机电一体化学习报告
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机电一体化学习报告范文第1篇
学到的东西也比较广，从纯水的检测到发热片的加工，以及电子元件的质量标准和各种量具的用法.虽然工作并不复杂，可在操作过程中起了很大的作用，避免了很多不必要的损失，在工人们操作的时候加以纠正，传授正确方法，从而使产品质量提高.同时在工作中培养了自身交流能力.促进了工作的效力.这些都是我在灵芝电子里学到的.
离开灵芝主要原因是因为交通不便，后来我来到了离家不远的鑫美金属制品厂.这里工作的环境很好.我和几个同事安排在一间办公室.我主要的工作是整理文件，图纸管理. 最近又帮忙做起里加工进程跟踪.这个厂的历史虽然不过几年时间，但是实力却是不错的.有专业的模具设计人才，先进的生产设备.我平时也会帮忙画画图纸.在学校学到的AUTOCAD现在派上了用场.碰到不会的问题我还可以问我的几位师傅，他们都是专业的制图人员，画图纸又快又好.在他们的用心指导下我可以画很多以前不会画的图纸了.此外，我还知道了不少用于生产的机器.
一，线切割机 车间里有几台线切割机. 它主要用于加工各种形状复杂和精密细小的工件，例如冲裁模的凸模、凹模、凸凹模、固定板、卸料板等，成形刀具、样板、电火花成型加工用的金属电极，各种微细孔槽、窄缝、任意曲线等，具有加工余量小、加工精度高、生产周期短、制造成本低等突出优点，已在生产中获得广泛的应用，目前国内外的电火花线切割机床已占电加工机床总数的60%以上。 根据电极丝的运行速度不同，电火花线切割机床通常分为两类：一类是高速走丝电火花线切割机床(wedm-hs)，其电极丝作高速往复运动，一般走丝速度为8～10m/s，电极丝可重复使用，加工速度较高，但快速走丝容易造成电极丝抖动和反向时停顿，使加工质量下降，是我国生产和使用的主要机种，也是我国独创的电火花线切割加工模式;另一类是低速走丝电火花线切割机床(wedm-ls)，其电极丝作低速单向运动，一般走丝速度低于0.2m/s，电极丝放电后不再使用，工作平稳、均匀、抖动小、加工质量较好，但加工速度较低，是国外生产和使用的主要机种。
二，冲床 冲床 简单的说 就是一种 冲压的机床 它可以产生一个很强的冲击力 它要和模具配合使用 例如 我要在 一批铁皮上 做出同样的方孔 或其它什么形状的孔 那最好就用 冲床了 首先用硬度大的材料 做出模具 一公一母(上下 模具) 将铁皮放在 公母之间 冲床一冲击 公进入母 铁皮就冲出你要的形状了
三，加工中心 加工中心是指备有刀库，具有自动换刀功能，对工件一次装夹后进行多工序加工的数控机床。加工中心是高度机电一体化的产品，工件装夹后，数控系统能控制机床按不同工序自动选择、更换刀具，自动对刀、自动改变主轴转速、进给量等，可连续完成钻、镗、铣、铰、攻丝等多种工序。因而大大减少了工件装夹时间，测量和机床调整等辅助工序时间，对加工形状比较复杂，精度要求较高，品种更换频繁的零件具有良好的经济效果。 加工中心通常以主轴与工作台相对位置分类，分为卧式、立式和万能加工中心。
(1)卧式加工中心：是指主轴轴线与工作台平行设置的加工中心，主要适用于加工箱体类零件。
(2)立式加工中心：是指主轴轴线与工作台垂直设置的加工中心，主要适用于加工板类、盘类、模具及小型壳体类复杂零件。
(3)万能加工中心(又称多轴联动型加工中心)：是指通过加工主轴轴线与工作台回转轴线的角度可控制联动变化，完成复杂空间曲面加工的加工中心。适用于具有复杂空间曲面的叶轮转子、模具、刃具等工件的加工。
机电一体化学习报告范文第2篇
关键词：PLC；教学改革；实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0046-02
