农村教学环境
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇农村教学环境范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
农村教学环境范文第1篇
随着人口出生率的下降和城镇化的加快，农村外流人员增多，农村小学生源逐年减少，特别是农村教学点的学生人数就更少，我任教的学校，班级人数最少的有4人，最多的有20人。因此，完全可以采用新型的教学组织形式――小班化教学。小班化教学是学校进行小班化教育的基本途径，农村小学的这种特殊情况为小班化环境下的语文教学的实施创造了条件，并且适应了当前的教育改革和教育的个性化需求。小班化教学是在先进教育理论指导下的一种教学组织形式。小班化教学不同于小班教学，也与大班教学有所区别，而是以先进的教育理念为指导，教育的内容、方法、组织形式和教学过程等将发生新的变化。学生的主体地位得到充分的体现，学生的个性和创造才能得到充分的发展。
一、激发学生自主建构学习活动
学生是具有独立意义的人，不会被动地接受教师传授的知识，而是以自己的知识经验为基础来建构对事物的理解。语文学习的过程就是学生主动建构内部心理表征的过程。学生以自己的生活经验为基础，与外界相互作用来建构新的理解，这种建构他人是无法代替的，教师只是扮演帮助者和促进者的角色。教师备课时应能够在充分吃透教材的基础上对本班学情做到心中有数，并且教师的引导要以学生愿意接受的方式呈现，只有这样才能激发学生积极主动地参与教学活动的全过程，让学生自主学习，快乐学习，成为学习的主人。如在教学《咏柳》一诗中，指导学习第一、二句，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的片断：
柳树从远处看去像什么呢？柳枝倒垂下来又像什么呢？（学生自由发挥）
生1：从远处看柳树就像是站着的一位仙女，仙女的头发很长，而且是绿色的，非常漂亮。
生2：像披头散发的疯女人。
生3：也像是妈妈细长的头发在随风飘扬，非常的美丽迷人。
教师主动让学生接触文本，体验文本，用学生个体的生活经验与阅读文本相互作用来建构文本的意义，获得对文本深刻的理解和情感的提升。
二、引导学生个性化阅读
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。”每个学生都有自己的性格特征、知识积累和思想基础。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。学生与阅读文本之间的对话是学生个性与文本最直接、最亲密的接触。教师应充分尊重学生在阅读过程中的独特体验、感受和领悟，鼓励学生在理解文本的基础上，敢于超越文本，创造出有价值的新颖作品或提出创新见解。如学完《小鹿的减法》后，师问：“学完了这篇课文，你觉得小鹿是一只怎样的小鹿，獐子又是一只怎样的獐子呢？”让学生口头回答，各抒己见。
小学生在学习上容易人云亦云，没有自己独到的见解，难于形成创新思维。教师可引导学生在独立感知文本时作必要的批注，根据自己的见解对课文的人物语言、精彩句段、思想内容等自主进行批注，对学生的阅读不作要求，不设标准，让学生思维自由驰骋，有感而发，所写既所想，既满足个性需求，又促进个性品质的发展。虽然阅读的主体是学生，教师的想法不能替代学生的想法，但在学生自主阅读过程中，不能完全脱离教师的作用，还应发挥教师的主导作用，引导学生多角度、灵活地感悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵对话和情感交流，从而获得更好的情感体验。设置开放性问题检验学生阅读情况，切忌答案的唯一性，以发展学生的发散思维和个性思维。
三、引导学生自主探究合作交流
《义务教育语文课程标准》明确指出：“要充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教师在引导学生进行自主探究前，应根据课程标准的要求以及本单元、本课时的重点和难点，以及学情来确定学习目标，防止无目的自由活动。在小组合作交流阶段，教师参与小组讨论，并对小组讨论的过程作必要的指导和调控，实现师生互动，生生互动，通过头脑风暴激发每个学生的发散性思维。先小组内进行自由合作交流，再进行全班性地交流。这样做能很好地实现全体学生都参与合作交流，相互分享各自的探究成果。教师及时对表现积极的学生进行表扬奖励，特别是对性格内向，平时少发言的学生的表扬，增强其自信心。根据学习专家爱德加？戴尔提出的“学习金字塔”学习方式理论，通过阅读、声音、图片、示范的传统方式学习，学习效果在30%以下。而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。完成小组合作交流后，派代表在全班进行汇报，再对照学习目标进行复习巩固和自测，以检验对学习目标的掌握。
