教师学习汇报材料

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教师学习汇报材料范文第1篇

大家好！今天我交流汇报的题目是深入学习实践科学发展观,不遗余力培养时代娇子>,请同志们批评指正。

首先，交流一下“学习实践活动”第一阶段学院党委在本单位内的学习实践情况。

一是高度重视，科学谋划。作为第二批学习实践活动单位，学院党委高度重视，及时研究部署工作，提出了“不折不扣贯彻执行，师生支部分头进行，突出实践学院科学发展”的学习实践方案。二是深入调研，有的放矢。班子成员广泛听取了单位各职能部门负责人、党员、群众的意见与建议，深入地了解学院发展中存在的两大学科如何协调发展、专业课程建设如何后来居上、管理服务如何更高效精准突出老师和学生的中心地位等问题；学院邀请了两位督评专家就“重师德师风、重教学教研”办了专场讲座。三是措施到位，有序推进。教师支部、行政支部每周三下午集中精力与人员，或学习，或座谈，或听报告；4月学生支部、教职工党员分别组织了祭扫先烈、参观风力发电活动；学生支部结合“基层党建示范点”创建工作与大学生党员成长计划，推出党员教育、成长等“五大工程”，观看纪录片《复兴之路》，毕业生党员在深造、选调、基层就业等方面就业成功率高，热心配合学院就业指导工作，榜样作用突出。

总之，学习调研阶段，我院党委清晰地掌握了第一手材料与数据，客观地提交了调研报告及解决问题的思路与对策，每位党员同志受了教育，写出了自己的学习体会。下一步，我们将按照学校党委的部署，一如既往地坚决贯彻执行，在“实践”上下功夫，哪怕是一小步，要真正实现师生受惠。

其次，结合学生工作，简要交流一下我院以“科学发展观”为统领，在这方面的所思所想,所作所为。

我们学院20*年4月建院,*年始收本科生。几年来，“环材人”前赴后继，孜孜不倦，不甘人后，在一些工作中崭露头角，详细情况请关注我们的网络主页。今天特别想就学生工作谈谈。近几年,我们的学生出了一点成绩：

20*年，刘金军同学被评为“全国三好学生”，毕业后选调，现威海市政府工作；同年,学院组织的“发展循环经济，建设新型农村”实践调研团，被评为“全国大学生优秀社会实践团队”。

20*年，*等同学的论文获全国“挑战杯”大学生学术科技作品竞赛银奖，是我校参加该赛事所获的最好成绩。

20*年，*同志获山东省“十佳辅导员”荣誉称号；同年，李彬同学获“挑战杯”创业计划大赛国家级铜奖,是我校第一次跻身该项赛事全国决赛；“绿色使者”志愿者协会申请到团中央重点资助，山东唯一，并最终获得第七届全国青年志愿者活动“优秀项目奖”。

2009年,*事迹反响大，获“烟台十大杰出青年”荣誉称号,感动全社会。

此外，我们的学生在校学生会、社团联合会、多类学生协会中担任主要学生干部或负责人的，选调名列前茅的，见义勇为的，自强不息的，文笔流畅的，创业能力突出的、营销能力强的，大有人在，几届学子继续强校深造的比例不断提高。更有一大批同学在校扎实学习专业知识，低调做人，毕业后在平凡岗位爱岗敬业，在单位发挥着不可或缺的作用。

在这些成绩背后,我们是如何做的呢？粗浅地总结为：在学生工作中，建立健全“尊重学生，引导学生，实现完美或（兼）个性目标”的育人模式，全面实现“每一个学生的科学发展”。

首先尊重学生。就是肯定“大学生是具有完全民事行为能力人”，我们不是“保姆”。即使是在大众教育的背景下，我们充分肯定80后、90后大学生是追求做“专业人、阳光人、文明人”的积极新生代，尊重他们的“志气、豪气、锐气、朝气”，尊重他们的知情权选择权，不以“教育者”自居，调动大学生自我激励、奋发的积极性。

其次，是引导学生。这是教育的基本职能所在。一是树立“学生工作一盘棋”的大局观。学生工作关乎育人质量，必须全院各级人员、各类业务齐心协力。谁不落实“对学生认真负责”的要求，我们都毫不客气地严肃批评，责令整改。