可编程序控制器（Programmable Logical Controller，PLC）是近几十年发展起来的一种新型工业控制装置，综合了计算机技术、自动控制技术和通讯技术，具有可靠性高、功能强、使用灵活方便和易于编程等优点，应用越来越广，目前已成为现代工业控制的三大支柱之一。PLC技术与机床电气控制是实现机床自动化的重要技术之一，随着PLC在工业自动化、机电一体化以及传统产业技术改造等方面的广泛应用，现代工业企业对PLC技术人员的需求日益增大。对于独立学院机械专业的学生来说，掌握好这门技术，可以为今后的就业增加筹码。
一、课程教学改革的背景
《PLC与机床电气》是综合了机床设备、电气控制和PLC应用技术的一门新兴科学，是我校机械类专业的一门专业核心课程。要求通过教学使学生掌握典型机床加工设备的机械结构组成、生产工艺过程、对电气控制的要求以及传统机床设备电气控制特点，并了解传统机床电控技术上的落后，从而采用先进的PLC技术加以改造和研发创新。以往的《机床电气与PLC》课程教学内容设计通常分为理论、实验和实训三大部分。理论教学主要介绍常用低压电器、简单的电器控制线路、PLC基本指令、步进指令以及常用的功能指令，课堂讲解过程中结合一些常见的实例加以说明，总的来说比较抽象和枯燥，学生理解起来存在一定问题。实验教学方面，学校实验室虽然配备了多套三菱FX1N系列PLC试验台，但是由于实验台上的模块有限，并且相应的程序已经固化，因此只能开展验证性试验，学生的实际编程能力得不到锻炼。传统的理论和实践教学方面存在的问题在一定程度上影响了学生对《PLC与机床电气》课程的学习，经过多年的教学实践和考察，绝大部分高校师生感到教学效果不佳。我校机电一体化专业的目标是培养德、智、体全面发展，机电结合，以机为主，电为机用，具备机械电子工程基础知识与应用能力，能在企、事业单位从事机电一体化产品的设计制造、系统控制、测试维修和运行管理等方面工作，“专、通、雅”协调发展的应用型高级专业技术人才。因此对现有的教学模式进行改革是当务之急，利用先进的教学理念和手段来促进教学质量的提高，调动学生学习积极性，提高学生的实际动手能力，增强学生就业的筹码，这些都是我们教师需要不断进行探讨的课题。另外，《PLC与机床电气》课程设计应该体现工学结合的理念，与机械制造行业的工程师、专家合作，以行业和岗位的需求为导向，以培养学生的职业能力、可持续发展能力为目标，进行系统化的项目课程开发与改革。
二、课程教学内容改革
根据机械制造业发展需要，课题组针对本专业的培养目标制定了适合我专业的教学大纲并编写了相应的教案，课程内容的排序是基于由简单到复杂、由单一到综合的工作过程来组织的，并兼顾理论知识的系统性和连贯性，以形成完整的工作任务和学习体系，为学生可持续发展奠定了良好的基础。在理论教学方面，经多次研讨，课题组决定在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，采纳“项目驱动教学法”，将机床结构，电气控制基本概念及PLC指令系统的讲解穿插在各个项目中进行讲解。为此课题组在课程内容安排方面进行了改革，精心准备教学实施项目，具体项目及相关知识点安排如下：常用低压电器组装及测试（4课时），熟识常用低压电器的外型、文字及图形符号、动作原理及使用注意事项等；三相异步电动机的启停控制（2课时），掌握机床电机的基本控制原理，了解电气控制线路结构特点、绘图原则及标准，熟识线路的保护环节；三相异步电动机点动和长动、正反转控制、星形/三角形减压启动控制（4课时），了解PLC基本指令，PLC控制和继电器控制的区别，自锁与互锁概念，时间原则，并会设计三相交流异步电机的起停及正反转切换控制线路等；普通机床的电气控制（4课时），了解简单机床结构、功能、控制原理和相应的控制线路等；水塔水位控制模拟（4课时），PLC基本指令及编程方法；运料小车控制模拟（4课时），基本指令编程，步进指令编程，多种方式控制的编程；LED数码显示控制（4课时），掌握移位指令SFTL在控制中的应用及其编程方法；机械手动作的模拟（4课时），常见功能指令的应用。