四、全面关注，因材施教
小班化教育提倡“阳光普照”“均等教育”的教育理念，“不让一个孩子落后”的根本宗旨，同时全体学生的学习情况，学习态度等的变化，教师都能全面关注，一一掌握，并正视学生的个别差异，因材施教，做到有针对性地教学和辅导。每一堂课，每一个孩子都有发言的机会。在师生互动，生生互动的环节中，全体学生皆能参与学习互动，每个学生的思想成果都能得到认可和展示，增强了学生学习的信心，可以更好地掌握知识和技能，丰富情感态度；在作业布置方面，教师根据每个学生学习能力和知识掌握情况的不同，分层次布置作业，使作业的难度适合不同学习能力的学生，全面兼顾优等生、中等生、后进生；教师对学生的作业和作文的评改，可以采取一对一地面批，当面指出其亮点和错误，现场订正错误，学生往往印象深刻，很难再犯，知识也掌握得更加扎实。对于作文批改，叶圣陶先生特别倡导面批这种方法，他认为：“当面批改可以提起笔来就改，也可以跟学生同念文稿，遇到要改的地方就停住，向学生提出问题”启发学生思考。语文是实践性很强的学科，学生通过参加语文综合实践活动，各方面能力都能得到很好的发展。学生平时在语文学习活动中，可以把写好的作业，写好的字，搜集的资料、画好的画等自由贴在教室的墙壁上，让“露一手”展区成为小班教室最亮丽的风景，每个学生的才华都能得到展示。同时不定时开展各种小班主题活动，张扬每一个学生的个性，做到人人有参与，人人有展示。
根据农村小学具体情况进行语文小班化教学，体现了生本教育的理念，既尊重学生的个性差异，又能使每个学生都自由全面的发展。激活每个学生的成长潜能，每个学生的学习能力，思维能力等都能得到显著提高，适应了当前素质教育的发展要求。
参考文献：
[1]王章林.小班化语文阅读教学模式的探索[J].语文天地，2011.
[2]乔晓莉.语文个性化阅读在小班化教学中的实践探究[J].现代语文，2008.
农村教学环境范文第2篇
关键词：信息技术；农村；初中英语教学
G633.41引言
信息技术的普及和发展使得相关的多媒体技术在农村初中英语教学中被广泛运用。教师在教学的过程中利用相关的信息技术，不仅能提高学生对英语学习的兴趣，同时还能提高教师的工作效率，使得教师不需要浪费大量的时间进行板书，而是将更多的时间利用到知识的讲解中，加强学生对英语学习的理解和掌握，从而提高农村初中英语教学的效率和质量。但是，在应用信息技术对学生进行英语教学的过程中，教师要如何才能最大限度的实现这些价值呢？带着这个问题，笔者拟就其进行了以下的分析。
一、信息技术环境下农村初中英语教学
1.应用多媒体信息技术激发学生对英语学习的兴趣
信息技术对于农村学生而言，是一个较为新型的事物，所以，农村生活的初中生对于信息技术的好奇心是十分强的，教师在教学的过程中就可以利用这一点对学生进行英语教学，应用多媒体信息技术制作与教材内容相符的情景画面，这样就能使教学的内容变得更加的形象、具体，通过这种带有感染力的画面带调动学生视觉、听觉、触觉等感官上的享受，激发学生对英语学习的兴趣，带动教学课堂的氛围，使学生的思维得到发展。例如，教师在进行仁爱英语七年级下册Unit 6 Topic 3《Which is the way to the post office？》教学的时候，教师可以在课前运用多媒体技术制作出一幅街区的图片，然后对其进行适当的设计，当鼠标放在建筑物图片的时候，建筑物图片上就会显现出相应的英语单词。这样，学生就很直观的把实物和英语有机的结合起来。同时，教师制作出相应的路线图，确定一个点作为出发点，这个时候教师就可以询问学生：“Which is the way to the post office/bank…？”，然后做出所经过路线的图，要求学生用英语表达出来。这样学生不仅能直观的感受其情境，还能掌握到相应的句型。因此，在教学的过程中，教师要抓住学生好奇心这一点对学生进行多媒体信息技术教学，以此来提高学生对英语学习的兴趣[1]。
2.应用多媒体信息技术提高学生口语表达能力
英语教学最主要的目的就是让学生今后能够用英语和人交流，因此，教师在应用多媒体信息技术对学生进行教学的过程中，应该注重学生口语表达能力的培养。初中英语教材中会提供大量的语言训练句型或者是对话，教师在教学的时候就可以利用多媒体技术为学生提供适当的语言学习环境，让学生在情景交流的过程中提高自身口语表达能力。例如，教师在进行仁爱英语八年级上册Unit 1 Topic 3《Which sport will you take put in？》教学的时候，教师可以结合教学的内容运用多媒体信息技术制作出相应的情景对话，让学生进行观看，在观看完成后，教师可以对学生进行分组训练刚刚所看到的情景对话[2]。这样就能将书本上的对话内容变得更加的生动形象化，使学生能更好的理解相关的知识，积极的参与到相关的情景训练中，在训练的过程中也会降低口语训练教学的难度，提高学生口语表达能力。