二是利用各类平台，让学生百舸争流，百花齐放。年轻人充满好奇心，表现出征服世界、展现自我的强烈欲望。同时我们建立制度,确认教师指导科学创新活动获得校级省级以上奖励的计算为工作量.在师生的共同努力下,同学们积极成立创新团队,参与校内大学生科学创新基金立项，参与教师科研项目，参加各类比赛，参与社团活动，提供经费支持与业务指导，鼓励参与团委、学生会工作，参与寒暑假社会实践活动，让学生在“环材”大家庭中，又有其感兴趣的其它组织归属，学以致用，身心愉悦。

三是不舍弃传统工作渠道.传统工作渠道，就是“学院学生工作领导小组、学工办院团委（导师）、班委团支委”三级内部管理机制。这是经过实践检验的，经典的,也是最有效的。

四是我们要求学生“三积极”：即，积极广泛阅读、积极社会实践、积极体育锻炼。前两者使我们的学生“有品”、“有智”，后者使学生“有勇”。有品、有智、有勇，才可能有为。正所谓品德、学问、才具兼备，就是真君子。《论语》所言：文质彬彬，然后君子。

五是在目标上，我们旗帜鲜明地提出三讲，即“讲理想信念，讲综合素质、讲实事求是”。在建设中国特色社会主义道路上，作为执政党，我们必须要引导青年大学生志存高远，爱党爱国，淡泊名利，奉献社会,在这一点，来不得半点虚假，来不得半点轻浮。要引导大学生全面锻炼自己,要引导大学生正确认识自我，实事求是，脚踏实地，不论成为“领军人物”“中产阶层”、“工薪阶层”，尽心尽力了，就是成功。

综上五点，就是我院以“科学发展观”为统领，培养高质量人才道路上的一点探索。

下一步，考虑我院是工科院系，我们拟在中国传统文化精髓方面加强引导，如历史、戏曲、礼乐、诗词等，以真善美育人，继承优良传统，不辱祖宗先人。同时，拟在建设和谐社会中，探索发挥我院专业特色,培养优秀人才的长效机制。

另外，我们也清楚地看到我院育人品牌还不鲜明,管理队伍能力仍需加强,学生整体素质有待进一步提高.

教师学习汇报材料范文第2篇

【关键词】英语;任务;模式

一、任务的组成要素

1.任务的目的

目的是指实施学习任务的基本意图，是联系任务和课程之间的纽带。外语课堂上的任务目的大致可以分四类：交际目的，如通过实施任务建立和维持人际关系，相互交流信息，思想，观点态度和情感来解决某个交际问题。社会文化目的，如了解目的语国家同龄群体的日常生活方式。学习如何学习，如学习制定切实可行的计划及选择实施计划的方式。语言和文化意识。如了解语言体系及其规则。需要指出的是，目的和任务之间并不总是简单的一对一的关系，有时一个复杂的任务可能涉及多个目的。

2.语言的输入

语言输入是任务实施的开始。教师可以通过让学生听录音，看录像或多媒体课件或阅读的方式向学生输入新的语言材料。新的语言材料既可以是专门为课堂教学而编写的语言材料，也可以是真实生活中的语言材料。教师除了要充分利用课本上的提供的语言材料，也要注意平时从报纸，杂志，电视等渠道收集语言素材，使学生接触丰富多样的语言材料。

3.活动

活动指学生利用输入的语言所要做的事情。纽南指出实施任务活动时要注意三个方面：对真实生活的演练，课堂活动应该尽可能贴近“真实世界”，运用语言进行交际。涉及技能运用，在活动中学生通过互动运用所获得的技能进行真正的交际，理解他人信息，传达个人观点，保持交际的进行。关注语言的流畅和准确，教师对学生语言的流畅和准确的关注并不表现在当学生运用语言时，教师有错必纠，而是鼓励学生在班上展示自己的语言，以提高语言的流畅和准确。在活动的形式方面：小组活动、双向活动有利于学生之间的互动及语言的运用。

