大学生自主学习报告

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大学生自主学习报告范文第1篇

关键词：英语学习；自主学习中心；模式改革；调查研究

一、英语自主学习中心的重要性

近年来，高校对师生英语能力培养越来越重视，自主学习英语的学生数量也在不断增加，英语自主学习再次成为一股热潮。与此同时，为进一步提高学生的英语素质、培养他们运用英语的技能，高校内英语自主学习中心的开设变得尤为重要。

二、观察过程

1.观察目的。小组想通过此观察，进一步了解近些年来英语自主学习中心在各高校中的开展情况（以中国计量学院英语自主学习中心为主要研究对象），及学习者对该中心的利用情况及自主学习效果，进一步提高英语自主中心对英语学习者的影响力。

2.观察手段。本次调查以小组成员定期观察、问卷调查及师生访谈三种形式收集数据，分析讨论，得出探索性结论。

三、观察情况

通过上述观察形式，本小组四位成员笔录263份问卷，并随机访谈五位校内师生，观察到以下现象：268位受访者中，有144位承认自己仅仅是应任课教师或学院的要求到中心进行学习，约占总受访人员的42.53%，而真正为了自主学习的约占44.40%，其余的学员则把中心作为上网娱乐场所。到中心学习的学生中过半数，约有59.32%的人认为该中心的学习氛围很一般，只有32.08%（84人）的人对中心总体表示满意，仅有24名学生认为中心具备了英语自主学习方面的条件。可见，该中心的价值利用空间还很大，相当大部分的学生希望中心能做出适当调整，以便更好地利用这一学习英语的第二课堂。总体来说，该中心的开设仍存在种种问题，亟待解决。

四、针对问题提可行性方案

据了解，该中心提供的学习条件为各高校的典型例子，其内部环境、学习氛围以及软硬件设施情况如下：

开放时间一般为工作日，主要时段与学生上课时段重合。大多数学生无法在课余时间到该中心进行自主研讨与学习，建议在学校管理组人员允许的情况下，可以适当在周末增加中心开放时间或延长工作日开放时间。

据小组人员观察，电子设备由于日常保管不当欠缺定期检查及维修，以下情况较为普遍：电脑设备老化，网速过慢，耳机破损严重，凳椅残缺，室内空气不流通，网络资源杂乱无章，管理教师指导作用不明显。根据以上学生反映的情况，校方需要加大管理力度，结合实际情况，及时做好管理组、值班指导教师以及学生之间的沟通工作，并适当指派合适的指导教师；在硬件设施方面，加强定期检查与维修，配置耐用性能好的耳机以及其他听力设备，使学生在没有教师的辅助下也可进行自主听力训练。同时，定期更新升级硬件设施，增加有关考试的辅导资料，加快资源更新速度，提供不同种类模块，如听力、美文、ted等网络数字资源，供学生参考和学习。室内保持整洁，安排好校工清洁整理和护理桌椅门窗工作，保障室内良好的学习工作环境。

根据访谈得知，学习中心流于形式，学生表示，在基于任课教师和学院的强制性要求的前提下，到中心自主学习往往达不到真正的学习目的，只有自主学习中心向全校扩大影响范围，吸引广大师生自发参与，才会真正发挥其实际作用。

在自主学习中心，教师对参与学生的引导是极有必要的，缺乏合理有效的指导，学生自主能动性不容易调动起来。同时，适当安排邀请外教，与英语角结合起来，能运用到更多课内外生活类资源。因此，在实际的学习中心活动开展中，指导教师的指派应安排合理有序，结合各学习阶段学生的实际，充分发挥外国语学科所具备的相关优势，对整个中心进行精心安排，调动学生的积极性和主动性，适应学生的学习需要，从而培养学生在自主学习中心积极参与的意识。

五、总结分析

大学生自主学习报告范文第2篇

关键词：网络环境；大学生；自主学习能力；创新能力

作者简介：李广驰（1992-），女，山东泰安人，山东科技大学经济管理学院本科生。（山东 青岛 266590）

基金项目：本文系山东科技大学2013年学生科研立项项目“网络环境下的大学生自主学习能力和创新能力培养”的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）03-0028-02