3.应用多媒体信息技术拓展学生学习英语的空间
农村初中英语教学其最大的缺陷就是缺乏学习英语的空间和环境，在以往的教学过程中，学生若想获取相关的知识，只能依靠教师在教堂上的讲解或者是教材的阅读，学生学习英语的空间是极其狭隘的，而且，教师在教学的过程中如果只局限于教材，那么就很难提高学生的综合素质。因此，教师在进行初中英语教学的过程中，可以利用多媒体信息技术去拓展学生学习英语的空间，利用互联网数据资源共享性这一特征对教学的内容进行延伸和拓展，丰富学生英语学习的内容，培养学生全面发展。例如，教师在对学生进行《Do you want to go to a movie？》教学的时候，教师可以让学生在网络平台上进行相关课程的人机对话，这样不仅能帮助学生进行表达训练，学生在人机对话的过程中，还能改善自己发音[3]。因此，教师在教学的过程中，应该多加利用多媒体信息技术拓展学生W习英语的空间，为学生创造一个良好的学习英语的环境，通过在网上阅读英语新闻、看英语电影等方式来提高学生的英语水平。
二、信息技术环境下农村初中英语教学需要注意的问题
在运用信息技术对学生进行英语教学的过程中其价值虽然是毋庸置疑的，但是在应用的时候也要适度。在应用的时候，信息技术只是作为一种教学的手段，在教学中只是起着辅助的作用，因此，在应用的过程中应该保证其运用的合理、正确性，在英语教学的时候如果过度的应用信息技术就会使得学生被新奇的事物所吸引，影响到英语教学，这种本末倒置的情况对于教学而言是极其不利的。所以，教师在应用信息技术的时候应该根据教材的内容以及学生实际的情况，对其进行适度的应用，这样才能充分发挥学生主体地位，提高教学的效率，从而提高学生学习英语的能力。
三、结语
综上所述，信息技术环境下对于农村初中英语教学的影响是非常大的，在英语教学的过程中应用信息技术，是对以往传统模式的一种改革，在这种模式下对学生进行教学，不仅能激发学生对英语学习的兴趣，还能提高教学的效率和质量。但是，教师在应用的过程中，不能过度的使用出现本末倒置的情况，因此，教师在应用的过程中，应该注意运用的合理、科学性。
【参考文献】
[1]周新建. 如何在农村初中英语教学中应用信息技术[J]. 课程教育研究， 2014，25（12）：109-110.
[2]汤玮华. 谈现代信息技术环境下的初中英语口语教学[J]. 语数外学习：初中版・下旬刊， 2014，79（4）：96-96.
农村教学环境范文第3篇
关键词： 农村山区 初中物理教学 渗透 环境教育
1.调查的对象和方法
近些年来，随着我省对农村环境整治力度的加大，农村环境面貌得到了较大改善，但山区总体属于经济欠发达地区，经济基础相对薄弱，农村山区初中学生的环境保护知识极度匮乏，对于自己生活的环境漠不关心，不能主动通过自己的双手保护身边环境。我们对贵州省正安县农村山区的某两间中学的学生和物理老师进行了一次抽样调查，对A学校的学生发放了178份问卷，老师发放了22份问卷，收回学生问卷168份，回收率为94.38%，收回老师问卷21份，回收率为95.45%，对B学校的学生发放了152份问卷，老师发放了18份问卷，收回学生问卷148份，回收率为97.36%，收回老师问卷16份，回收率为88.88%。
1.1农村山区初中物理教师问卷统计与分析。
表一 农村山区初中物理老师教学中渗透环境教育统计（单位：人）
从上表可以看出：
（1）从两所学校的学生的信息反馈来看，老师在课堂上渗透环境保护知识所占百分率分别是20%和16%，所占百分率极低。
（2）从两所学校的老师的信息反馈来看，老师在课堂上主动渗透环境保护知识所占百分率为47.6%和50%。
（3）可见在农村地区的初中物理教学过程并没有做环境知识的渗透。现在国家大力提倡新农村建设，但是农村山区的教育依然极其落后，环境保护意识极弱，农村山区孩子在接受环境保护知识的渠道很窄，在仅有的学校学习机会里并没有很好地学习到环境保护的知识，老师在课堂上也没有有效地灌输这方面的知识，因此农村山区的初中生对于环境保护知识的学习是很少的，农村山区的这部分孩子在生活和学习中很难做到保护身边的环境卫生。
1.2农村山区初中学生问卷统计与分析。
表二 农村山区学生环境保护作为方面统计
从上表五项指标中我们可以看出：