4.学生的角色

任务型教学模式下的学生具有更大的主动性和自由度。他们是课堂教学的中心，是合作学习伙伴及意义的协商者。他们要通过合作和互动实施并完成任务。对于不同的任务，学生有不同的角色分工。如在学习“This is my school.”这个教学内容后，教师要求学生分组设计自己理想的学校，并向全班回报时，各组必须在小组协商讨论的基础上明确界定出个人的职责，如谁来画画，谁向全班汇报等等。

5.教师角色

任务型教学模式下教师的角色主要有三种：交际过程的促进者，交际活动的参与者、观察者及学习者。

6.环境

环境是指实施任务时的课堂组织形式。是全班活动，小组活动还是个人活动，是否需要全部或部分在课外实施。有些学习任务也可以在课堂外进行，如在学校内见到自己的老师用英语打招呼，课外完成英语简报等。

二、任务型教学程序

英国语言学家Jane Willis提出了任务型课堂教学的三个步骤：任务实施前的准备（pre-task stage）、任务的实施（task cycle）及语言焦点（language focus）。在她的理论的基础上，针对我国学生的英语学习特点，任务型教学专家设计出下列课堂教学程序：

1.启动和导入

上课伊始，教师要根据本节课所学话题设计与学生实际经验相关的一些问题，与学生进行讨论。这样做的目的是吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。然后教师要导入本节课要完成的任务，让学生带着任务去学习。布置任务时，教师要以简单明了的语言明确任务的目标，任务的结果及任务的执行形式等。要让学生知道如何开展此项学习任务，每个学生的任务是什么，任务要达到的具体目标是什么，而且目标越具体越好。“What would you like”这一单元的学习中，教师可以告诉孩子们这节课的任务是做角色表演，表演在餐馆的点菜活动。这样孩子们就自然会将注意力集中在学会如何用英语点菜上，以便能够完成表演任务。这一阶段，教师的角色是学习的发起者及任务的制定者，而学生则与教师交流他们在某一方面的经验或见解。

2.新的语言材料的输入

教师在要求学生运用目的语（即所学语言）执行交际任务前，首先要向学生输入新的语言材料，让学生对所学话题，语言的形式及功能获得初步感知。在教师的指导下，学生通过阅读，看录像或多媒体课件，听录音等方式了解新的语言材料的音、形、意及语言使用环境，再通过一些口头或笔头问答来检验学生对新的语言材料的理解程度。在这一阶段，教师主要是资源提供者和验收者，向学生提供学习材料并检验其学习效果。

3.新的语言材料的操练

学生做新的语言材料的操练是为学生完成教师在课初布置的交际性任务打语言基础，其目的在于使学生具有交际所需的技能，而不是真正要求学生开展交际活动。因此，这种活动成功与否的标准并非学生是否传达了某种意图，而是他是否输出可接受的语言。

4.任务的执行阶段

在对任务做了充分准备后，课堂教学进入任务执行阶段。任务的执行阶段又可以分为三个子阶段：任务实施、计划和汇报。在这些阶段，学生之间、教师与学生之间采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。

在任务实施阶段，学生以小组的形式、合作的方式共同探讨任务，协商解决任务中的交际问题。在这个过程中，教师要起到督导的作用，督促和鼓励学生积极参与学习任务，并在学生遇到困难时，就语言形式和交际策略方面给予一定指导。当大多数小组完成学习任务后，教师可以做适度点评，就学生的参与程度及任务的执行程度予以肯定和赞扬。此阶段的主要目的是培养学生语言的流利程度及交际策略的使用。

任务实施阶段之后便进入计划阶段。计划阶段起着承上启下的作用，即将上一阶段的成果进行汇总和计划，在下一阶段向全班同学汇报。为了保证学生输出的语言的准确性和复杂性，教师要求学生以适宜的方式向全班同学汇报他们的任务执行结果，研究表明，人们在公众场合的发言比私人场合更注重语言的准确性和复杂性。在汇报之间的计划阶段，学生要对汇报的形式及内容做出计划，还要对小组成员的角色分工做出明确规定，如谁做口头报告，谁展示实物、图片或演示多媒体，谁记录其他组的任务信息以做比较分析等。

