度，专业性比较强，这对于刚进入职业院校的学生来说是巨大的挑战，他们的学习基础相对薄弱，对制图方面的知识理解不够，影响了整体学习效率。学生在学习过程中遇到大量的学习难题，学习压力也比较大，会产生消极、懈怠的心理，不利于创新能力的培养。
1.3课程衔接不科学。
目前，我国的高职院校机械制图课程普遍存在课程衔接不够等问题。机械制图课程的学习与CAD课程有着密不可分的联系，在制图的过程中，要运用到大量的CAD制图知识，然而在实际课程安排中，这两门课程链接不够紧密，这不仅不利于学生系统学习能力的培养，而且在一定程度上限制了学生创新设计能力的发展。
2.机械制图教学对学生创新设计能力培养的有效策略
2.1培养学生的主动创新意识。
学生是学习的主体，对学生创新设计能力的培养，首先要使学生能够认识到机械制图课程的重要性及创新意义，增强学生的自主创新意识。在机械制图教学过程中，要充分尊重学生的个体差异，激发学生的好奇心。机械制图这门学科的性质要求学生要具有创造性思维，能够展现出与众不同的科学的设计思路。教师要注重调动学生的参与积极性，可以采用问答法，给学生充分的思维想象的空间，善于引导学生，听取学生不同的思想与看法，对于学生的回答，要多鼓励、善引导，使学生敢于大胆表达自己的猜想，从而提高学生的自主创新意识。
2.2融入现代多媒体教学手段。
当前，计算机信息技术的发展，为课堂教学注入了新的活力。现代多媒体技术在机械制图教学中应用，能够向学生展示最直观的制图效果，使学生可以很快领略到机械制图的核心与学习重点。在课堂教学中，教师可以在课前制作好课件，然后通过多媒体的形式展现给学生，对于一些抽象的、难以理解的知识，用图片、视频的方式更便于学生的接受与理解。需要注意的是，教师在这个过程中要起到引导作用，将传统的教学方式与多媒体技术结合起来，避免学生在学习过程中沉浸于多媒体的新奇中，忽略了对知识的学习与思考。
2.3实体模型教学，培养学生思维想象力。
机械制图教学专业性比较强，而学生由于缺乏实际的社会实践，理解起来比较困难，因此，可以充分借助实体模型，加深学生对知识的学习与理解。教师在对某一章节进行理论知识讲解之后，可拿出实体模型让学生观察，将学到的知识与实体模型一一比较，这不仅能够吸引学生的学习兴趣，而且在对模型的观察过程中，便于加深学生对知识的记忆，达到良好的学习效果。除此之外，经过长期的训练，学生的空间想象能力能够得到潜移默化的提高。当然，也可以让学生自己动手制作模型，将学生分为几个小组，完成模型的创作，这在一定程度上提高了学生的动手能力。
3.结语
机械制图教学是职业技术学院人才培养的重要组成部分，在实施教学时，一定要根据学生的发展实际，采取科学、有效地策略，充分借助现阶段的多媒体教学手段，激发学生的主动创造性，注重对学生创新设计能力的培养，提高学生的综合实践能力，为我国社会主义现代化建设提供必要的人才支持。
参考文献：
[1]张英妮.浅谈机械制图教学学生空间想象和空间思维能力的培养[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2010（04）.
[2]肖雷.试论《机械制图》课空间想象能力的培养[J].魅力中国，2009（18）.
[3]付淼鑫.谈制图教学中对学生空间想象能力的培养[J].承德民族职业技术学院学报，2005（01）.