在实践教学方面，我院配合加工中心的建设，加大了实验室资金投入的力度，建成了以FX1N系列可编程控制器实训装置22套，可开展多种基本验证性试验；同时配备了THJDQG-1型机电一体化组合实验实训平台4套以及THJDME-1型光机电一体化实训装置2套，可开展综合性实验。实验教学内容改革体现在将实验分为三块进行：第一是验证性实验。配合上述项目紧跟理论教学进程进行，要求学生熟练掌握电气控制基础，PLC基本指令和常用功能指令的使用，加深学生对所学理论知识的理解，培养学生基本的软硬件调试能力。第二是加强实践性教学环节。此类试验可在THJDQG-1型机电一体化组合实验实训平台以及THJDME-1型光机电一体化实训装置上开展，在较好完成验证性实验的基础上引入。具体项目有：机械手搬运的自动控制、皮带输送机的自动控制、物料传送与分拣控制系统设计，步进电机控制等。教师只提供设计思想和设计方法，以学生自己动手为主，老师引导为辅，在此基础上，通过查阅资料，拟订设计方案，写出I/O分配表、设计I/O接线图，编写系统控制程序，最后上机调试、修改等。通过这类实验，锻炼学生综合运用所学理论知识分析问题的能力，提高学生用PLC进行产品设计能力和解决实际问题的能力。第三是创新性实验。对于基础较好、学有余力以及兴趣浓厚的同学，鼓励其利用实验室所具备的条件进行创新设计。目的在于启发学生积极思考、大胆实践、勇于创新的工作作风，为以后从事本专业的设计、研制开发新产品打下基础。
三、教学手段的改革
传统的教学方法，它偏重传授知识，忽视培养能力，不能调动学生学习的积极性，造成学生的厌倦感，长时间下去产生抵触心理，不愿意进行学习。课题组以项目驱动教学法为主，综合应用一体化教学法、示范教学法、相互交流教学法、自主学习法等多种教学法，突出任务驱动，培养创新能力。具体表现为：（1）教学内容以工作任务为依托；（2）教学活动以学生为主体；（3）学习成果以多样化为特征。在项目教学中，每个学生会给出不同的解决任务的方案与策略，因此学习成果是多样化的。实践过程中针对学生情况给学生分组。这样，既能保证项目活动按时完成，又有利于学生间互相交流，有助于专业较差学生提高。分组后，学生以小组为单位制定实施项目活动的计划，包括任务分配以及各项内容需要的时间等。教学手段上，全面采用现代教学技术，推进教学信息化建设，结合企业参观及现场教学多种教学手段组织教学。教学时，采用分组讨论、小组协作式学习，及时地安排适当的实训、课题，组织学生以小组的形式进行讨论学习，培养学生运用知识的能力以及相互合作的精神。除此之外，课题组老师定期安排时间带领学生参观企业PLC控制设备的安装或改造过程；聘请校外行业专家来校介绍实际操作经验，带产品进行现场安装演习，并对我校的实训项目和具体内容进行指导；同时鼓励和指导学生参加校外的PLC控制系统设计大赛，获取更多的实际操作能力，确保学生经过培训后掌握课程所要求的职业技术能力，进一步提高学生的实践能力和创新能力。
四、考核评价方法
由于采纳了“项目驱动教学法”，《PLC与机床电气》课程对实践教学要求比原来更高，考核时应综合考虑理论考核和实验考核两方面。理论考核（占总成绩的50%）细节为：平时练习占15%，课堂表现占15%，期末考试成绩占70%。实训考核（占总成绩的50%）主要注重过程，考核细节为：实训课堂纪律和表现占25%，实训总结报告占15%，操作技能占60%。实验报告要求整洁、完备，内容正确，概念清楚，文字通畅，符合规范。
实践表明，课程教学经改革后，教学质量和效率明显提高，学生反映学习资源更加丰富，为课后进行自我学习提供了一个很好的学习平台，收获很大，受到了学生欢迎。然而我们对于《PLC与机床电气》教学探索刚刚开始，面临的困难和挑战很多，我们会不断努力并坚持教学模式的创新探索，以培养应用型人才为目标，不断深化课程教学进行改革，真正做到课程教学与工程实际相结合，为社会培养更多高质量的应用型技术人才。
参考文献：
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[5]芦蔚瑶.电气控制与PLC课程教学改革的探索和实践[J].中国现代教育装备，2011，（3）.