最后的汇报阶段。各小组按照计划阶段商定的方式和步骤向全班做口头汇报，可使用挂图、录音、多媒体等作为辅助，说明该小组的任务完成情况和成果。这一阶段，教师可以担当大会主席的角色，在各小组做汇报前对小组做简单介绍，并在小组汇报后做简单评述和反馈，对报告的内容和方式进行评论，并在最后进行总结。

5.语言的焦点阶段

教师在学生的任务汇报阶段应注意学生在语言形式及在语言情境的把握上的问题，在汇报阶段之后对学生们在汇报过程中出现的一些普遍性的语言错误提出，带领学生进行操练，引导学生将注意力从语言意义转到语言形式上，提高他们所输出的语言的准确度。

三、任务型教学模式对教师的要求

（1）教师首先要转变观念，让学生成为课堂的主人。这不仅意味着要重新分配课堂上的教学时间，结束教师一言堂的局面，让学生有更大量的语言实践活动的机会。同时，教师要根据学生的特点及所学内容设计选择适宜的学习任务，让学生积极有效地参与到学习中。

（2）教师要不断提高自己的语言素质并优化自己的知识结构，在任务型课堂上，学生会有意想不到的问题和反应，教师应有能力对他们提供帮助。

教师学习汇报材料范文第3篇

1教学过程

此次PBL教学法在无机化学元素部分展开，实施对象为我校2014级药学专业本科生，共64人。无机化学元素部分主要包括s区、p区和d区元素，由于学生在高中阶段对s区和p区元素比较熟悉，本次PBL的案例分析重点在d区元素。参考d区元素的学习方法，完成s区和p区的自学。

1.1提出问题

PBL教学法的关键是设计适当的问题。充分考虑到药学学生专业特点，结合教学大纲，以新闻事件为导线编写案例。案例1：英国政府目前对中国传统中药的“有害性”调查进入了空前严厉的阶段。英国药物安全机构称，已发现了5起中国传统中药产生严重副作用的案例，并发出严重警告。这些副作用包括心脏疾病和肝功能损伤等，数量在今年上半年增加了4倍。其中一种“复方芦荟胶囊”的中药，因为其中含有“朱砂”(即硫化汞)，经检测发现其汞含量超过英国标准11.7万倍。调查的范围是进口至英国的中药是否含有超量的重金属、杀虫剂、违禁化合物和类固醇等。案例2：2013年5月16日，广州市食品药品监管局的网站公布了第一季度餐饮食品抽验结果，其中一项结果是，44.4%的大米及米制品抽检产品发现重金属“镉”超标。经溯源查实，抽查结果显示，8批次镉超标的大米及米制品中，有6批次来自湖南省株洲市攸县和衡阳市衡东县，值得注意的是，株洲与衡阳均是湘江流域的工业重镇。而实际上在今年2月，就有媒体报道湖南有上万吨镉超标大米于2009年流入广东。事实上，食物中镉含量超标危害人体健康的案例并不少见。日本在二十世纪发生的“痛痛病”公害事件就是因为河流被含镉污水污染后，河水、稻米、鱼虾中富集大量的镉，然后又通过食物链，使这些镉进入人体积累下来。请从以上案例中思考下列问题：(1)案例中描述的是哪种元素？简单描述该元素(或单质、化合物)的性质；(2)该元素(或单质、化合物)在医药方面的应用，包括药品的结构、组成、性质、药用等方面的知识；(3)该元素(或单质、化合物)在食品方面的应用，例如食品添加剂；(4)该元素(或单质、化合物)在材料方面的应用，包括典型的金属、硅酸盐、合成高分子和复合材料的种类及其应用；(5)该元素(或单质、化合物)在环境方面的应用，例如居室环境、空气污染、水污染、土壤污染、“三废”处理等污染的后果及治理办法、如何变废为宝；(6)该元素(或单质、化合物)含量(允许)范围、如超标(或不足)将会有怎样的影响。

