财务管理学习报告

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财务管理学习报告范文第1篇

关键词：财务管理学；案例实训；实施；效果

一、财务管理学案例实训实施情况

（一）实训内容

本实训主要包括以下内容：（1）筹资决策案例分析实训。（2）项目投资决策案例分析实训。（3）营运资金管理案例分析实训。（4）利润分配决策案例分析实训。（5）综合案例分析实训。（6）案例分析结果汇报。以上前四个模块讲义各附3个大型案例。

（二）组织实施

每班学生根据指导教师要求，以8-10人为一组成立财务管理案例模拟实训小组，组内再进行合理分工，推举一人为小组负责人，负责组内实训任务协调和实训结果汇报。

（三）模拟实训进度

学生的课堂实训时间是8课时，课后需要有20课时的时间去完成讲义的各模块案例任务，写在实训报告册上。

（四）考核内容与方法

财务管理学案例模拟实训成绩分为优、良、中、及格和不及格五档。根据学生在模拟实训期间的实际表现和作业成果进行评价，强调实训过程管理，综合考查学生的课堂实训情况、课堂案例完成情况和综合实训报告编制质量评分。（1）平时成绩占20%。（2）课堂范围内小组案例作业及表现占30%。（3）综合实训PPT汇报、实训报告书、实训总结占50%。

二、财务管理学案例实训使用效果对比及差异原因剖析

（一）实训参与度对比

从上图可以看出学生的参与度教改前后发生了很大的变化，教改优化后学生总是参与实训和经常参与度都有了显著提升。主要原因总结如下：（1）案例实训激发了学生的学习兴趣。学生们普遍认为老师在实训阶段运用大量国内外现实案例，启发了学生运用财务管理学已学过的理论去解释具体案例并找出财务问题的解决方法，这种案例实训的方法通俗易懂并且实用，极大的激发了学生的学习兴趣，他们乐意参与到实训中来。（2）团队精神的督促作用在实训中成效显著。教改前采用每个学生各自做题目训练的方式，这样他们只负责“各扫自家门前雪”，由于每个学生自控力不一样，对自己学习的要求高低不一，造成大家的实训参与积极程度不一样。教改优化后采用分小组的“头脑风暴法”对实体上市公司的财务数据进行分析，强化训练财务管理各模块的学习，通过模拟实践来提高学习效果。

（二）成绩对比

（1）组织实施上，教改前没有明确实训课程的具体组织方案，各个学生按照指导老师要求做自己的实训作业，做完提交即可。教改优化后每班学生根据指导教师的要求，小组协调实训任务，以强带弱，共同进步。（2）考核方式的变化带来的成绩提升。教改前成绩以学生的到课率作为平时成绩，最终提交的实训作业作为课程成绩，考核方式单一。前述教改后考核方式有助于学生成绩的提升。

（三）掌握程度对比

（1）教改优化后，本课程更加注重“理论联系实际”，将相关知识与现实案例相结合，鼓励学生自我学习、发散思考、集体讨论，避免了学生学习较为抽象的财务管理学知识过程中可能出现的“死读书，读死书”的尴尬境地，真正的做到了学以致用。（2）案例实训借助教改优化项目将相关的教学资源分享到网络平台，便于学生在实训中查找理论依据。找上市公司近三年数据进行分析的方式也激发同学搜集实时数据，进入角色，主动学习。（3）会计学专业作为经济系的应用型专业，符合独立学院的培养目标，结合更为优化的课程建设，为历来学风浓厚的会计学专业掌握理论知识提供了更为便捷的途径。

三、结语

总之，案例实训不仅符合财务管理学实践性很强的课程特点，更顺应了整个独立学院培养应用型人才的要求，实施意义重大。本文只是根据一届学生的应用，设置教改前的实训情况作为参照组，结论难免偏颇，希望能抛砖引玉，以学习同行更好的教学经验，将教学做精做好。