网络影响着世界的政治、经济、文化以及人们的工作、学习和生活方式。网络资源丰富了高校大学生的学习、生活和娱乐，激发了他们的学习兴趣和求知欲望，改变着他们的学习和交流方式，[1]使他们能够最快最直接地获取信息，给他们提供了广阔的个人成长和发展空间。但网络是一把双刃剑，在带来好处的同时，也产生了不容忽视的某些消极影响。因此，如何正确引导大学生科学合理地利用网络，帮助他们健康成长，是教育工作者急需解决的问题。

一、网络对大学生产生的消极影响

1.对大学生价值观和思想素质的影响

大学生正值成长期，很容易受到网络环境里消级的人生观、价值观和道德观的侵袭与影响，如一些不健康的、黄色的、封建迷信的、低级趣味的内容等时时刻刻侵袭着大学生。[2]在这种消极因素的影响和冲击下，一些大学生的思想发生了变化，丧失了社会责任感，没有理想和目标，不求上进，追逐名利，贪图享受。如：有的学生在网络中交友不慎，受骗上当，容易产生轻生的念头；有的学生甚至利用网络犯罪，给社会和家庭都带来了极大的危害。

2.对大学生身体素质的影响

网络的影响无处不在，大学生上网十分便利，手机、网吧、多媒体教室等给学生提供了太多的上网机会。尽管学校和家长采取了一系列措施控制学生上网，但仍有一些学生不能自拔，沉溺于网络游戏、聊天等，长时间的上网严重影响了他们的身体健康，导致他们的身体素质急剧下降。例如在一些高校，在校大学生的体能测试结果令人担忧，部分学生达不到要求，这与他们过度沉溺网络有很大关系。

3.对大学生学习成绩和学习态度的影响

过度沉溺于网络世界不但影响学生的身心健康，也严重影响了他们的学习成绩。为了上网玩游戏等，有的学生逃学、旷课，即使在课上和课间，也不断偷偷利用手机上网，学习不专心、不认真，对教师布置的作业，利用网络下载抄袭粘贴敷衍了事；有的学生做毕业设计或论文时也从网上抄袭；还有的学生登录一些非法网站，浏览不健康的内容，整日昏昏沉沉，精神恍惚，不但自己的学习成绩下降，也给周围的同学带来了负面影响。

二、大学生自主学习能力和创新能力现状分析

1.中学阶段

首先，传统的说教式、填鸭式教学模式以及应试教育在一定程度上束缚了学生，有的学生学习被动，依赖性强，自主学习能力较差；中考和高考的学业压力扼杀了他们思考问题的深度和广度，也限制了他们参与科技创新和社会实践活动等。其次，有的学生没有养成良好的学习习惯，学习兴趣不高，自我反思以及自我评价的能力不强，缺乏与其他同学的交流、合作。

2.大学阶段

有的学生不适应大学的学习和生活方式，自控能力下降，心理承受力较差，很容易受到网络不健康内容的影响，放松对自己的要求，产生厌学、厌世情绪，思想消极，对学习和各类文体、科技创新活动等不感兴趣。有的学生只注重专业知识的学习，知识面较窄，思维方式不够开阔，综合素质和能力以及解决实际问题的能力不足，导致他们的创新和实践能力不强。

三、提高大学生自主学习能力和创新能力的有效途径

提高大学生自主学习能力是奠定未来发展的重要基础。大学生自主学习是终身学习的前奏，是接受终身教育、能够可持续发展的重要保障。[3]《党的十报告》指出：“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调了培养学生创新能力的重要性。以下从学校、教师、学生三个方面探讨如何培养和提高大学生的自主学习能力与创新能力。

1.学校方面

大学生自主学习报告范文第3篇

论文摘要：中国大学生普遍缺乏外语自主学习能力。而外语作为语言学习不同于其他知识的特殊性，决定了培养大学生外语自主学习能力的必要性。外语教师首先要建立外语自主学习的模式。在此基础上进行角色转变，井且帮助外语学习者进行心态调整，然后通过自我报告、学习日记、劝诱式交流、准确评估等策略培养大学生学习外语的自主能力。