1.2分组讨论

全班分为2个大组，每大组分为5个小组，每组6~7人。每个大组1个案例，各小组分配1个问题进行汇报。参照案例，另选d区一种元素(铜、银、锌、汞、钛、铬、锰、铁、钴、镍)进行汇报。每个大组推选1名主持人，每小组选组长1名，记录员1名。组长负责本小组的工作开展和统筹安排。记录员负责记录本组同学的提问和回答问题情况。各组成员都要钻研教材、查阅相关资料，利用图书馆期刊资源和网络资源获取与问题相关的资料，整理，进行小组内讨论，并做相应的记录和小结。同时要求组与组之间相互设疑，增加学生的信息需求量。教师提前一个月将教学安排和案例发给学生，定期组织小组组长开会，了解各组准备情况，解答学生在准备过程中遇到的问题，引导学生有目的性地准备。

1.3小组汇报

每组需汇报案例中的1个问题和另选元素的性质及其在医药、食品、材料、环境等方面的应用。每组20min，其中，汇报时间为5min，讨论时间15min。在讨论环节，其他组需向汇报组提问，如汇报组回答不出，其他组应做相应地补充。

1.4小组讨论汇总

在小组汇报过程中，其他小组和教师对汇报小组整体表现进行评价(见表1和表2)，综合进行小组间排名。

1.5教师归纳总结

在小组汇报完毕后，教师在班上进行归纳讲评，充分肯定学生的表现，同时进行全面的总结，查漏补缺，更正学生学习过程中产生的错误，补充学习过程中漏掉的知识点。

2教学效果评价

PBL教学结束后，我们对学生进行问卷调查，了解学生对PBL学习模式的态度(见表3)，和在实施PBL过程中的自我评价(见表4)，调查表共发放64份，回收64份，问卷回收率100%，问卷调查结果见表3和表4。

3结果

问卷调查结果表明，80%以上同学认为自己在本次活动中能积极准备、和同组同学之间积极交流讨论，他们认为PBL教学法能激励学生的积极性和主动性，有利于增强对课程的理解，拓宽自己的知识面，同时，也有利于改变以往的学习方法。他们的改变也让无机化学实验课授课老师深有体会，此次实施PBL教学法的药学专业学生，在动手能力、分析问题能力明显高于其他专业的学生。68.42%的学生表示希望在以后的教学中能继续使用该教学方法。PBL教学法强调学生为主体，提高了学生的学习积极性和自主学习能力，改变了大部分学生被动学习的状态，但是，仍有一小部分同学对PBL教学法不适应，认为教师没有参与其中，准备时间和汇报时间不充分，节奏有点快，面对其他同学提出的问题不会解析等，这也是目前无机化学PBL教学面临的问题，对教师和学生来说，都是一种新的挑战。

4小结

教师学习汇报材料范文第4篇

【关键词】高职；英语教学；项目教学法

1.教学法在高职英语教学中的实施案例

本文作者实施项目教学的材料为《新视野英语教程》中的（读写教程3）I Am Home（我回家了）[2]，实施项目教学班级为旅游2013-1班全班。本篇课文主要内容如下：为改变大家对美国的家庭观念，文章讲述了美国人家庭中难以割舍的亲情，也让读者感受到美国年轻人和中国年轻人一样，都有强烈的思乡情感。项目教学法的主体部分为项目设计、项目实施、项目评价。在实施过程中可将其细化为以下五大环节。

1.1确定项目

确定项目时，要求教师要因学生而施教。教师可根据学生所学专业及学生的英语能力来确定项目。英语教学不像在财会、机电、建筑等专业课教学有着显著的操作性，教师可以要求学生完成具体的、显而易见的一些任务。基础英语教学可根据课文内容来确定项目，也可根据文章主旨进行引申。根据学生专业和本篇课文的特点，由此派生出跟日常生活相关或以职业为导向的项目即Welcome to My Hometown（欢迎来到我的家乡）。此项目对旅游专业具有可操作性，它能够将学生的专业与未来职业相结合，激发学生学习动机和提高学习积极性。