机电一体化学习报告范文第3篇
关键词：实践教学；创意；创新；创业；综合训练；机电
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0110-03
一、概述
在大工程的背景下，为了提高学生的工程实践能力和综合工程素质，加强“厚基础、宽口径、创新性、复合型”高素质的人才培养，同时，为适应新形势下学生创新、创业精神和综合能力的培养，提高实践教学和综合能力训练力度，必须坚持复合型和创新应用型人才培养的实验教学指导思想，注重多学科融合，强调机电设计、制造、控制与管理相结合以及人文艺术素养兼顾的综合培养模式。在完善理论教学的同时，大力加强实验与实践教学改革，着力推进实践教学内容、方法、手段、管理以及实验教学模式的改革与创新。立足浙江、面向全国的经济发展大环境、迎合企业对人才的要求，改变新形势下学生就业尴尬的局面，把工程素质教育与文化艺术素质教育有机地联系起来，并加以综合运用。培养学生工程技术基础扎实、人文艺术素养优良的综合能力，促进学生知识、能力和素质协调发展。在实践教学内容安排上，我们将综合训练项目贯穿整个大学的培养过程，利用综合创新训练平台，通过各种综合创新及创业设计和各类学科竞赛，培养学生设计制造、成本分析、工业工程管理、创业策划和团队合作等综合能力。“认知―综合”两端式实践教学方案及综合训练项目的实施，对建立多学科融合和交叉的综合实践能力训练，探索新时期高校新型人才培养模式，具有重要的意义。
二、实践教学方案
在教学理念上打破传统的实践教学培养模式，突出“认知―综合”两端式实践教学环节。认知训练，使学生提前介入综合训练项目的学习和研究；综合训练项目培养学生的综合创新能力，进一步强化认知的效果。“认知―综合”两端式实践教学环节，贯穿整个大学的培养过程，从而激发学生学习的积极性和主动性，为又好又快地培养多学科融合和交叉实践能力的高素质人才创造了优越的条件。
在学生入学初期，通过工程训练中心的认知训练，为刚入校的学生展示现代制造全过程，使他们了解现代制造所涉及的机、电、管、控等多学科融合的全貌。在认知训练阶段结束时，要求学生确定综合实践训练项目，使学生提前介入综合训练项目的学习和研究，工程训练中心起到了现代制造的“入学教育”和专业引导作用。此后，学生带着综合实践训练的任务进入各专业知识的强化训练和学习阶段，无形中增加了学习的主动性和针对性，分别由各专业实验室完成实践教学的中间阶段―基础训练与专业训练，同时鼓励学生通过辅修第二专业的形式跨学科强化专业知识学习。最后，学生进入高年级后又回到工程训练中心，利用综合创新训练平台，通过各种综合创新设计以及综合竞赛，对不同学科的知识加以综合运用，并完成综合训练项目。
图1 “认知―综合”两端式实践教学环节
以现代制造业的“大工程”为主线，结合“机电一体化”系统和“管控一体化”过程进行多学科融合，重点突出“认知―综合”两端式的实践教学，最终培养学生的“三创”（创意、创新和创业）能力和综合实践能力。综合创新训练平台如图2所示。学生在完成基础课实验与专业课实验后，进入综合训练阶段。首先学生根据兴趣和意向选择综合训练项目，以满足学生个性化学习的需要。通过综合训练方案制订、开题报告、具体实施、答辩评分等环节，培养学生系统地、科学地应用现代工程知识的能力、创新能力和工程实践能力。综合训练项目包括定制项目、课外科技活动、竞赛、教师课题、新苗计划、开放实验室项目等，围绕机电一体化工业系统及管控一体化制造过程，要求体现跨学科、跨专业、以及创意设计、创新理念、创业计划等内容。通过综合训练阶段，完成所学知识与社会需求之间的对接，全面提高学生的综合实践和“三创”能力，使学生基本具备走向社会的就业、工作和创业能力。实验室全天开放，创新教学团队提供指导。同时，面向全校学有余力的学生，提供模块式的培养方案，制订个性化综合训练项目，由专门老师跟踪指导，最后在工程训练中心完成训练项目和答辩。针对有发展潜力的项目，直接进入学校大学生科技创业园进行创业孵化。最终达到“自行设计、自主研学、自由创造”的教学目标。
图2 综合创新训练平台