中国大学生由于长期接受以教师为中心的“注入式”教育，因而过分依赖于教师和课堂教学，缺少学习的主动性。在外语教学中，许多教师将语言作为知识而非技能灌输给学生，强迫学生死记硬背，忽视了对学生自由运用语言能力的培养。在外语学习方面，大学生普遍缺少自主学习能力，具体表现在：没有明确的学习目标，对外语缺少应有的兴趣，不具备学习外语的主动性，盲目被动地接受教师传授的知识，基本不会寻找或创造学习外语的机会。学习效率低。这种被动的学习方法使学习者根本无法掌握参与国际交流所必需的基本外语技能，所学的有限语言知识也无法学以致用，因此，培养大学生自主学习外语能力势在必行。

一、鼓励大学生自主学习外语的必要性

1．传统课堂教学的局限性。以教师为中心的课堂教学方式忽视了学生的主体作用，完全由教师主宰课堂。这种教学模式既不利于培养学生创造性运用语言的能力，同时也使学生养成学习外语的惰性。此外，有限的教学资源和学习时间根本无法使学生获得应有的语言实践机会，学习效果当然令人失望。传统的“一根粉笔、一本教材”的做法无法满足外语学习者的需求。当今的世界是知识与信息快速膨胀的世界，学习资源极度丰富，而世界的紧密联系与科技的高度发展使任何积极的学习者都可以随时随地获得各种各样的知识资源，也就是说教师不再是学习者获取知识的唯一权威渠道，学习者可以抛开教师这一传统教学模式中的知识传播媒介，通过网络设施、自主学习中心、同其他学习者交流等多种方式进行语言学习。

2．自主学习的优势。自主学习模式鼓励学习者对自己学习的内容和方式掌握决策权。大量的研究表明对自己的学习过程掌握决策权的学习者效率更高，成果更显著，因为自主学习者所采取的学习方法和选取的学习内容更符合个人的特点，更能满足其个体的需求。同时，自主学习有助于加强学习者学习语言的内在动机，在此内在动机的驱动下，学习者不再是被动消极地学习外语，而是采取积极主动的态度面对学习任务。此外，语言是一个技巧，要通过不断地使用和实践而达到熟练并掌握。具有较高自主能力的学习者更易主动地参与到社交活动中，使用目的语进行交流，而这无疑对语言能力的提高起着重要作用。

二、自主学习模式

Holec在其著作《自主性与外语学习》(1981)中将自主学习定义为“对自己的学习负责的一种能力”，它包括：确定自己的学习目标，决定达到目标的途径，运用恰当的学习方式，采用合理的评估方式对所学知识进行评估。在此基础上，许多学者对自主学习进行了深入的研究，并对其做出了不同的诠释。Dickenson(1987)认为，自主学习是学习者负责对自己的学习进行决策制定和决策实施的过程。

Little(I99I)则认为，“自主”是应付分离的能力、批判性反思的能力、作决定和独立行动的能力，而自主学习是“学习者对学习过程和学习内容的心理反应”。虽然各位学者对自主学习措辞不同，但是归纳起来自主学习者所应当具备的素质无外乎以下几点：(1)独立制定学习目标；(2)采用一定的学习方法和学习策略；(3)主动参与学习过程和完成学习任务；(4)积极寻找学习和使用目的语的机会，敢于冒险：(5)在使用语言的过程中兼顾语法词汇的正确性与语义的适宜性；(6)在学习语言的过程中善于推测，善于提出假说，并且勇于修改甚至放弃不正确的假说。

自主学习并非是学习者个人的独立行为，它涉及了多个元素的相互影响和作用。DividGardHer和LindsayMiller在《外语自主学习——理论与实践》一书中形象地展示了自主学习模式中各要素之间的相互关系，如图所示：

该图示，在外语自主学习模式下，学习者处于学习活动的中心，自主学习者确定正确的教学目标，在教师、顾问的指导下，在与其他学习者的合作中，利用各种学习资源，采取适当的学习策略，进行各种学习活动，并不断地对学习过程进行监控、反思和评估，从而完成学习任务。在外语学习过程中，学习者为了培养自主学习能力，需要将目的语作为交际的媒介、学习的途径以及对学习过程及成果反省的。

三、教师与学习者角色的变化

与传统的课堂教学相比较，自主学习模式下教师和学习者的角色和所应承担的责任都发生了很大的变化，教学从以教师为中心变为以学生为中心，因此，教师和学生都应当对自己进行重新定位，如此才能取得自主学习的有效性。