作者:陈兰艳 单位:南京航空航天大学金城学院

参考文献：

财务管理学习报告范文第2篇

关键词：电大；开放教育；财务管理；案例教学

1电大开放教育中财务管理案例教学的意义

1.1有助于提升财务管理教学的有效性

由于电大中很多学生都是在职人员，他们学习财务管理课程的目的在于提升自身的财务专业技能或者学历，以便及时从事该方面工作，并且很多学生都比较忙并没有较多的时间去深刻学习理论知识，还部分学生由于年龄较大记忆能力不强，因此如果单纯进行理论讲述是很难达到预期教学效果的，所以在教学的时候应当结合学生的特点来开展授课。通常来看，而通过案例教学的运用，则能够对知识进行立体化、直观化呈现，这样一方面会节省时间，另一方面有助于学生更好地对知识进行记忆，这就能够推动财务管理教学有效性的不断提升。

1.2有助于增强学生参与学习的积极性

财务管理学科的知识点通常是比较多的，并且各个知识点较为分散，实际教学中往往具有较高的枯燥性，因此很多学生对其学习的兴趣并不高，参与学习的积极性较低。而有效运用案例教学，则能够通过案例的形式对知识进行灵活化呈现，使得教学过程不再是死板的、枯燥的，而是变的更加丰富多彩，这就能够推动学生学习积极性的不断提升，对于提升学生学习兴趣是具有较大好处的。

2电大开放教育中财务管理案例教学的对策

在财务管理教学中应用案例教学是没有固定步骤和模式的，教师应当根据具体的教学内容、学生学习情况以及知识掌握情况等进行案例的选择，并合理设计案例教学过程，推动案例教学的有效组织与实施。具体来看，财务管理中案例教学的实施对策可以分为以下几个步骤：

2.1设计或者选择案例

设计或者选择案例是整个案例教学法实施的开端，也是前提，对整个教学活动具有十分重要的作用。从教师的层面而言，在选择案例的时候应当结合具体的教学内容与目标，依据案例中蕴含的财务管理知识进行案例的有效选择，并且确保案例能够与学生所学到的理论知识相符合，推动理论与实践的有效融合。从学生的角度而言，在采用案例教学法之前学生应当对相关的财务知识进行深入分析与思考，并对案例进行认真阅读，分析其中所涵盖的财务知识，将其与自身所学知识联系起来，就案例中存在的疑点要积极性资料的搜集，使得前期准备工作能够做到位，只有如此才能够推动案例教学取得更好的效果。

2.2分析与讨论案例

在选择和设计好案例之后就应当对案例进行分析与讨论了，该步骤在整个案例教学法中发挥着主要作用。教师应当给予学生足够的时间让学生对案例进行分析、思考、讨论。由于电大开放教育很多课程是通过网络讲授的，教师可以引导学生通过网络与其它的学生进行联系，共同组成小组对案例进行在线讨论和分析，在讨论过以后，可以让学生在线对案例进行讲授，或者将自身的疑惑说出来，教师积极给予在线解答。如此一方面能够让学生通过讨论和沟通对案例有一个更为清晰的了解，充分挖掘和掌握其中的财务管理知识，另一方面能够使得财务管理教学过程更为灵活，增强教学的有效性。另外，在课堂讨论结束之后，教师还应当对具体的案例内容进行总结，为学生分析案例的每一个环节中所蕴含的的财务知识，促进学生对知识进行深化运用。

2.3讨论汇总

在学生对案例进行讨论并发言之后，教师要对整个案例教学过程进行汇总，对不同学生的观点进行总结和点评，客观指出学生的不足和优势，表扬创新之处，不断激发学生的学习积极性。同时还要对学生的表现进行评价，将其作为期末成绩的重要部分。而学生应当对教师的汇总进行有效吸收，认真分析教师的观点，必要的话还可以与教师深入探讨案例，促进自身能够从案例中学习到更多的财务管理知识，不断增强学习的能力，提升学习效果。

2.4撰写案例分析报告

该步骤是案例教学的最后一个步骤，主要是让学生将口头表达出来的知识采用书面的形式记录下来。这就要求应当对案例教学的整个过程进行细致化分析与思考，对案例内容进行总结，并结合自身的理解来完成案例分析报告。