1.2项目分组与明确项目任务

如何将全班合理的分组有着非常重要的意义。分组活动可以吸引学生的兴趣，激励他们进行语言交流，并使课堂气氛更加活跃[3]。基础英语的项目分组主要依据是学生的英语水平，但同时也要考虑学生的组织能力、团队协作精神等。如将语言表达能力和组织能力较强的同学分在同一小组，其内部成员展示自我机会相对较少，甚至没有。如将英语基础差、没有良好的团队合作精神的同学分在一组，学习氛围就会变得死气沉沉，小组成员无所适从，结果达不到良好的教学效果。因此，教师在分组时，有必要考虑学习者的认知特征、学习成绩、认知结构、认知能力等采用异质分组，使小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异性和互补性[4]。根据学生专业和生源地，作者将旅游2013-1班38位同学大致分为A组、B组、C组.

为了能较好地完成项目，教师可将总项目细化。项目任务的细化可以使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标[5]。教师可将“欢迎来到我家乡”的总项目任务具体化为：

TaskⅠ.Preparation of the welcoming speech.

TaskⅡ.Introduction to the scenic site，local history，local culture，local flavor，handicraft，etc.（学生可选择其中的一方面，不一定要面面俱到。）

TaskⅢ.Booking a hotel.

TaskⅣ.Farewell.

1.3自主探索与项目制作

自主探索从根本上改变了以往的学习方式。准备过程中，小组成员利用课余时间通过网络、图书馆、自己平时积累的素材来做项目准备，无疑增强了学习的主动性；在与小组成员间讨论中，学生展示了思维的多样性。小组成员对家乡的景点、风味和家乡的旅游路线、文化和历史都提出了自己独特的见解。小组成员还对项目的展示方式提出建议，如照片、图片、录像、角色扮演等。由于高职多数学生英语基础薄弱，教师可将自己平时积累相关材料提供给学生，也可提供相关词汇和固定句型，以强化其表达能力。学生在准备过程中如需帮助，如打印，相机、碟机、多媒体教室等，教师都要给予积极的配合。学生在准备的过程中对未来所从事导游职业也有着更深刻的认识。

1.4汇报成果

汇报能增加学生成就感和再学习的动机。学生汇报过程应该保持一定的连续性，如果小组成员在汇报中由于紧张而未能按照计划进行时，教师可依据情境给予帮助或提示，而不能随意打断或终止汇报。如果汇报过程中出现了语言方面的表达错误，应该在该汇报结束后给予批评和指正。（1）角色互换：角色互换能使小组成员在有限的时间内针对自己的任务做充分准备，且能各展所长。在执行细化项目时，汇报人可通过轮换的方式。如致欢迎词时，我们可让那些性格开朗、英语基础较好的成员来完成；介绍家乡的具体特产或者风景时，可让性格内向或基础较差的成员来完成，因为充分的准备可使成员对具体的项目能有较完美的汇报。（2）图片展示：成员通过曾经的旅游照或者整理的图片，向大家介绍家乡的景区、手工艺品、风味小吃等。图片展示让全体同学在欣赏美景、了解家乡的同时，快乐地学习英语。（3）多媒体展示：学生可以将准备好的素材做成PPT，像专业导游一样向大家展示自己的家乡。在PPT的制作过程中，小组成员集思广益，丰富了词汇量，增加了对家乡的情感，同时也加深了对本篇课文的理解。（4）模拟带团：如在预定宾馆的任务中，小组将其成员分成三部分：导游、游客和酒店服务人员。导游带游客入住酒店后，却发现酒店有很多方面难以令人满意，于是导游、游客和酒店服务人员间展开对话和调解。模拟带团不仅能很有效的提高学生英语水平，而且增强了学生的随机应变和团队协作能力。

1.5项目评价

项目评价可分多种形式，如口头和书面评价；具体任务评价和总体项目评价；小组自评、小组互评、教师点评等方式。学生在自身优点被他人承认的过程中由于产生喜悦的心情而形成自信，这种自信会使学生相互激励，从而形成共感—互动的人际关系，获得积极的情感体验[6]。教师首先应对学生的准备和汇报给予表扬，然后指出学生在项目准备不足之处和汇报中出现的语言表达错误。其次教师的点评应该让学生看到自己的成果时，更重要的是要认识不足之处，使得英语水平、分析能力和综合方面的素质都能得到有效的提高。

2.总结

经过教学的探索和实践，项目教学法能通过实施一个完整的项目而进行教学活动，达到了在课堂教学中有效的将理论与实践教学的有机结合，充分挖掘了学生的潜力，提高了学生解决问题的综合能力，为学生未来职场奠定了良好的基础。实践证明，项目教学法使高职英语教学迈开了新的步伐，它也将更有效的推动高职英语教学。 [科]

【参考文献】

[1]夏征农.辞海[M].上海：上海辞书出版社，1999：1385.