实践教学体系从认知到基础和专业训练，再到综合训练，符合人才培养的科学规律。各阶段的训练内容配置，以“现代制造业”的理念为指导，以提高学生工程能力、创新能力和综合素质为目标，具有渐进、互动、模块、开放等特点。
三、综合训练项目
针对综合性工程训练的教学特点和复合型工程应用人才的培养要求，综合训练特色项目设置坚持“机电、经管、控制”多学科融合的原则，通过特色项目的实践教学，培养学生在机电产品设计制造、工艺和成本分析以及工程管理等方面的综合能力和“创意、创新、创业”能力。综合训练特色项目设置如表1所示，设置了7个规定的项目、学生自拟题目、各类学科竞赛以及工程训练中心项目。其中7个规定的项目来自教师的科研项目，结合学院的学科方向，符合“机电、经管、控制”多学科融合的原则，曾作为“挑战杯”的作品参加过比赛。学生自拟题目可以结合教师的科研项目、学生的各类科技创新项目而确定，通过学院教学工作委员会审定。各类学科竞赛的题目，应满足学科竞赛的要求，要有设计制造、成本分析、工业工程管理、创业策划等内容。工程训练中心项目是指根据学院实验室发展的需求而提出的实验设备自制计划，除设计制造外，补充成本分析、工业工程管理、创业策划等内容。综合训练按以下步骤实施。
1.第一步完成选题与组队。根据学生的兴趣与意向，以4~5个同学为小组，选择综合训练项目。在充分调研和分析的基础上，进行概念和创意设计。
2.第二步完成方案设计。综合运用所学的知识，在概念和创意设计基础上，对训练项目进行方案设计。在方案设计中，增加对项目市场营销、成本分析、工程管理、财务预测等方面的考虑，做出全面、系统、合理的方案，以培养学生的“三创”能力以及团队协作精神。
3.第三步加工与装配。根据设计的技术要求，制订合理加工工艺，以使在给定批量条件下加工成本最低。在学院实验示范中心中，进行零件加工、装配。在这一阶段，主要培养学生基本工程素质和操作能力。同时，结合项目进行制造成本分析，通过对制造过程的组织和管理，提高学生成本分析及控制和工业工程管理的能力。
4.第四步质量检验与误差分析。对制作完成的作品进行质量检验与性能测试，检验产品是否符合设计任务书规定的要求，分析误差、不足及产生的原因，提出改进的措施。通过质量分析、管理与控制环节，培养学生分析问题与解决问题能力，提高工程管理素质。
5.第五步制订创业计划。对制作完成的作品，根据生产批量，制订创业计划。结合所学的企业管理、市场营销、财务管理等方面的知识，对创业计划进行可行性分析，从而培养学生的创业精神和创业能力。
6.第六步答辩与考核。按照各阶段的方案报告、生产报告、市场报告和创业计划书打分，结合现场答辩和辩论情况评分，最后得出综合分。
四、结束语
坚持复合型和创新应用型人才培养的实验教学指导思想，注重多学科融合，强调机电设计、制造、控制与管理相结合以及人文艺术素养兼顾的综合培养模式。在完善理论教学的同时，大力加强实验与实践教学改革，着力推进实践教学内容、方法、手段、管理以及实验教学模式的改革与创新。以人为本，加强和发挥学生的自主性和能动性。以能力培养为核心，注重培养学生的实践能力和“创意、创新、创业”三创能力。促进学生知识、能力和素质协调发展。夯实基础、拓宽知识、学科交叉、突出综合、体现特色、培养“三创”和提升素质。本文提出的“认知―综合”两端式实践教学方案以及综合训练项目，经过三年多的实践证明，学生的兴趣、积极性、自主性得到了极大的发挥，促进了“三创”能力和综合素质的提高。从我校机械工程学院学生来看，近年来各类学科竞赛成绩优异。学科竞赛既能提高学生的工程与“三创”能力，又能培养团队合作精神。学生能力和素质的提高，使毕业生就业率一直在全省高校中名列前茅，赢得了用人单位的好评。同时，学生自主创业的数量逐年上升，为建立创新型国家奠定了未来的基础。
机电一体化学习报告范文第4篇
关键词：教学改革；教学模式；质量评价
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0042-02
一、引言