3电大开放教育中财务管理案例教学应当注意的事项

虽然电大开放教育中财务管理案例教学是一种较好的教学方法，能够推动财务管理教学效果的提升，但是如果教师不能合理进行案例教学的设计和运用，那么也很可能会带来不好的效果。具体来看，在财务管理案例教学中应当注意如下事项：首先，应当培养学生参与案例的积极性，在开展案例之前教师应当引导学生对案例背景进行了解，对案例背后的知识进行深入挖掘，让学生对案例有一个全面的了解，从而提升参与的积极性。其次，应当针对于财务管理案例教学构建科学化的考核评价机制。可以将在案例讨论和学习中的表现纳入到考核评价范围中，并对学生进行打分，激发学生主动参与案例讨论的积极性。同时还应当将评价分数与期末总成绩挂钩，促进学生更好地对案例进行讨论，从具体讨论中展现自身的风采。

财务管理学习报告范文第3篇

关键词：财务管理学　案例教学　素质教育

一、引言

近年来应试教育的弊端日益凸现，直接导致了我国教育界和社会各界对改革教学模式、推行素质教育的呼声愈发强烈。财务管理学的教学也不例外。1990年美国会计教育变革委员会(AccountingEducation ChangeColnmission)在第一份公告中声明：学生在学习过程中必须成为主动的参与者而非被动的信息接收者，应该界定和解决那些需要利用多种信息来源的非结构性问题。这在会计教育领域被视为是更多使用案例教学法的一种号召和呼吁。财务管理学是一门极具应用和操作性的管理学科，开展财务管理学案例教学是对以教师为中心、学生被动接收的授课型教学法的一种突破，同时也是实现应试教育向素质教育过渡的新途径。要实现财务管理学的素质教育，应该从教育思维、教学观念、课程设置编排、教学内容及其方法等进行全面统筹安排，本文拟从教学观念、内容及方法等角度对财务管理案例教学法的内容、利弊及相应措施等方面做一些探讨。

二、财务管理学案例教学法内容描述

(一)案例、案例教学及教学风格 案例教学法源于美国哈佛大学商学院，其教学特点是；精选现实中经典案例，通过案例分析、角色模拟、专题讨论等启发式教学方法，引导学生积极思考、认真总结，将抽象的理论融于实务操作。在财务管理案例教学中，案例及其选择是案例教学的基本要素。所谓案例是指人们试图解决的问题以及解决问题所依赖的环境、事实、意见等；案例教学是指以案例为教学手段，使学生能够有机会处于决策者的位置，思考问题、解决问题，从而达到提高分析能力、动手能力的目的。财务管理案例表现为多种形式，大多数都用归纳法进行教学，或是情况诊断，或是决策研究，或是二者结合。具体可将多种形式的案例分为两种类型：一种是评价案例，描述成功或失败等一系列案例组织起来教学，能帮助学生理解什么时候特定的管理抉择和管理风格是有效的；另外一种案例叫决策案例，能使学生身临其境地像管理决策者一样进行思考。当然，许多案例往往是把评价和决策联系起来，要求学生不但要分析情况，还要给出行动方案。因此财务管理案例教学首先要求学生掌握基本财务知识和基本财务分析技术，在教师的精心策划和指导下，进入特定事件的现场，通过独立思考或集体协作，提高其分析、识别和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的财务管理理念、工作作风、沟通能力及协作能力。另外，开展财务管理案例教学的另一基本要素则是要培育一种苏格拉底式的循循善诱的教学风格。在案例教学中，教师的职责是促进讨论而不是写正确答案，即使学生有正确答案，也不应轻易表态，而给学生分析问题的机会和分析案例的责任感并对其观点进行评论和归纳总结。