[2]郑树堂，胡全生.新视野英语教程（读写教程3）[M].北京：外语教育与研究出版社，2009：3.

[3]陆波.高职高专英语项目教学法小组活动探析[J].吉林：吉林教育学院学报，2009（12）：121.

[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002，7：116.

教师学习汇报材料范文第5篇

关键词：小学科学；有效；课堂

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）29-0070-03

新课程实施后，课堂教学方式发生了根本性的变化，学生的自主学习、合作学习和探究性学习成为主要学习方式。小学科学教学在新课程实施过程中，出现了过于讲究形式，不顾教学实际的情况。一度时期，在许多科学课堂上，课堂呈现出热闹的课堂景象，脱离教学实际过分地追求热闹的现象十分普遍。过分热闹的课堂，教师的引导看似很符合新课改的要求，鼓励学生都动起来，引导学生自主探究，听课的人也会觉得这样的课堂很“活”，无疑这就是科学课的示范课。这样的课堂一定是气氛活跃又热闹的课堂，但是课堂教学既要注重形式，更要结合教学内容、结合学生实际，不能只顾课堂的形式。

一、小学科学课堂“热闹”浮华的表象

小学科学课堂教学需要学生主动参与课堂教学的“热闹”的场面，但更需要学生理性的思考和踏踏实实的探究。科学课堂教学要去掉虚假的热闹，应该建构有效的教学课堂。

（一）实验型科学课的“热闹”假象

在实验型的科学课上教师将学生分成若干个小组，让学生分小组讨论，这个一种非常普遍的科学实验课堂。学生一起讨论，然后交流汇报一下，难道就是合作学习，就是自主探究了吗。从表面上看，在学生小组合作学习中，教室里人声鼎沸，热闹的课堂景象产生。教师很害怕安静的课堂，努力引导学生把课堂变成热闹的竞赛场地。但是，认真地观察这种热闹后我们不难发现，有些同学并没有明确的研究目的，就是拿着棍子到处胡乱地敲打，嘻嘻哈哈的表情，很多小组成员中还有意见不统一的，学生们就互相争执，学生没有意义的争吵，反映出学生没有良好的个人素养，不会倾听，没有养成良好的实验习惯。这样的讨论无疑浪费了大量的课堂时间。学生在这样的讨论中，并没有学到探究事物的方法。

二十分钟过去后，教师开始组织学生汇报交流。这时还有许多学生继续做着实验，并没有马上停下来。汇报的小组，也没有按照一定的顺序汇报，课堂显得很无序。

（二）知识型科学课的简单“热闹”

知识型科学课以学习知识为主，科学知识具有客观性，可以用事实或证据反复予以验证，适合集体传授，而人文知识则关涉个人情感、道德及审美等领域，往往潜隐于教学内容之下。“知识型”的科学课对学生科学素质的形成认识浅薄，在课堂的实际教学中教师一味追求科学课堂的简单“热闹”。

由于很多教师往往将学习科学知识作为唯一的教学目标，而忽视了学生的科学探究能力和科学态度、科学精神的发展。在知识型的科学课堂上，学生热烈地讨论，积极地参与，踊跃地回答问题。“热热闹闹”的课堂，有些教师常常这样引导：今天这节课，比一比，谁的发言最积极？评一评，谁的表现最好？

听到教师的赞扬，学生应该是感到非常自豪的表情，但是两个学生面无表情地坐了下去。教师浅显地定义科学研究的过程，会让学生产生对科学研究错误的认识。没有让学生感受到科学家的研究有什么高深的，也没有让学生体会科学研究是要经过复杂的过程，学生不会产生热爱科学的感情。这样的课堂，学生只明白了科学研究的简单过程，没有任何实质的内容和深层次的情感认识。