1．教师角色的改变。在自主学习模式中，课堂已经不再局限于教室，学生获得知识信息主要通过学习平台、网络资源、影音文件和课本。面授辅导只是作为一种助学手段，而不是学习的主要手段。这就使得教师的地位不再是主导的，教师的角色转变为培养学生自主获取知识的能力，指导他们的学习探索活动。教师由主讲者变为管理者、辅导者；由知识和技能的传授者、主动的施教者、整个教学活动的监控者变成自主获得语言知识和技能过程中的促进者、活动的组织者、学生建构活动的帮助者(helpei")以及学习者与学习资源的媒介。

2．学生角色的转变。在自主学习模式下，学习者不再是知识的传授对象、外部刺激的被动接受者，而是信息加工的主体、知识的主动建构者，他们要对学习过程、学习内容和学习方法进行自主决策、自我管理。并且对自己的学习行为负责。当然，完成这种角色的变化也并非易事。中国英语学习者经过多年的传统教育，早已经习惯于“填鸭式”教学，因此学习者起初通常会对自主学习有抵触情绪，认为教师乃“传道授业解惑者”，有责任、有义务决定学生的学习内容和学习方法，而学生只要将教师传授的外语知识进行巩固和消化就可以了。为此，教师除了要转变自身观念之外，还应当帮助学生转变观念，并且使学生掌握自主学习所需要的技能。教师要具备使用多媒体设备、网络资源的技能，在向学生提供知识的基础上，还应当帮助学生掌握学习策略，向学习者提供获取各种学习资源的途径，并且充当顾问和指导者，帮助学生合理有效地选择和利用学习资源。

3．教师自主与学习者自主的结合。Little(1995)认为，学习者自主和教师自主是密不可分的。教师要想培养学生自主学习能力，首先要认清自主学习者所具有的特点，同时要学会在其教学活动中自主地探寻并灵活地运用各种教学技能，更为重要的是教师和学生要时刻保持对话的关系，以便教师及时发现学生学习过程中存在的问题，给予学生建设性意见和合理的指导，并且对学生自主学习行为做出反馈。

四、促进学习者自主学习的方法

1．课堂教学。在外语学习课堂上，教师可以通过以下方式来培养学生的自主学习能力：(1)用目的语同学生进行交流，同时可以采取各种辅助方式将信息有效传递给学生。通过这种方式，教师帮助学习者养成用目的语参与交际的习惯。(2)用支架式(scaffolding)教学方式帮助学生完成交际任务。教师合理的辅助是培养学生自主学习能力的关键因素之一，通过这种方式，教师可以帮助学生逐渐从被动的学习者转变为自主学习者。(3)采取多种教学方式激发学生的内在动机。心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程，学生学习的主动性来自于学生的内在动机，而对学生学习内在动机的最好激发方式是激起学生对所学材料的兴趣。这是直接推动学生主动学习的心理动机。教师在课堂上可以采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。(4)组织学生参与完成略高于其现有目的语水平的活动。通过这种方式，教师培养学生独立解决问题的能力和批判性思维的能力。(5)帮助学生学会自我评估。自我评估是自主学习的基本要素，学习者只有学会对自己的学习过程和成果做出正确评价，才能合理地制定学习计划，监控学习过程。

大学生自主学习报告范文第4篇

论文摘要：为提升高职大学生的素质，以达到高职人才培养质量提升的愿景，本文从研究学生的学习风格着手，分析高职大学生学习风格及策略现状，探讨高职大学生学习中存在的问题，并根据学习风格的现状及特征提出相应的人才培养策略。本文提出，要提高高职大学生学习的成效，关键在于帮助大学生完成从“被动学习”到“自主学习”的学习策略转换。 

随着信息科技日新月异，人类社会的文明新页已进入知识型经济、信息化社会，因此在新世纪的教育与学习思维上，人才的素质和学习者的学习能力显得尤其重要。经济合作与发展组织(oecd)在题为《以知识为基础的经济》这篇报告中指出：“在知识经济中，学习是极为重要的，可以决定个人、企业乃至国家经济的命运。人们学习新技能和应用它们的能力是吸取和使用新技术的关键。加强教育将是知识经济的中心，而学习将成为个人或组织发展的有效工具。” 