(二)案例教学中学生的主要职责 财务管理案例教学中学生的主要职责是准备和参与，让学生进入企业(公司)的财务管理角色模拟处境，面对复杂多变的财务管理环境，学会采取某一种立场，做出财务决断或决定，即决定作什么或不作什么。具体操作过程如下：首先，阅读财务管理案例。分三步进行：粗读，为了避免只见树木不见森林的阅读，学生首先必须粗读案例，获得案例里所隐藏的基本信息；精读，即彻底了解案例中所提供的数据、信息和事实；进一步阅读和查找教师推荐的相关资料或根据自己的判断查找相关的信息来支持自己的理解和分析。其次，角色转换。在组织和整理财务管理案例中的相关数据和信息时，必须进行角色换位，以财务决策者的身份考虑问题。如案例的主人公是谁，由谁来做出决策，决策后的结果如何，案例中的企业(公司)性质如何，从事何种业务，其战略目标是什么，营销、生产、财务政策分别是什么等。第三，分析财务管理案例，形成观点与方案。分析案例过程是财务管理案例教学中最关键的环节。站在财务决策者角度，在信息不完全或不确定前提下对案例做专题分析、引导性分析和综合分析。在深入分析的基础上，形成自己的观点，推荐自己认为可行的方案。第四，积极参与财务管理案例讨论。在现实工作环境中，―个人的工作能力大致取决于三个方面：分析、沟通和说服他人的能力，而这三方面的能力在案例讨论中可以得到全面锻炼。因为在财务管理案例讨论中，不仅要求掌握基本知识的前提下具有综合运用这些知识的能力，而且要求学生能够积极参与到教学当中去，具有主动性，能够以案例中的“身份”去观察与思考案例中的问题，运用职业判断，针对案例提供的资料充分思考、讨论，这样才能达到案例教学的预期目的。而且还能让学生与其他人观点共享，使自己的观点经受挑战，使认识更加全面，更加深刻。最后，写出财务管理案例分析报告。经过充分讨论后，学生应根据自己的观点写出案例分析报告，对以前的分析与讨论作一总结，加深理解，并使自己的观点在大量数据和事实的支撑下得到进一步提炼和修正。

(三)教师的角色定位　在财务管理案例教学中，教师所扮演的角色不可忽视，需要适当引导、详细记录和组织学生的案例讨论。具体而言，在案例讨论前不仅要详细了解案例的数据、事实细节和相关材料，还要精心准备一系列的问题来引导小组讨论。如每班分成5个小组，每小组约10人，小组中一人执笔，一人做交流发言，一人做必要的补充说明；在小组讨论中，教师可适当作些简短的评论，以提问的方式使讨论继续。当然，教师要避免成为案例讨论的中心，避免给出肯定的观点或答案。在案例讨论时要认真听取学生的发言并予以记录，并时不时鼓励学生参与讨论。在案例讨论中，教师还需控制课堂讨论，使学生的讨论激烈、尖锐而又真诚、相互尊重，保证每个学生都能参与到讨论中来，并使讨论范围不偏离主题。

三、财务管理案例教学法的优势与缺陷

(一)财务管理案例教学法的优势　案例教学旨在配合理论教学的内容和进度，通过教师讲授财务管理的理论知识和组织案例讨论，引导和督促学生由易到难、由浅到深、由个别到一般、由局部到全面，经过调查研究、独立思考、独立决策，有序地完成财务管理教学规定的全部内容，使学生能融会贯通、学以致用。与传统教学法相比较，财务管理案例教学法的应用具有以下方面的优势：一是改变了传统教学中教师为主、学生为辅的教学模式。在传统教学模式中，教师是主体，向学生灌输大量的基础理论知识和方法，学生只是被动接受。而在财务管理案例教学中，处于主体地位的应该是学生，教师只是发挥引导作用，教师和学生之间、学生和学生之间形成―种交流、互动的立体模式。常言道：“授人以鱼，不如授人以渔”，会学比学会更重要，点金术比黄金更金贵。如在财务管理教学中，充分利用案例，结合社会现象来设计大量的全真模拟案例，运用“提出案例―掌握知识―分析案例―提出疑问―解答疑问”的教学模式，通过详细解读案例背