针对对接就业岗位需求，将专业能力、方法能力和社会能力培养融入教学内容之中，建立面向全体学生设计的体现教育公平、先进、科学合理的课程体系是职业学校未来发展建设的核心。机械加工技术是我校机械类数控技术、机电一体化、机械加工和焊接技术四个专业的核心课程，在教学使用范围上每年覆盖400名中职学生。该课程在教学内容上具有实践性和应用性的特征，在培养规格上具有技能性和技术性双层次。但在我校教学实践中由于受到（1）课程学习要求与学生实际认知能力之间存在接受障碍。（2）教学内容与就业岗位所需知识点、能力点不对接，培养标准与用人标准有偏差。（3）受师资、教学条件限制，教学方法和模式脱离学生认知实际，教学速度与学生认知掌握程度不同步。教与学难以形成良性循环。（4）课程教学考核评价体系不健全，考核评价成员单一，考核评价没有社会化等因素的困扰，导致学科教学质量、学生满意度和就业企业认可度一直不理想。面对这种状态，建立一种全新的课程体系，突出以就业为导向、能力为本位、职业岗位需求为主线的教学模式，提高教师能力的教学改革势在必行。
2012年5月，笔者主持的校级教学改革研究基金项目“机械加工技术课程教学改革探索与实践研究”同时被批准立项为朝阳市“十二五”教育科学研究规划课题（课题号：JG12BP13）。现把课题研究和实践效果情况介绍如下。
二、课程教学改革内容
1.制定课程标准。职业教育就是就业教育，应以就业岗位需求标准为依据制定课程标准。为此，课题研究小组聘请行业专家、工程技术骨干到校参与课程教学改革。根据行业专家、企业技术骨干提供的行业标准、企业需求、就业岗位所需知识点和能力点，结合专业培养方向，共同制定课程标准。该标准涵盖（1）师资标准。（2）实践标准。（3）教学实施标准。（4）理实一体化教学模式标准。（5）课程学习质量标准。（6）课程教学质量考核评价标准。
2.教学大纲、内容设计。课程教学改革以课程内容对接职业岗位活动、突出专业技能、突出核心岗位能力的培养为建设目标，根据培养规格、学生自身定位和发展价值取向构建和设计教学大纲和教学内容。教学内容采取模块式结构，分别设计建立多层次、多方位的能力素质培养目标，具有不同学习需求的学生可结合自身需要选择和搭建学习模块。这种课程结构虽然打破了学科知识的完整性，但由于它是基于以工作过程为导向设计的，因此保持了工作过程的连贯性，具有实用性、自主选择性、发作性和可评价性的典型特征，与学生的认知能力相符，符合职业教育的规律。教学大纲和教学内容的针对性强。
3.教学模式、方法设计。职业教育是做的教育，教学活动要以教学模式为载体，将培养规格、目标和方向融入其中，突出体现“教学做合一”的职业教育指导思想。采用理实一体化的先进教学模式并大量使用现代教育技术辅助教学，突破学习要求和实际认知之间的教学瓶颈。
4.课程教学质量标准体系设计。职业教育服务于就业企业教育，因此，职业教育质量标准应与行业标准、就业岗位技能标准方向一致。以课程教学改革为契机，打破传统的以学校为唯一评价主体、以考试成绩为唯一评价依据的静态评价模式。构建由学校、教师、学生、用人单位、职业技能鉴定中心共同参与的多元化动态评价模式，将行业标准、岗位技能标准纳入考核中，并从专业能力、方法能力、社会能力等方面加以评价，注重过程性评价，实现考核社会化。
5.课程教学考核评价机制设计。考核评价改革是课程教学改革的一个重要环节，创新人才培养考核评价模式，由学校、用工企业共同培养，第三方即职业技能鉴定中心考核认证，使人才培养、考核社会化。考核评价机制由学校、就业企业、职业技能鉴定中心共同构成。以行业标准、企业用工标准为依据，以对学生的专业能力、方法能力和社会能力考核评价为内容，所有考核都由学校牵头，会同就业企业和职业技能鉴定中心共同完成。在上述一系列的考核评价过程中，评价机构的每一成员都在考核现场，三者之间相互监督，严格把关，实现真正意义上的培养质量。由于本课程采用了基于工作过程的任务驱动教学法，为实施过程考核提供了条件。