（1）农村山区的初中学生在自己的日常生活中对环境保护的百分率很低，并没有在生活和学习中做到保护环境。
（2）农村山区的孩子在学校学习的过程中，对于环境保护的知识并没有获取多少，更没有将其付诸行动。
（3）农村山区的孩子在家里日常生活当中没有注意到节约用水用电，并不知道我们的日常生活物品和资源的联系，造成了农村地区资源的严重浪费。
2.农村山区物理教学过程之中渗透环境知识的必要性
2.1从农村山区教师情况来看。
通过调查分析，发现农村山区中学物理教师在教学过程中主动渗透环境教育的意识较差，造成这一结果的因素是多方面的。建议学校通过培训教师，增强教师的环境保护意识，使农村山区的物理老师在物理教学过程中能积极主动地渗透环境教育。物理学科本身是一门应用广泛的自然学科，应该把它和学生身边的事物联系起来教学。这样不仅可教会学生认识身边的事物，还可教会学生如何对待身边的事物和如何保护身边的环境。
2.2从学生的角度来看。
从收集的信息可以了解到，农村山区的孩子的环境保护意识很弱。然而初中的学习对于一个人一生的影响是极其巨大的，在初中学习到的知识会让一个人一辈子难以忘却。在初中学习过程中学到的知识及养成的习惯足以影响一个人的一生，因此在初中教学过程中，老师要注意正确引导，让学生养成良好的行为习惯。农村地区的孩子在家庭教育这方面一般很欠缺，家长没有把很多的心思放在孩子身上，正是因为这样，在学校老师承担了更繁重的任务。在农村地区的物理教学过程之中渗透环境保护知识会让这些学生在今后的生活中养成保护身边环境的好行为。让这些学生在以后的人生当中不忘把自己和身边的环境相互联系在一起。
2.3从农村地区的发展角度来看。
现在国家大力推进新农村建设，在新农村的整个推进过程中，农村地区的生活水平得到了很大提高，但与此同时，农村地区的环境也遭到了严重破坏，因此在农村地区更需要人们做好保护环境，保护好环境是农村地区的人们有个美好的生活环境的前提，然而农村地区现在人们的整体保护环境的意识很弱，加强这一地区的人们的环境保护意识是大势所趋，是一项长期而艰巨的任务。一个孩子就是一个家庭，加强环境保护教育能更好地在家庭中收到显著的教育效果。所以加强农村地区初中生的环境保护意识非常重要。
2.4从孩子是未来世界的主人来看。
孩子是祖国的希望，孩子是未来世界的主人，今天教育的好坏决定了明天我们世界的好坏，今天孩子的环境保护意识的强弱决定了未来世界生活环境的美好程度的高低。在国家大力推进新农村建设的社会大环境下，农村地区的环境已遭到了不同程度的破坏，农村地区的孩子的环境保护知识水平的高低决定了明天农村地区人们生活环境的好坏。然而在如今农村地区的初中生的环境保护的知识匮乏的现状下，在农村地区的初中物理教学中渗透环境保护的知识就显得尤为重要。
3.初中物理教学过程中如何渗透环境教育
3.1吃透教材内容，找到与环境教育的切入点。
老师在教学过程中，熟悉教材内容，找准教材内容与环境教育的切入点，在教学过程之中渗透环境保护的知识。例如：在讲解“电”这章知识的时候，老师可以通过课堂上对电的讲解，让学生在学习过程中联想到我们的实际生活，告诉学生电在我们的生活中扮演了十分重要的角色，涉及生活的方方面面，电是我们生活中必不可少的资源，每个人都要节约用电。在讲解“功与能”这章节时，老师可以通过课本内容的知识，告诉学生能量是不可以创造的，能源是有限的，我们在日常生活当中要做到保护能源，等等。
3.2从实验当中渗透环境教育。
在初中物理教学中，除了理论教学外，还有实验教学。实验是物理教学中不可缺少的一部分，学生往往把实验课不当回事，在实验课上随意性较强，常常会破坏实验室里的器材，浪费实验室里的资源。在这种情况下，老师应该注意引导学生，告诉他们实验是物理学科的基础，我们要注意保护实验室里的设施，在实验过程中，要做到不损坏器材，不浪费资源。例如：在做“电”这章实验的时候，告诉学生要节约用电，等到做实验的时候再打开开关，不要还没有做好准备就把开关合上。在实验室里学生也好节约用水，不要把水龙头一直开着洗手，这样会造成水资源的浪费。
3.3在课外实践当中渗透环境教育。
学生除了在学校课堂上学习知识以外，还可以通过参加课外实践接受环境保护知识。例如：在商场购买电器产品时，商家在宣传电器产品的时候会讲解一些与环保有关的知识，在家里洗衣服的过程之中，学会合理利用生活用水，尽可能地节约用水。物理与我们的生活联系十分密切，我们要学会在学习物理知识之后，用知识指导我们的生活，更要在生活中学习物理知识，做到从实践中学到保护环境的知识，增强学生的环保意识。
参考文献：
[1]向德庆.从欠发达地区中小学环境教育现状谈师范院校环境教育的必要性[J].凯里学院学报，2011（06.第29卷）：186-188.