二、小学科学有效课堂的建构

在科学课中，课前实验材料的准备，教师对于教材的把握和对学生积极的评价，对学生良好的实验习惯的培养，都是教师控制有序科学课堂的关键。课前通过哪些途径做材料的准备？如果培养学生良好的实验习惯？怎样建立科学合理的实验小组？如何建立有效的评价机制？都值得深入探讨。

（一）课前实验材料准备充足

以实验型活动为主的科学课，课堂上要进行大量的活动。因此，实验材料的准备环节至关重要。科学探究活动的展开离不开大量的材料作支撑，充足的材料是对教材的有益补充，是探究活动得以顺利进行的重要保障。在材料的准备上，可以让学生自己准备，也可以师生共同准备，甚至让家长帮助准备，调动一切力量，准备好实验材料。精心准备合适的实验材料，组织学生有目的进行实验，课堂上的实验活动一定会有序。

（二）教师认真研读教材

教师若不熟悉教材，把握不住教学目标和重、难点，教学设计随意，课堂教学往往会混乱。教材是学生获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。课前教师认真研读教材，仔细琢磨，认真推敲，才能驾驭课堂，才能更好地组织课堂教学，让学生更有序地经历探究学习的过程。教师还应积极营造安全和谐的课堂氛围，激活学生科学探究的需要与动机，确保科学探究学习的有序进行，把探究过程中的不安静因素控制好。

（三）让学生养成良好的实验习惯

实验时学生无目的的研究，造成时间的浪费，当教师安排学生汇报交流的时候，场面很混乱，实验后的汇报交流，虽然教师已进行组织，但很多学生仍然还在实验上，忙于实验器材的摆弄，要么只想把自己的实验结果说出来，而不关注其它同学的汇报，这就失去了汇报交流的意义。

在科学实验课中，几乎所有的学生实验都要求学生进行小组合作来完成。所以，实验小组的管理，也就成了课堂有序的关键。课前教师可以将分好的小组进行编号，在课堂汇报交流时，学生可以按照编号有序地进行汇报，避免了学生交流时的混乱。培养学生实验前明确实验的目的、实验的要求、实验所用的材料以及实验的操作方法等良好的实验习惯。在进行观察实验前，教师要使学生明确观察什么。在实验的过程中，应该注意些什么，让学生明确实验目的、所要求观察的主要内容，课堂自然会安静下来。

（四）教师积极的评价

教师是学生探究活动的组织者，教师的及时评价对学生的学习积极性起到促进作用。教师对学生的表现，及时进行表扬、肯定，对不足之处给予批评，能使课堂教学得到调整和改进，能使探究活动达到最终的目的和效果。在实验课上，学生往往对实验器材兴趣很浓，没开始实验探究就已经在摆弄器材，此时，就可以借助表扬其他学生的办法来激励其及时改正。及时、有效的评价在调整课堂节奏，有序地展开探究活动上有不可忽视的作用。

同时我们把每次评选出来的优秀小组加以表扬和鼓励，把他们作为全班的榜样，引导其他小组向他们学习，这样就能造就和谐安静的课堂氛围了。合理的课堂秩序是实验活动有效进行的前提，课堂上不能盲目地发挥学生的主体性，而忽视了课堂的总目标。课堂热不热闹，不是判断课堂教学有效性的标准。让学生做一个安静的思考者。

当然，作为科学教师，我常常思考课堂教学的本质是什么，课堂教学的本质应该是要促进学生的思考，建立科学的概念和规律，让学生真正领悟科学的道理，理解其本质。而科学的概念和规律的建立是一个复杂的过程，需要学生对现象的认真观察，并用实验来反复验证得来的。这些无不需要学生静心的观察和思考。让“热闹”的科学课堂安静下来，还学生一个静心思考的氛围。当然，要建立良好的课堂秩序，不是一蹴而就的事情，需要教师科学地、坚持不懈地努力和对学生耐心的培养。