6.理实一体化教学模式的实施。创新教学模式，引进和实施国内外先进的理实一体化教学模式和基于工作过程的任务驱动教学法。（1）建设一体化、专业化的教学队伍。聘请行业专家、企业工程技术人员到校指导；专业教师到企业参加生产实践提高教师的实践指导能力。（2）基于机床、多媒体设施构建理实一体化专业教室。教室具备多媒体教室、实习车间的双重功能。使用多媒体设施播放课程教学网络软件、视频录像、课件、电子教案等，完成理论教学。使用CA6140普通车床、X4050铣床、CKJ6140数控车床、XD40A数控铣床等机械加工设备，用于教师现场演示和学生实践教学。在专业教室构建工作情境，使理论教学与实践教学同步完成。
7.建设专业教学资源包。（1）专业教学包涵盖内容。①行业标准。②教学课件。③多媒体视频。④学生实践项目。⑤理实一体化试卷。⑥试题库。⑦机械加工技术课程网络教学软件。该教学软件有三部分构成：学习辅导。是整个教学软件的最基础部分，涵盖夹具、刀具等工装内容，和相应的样件加工、学习题库供学生在线答题、在线评价，并用文字和动画视频演示所有内容。仿真操作。仿真操作控制面板与教学实训机控制面板完全一致，克服重复教学的弊端。根据加工制作中经常和出现几率较大的错误操作设计错误报警，以提醒学生足够重视。设计仿真操作考核，学生在线答题，在线评价。实训操作。给出实训任务，学生在教师的指导下独立完成工艺与工装设计选择，在教师审核通过后加工制作并在线交卷、在线评价。（2）以专业教学资源包为主，构建数字化专业教学网络资源平台。充分发挥网络教育的优势，营造良好的交互学习、有问必答、利于学生个性化学习、评价激励、统计反馈和优秀的学习资源环境。网络教学平台的设计原则：①内容突出、结构合理。面向全体学生，并满足个性化学习需求。针对不同培养目标，设计独特学习模块。②具有开放性、交互性。学生可随时上网在线学习、在线获得指导、进行自我评价，支持师生在线互动。③更新速度快。及时补充生产一线的新技术、新工艺、新方法等学习内容。（3）构建数字化学习资源管理平台。构建数字化学习资源管理平台，将教学资源融合在课堂管理中。实现网上教学、课堂管理、教学资源管理、查找资料、备课、设置教学进度、布置作业、在线测试、答疑、双向沟通等良好功能。允许学生在任何时间、任何地点进行有选择性的学习需求。为教师提供数字式平台，有利于教师主导作用的发挥，有利于实现以人为本的个性化实践教学，加强学生解决实际问题能力的培养，进而为创新能力的培养搭建广阔的平台。
三、课程教学改革研究取得的实践成果
1.课程教学改革面向全体学生，满足个性化学习需求，充分体现了教育的公平性。笔者以课题研究为内容撰写的研究报告《机械加工技术课程个性化学习策略的探讨与实践研究》，参加2012年全国优质教育成果评比，并获得一等奖（获奖号：GXH12101）。
2.课题研究实践表明，以理实一体化教学模式为载体、以基于工作过程的任务驱动教学法为手段的专业教学模式，充分体现了“教学做合一”的职业教育思想。笔者以课题研究为内容，代表辽宁省参加2012年10月28日在成都电子信息学校举办的全国中等职业学校机械类专业课“创新杯”教师教学设计和说课大赛，获得二等奖。
3.教学质量明显提高。学生职业资格（车工、中级）考取通过率由改革前的70%提高到90%以上。学生到企业顶岗实习，进入岗位角色在时间上比改革前缩短一周并且产品加工合格率提高10%，获得北票市波迪机械制造有限公司、北票理想机械工程公司、东电二公司等就业单位的好评。教师专业教学水平明显提高，通过学生的评教问卷调查，教师评教成绩优秀率达到95%以上。
四、结语
课题研究实践证明，这样的课程教学改革是卓有实效的，“教学做合一”即理实一体化的教学模式使学生更容易接受和掌握教学内容，基于工作过程设计的教学情境和任务驱动教学法使学生的学习积极性提高、课堂气氛活跃、学习成绩和实践能力明显提高，尤其是学生对就业岗位的适应能力增强，学生认可度高，企业评价好，说明课程教学改革是成功的。
参考文献：
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机电一体化学习报告范文第5篇
一、电子电工教学存在的问题