农村教学环境范文第4篇
关键词: 多媒体网络环境 农村教育 历史课堂 教学效率
对于很多农村学校的老师来说,前些年还显得有点陌生和神秘的多媒体教学手段,这两年突然爆炸式地涌到大家面前,无动于衷已是不可能的了,但是面对着信息技术的迅猛发展,多少有些手足无措,而对于那些年纪偏大又没有电脑基础的老师来说,更是有点无可奈何。如何面对和解决这些问题,我根据从事农村教育的实际,以所任教的历史学科为例谈谈在农村学校如何利用信息技术来提高课堂效率。
一、面对多媒体网络技术的发展要有足够的认识和思想准备
从第一台个人电脑的诞生到现在才二十几年,而多媒体教室进入城市中小学也不过十年。可现在中东部的广大农村中小学普遍建立起了多媒体教室,宽带、光纤直达其中,发展速度是飞快的,且还将以我们看得见或看不见的速度向前发展。以我为例,网络进校已经基本实现,下一步的目标就是网络进教室了。网络环境下的教学在农村也已经提上日程,固守“一支粉笔,两片嘴唇,三尺讲台”的教学模式已是螳臂当车,漠视甚至排斥网络技术更是于事无补。教育部颁布的现行《历史课程标准》明确提出:“要努力创造条件,利用多媒体、网络组织教学,开发和制作历史课件,开展历史学科的计算机辅助教学。”[1]这绝对不是教育主管部门的一厢情愿或行政命令,而是时展的必然要求,是大势所趋。
二、多媒体网络技术的应用对历史课堂教学的作用
多媒体网络技术对于教学的作用是显而易见的。有关这方面的论述不胜枚举。主要有以下几方面的看法:能激发学生学习兴趣,使学生主动参与学习;有利于学生智能的开发,促进学生创造性的培养;有利于对学生进行德育教育,促进学生的全面发展;有利于促进教师自我素质的提升,等等。这些都是大家容易理解的,我就不再一一赘述,只想特别强调一下多媒体网络技术的应用有助于教育功能的全面展开,对学生人文素质的培养具有明显优势。还是以历史学科为例,历史教育的最高目标是培养学生的人文精神与对人类的终极关怀。过去对这方面的教育往往注重于说教,且内容陈旧,缺乏情景渲染,常常不能使学生产生共鸣,难以发挥历史学科的教育功能,而多媒体教学却可以收到意想不到的良好效果。例如:在讲授《血肉筑长城》时,教师可以多媒体课件形式播放《》、《血战台儿庄》等有关内容,使活生生的民族英雄形象瞬间再现在学生面前,让学生与民族英雄同喜共悲,使学生在学习历史知识的同时,与历史脉搏一同跳动,在激昂的气氛中受到情感的强烈感染,在残酷的战争中思考人类的命运,从而达到历史教育的目的。
三、克服畏难情绪,加强多媒体网络技术培训
很多农村老师也许会说:“道理我也清楚,可我为什么怕进多媒体教室呢?”广大中青年教师是有学习计算机技术的愿望的,但就是缺乏学习的机会和动力。因为计算机技术是一门现代应用技术,专业技术性很强,必须多加操作训练,而且需要他人不断指点。往往学习者遇到一个拦路虎,如没人指点,就会茫然无措,一头雾水。因此,常常听到一些老师感叹:使用多媒体上课,好是好,可就是费时费神。不错,课前要有充分准备,花费的时间和精力可想而知。但是也要知道万事开头难,当你对一些技术掌握熟练后,就不会有费时费神的感觉了,尤其是当你看到教学效率大为提高时,就会油然欣慰,会觉得前面的付出是值得的,会因为自己的进步而获到莫大的成就感。因此,要勇敢地迈出第一步。
四、先易后难,逐步掌握多媒体网络技术
农村教师不能畏惧多媒体教室,应该不断尝试着进入,试着在多媒体教室给学生上课,哪怕开始只是播放一段历史录音或是一段历史录像。记得我第一次带学生走进多媒体教室是上有关希特勒上台的内容,只是把从网上寻找并下载来的一段希特勒的演讲片段放给学生听和看。虽然只有两三分钟,虽然学生听不懂德语,但我发现学生的积极性是高涨的,似乎突破时空的限制回到了当时的现场,感受到了当时德国人的狂热和希特勒的蛊惑力,接下来引导学生对二战的欧洲策源地为什么会这么快地在当时的德国出现进行分析,那就是水到渠成的事了。从这节课后,我就暗下决心,一定要努力多掌握一些多媒体网络技术,让课堂活起来。那节课后不久,我就在多媒体教室上了《第二次世界大战的爆发》(人教版九年级历史下册第6课)这一课,这一次我的感受更加深刻。