知识经济时代对人才素质与学习创新能力的要求变得越来越高，这必然对高等教育人才培养提出更高要求。国家教育部在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中强调“更新人才培养观念。深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平”，要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。” 

据此，高等教育改革应当更加重视大学生自主学习能力的培养。教学课程改革应将培养学生的“自主学习”能力作为一项重要的变革目标，必须以学生为本，通过加强学生的自主学习动机与策略，改变以往学生在学习中被动接受的局面，使其成为一个能够独立思考、主动探究、自我反思与自主发展的学习者。 

一、学习风格理论探讨 

学习风格是由美国学者哈伯特•塞伦(herben nlelen)于1954年首次提出的。学习风格一经提出，便引起了教学心理学、学习理论和教学论工作者的广泛关注。成为一个重要的课题，被誉为“现代教学的真正基础”。学习风格的主要作用在于参加并调节学习活动的进行，它对学习过程所起的作用更为直接。 

本文认为，学习风格是学习者具有的相对一致、持久的学习倾向，是由学习者的学习观、学习取向、认知加工策略和管理策略所构成的一个复合体，它反映了学习者习惯性地处理许多学习情景中的信息的一致方式，并会在一定时期内保持相对的稳定性。 

学习观是指学生对学习的理解，是学生解释学习目的、学习任务乃至教师考核要求的方式。学习观之所以是学习风格的一个要素，是因为它与学生的认知加工水平存在着很强的联系。学习活动中学生的认知加工水平可以分为两个不同层次：深层加工和表层加工。采用深层加工的学生通常是积极的，认为学习是发现某些事物的真正含义并掌握它们，或是人生哲学、世界观的建构；而采用表层加工的学生通常是被动的，多数认为学习只是用某种含糊的方法了解更多的知识，或是用心记忆而已。 

大学生的学习观还影响其学习情感、学习动机，尤其是学习动机。具有比较成熟的学习观的大学生其学习目标的设置会更远、更深，在情感上表现为更能克服学习过程中的困难。由此可以看出学习观是构成大学生学习风格的一个重要方面。 

学习取向是指学生个人的目标、意图、动机、期望、态度及对学习价值的认识等方面所构成的一个整体。学生的学习取向也影响他们进行学习活动的方式。研究发现，具有内在动机的学习者对学习内容本身有兴趣，他们学习时常采用深层策略；具有外在动机的学习者则把学习视为达成其他目的的手段，他们学习时常采用表层策略；具有成就动机的学习者，在学习时常采用组织策略。 

学习策略是大学生学习过程的核心部分，对大学生进行有效学习有着重要的意义。本文是依据信息加工学习理论及认知学习风格的研究，对大学生学习策略从信息感知(获取策略)、学习加工(加工策略)和学习管理(管理策略)三个方面来进行研究的。[1] 

二、转变学习策略：由“被动学习”到“自主学习” 

学习风格对大学生的学习质量具有重要的影响。那么提高高职院校大学生学习的成效，就必须在转变学习风格及学生学习策略上下功夫。学习策略是学生“学会学习”的重要标志,是影响学习效率和质量的重要因素。本文认为，提升高职大学生学习成效，关键在于帮助高职学生完成从“被动学习”到“自主学习”的学习策略转换。 

所谓自主学习是学生的一种主动的、建构性的学习过程，其中学生首先为自己设定学习目标，然后调节他们的认知、动机和行为。具体说来，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。换言之，自主学习状态下的大学生具备较为鲜明“能学”、“想学”、“会学”的特质。 

在高职教育中，学生自主学习能力强调学生在职业活动中自我发展、自我探索的能力，是学生进入职业世界后不断完善、不断进步的重要条件。而传统的高职课堂教学过于关注学生专业知识和专业技能的习得，忽视了作为职业能力重要一元的自我学习能力。学生掌握专业知识和技能后能够通过学校的学业考试，也能适应现有的职业岗位，但是缺乏自主学习能力却会阻碍学生在职业道路上的宽广发展，一旦岗位变换或者工作升级，学生就难以在有限时间内更新自己的专业知识和技能，无法达到工作岗位的要求。因此，我们应当致力于探求促进学生自主学习的教育教学方法。 