机械制图的教学设计范文第3篇
关键词：教师;学生;机械制图;动态教学;INVENTOR;网络;
1制图教学现状的分析
机械制图是职业中专校机电类学生的必修之课程，这门课程学的好坏将直接影响到他们将来的制图和识图能力，也将影响到未来专业发展之路，其重要性不言而喻。然而现在的大部分学生对这门课程采取了不肯学、厌学或者敷衍而学的态度，教学效果较差。
2制图教学存在的问题
面对基础较差空间思维能力严重缺乏的学生机械制图教学存在以下几点问题：（1）教师的应变能力有待提高。如今的专业教师在教学过程中主要先采取备好课，然后以教案为根本，以教学大纲为标准，以一定的课件资源为辅助教具进行常规化授教，而这样的教学方法对于中职生来说已经是在熟悉不过了，他们早已习惯了老师这样的教学方法，也厌倦了这种形式的教学过程，很容易产生敌对的情绪。（2）教学资源都是静态化资源。表面上看教师在教学过程中采用多种形式的教学资源，如PPT、视频、课件、微电影等丰富多彩的教学资源，但细细的分析这样的教学资源对于制图教学都是静态的资源，原来是什么样的课件就什么样课件，原来是什么样的视频就是什么样的视频，他们制作好后教师在使用的时候是不能更改的，一旦在教学过程中发生了学生难以理解的问题就只能反复播放并进行多次讲解。（3）学生学习积极性、创新性不高。到中专校来读书的学生大多数都是基础较差的孩子，他们对学习开始具有了抵触的情绪，而机械制图这门课程以前他们从未接触过，也没有较高空间思维能力，社会、企业的实践经验几乎等于零，但机械制图这门课程的要求又相对较高，教师在教学过程中还是采取以前惯有的教育教学方法模式，所以学生上课睡觉、玩手机、开小差、不做作业等就屡见不鲜了。
3制图教学创新教学模式的思考
2007年以来江苏省每年都举办了省级技能大赛，在大赛中老师们绽放了风采，同学们显示实力，一批批巾帼英雄、技能标兵、创新能手等高技能人才涌现出来。在教学中我把技能大赛工业产品设计（INVENTOR）和制图教学紧密结合起来，取得了较好的教学效果。课堂上出现了积极思维现象、你争我抢回答问题氛围、学生脱离书本技能大赛工业产品设计项目用于机械制图教学的探索与研究上课但做起作业得心应手，学生爱做作业爱问问题，产生了明显的课堂学习成就感，对待老师有着钦佩和尊敬之情，对自己未来的专业充满了希望。（1）技能大赛工业产品设计项目的新特点。工业产品设计项目是利用INVENTOR软件对产品进行设计造型、产品装配、部件设计、机器设计等并能动态产生工程图纸、效果图、动画视频。在设计过程中能根据设计过程中出现的错误及时更改，能在不同位置、不同方向进行零件的结构分析，是一项具有三维设计和二位作图等功能的高效软件。（2）工业产品设计与制图教学有机结合的新尝试。鉴于工业产品设计项目（INVENTOR软件）有如此这样大的功能，那么我们为什么不能利用这个软件的强大功能为我们的制图教学做的贡献呢？过去哪些固定的教学资源如PPT、教学视频、课件等都可以作为制图教学过程中主线，都可以它们为教学向导，而在教学过程中知其所以然的分析就可以用INVENTOR软件来完成这个任务，那么教师在授教中就变成了讲解、设问、动态操作、学生手机拍摄不懂的过程、讨论、质疑、教师用INVENTOR软件动态做出结果等过程，学校做出教师的视频动态教学资源并上传在校园网中数字化中心教学平台，学生回家做作业可以再次观看教师的动态教学过程，如有疑问可以在网络数字化教学平台上进行设问，继续和教师进行互动，教师在下次的课堂教学之前进行点评等等。（3）用INVENTOR软件辅助制图教学的流程模式（见图1）。动态教学模式流程的核心内容：1）以固定教学资源为教学主线引导整个教学过程;2）以工业产品设计项目INVENTOR软件为分析问题、解决问题的工具培养学生制图和识图的空间思维能力;3）以学生手机拍摄的教师用INVENTOR软件的动态教学过程照片为学生辅助学习手段，解决学生在学习过程中疑难问题;4）以学校数字化网络教学资源为平台，收集整理教师的动态教学过程资料，帮助学生课后自主化学习能力的提高;5）以INVENTOR软件辅助机械制图教学，使得教师边讲边实际操作。
4动态制图教学典型案例演示（部分核心内容）
案例----用形体分析法识读组合体视图。任务：（见图2）步骤一：学生思考----如何将上的工程图想象出组合体的实际模型步骤二：教师设问----这样的图形是什么形体呢？（见图3）步骤三：教师用INVENTOR软件现场动态做出结果（见图4）图1步骤四：教师继续设问-----这样的图形又是什么形体呢？（见图5）步骤五：同学们思考后教师用INVENTOR软件动态做出结果，师生共同讨论步骤六：如何将两个基本形体叠加成我们任务中实际模型呢。要求：1、同组同座位的同学相互讨论，得出他们的讨论结果2、选派一组同学到讲台上对着投影说给全班的同学听步骤七：教师继续用INVENTOR软件动态做出大家的讨论结果（见图7）步骤八：教师继续增加难度设问—如果再增加形体和孔槽呢，拓展同学门的空间思维（见图8）。要求：1、教师在原有图形基础上继续增加形体和孔槽，现场用软件做出效果;2、同学门在简单组合体基础上利用教师的动态演示得出复杂图形效果。