电子电工教学中，教师往往忽视理论和实践脱节，影响应用性和技能性人才的培养，教学方法过于古板，无法激起学生学习的兴趣和热情，考核方法简单单一，内容片面，不利于学生对知识的掌握，不符合这类学生学习的特点。
二、电子电工教学改革的具体措施
1.实现课程整合和优化
教师要打破学科学习的体系，改革课程设置，将课程内容设置得简约一些，实现集成和重组，培养学生的实际应用能力，精心缩减教学内容，减少理论推导和证明，减少验证，重视技术的重现和技术的实现。
教师在教学中要重视实践，重视知识在专业中的应用。教师要按照适用和实用为原则，逐渐优化知识技能结构，形成和职业岗位一致的教学内容。教师要从应职岗位出发，实现知识和技能的有机结合，增加教学的实用性和针对性。例如，教师可以增加对电子电路的应强化集成电路方面的内容，增加集成电路的应用，删减难度较大、过程复杂的例题和习题。
2.加强专业方向的衔接
教师开展电子电工教学，专业方向不同，学生的学习重点也不同。电子电工是基础课程，教师要重视学生对专业知识的了解，重视实现学生专业基础知识和后续课程的联系，并按照内容进行编排，采用灵活的组合方式，适应不同学科、不同学时、各个层次学生对电子电工教学的深度和广度的要求。
3.灵活运用教学方式
电子电工学生基础薄弱，教师要根据学生的实际水平，对基础知识，基本内容和重点内容进行精心组织，运用多种教学方法，比如类比法、启发式教学法、讲解法、实验演示法等，让学生改变厌学的心理，帮助学生树立学习的信心，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的求知愿望，对待理论性强的内容，教师要耐心引导学生，运用多种教学案例，进行精心讲解，强调重点知识，教会学生掌握本领。
4.充分运用现代科技，丰富教学手段
教师可以巧妙合理地运用辅助教学手段，收获积极的教学效果。教师可以运用教学录象，直观的实物模型和幻灯片、投影等，运用生动详细的课件，让学生学习得更加快乐，缩短学习时间，增加信息量，拓展学生的视野，深化学生对基础知识的掌握。为了适应现代的教学改革的形势，培养学生自主学习能力，教师可以充分运用网络资源进行教学。教师可以在校园网上给学生提供电子教案、网络课件等教学资源，运用网络进行答疑，接受学生的反馈意见，实现和学生的交流。教师也可以利用网上试题库，进行自检自测。许多电子电工的概念需要实验进行阐述和验证，教师要进行课堂讲解，重视实验演示电路，运用电路文件进行演示，提升教学效率，降低教学难度。
5.重视理论联系实际的原则
电子电工是基础学科，也是应用学科，教师要教会学生掌握理论知识，并将理论灵活运用到实践中，重视在工业和企业中增加实践的机会，了解在工业和企业中怎样进行具体的工作。
在教学中，教师要从基本的应用实际出发，引导学生从实际问题入手进行技能训练，引入知识和理论的结合，在实际训练中引导学生学习相关概念和电路。教师要提出学习内容和目的，要求等工作，引领学生自主学习内容，动手实践深化对知识的理解，获得技能的训练。在教师的指导下，教师实现感性和理性认识的结合，促进学生的自主学习，教师可以选择实践操作的项目让学生练习，激发学生提高学习理论的动机。
此外，教师可以根据职业活动环境的特点增加职业性的因素，按照生产、建设、管理、服务的现场规定，强化学生职业技能训练和职业素质训练的研讨，培养学生严谨的科学品质。
6.建立能力中心的考评体系
教师可以实现向过程考核的转变，在教学过程全程中进行学习效果好坏的考核。教师要提升学生的素质，采用灵活多样的考查方法，采用开卷考试、课程论文、口试、实际操作、调查报告、综合考查等形式，采用不同的考核形式，在理论考核的时候可以采用闭卷的形式，在实训的时候可以采用项目制作的形式，根据学生的学习态度和操作能力，综合考评学生的实验实训成绩，也可以对综合分析和电路设计采用开卷考的形式，也可以结合学生的实际情况让学生写调查报告等，让评分更加科学。教师可以通过平时成绩、实验实训成绩、期末成绩等，调动学生参与全程学习，重视扩大平时成绩和课程测验的比例，可以平时占20%，测验占40%，期末占40%，也可以改革记分方式，进行实质性评价，促进学生的全面发展。