那么如何实现高职学生从被动学习到自主学习的转变呢？本文认为可参考以下几点建议： 

第一，从“教师中心”到“学生中心”。“学生中心”强调学生在课堂教学中为达致自己的学习目标而采取的行为，主张让学生有机会从自己关于学习过程的经验和诠释中获取知识；“教师中心”关注教师在知识传递中发挥的决定性作用，认为应由教师掌握展开教学和控制学习过程的主动权。 

教师向学生传递知识教学模式强调理解、应用与发展学生的能力强调对事实的记忆学习策略运用教育心理学有关模式依赖死记硬背学习状态主动学习被动学习学习结果学习结果反映了学生的个别差异强调整齐划一的学习结果激励来源内在激励为主，如学生兴趣外在激励为主，如考试成绩课堂管理领导权威分散于课堂教学的参与者，所有学生均有机会参与课堂管理教师是唯一的领导权威，只是个别学生辅导教师管理课堂规则制定师生共同建构和协商关于课堂教学应遵守的规则教师单独制定规则，将其应用于学生群体 

“学生中心”的教学是一种强调通过教师和学生的平等对话促进学生自主自由发展的教学方法，通过交流、讨论、参与等外在形式，重点是唤醒学生的学习意识，提高学生的学习能力。在“学生中心”课堂，在参与和对话中活跃学生的思维，培养学生的独立性和批判性，发展学生的学习能力，建构学生的学习策略。[3] 

第二，重构课堂环境，鼓励和接纳学生自治权、主动性，和学生一起制定课堂规范，在此过程中培养学生的选择能力、履行责任的能力。建立一个亲和的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所，这是培养学生自主学习的第一步[4]。尤其是面对高职的学生，他们在基础教育阶段的挫折体验可能根深蒂固，有着较重的厌学情绪和对学习的逆反心理，对课堂的存在非常敏感。我们应由此入手，在课堂上给学生以充分的安全感，淡化其对课堂的逆反心理。教学过程应该是在教师的促进下，学生积极主动地建构自己理解的过程。因此，要明晰目标，从完成职业任务需要出发来计课堂教学，强调学生在建构过程中的主动性，鼓励学生在教师的协助下自我管理、自我调节，加强自我意识。融教、学、做于一体，侧重实践，寓学于练。 

第三，改革教学方法。为了凸现学生的自主学习，可以把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”、“先体验后讲”。也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论、实践先行解决，然后教师再针对学生前期学习实践情况进行重点讲解或指导。这样做的好处是，通过自学、讨论、实践体验，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据；通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略，因为学生在自学、讨论、体验后听讲的愿望更强，更具有目的性。“先学后讲”、“先体验后讲”的教学步骤为：呈现学习目标，学生自学或实践，自学检查，集体讨论，教师讲解，练习巩固，课堂小结。我们认为，按照这一基本教学程序授课与传统的讲授式教学相比可以更好地促进学生自主学习。因为它最大限度地给予了学生自主学习的机会，真正体现了“以学为本、因学导教”的教育思想。 

第四，课程教学生活化、多元化、活泼化，教学过程要生动有趣，并与学生的生活实际、就业实际相联系，使学生能够学以致用。现阶段以应试为主的基础教育存在问题表现为学生所学的知识很大一部分是为了考试，了无生机，而且有很大一部分在现实生活中并不实用，因而被动的学习和被动学习的挫折严重挫伤了学生学习的积极性。而在高职这样一所高职院校，学生的学习不再是为了应试，而是面向技能的提高，面向社会应用。因而作为教师要把课堂变得生动有趣。使学生感到每学一课都能学以致用，这无疑会在很大程度上提高学生学习的兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。实现向自主学习的转变和良好学习习惯的养成。 

 

参考文献 

[1]陆根书.大学生学习风格量表的设计与开发[j] .西安交通大学学报(社科版)，2003，（3）. 