5动态教学实现的预期效果
机械制图的教学设计范文第4篇
关键词：CAXA实体设计 软件机械识图 教学应用
C械识图课程是中职机械专业一门重要的专业技术基础课，其主要任务是学生的培养看图、绘图和空间想象能力。掌握机械识图能力是今后机械专业学生学习其他专业课程和职业发展的基础。
一、传统机械识图课程教学中存在的问题
中职学生初中阶段基本上没有接触过机械专业的知识，空间想象力能差。学生在学习时普遍反映该课程难学难懂，枯燥乏味。为了让学生尽快培养起空间想象思维，提高他们对专业学习的兴趣，必须改进现有的教学手段，引入新的教学手段和教学方法。
二、CAXA实体设计软件介绍
CAXA实体设计软件是北京数码大方有限公司研发的一款具有自主知识产权的CAD软件。它集成了2D2-程图和3D实体设计环境。该软件操作界面简单。实体设计采用拖放图素的方式进行设计，简单直观，上手极快。该软件具有独特的三维球定位编辑模式，定位和编辑简单方便，富有创意。该软件能够灵活地进行工程图和三维环境的转换，可以方便地把实体零件自动生成三视图。CAXA实体设计还可以进行装配设计和运动仿真，输出动画。
三、CAXA实体设计软件在机械识图教学中的具体应用
CAXA实体设计软件在机械识图中的教学，结合高等教育出版社出版的数控技术应用专业课程改革成果教材《机械识图》第二版。具体应用如下。
1.学习导读部分
在刚开始进入机械识图学习的时候，教师可以利用CAXA实体设计软件展示一些学生感兴趣的三维设计作品，例如，汽车、飞机等，导出它们的二维视图。
2.制图的基本知识和技能部分
可以利用CAXA实体设计软件的工程图方便地调出各种幅面的图纸、标题栏、明细表，演示各种线型的画法、用途。
3.基本几何体的表达与识读部分
CAXA实体设计软件提供拖放式的基本几何体设计，可以在设计元素库中直接拖放基本几何体，并且提供了孔类长方体、孔类圆柱、孔类球等去除材料的方法。利用软件的这项功能可以实现常见基本几何体的造型。在软件工程图环境的视图选项中自带了包括常用的6个视图在内的10个视图类型，可以展示零件的各个视图形状。利用设计环境中的立体旋转功能，也可以让学生明白零件的方位关系。
4.基本几何体的截交线，组合体的相贯线，补画组合体视图
利用软件的孔类智能图素，结合智能图素尺寸驱动功能，以及三维球的定位可以很直观地演示各种基本几何体的截交线。对于圆柱的相贯线，也可以利用软件的这些功能，动态地显示不同直径的圆柱相贯线。补画组合体视图一直是机械识图的中的重难点之一。很多学生无法想象一些复杂组合体的空间结构。借助CAXA实体设计软件可以帮助学生理解这些结构，培养学生空间想象能力。
5.机械图样的识读
利用软件的实体剖切和渲染的透明化，可以让学生轻松了解零件的内部结构。软件的工程图也可直接由三维实体导出，并且在工程图模块中实现局部剖视图、全剖视图、半剖视图的自动生成。
6.典型零件图的识读
CAXA实体设计软件中有大量的标准图素可以直接调用。通过这些图素的调用以及参数的设定，学生能够掌握一些典型零件的参数意义以及画法。
7.装配图的识读
CAXA实体设计软件可以实现机械部件的模拟装配。软件的工程图模块能自动导出装配部件的各种视图。
四、CAXA实体设计软件在机械识图教学中的后续利用空间
机械制图的教学设计范文第5篇
关键词：中职 机械制图 说课
中图分类号：TH126-4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0240-01
说课是20世纪80年代后期随着教改的深入而产生的教育科研方式。说课是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，面对同行或专家，以先进的教育理论为指导，系统而概括地解说自己对所教课程的理解，阐述自己的教学设计、教学观点、教学方法、改革思路等内容，与讲课有很大的区别。该文主要从课程设置、课程内容、教学设计、学情及学法分析、教学资源、教学效果、教学反思等几方面来进行说课分析，以供同类专业教师参考。
1 课程设置
1.1 课程的地位与作用
在机械类专业课程中，机械制图是核心基础课程之一。该课程于第一学年的一、二学期开设，为学习以后的专业课、技能实践课等做好知识和能力的储备，也为学生职业素养的形成和各种岗位操作技能的培训打下坚实基础。
1.2 课程目标的设定
1.2.1 知识目标