往年在上这一课时,我总是在黑板上画很多圈圈,分别代表英国、法国、德国、波兰、捷克斯洛伐克、前苏联等,显得十分凌乱,世界地理知识欠缺一些的学生看起来眼花缭乱,听起来懵懵懂懂、稀里糊涂,我所用的讲解时间过多,因此,一节课时间只能讲解慕尼黑阴谋、第二次世界大战的全面爆发和西线的形势这些内容,而苏德战争、太平洋战争的内容只能留待下节课了。而这一次我在多媒体教室里,把这些地图以大屏幕的形式呈现,既节省了时间又清晰可辨。我还在彩色历史地图上稍做了一些处理,做成动画,如箭头的闪烁、自动延伸、颜色的变化等,通过这种表象的动态效果,让整个地图活动起来,让学生对行军线路、地理位置、经历的战役等有了系统而深刻的认识,进而尽快地融入到课堂教学情境之中,而我准备的一节课内容也能悉数完成。在这学期重新教授这一课时,我又更进一步,所有的板书都采用图表演示法,抛弃了传统的板书提纲形式,利用多媒体技术对教学内容进行纲要式的归纳,将知识串成线连成网,使之系统化、网络化。在用结构图示演示板书的同时,穿插讲解、影视资料、地图和其它材料,使整个课堂教学有起有伏、有涨有落,既节省了时间,又满足了学生的求知欲,增加了课堂教学的容量,提高了学生在课堂教学中的活动参与度,教学效果又明显进了一步。
从以上的例子来看,多媒体教学过程是一个摸索学习的过程。最重要的就是勇敢地迈出第一步,勤学多问,不断进取。
五、走出误区,迎接多媒体网络技术的挑战
多媒体网络教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题,尤其是有利于在历史教学中创设情境,提供丰富的历史学习材料,促进学生历史思维的发展。但是,也不能让多媒体教学走入误区,不能让多媒体成为课堂的中心。正如一位教育专家所说:“多媒体教学仅仅是辅助教学手段,喧宾夺主只能适得其反,不管将来的多媒体科技繁荣到何种地步,教师的光芒在三尺讲台上应该永远不会被淹没。”[2]这句话非常辩证而中肯地道出了教师的主导作用和多媒体网络的辅助作用关系。可是在现实中,有些老师却把多媒体计算机当成课堂的主角。在多次外出听课的过程中我发现有些教师在一节课的时间里,图文、动画、音频、视频等无所不包,使得学生不断地接受视觉、听觉上的刺激,像一台容器,被动地接受多媒体这台“机器”的“灌输”。现代化的教学手段是必要的,但并不是运用了现代化的教学手段就是实现了教学的现代化。
历史教师在使用多媒体网络教学时最应注意的就是如何实现教学中学生主体作用和教师主导地位的转变。我们运用多媒体,不仅是满足教师的需要,更重要的是满足学生,并刻意追求将学生置于学习的主体地位。任何教学手段的使用都要尽可能地调动学生学习的积极性、主动性和创造性,有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习,使学生真正成为教学活动的主体。[3]而想做到这一点就必须依赖教师主导作用的发挥,那就是如何合理安排多媒体的使用时间和使用频率,以有利于学生有时间思考,以有利于实现师生有效互动。
多媒体是现代教育的一条新路子。多媒体网络环境下的新型教学模式已经悄然来临,有关这方面的探索讨论方兴未艾。置身这样的浪潮中,是“坐以待毙”抑或“随波逐流”还是做“冲浪高手”就要看我们的选择了。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育历史课程标准:实验稿[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
农村教学环境范文第5篇
教师在课堂教学评价中要更新观念，要注重学生的个体差异，以不同评价标准评价不同学生，实现人人学有价值的数学的目标。课堂上教师巧妙的评价语言就好比是冬日里的暖阳，沙漠中的甘泉，更能影响课堂的教学气氛，激发学生学习的兴趣，从而促进学生全面发展，提高课堂教学效率。 数学课堂教学评价不仅仅是认定，更重要的是激励与调控。当前的中学数学课堂教学评价，由于受传统评价影响，仍存在各种弊端。新课程评价理念强调要促进学生的全面发展，要求教师不断用鼓励性语言去激励和鼓舞学生，培养学生积极的学习态度，良好的学习品质，以及创新精神和实践能力，帮助学生认识自我、树立信心，为学生的终身发展奠定基础。