景资料，教师首先引导学生积极思考，展开讨论，找出案例涉及的知识点，并运用相关理论分析、评价、总结，并形成结论。因此，一方面学生不仅学到了新的财务管理知识，更重要的是运用财务知识进行独立思考，对知识的掌握不仅灵活而且牢固；另一方面教师通过寻找、设计案例及案例教学；对每位学生学习情况、分析问题的能力等有更多了解，并在师生的相互提问中扩大了学生知识面。二是有助于学生提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。案例教学法是一种开放式的教学，通过引导和鼓励学生应用已有的理论知识，学习和掌握一些科学研究的方法，自主发现和提出问题，设计解决问题的方案，开展调查研究，进行成果交流活动，培养发现问题、分析问题与解决问题的能力。因此，在财务管理案例教学法中，以案例为切入点，学生根据案例的需要收集相关的信息和资料，在此基础上运用所学知识对这些信息资料的分类、整理、分析，进而提出解决问题的方法，这样就可以使学生在思维的不断深化中，既掌握了基本的理论知识。又提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。三是有利于学生学会沟通与协作，提高人际沟通能力。在当今科学技术迅猛发展、全球经济走向―体化的时代背景下，人的社会化程度不断提高，人的就业、工作和生活方式发生了很大变化，人际沟通与协作能力是现代人生存与发展的基础。从适应时展的层面上讲'提高大学生的人际沟通能力具有十分重要的意义。在财务管理案例教学中，往往需要经过小组讨论。在讨论过程中形成―种思维的相互撞击，擦出“火花”，从而形成合理的解决方案。因此，学生在案例讨论甚至是争论的过程中，能够学会尊重他人，学会认真、仔细地聆听他人意见，学会用语言去说服他人，有利于学生人际相处能力的提高。

(二)财务管理案例教学法的缺陷　财务管理案例教学作为一种互动式的教学方式。较之传统教学模式。在提高学生的学习主动性和创造性等方面发挥着它明显的优势，同时也加快了高校应试教育向素质教育转变的进程。但应该清楚地意识到在财务管理案例教学中所存在的不足和自身的局限性。一是缺乏适应案例教学的师资。我国高校的教师普遍是在完成学业后直接进入高校担任教师，往往缺乏实际工作的经验，无法将理论知识与实际相结合，这样就缺少组织案例教学的能力。由于受传统教学思路的限制，形成了以“我”为主的观念，在课堂上不愿意放弃“主角”，而甘当“配角”。然而，案例教学对教师这一角色的要求较高，教师不仅对财务管理本身的知识要非常精通，对管理学、经济学、经济税收法律等方面的知识也要有足够的了解。并且，教师还要具备充分调动学生积极性，完成好课堂教学的任务。譬如在案例讨论前教师不仅要启发、引导学生；在学生发生争执时还要能运用一定的技巧结束争论，继续讨论；同时还要注意摆正自己的位置，不能越俎代庖，使学生形成依赖心理。因此并非所有的教师都能适应案例教学的需要，教师应当结合自身的实际情况决定是否进行案例教学，不能为“赶时髦”而进行案例教学。二是对学生的要求也较高。在财务管理案例教学中。学生是教学的主角，学生的积极参与是发挥案例教学作用的重要前提。因此，案例教学对学生的要求也比较高。国外案例教学实践证明。案例教学针对的学生群体必须具备相应的专业知识和一定的整理、分析能力，而在我国高校继扩招后，学生素质普遍有所下降，其相关专业知识比较薄弱，适应案例教学显然具有一定的难度。另外，学生参与案例讨论的积极性普遍不高；真正进行资料收集、整理、分析，参与案例讨论的往往只有那么几个学生，其余学生则“搭便车”。三是财务管理案例教材的缺乏。教材是教学的基本工具，一部既适合我国国情又符合国际规范的财务管理案例教材为提高财务管理案例教学效果提供了基础和保障。但遗憾的是，目前财务管理案例教材并不能适应财务管理本科教学，针对中国财务管理问题的财务管理案例教材更是稀缺。具体而言，有些财务案例教材要么直接从国外引进，案例背景与中国企业实际情况相差很远，因为财务管理要受理财环境的影响，国外案例虽是好案例甚至是经典案例，但却不符合我国实际；要么就是编写的模拟案例，或是例题的“改编”或“放大”，不能真实反映企业的实际情况，也不利于学生思路的开阔；还有一部分案例直接来自报纸、杂志等刊物上的内容，缺乏必要的专业性内容，没有针对性，不利于学生对专业知识的掌握。因此，一部既符合我国实际又融专业知识于一体的优秀案例教材是推行财务管理案例教学的基础和关键。

四、财务管理案例教学完善的措施

(一)大力提高适合财务管理案例教学的师资质量　前文已述及，案例教学对教师基本素质的要求比较高，并不是所有的教师都可以胜任案例教学。因此为了提高案例教学的效果，高校应打破教学工具、教学设备校园化的传统思维，积极与制度完善、管理科学的先进企业取得联系，让任课教师定期到企业进行上岗培训，积累一定的实践经验，再回归课堂，做到理论与实践的有效结合。