大学生自主学习报告范文第5篇

[关键词] 自主学习；植物生理学实验课

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 12-0100-02

一 促进学生自主学习的必要性

人才培养是大学的核心工作，培养什么样的人才和如何培养人才是其中的关键所在。

近年来由于高校扩招，大学生人数猛增，许多学校采取大班上课， 有些教学班达到上百人，教学效果较差。另外，仅靠课堂上的输入，无法保证每个学生对知识的理解和吸收。同时， 每位教师都有自己的教学方法与风格， 学生也有自己的认知和情感特点， 教师很难满足每个学生的需求[1]。因此，在教学学时紧、任务重的环境下，要想完全掌握所学知识， 还是要发挥学生的主观能动性进行自主学习。另一方面，现代教育的目标愈来愈倾向于人的能力的培养和素质的全面提高。在信息化时代， 学校教育已不能受用终身，人们必须终身接受教育，不断自我完善，才能适应社会，这就要求人们培养可以独立于教师和课堂外自主学习的能力[2]。

俗话说：授人以鱼， 不如授人以渔。在中学，我国学生普遍接受了“教师主导”的教学模式，形成了依赖教师讲解的学习 习惯。而大学则要求学生在低监督情境中获得高学业成就，因此，大学生必须学会自主学习。

自主学习最早被当作被动学习的对立面而提出，至今没有统一的定义。唐文[3]认为自主学习是个体在学习过程中充分体现主动自觉，自我负责的学习模式，其核心是学生对学习承担主要责任。庞维国[4]认为自主学习需要满足两个基本条件：要有主动学习的心向，也就是“想学”；二是要知道如何学习，也就是“会学。

虽然学校意识到学生自主学习的重要性，却没有为学生提供有助于自主学习能力培养的实践，目前的授课方式只是让原本自主学习能力就很强的学生更突出，而扶弱的作用不明显。

植物生理学是一门研究植物生命活动规律，揭示了植物生命现象本质的科学。植物生理学及植物生理学实验是我校大农学类（包括农学、林学、茶学、植保、环境科学、园艺等专业及生物技术和生物科学专业学生的专业基础课。实验课是以学生为主体的实践教学活动， 通过学生自己动手操作、观察、分析，不仅可验证、巩固、扩充学生的理论知识，更重要的是通过实验教学环节可培养学生的实际操作能力、观察能力、综合分析能力和创新能力以及实事求是、严谨细致的科学作风。对以后完成毕业论文及将来科研能力和素质的培养都将起到积极的作用。

二 目前我校植物生理学实验教学主要存在以下几个问题

1 教师满堂灌，学生按图索骥，未发挥学生的主观能动性

常规的实验课流程是老师介绍此次实验的原理与步骤后，由学生开始按按书本或黑板上的流程进行操作，有问题再问老师。虽然学生能得到较好的数据，操作能力得到了锻炼。但未充分发挥学生的主观能动性。

2 只强调动手能力训练，其它方面的训练却被忽视

实验课一直强调学生动手操作能力的训练，但课程的核心是思维，如果学生了解整个实验流程及其发生的原理，做到心中有数，那么他们出差错的概率就很小。而大部分的同学只是按部就班，不清楚为什么要这样做，一旦遇到问题就不知所措。此外，在教学中我们发现相当部分学生的口头表达能力和书面表达能力较差，有部分同学能理解书本的内容，但其表述无法让别人一听就明白；有些同学则很会说，但实验报告却写得不合格，没有逻辑性。

3 没有充分利用与教师面对面交流的机会

理论教学由于时间紧，人数多，下课后只有少数同学来问问题。而在实验课上人数少，时间长，教师可以从学生的动作、表情、与其他同学交流的方式等了解学生的需求及其性格，提供了教师与学生互动的机会。教师与学生有了相互了解、相互信任的基础，学生就愿意与教师多交流，老师安排的工作如小组讨论等能较顺利地进行。

基于以上几方面的因素，我们在多年教学经验的基础上，从植物生理学实验课入手，实施学生自主学生实践，让学生学会自主学习，提高学习效率。为推动教学质量的不断提高积累新经验。