【关键字】
数学课堂 评价语言 教师 学生
中图分类号：G623.5
【正文】
引言
我是一名农村初中的数学教师，我所任教的班级学生人数35人左右，典型的小班化教学环境。由于农村中学数学教学中传统的评价观念根深蒂固，忽视了人文关怀，致使学生对数学这门“枯燥”的学科提不起兴趣，严重制约着学生的全面发展。因此，构建评价内容与标准的个性化，评价方法的多样化，评价主体的多元化，评价过程的情感化的激励性评价机制，有效促进学生全面发展刻不容缓，实施新的中学数学教学评价方式迫在眉睫。 在数学课堂教学评价方面，我做了以下实践和探讨。
一、尊重差异，注重评价标准的个性化
教师评价语言要考虑学生与学生之间存在着的个性差异，但又绝不能是简单地用差异来划分等级，教师要从差异中发现适合每个学生的发展方法，注重学生自我的比较，细心发现每个学生的进步趋势和成绩变化，以达到激发所有学生的学习潜能，增强他们自身的成就感。
（一）关注发展要素，采取多角度评价
教师在评价学生时，要巧妙使用评价语言，因为教师面对的是不同个性的学生，每个学生都有自己的性格特点，所以教师在课堂教学评价中不但要重视学生的认知水平，也要关注学生数学课上的学习行为、学习态度、人生价值观等，并因人而异设计评价语言多角度的对学生给予鼓励和肯定，促使学生全面健康的发展。
1.评价注重学生学习的综合能力
2.评价注重不同学生知识获得的差异水平
3.评价注重学生情感态度的体验状态
（二）关注发展过程，采取动态性评价
（三）关注发展层次，采取分层性评价
二、挖掘潜能，注重评价方法的多样化
评价不能完全以考试成绩为依据，我认为绿色评价应该是以学生多方面的潜能为准绳，通过不同的评价语言帮助学生树立信心，取得成功。发挥好课堂绿色评价的作用，让学生不断突破自我，以自己的进步为努力的方向。在教学中，教师注重评价方法的多样化，给学生发展提供更广阔的舞台。
1.试题评价法
2.作业分析法
3.综合能力测试法
4.数学日记法
数学日记法重在让学生以日记的形式记录好自己对每天数学教学内容的理解、评价和意见，包括自己在数学学习中的想法。
通过写日记的方式，学生能对所学的数学知识进行总结，可以像和自己谈心一样写出自己学习数学的困惑和激情。数学日记有利于数学教师培养和提高学生的反思能力。
开始的时候很多学生不习惯写这样的日记，不知道从何下笔，教师可以给学生一定的范围和提示，比如下面的的表格：
日期：___________
姓名：__________
今天数学课的课题：_______________________
所涉及的重要数学概念：________________________________
理解得最好的地方：____________________________________
不明白或还需要进一步理解的地方：__________________________
所学内容能否应用在日常生活中，举例说明：__________________________
5.达标式的争章评价法
达标式争章评价法是教师巧妙的利用有形的物质鼓励，激发学生的学习兴趣和动机，以达到预期的教学效果。为了让不同水平的学生能在数学课堂中发挥自己最大的潜能，取得最好的成绩。我设计了如下一套争章评价表。如下：
序号 评价标准 自评 互评 师评
1 在数学课上，有积极主动的学习态度，愿意和老师互动，讨论数学上的疑难问题。数学成绩达到优秀。
2 在数学课上，基本可以独立完成老师的作业要求，能够理解书本上的数学知识点，数学成绩达到良好。
3 在数学课上，很难完成老师布置的课堂作业，对课堂上老师讲授的知识理解困难，缺乏学习数学的兴趣，数学成绩不及格。
通过这样的争章评价，我发现学生能够对数学课重视起来，使学生在原有水平上不断提高，最大限度地发挥学生的潜能，使学生认识自我，建立自信，在原有基础上不断进步。
三、增进互动，注重评价主体的多元化
新课程理念下，评价主体不再是传统的1+1等于2的效果。评价主体从单一拓展为多元。