掌握机械制图国家标准；掌握正投影理论和作图方法；能识读中等复杂程度的零件图和简单的装配图；能绘制简单的零件图。
1.2.2 能力目标
初步具备一定的空间思维能力；初步具备由图到物、由物到图的转换能力；具备自主学习习惯和能力；具备获取、处理和表达技术信息。
1.2.3 情感目标
培养学生良好的职业素养、职业情感；增强学生团队合作的意识与交流能力。
2 课程的内容
2.1 课程设计理念
本课程是依据专业培养目标和岗位能力需求而确定的专业课程。坚持以学生职业能力培养和职业素养的形成为重点，以培养技术应用能力为主线，理论知识以“必需、够用”为度，实践教学为主导的教学理念。
2.2 教学内容选定和依据
依据职业岗位及职业能力，选定教学内容，制定教学目标，此课程能力目标是绘图与识图。为达到此目标，设置以下教学内容：机械制图基础知识、投影理论和三视图、轴测图、组合体、机械制图应用知识、测绘等教学内容。以“实用为主、必须和够用为度”的教学原则，基本技能贯穿教学始终。
2.3 重点、难点的确定
根据课程教学目标来确定该课程教学的重点和难点。重点：投影理论，识读和绘制机械图样；难点：培养空间思维能力、识图及绘图能力。
3 教学设计
3.1 教学组织
3.1.1 课时内容与安排
机械制图基础知识，16学时；投影理论和三视图，20学时；轴测图8学时；组合体，36学时；机械制图应用知识，36学时；测绘，20学时。
3.1.2 理论教学
机械制图基础、投影理论和三视图、轴测图和组合体、机械制图应用，采用挂图、视频、多媒体等辅助手段，采用创设情境、任务驱动等方式，遵循学生“由浅入深、由感性到理性”的认识规律，在教学过程中有意识地融知识传授、能力培养和素质教育于一体。
3.1.3 测绘阶段
采用现场教学，通过测绘前的准备和选题加强测绘辅导，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，锻炼学生实际工作能力，培养学生严格遵规守纪、善于思考、严谨细致的工作作风。
3.2 教学方法、教学条件及评价方式
3.2.1 教学方法
本课程立足培养学生的综合职业能力，激发学生的学习兴趣。采用“做中学、做中教”的教学方式，使用适合培养职业技能和职业素养的任务驱动、情境教学、启发引导、分组讨论、现场教学、“教、学、做”一体等方法，学生的学习过程中，注重培养认真负责的学习态度和严谨细致的工作作风，形成良好的职业素养；通过实施测绘教学，培养学生的综合职业能力。
3.2.2 教学条件
学校配备教学挂图、模型、典型零部件、多媒体教室和绘图室等。通过使用实物、模型及图片等直观教具进行教学，以及充分利用现代教育技术手段和先进的摄录像设备，将教师示教与多媒体教学进行优化组合。
3.2.3 评价方式
倡导评价方式的多样性，对学生作业、制图技能测试、考试等进行综合评价，注重学生读图、绘图能力的评价；倡导绘图作业展评等表现性的评价方式；注重培养学生贯彻、执行国家和行业标准的意识，养成爱护、正确使用测绘工具习惯的形成；平时绘图作业成绩应占一定比例，对测绘综合实践内容独立考核。
4 学情及学法分析
4.1 学情分析
大多数中职生学习基础薄弱；缺乏自觉性和进取心，自控能力差；但动手能力较强，对专业技能较感兴趣，学习态度端正。在学习此课程过程中难点有以下几点：没有好的学习习惯，依赖性较强，创新能力较差等。
4.2 学习方法
（1）上课认真听讲，积极思考问题；（2）加强实践，反复练习，课后作业及时完成；（3）严格要求，遵守纪律，培养良好制图习惯；（4）重视实操，积累专业知识。
5 教学资源
5.1 教材选用及教辅资源
选择的教材与具体的专业、职业技能紧密联系在一起，具有针对性，实践性。本校机械专业选用高等教育出版社的《机械制图》（王幼龙主编）、《机械制图习题集》等。教辅资源有电子课件、教学录像、教具模型库以及课程网站。
5.2 实践教学条件
为了培养学生的实际操作能力，提高动手能力，应设置多媒体教室，制图测绘室，为机械专业其他专业课程的开设提供了有力保障。
6 教学效果
本课程的教学较好地实现了学生知识、能力及素质培养目标。学生对此课程的学习，识图能力有明显的提高，也为以后专业课的学习奠定了良好的基础。
7 教学反思
7.1 改变教学理念，注重素质培养
把握制图教学的特点、规律，探究对学生全面素质培养的切入点，在教学中积极贯彻素质教育的思想，充实素质教育的内容，培养高素质应用型人才。
7.2 师资建设
建设一支高素质的师资队伍，对教师进行专业知识的培训，让教师广泛学习先进教学经验，不断提高学历层次和业务水平。
参考文献
[1] 罗晓杰.说课及其策略[J].教育科学研究，2005（2）.
[2] 奚晓.简述机械制图说课[J].黑龙江科技信息，2010（32）.