(二)教师有责任改进教学方法，提升教学技巧常言道，教学有法，而无定法，贵在得法。改进做法的着力点，是改进教学方法。教学技巧中最讲究有“活”有“动”，教学活动应是开放的、有序的、活而不乱的动态系统。因此，教师不仅要有精湛的专业知识。对起专业支撑的基础知识也要有足够的了解。还要具备调动学生积极性，完成好课堂教学的任务。譬如在进行案例教学前，教师应作大量的准备工作，包括预先发放案例，要求学生事先进行案例的熟悉和资料的查阅；熟悉案例中所涉及的主要经济、金融环境知识。在案例教学进行时，教师要具有启发、引导的能力，在学生发生争执时能够运用一定的投巧结束争论，继续讨论。同时，还要注意摆正自己的位置，不能越俎代庖，使学生形成依赖心理。必要时还需进行必要的启发和提示，避免“冷场”状况的发生。

(三)组织恰当的案例，撰写教材　为了撰写优秀的财务管理案例教材，在教材体例、案例选取、内容体系的设计思路上应充分体现财务管理在理论、实务与政策三个方面的有机统一。通过案例教学，学生能够在学习财务管理基本原理的基础上，继续提升自身清晰的专业理念、高超的专业技能和敏锐的专业判断水准；充分体现财务管理活动对特定的理财环境和案例教学的实践性、操作性要求。案例来源尽可能选取带有“中国特色”的真实案例，并以上市公司案例为主；在案例的选取和内容安排在尽可能反映财务管理课程的基本问题、知识点，既要考虑全面，又要能突出重点，还要把握难点；便于教师教学和学生自学。在案例写作和体例上，每个案例内容有教学目的与要求、背景知识、案例资料、分析思路、思考题及小案例等部分，这样既方便教师的教学组织和安排，同时也能使学生能自主阅读，因为案例中对每个问题进行分析、归纳并得出结论，可供学生们分析借鉴和参考。另外，教师还可引导学生自己去寻找和发现现实中的经典案例，学会筛选、甄别，整理出对自己有用的资料，然后在课堂上讨论、交流，形成分析报告，这样不仅有利于学生学习自主性的提高，也无形中培养、锻炼了学生收集资料、整理资料、分析资料、撰写毕业论文的能力。

财务管理学习报告范文第4篇

（广州大学松田学院，广州 511370）

摘　要：本文通过分析独立学院财务管理专业实施案例教学法的重要性，以及近几年案例教学的经验，总结出实施过程中所需要注意的问题以及解决方法。

关键词 ：案例教学；独立学院；财务管理

中图分类号：G71

文献标志码：A

文章编号：1000-8772（2014）16-0234-02

1.独立学院财务管理课程中实施案例教学的原因和目的

独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。独立学院的人才培养目标定位为培养高素质复合型、应用型技术人员，而不是普通本科培养的学术型、理论型、研究型人才，因此传统教学中理论和客观现实脱节的问题在独立学院中反应更加明显。对于独立学院会计类和财务管理类的本科生，要求掌握一定专业基础知识，还要有一定适应社会发展的能力，从最近几年的就业形势来看，学生在市场招聘中往往会因缺乏实际工作经验而难以找到合适的接收单位，或者就业后也难以适应用人单位的业务扩展需要。正是这种强调适应市场需要的理念，使得改革传统课程教学模式，构建教师与学生共同参与的案例教学法成为了一种必然。

2.目前独立学院财务管理案例教学现状和存在的问题

2.1 课程设置不细致

财务管理学是一门专业性极强的学科。它的先行课程通常有管理学、西方经济学、会计学、金融学、投资学等等。在教学过程中，我们发现由于各个专业的课程设置不同，往往出现先学财务管理学再学这些先导课程，这给予财务管理学课程教学一定难度。而财务管理学案例中涉及到的股利分配政策和企业破产与兼并的内容，则由于先行课程课时安排不足，没有讲授该部分内容，导致在案例教学中不得不增加大量时间讲述基础知识而耽误教学进度。