1.反思式的学生自评
自评是对自我的一种认识过程，它有利于培养学生的主观独立性，自主学习和自立能力的活动。因此，就要求学生在学习态度方面、表现活动方面加以自我评价。比如一堂课结束后，学生对自己是否积极、认真地听课、是否积极主动参与活动、有没有大胆发表自己的观点和独到见解等几个方面进行自我评价。
2.交流式的学生互评
交流式的学生互评是每次教学结束后，学生互相评价学习态度、学习表现、上课发言等多种方面。一般来说有：（1）个体之间的相互评价，它是对同伴的学习态度、活动表现等进行评价。（2）小组之间的相互评价，它是以小组为单位开展的学习活动状况作出的评价。每个小组在共同的学习、评价中，学会合作，学会关心，学会以团队的力量去竞争。
3.综合式的教师评价
综合式的教师评价是对前面评价的总结和拓展，在学生自评、互评的基础上，教师运用鼓励的方式进行合理的评价，以达到引导与激励的效果的目的。可以把它分为：
（1）行为评价。它包括课堂纪律、学习情感、和课堂学习过程的评价。
（2）成绩评价。它包括形成性评价和终结性评价，并在综合记载表上写上激励的话语。如：“很棒、好、不错、加油”等人文的字眼和关爱的口吻，与学生进行交流和勉励。
四、活用语言，注重评价过程的情感化
教师要巧妙使用评价语言，在对学生评价的过程中，设身处地地考虑每句话带给学生的感受，不轻易开口评价学生，特别对学习数学比较吃力的学生更加不要使用“你真笨”、“你无药可救了”这样的用语，让一个学生自信很难，但是让一个学生破罐子破摔很容易，所以教师一定要注意自己的评价语言。
1.激励式语言
人都喜欢听好听的赞美，因此，评价要以激励为主，应注意情感效应。例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，再试试看”。如果有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”当然激励的语言也要恰到好处，不可言过其实。
2.期待式语言
每个学生都有自己的个性，在学习数学的时候存在个体差异。一把钥匙开一把锁，教师要下点功夫对学习有困难的学生给予期待式的激励语言，让他们看到希望。比如：学生举手却因为胆怯回答不出问题时，教师可以微笑的看着他说：“你一定能行，再好好想一想！”即使他还说不出来，教师可以先安排他坐下，想好了再补充说。在教师真诚的期待中，学生会产生积极的情感态度，取得成功。
3.亲近式评价
亲近式评价可以缩短师生在空间和心理上的距离，使学生得到心理满足，产生对教师的信任和爱戴。教师采用体态语言（如鼓掌、点头、拍拍肩膀、竖起大母指等）或表情（微笑、凝视、皱眉、沉默等）对学生进行亲近式的评价，可以创造一种民主平和的气氛，增强学生学习的积极性。
有爱才有教育，一些无足轻重的语言教学看似细小，但它是对一个人最好的奖赏、最大的激励；理解和宽容的心态，给同学们找回了自信，更给他们带来了学习的动力。一个中肯的评价，一句由衷的赞叹，都会让学生体会到教师浓浓的关爱。
总结
农村初中数学课堂教学中激励性评价的实施，激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生合作交流的能力，培养了创新意识，带来了数学课堂的新变化。学生从原来的不会说、不想说，到现在的会想、会讨论；从原来的被动听课，到现在能发现问题、提出问题，并通过讨论、查资料等途径，自己寻求解决问题的方法，无不体现着学生学习能力的提高。教师的观念也发生了变化，评价学生不只是依赖分数，而是从情感、态度、价值观三个维度综合评价学生，激励每一个学生都能获得不同的发展。这样的绿色综合评价方式考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化，激发所有学生的学习热情，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高，以此促进每一位学生都获得一定的进步，从而促进师生的共同发展。
【参考文献】
[1]袁振国.《教育评价与测量》[J].教育科学出版社， 2002.12：33