三 具体做法

从教师与学生两方面入手，协同配合，探索提高学生自主学习能力的实践。具体措施包括。

1 建立良好的师生关系

教学活动是一种培养人的活动。教学实践表明，融洽的师生关系，使学生敢于在教学过程中发现和提出各种问题。

在自主学习中，教师不仅是知识的传授者，更是教学内容、教学过程、教学活动的组织者、参与者和指导者。教师自身角色首先应从管理者向服务者转变。教师要加大学生自主学习实践活动的比重，尊重学生的自我意识和学习兴趣，将教学目标从知识传授转向方法传授，拓展学生的学习方法和学习能力。教师角色的转变将为学生创造一个开放自由的学习环境要建立良好关系，教师要主动。记住学生的名字，观察他们的性格特征，留心他们在实验中遇到的问题并主动给予帮助。除了学业上的帮助，思想上的解惑也很重要。实验中的间隔等待时间，主动与他们分享教师在读书、交友、工作中的心得体会，关键是告诉他们背后的逻辑。这些付出，学生会收到信息：老师是关心他们的并且能够给予具体的指导。他们信任了教师，教师安排的任务才能被他们顺利接受在其中并且高质量的完成，而学生自己也能收获许多。

此外，自主学习实践中，即使学生出现失误，教师也应宽容大度，肯定学生勇于探索、勇于实践的勇气和态度。在学生遇到困难时要及时鼓励学生，提高他们的信心，那怕较好结果只有一小点也要有充分肯定，使他们有更大的勇气去面对更难的问题，增强他们的自信心。

2 提高学生的思维能力

人的作为是受到思想支配的，不同的想法会导致不同的行为。理科训练强调逻辑性，一步步的推理要有理有据，环环相扣。我们通过小组讨论和实验报告，让学生体验什么是有逻辑性，逻辑性较差的文本的原因及如何修改，要求所有口头表达和写出来的东西都要让不了解此内容的的人能够听懂或者看懂，并且要学会用专业词汇。语言和文字是思维的载体，简要、清晰的说和写的能力是学术训练的最基本要求，但目前对学生的要求较低，导致有相当部分同学在这方面表现不佳且不重视。

3 增加小组讨论环节

课堂教学有赖于学生的参与。小组讨论打破了以教师讲课为主，学生不是听就是记的教学模式。小组讨论的具体流程是：① 教师提前布置课堂讨论题目，主要是实验的原理与步骤；② 告诉他们查资料的方法：利用学术网站、课程网站、图书等，从中找到有关的文章，关键是要围绕主题，了解“是什么”及“为什么”；③ 先小组内讨论，确定每个小组的论点和论据；④ 小组代表在全班陈述观点并回答全班提问（小组成员可代替回答），一个学期每个人至少有一次上台的机会；⑤ 教师点评和总结。

安排小组讨论的目的：不重视是否得出正确答案，而是得出结论的思考过程。小组讨论活动的质量与学生课外所做的准备有关，每个同学都必须踊跃发言，参与的质量决定着学生考试分数的高低。小组讨论的权重占该课程总成绩的三分之一。在教师和学生一起投入大量精力讨论争辩的过程中，为能取得好成绩， 学生必须发挥主动性， 发掘潜能，培养自己独立思考问题、解决问题和决策的能力。只有通过学生自己动脑去思考，才能真正理解所学知识，促进思维的发展。

在此环节中，教师通过点评使学生了解：如何做好讨论，如何听出别人核心观点，并掌握和调节课堂气氛，提高学生的积极性。

4 增加基础操作示范环节

在教学中我们发现：有相当多的同学的基本操作不过关。以前遇到了这些问题，就个别纠正，后来发现此现象很普遍，就在讲台上示范，每次讲1～2个基本操作的规范，如天平的使用和药品的正确称取、移液管和移液枪的使用、量筒的使用，玻璃器皿的洗涤、离心机和分光光度计等仪器的使用，等等。经提醒和示范后，效果显著，不规范操作的比例大幅下降。能得到指导，学到了本领，学生学习的信心就较足。

5 制定合理的考核体系

科学的考核体系是教学良性发展的保障。考核评估机制紧紧围绕使学生学会学习、保证发展后劲这个核心目标。我们打算从小组讨论、动手操作、实验报告三方面进行评价，每部分各占总成绩的三分之一，并在开学初就告诉学生背后的原因，让他们思想上对这些方面重视。

参考文献

[1] 任亮娥， 陈金中. 英语专业学生自主学习能力的现状、思考与对策[J]. 四川教育学院学报， 2004（01）：47- 50.

[2]姜有为，周运海， 张刚，等. 大学生自主学习模式探讨[J]. 重庆工学院学报（社会科学）， 2008， 22（02）：177-179.