2.2 学生学习动力不足

对于独立学院的90后学生而言，他们朝气、活泼，但是缺乏耐心，叛逆心强，怎样调动他们的积极性是一个难题。他们对于身边的经济现象缺乏探索性思考，比如利率的调整原因、贷款金额的控制、股票分红的多少这些问题只停留于表面，更多的同学只是为了考试及格而被动的学习。所以单纯的讲授教学使得学生对教学的内容感觉抽象，导致了学生学习兴趣不足，教学效果不佳。另外，案例教学要求的是学生在课前、课中、课后均要有所准备，这样临场发言时才不至于出现没话说，没观点，随大流的情况。独立学院中学生分层现象明显，部分学习能力强的学生发言踊跃，而多数学生宁愿保持沉默，不愿表达自己的观点。

2.3 缺乏合适的案例

对于案例教学来说，选取合适的案例是确保教学顺利进行的条件之一。目前我们选用的案例来源主要有几方面：（1）从国外的案例分析教材中选取。优点是案例分析理念较先进，逻辑较清晰，但是西方的会计制度以及公司治理制度和我国有相当的区别，再加上中西方文化背景的差异，难免理论与实际脱节，违背案例教学的初衷；比如欧美国家在选择债券融资和股权融资方面的比例和我国的企业不同，很多案例分析的结果和学生自有知识冲突；再则大多数的学生从来未接触过股票，对中国股市的产生发展以及股票发行制度、红利发放等概念生疏，往往最后理解困难，加大学习难度；（2）从国内已有的财务管理案例分析教材中选取。优点是结合中国企业管理实际，选取的案例往往发生在近期，具有一定的参考价值；（3）教师自行整理的相关资料。可以是教师自行深入企业从实践工作中收集的，也可以是教师依据课程内容，参考相关资料自行整理的，这些案例符合经济环境中的热点问题，对学生而言达到举一反三、引导思考的目的；

3.广州大学松田学院财务管理案例分析教学法的探讨

在2012年-2013年度，我们选取了8个班级采取了案例教学的方式，具体过程以及结果分析如下：

3.1 课堂讲授和前期准备工作是必要的

对于独立学院的学生，在前期一些专业基础知识掌握不牢，对已经学过的理论和概念含糊不清，教师先行进行课堂讲授和分析是相当必要的。指导学生全面了解案例的本质特点，掌握案例本身反映的知识、逻辑、思想，帮助学生理解案例中所包含的规律性。教师的讲授内容应选择性的区分，讲授要点时特别注意思路和逻辑。学生在掌握了一定的理论知识后，才能阅读相关的案例材料，获得数据和信心后进而做下一步的分析。

3.2 加强学生自身分析、研究案例的能力

案例教学法最早来源于20世纪初的美国，由于中西方教学形式的不同以及教育理念的差异，美国的学生更适应通过自己搜集资料、分析研究得出结论，并且自由的表达自己的观点这一方法；但在国内，高等院校中对于学生的教学方法依然是传统的授课方式为主，学生能独立思考的机会不多，这也为我们进行案例教学带来了一定的难度。

在这样的前提条件的约束下，如何引导学生从被动的听课到独立的思考，是我们教学中需要解决的主要问题。笔者认为从如下几个方面改进：（1）培养学生的自信心；在案例教学的案例分析过程中，需要学生走向讲台，独立的阐述自己的观点。部分同学缺乏自信，害怕在众人面前展示自己，教师应该避免对这类的现象评头论足，而是以鼓励和示范为主，努力培养他们的自信心；（2）培养主动的思考精神；我们的案例教学采用的案例均为已发生事件，学生由于一直处在校园环境，对于外部经济事件关心度不够，容易造成和社会现实脱节；教师此时应密切联系社会生活实际，特别是一些社会热点问题，提起学生的学习兴趣，让学生从身边发生的事情开始思考、分析、判断、总结，最终培养其独立思维的能力；（3）从被动的知识接受者变成主动的知识学习者；在中西方的大学教育中，笔者发现美国和欧洲的大学教授课后布置的作业基本都是开放式的问题，要求学生以论文的形式作答；并且期末试卷里开放型的问题占的比重相当高，而选择题和判断题的比重却十分少，或者根本没有；这种方式对于学生要求高，因为每个题目都没有标准答案，必须自己结合教科书以及相关书目寻找答案，无形中鼓励培养了学生的独立思考能力和创新能力；对比目前国内的教学方法，学生更倾向于由教师给出标准答案，答题时只需背诵出来照抄上去便可，在这样的方法下，我们的学生更容易成为知识的被动接受者；因此，教师在进行案例讲解时，应该相应的调整教学方法，给出若干的解决问题的思路，让学生自己判断，而不是硬性规定哪一种方案是正确的，扼杀学生的学习兴趣。

3.3 由教师给出相应主题，分组准备报告并且演讲

在开课时就提出案例分析小组演讲要求，提前让学生进入状态；由于班级学生多为合班教学，学生人数较多，我们的分组依据自由搭配原则，每8-10人为一组，以小组为单位课外收集资料并分析案例，报告形式可以是文本方式，也可以是PPT方式。课堂上留出专门的课时进行小组分析以及演讲，老师则在各个小组中评选最佳的案例分析小组，小组成员表现可作为评定平时成绩的重要依据之一。

在2012年-2013年度的教学实践中，一共有8个班级采取了此种教学方式，分别是09财务管理1、2、3、4班和10会计学1、2、3、4班，选取的案例集中在企业分拆上市、公司红利分配、企业并购等数个案例。由于组内分工不同，小组成员可以选择自己最具优势的部分，电脑能力强的可以选择制作PPT，表达能力强的选择做演讲者，即便是性格内向的同学也可以选择完成资料收集及分析工作，通过分组演讲，同学们反映的最多的是自己沟通能力的增强，对于不同观点的接受能力的增强，以及对企业财务现状分析能力以及联系社会实际能力的增强。

3.4 学生对于案例分析教学方法的反馈

从学生的反馈中我们可以得出的结论是绝大多数的学生喜欢案例教学法，认为这是很新颖的教学模式，充分调动了大家的积极性；半数以上的学生认为案例教学法提高了学生的口头表达能力和思维能力，并增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；几乎所有的学生都认为案例教学法不能完全取代讲授教学法，依然有必要把讲授教学法与案例教学法结合起来运用。而且不是所有的模块都适合用案例教学，只有学生不易接受的知识点以及和现实联系较紧密的章节才适合用案例教学的方法。

综上所诉，财务管理学是一门理论和实践较强的学科，这就使得该学科必须重视实践教学。但这门学科同时也是具有相当的难度，因此在案例教学过程中，老师也需要根据实际情况有所取舍，根据课堂理论教学的内容难易度来选择匹配合适生动的案例教学，引导和督促学生独立思考、独立决策，通过案例教学和理论知识结合使得学生融会贯通、学以致用。

参考文献：

[1] 董小红.独立学院财务管理实践教学若干问题的思考，现代企业教育，2010（18）.

[2] 王建业.独立学院《财务管理》课程教学改革探讨[J].现代商贸工业.2009（09）

财务管理学习报告范文第5篇

一、原因分析

（1）教学内容多且对数理统计要求较高。《公共组织财务管理学》课程，需要学生系统学习公共组织财务预测、财务决策、财务计划、财务控制和财务分析的技术方法，熟悉我国政府组织、事业单位和民间非营利组织的财务会计规则，理论内容多，且涉及高等数学和统计学的相关知识，但其教学对象为非财会专业的公共事业管理专业学生，该专业的课程设置中对数理统计的要求并不高，再加上该课程的课时数少，以安徽师范大学公共事业管理专业为例，总课时数仅为51个课时，为了保证知识体系的完整性，授课教师不可能对涉及到的高等数学和统计学相关知识进行详细讲解，导致学生不容易学，教师不容易教，学生缺少学习的积极性和主动性。（2）理论教学内容多，实践教学内容不足。《公共组织财务管理学》是一门应用型课程，实践教学是其教学过程的重要构成要素，但该课程实践课时数占总课时数的比例较低，以安徽师范大学2012级公共事业管理专业为例，该课程实践课时数占总课时数的比例仅为17/51。实践教学内容不足的主要原因是实践教学需要投入较多的经费去配备模拟实验室、购置仿真软件、安排师生参观实习等，而纯理论教学的经费投入则相对较少；其次，实践型师资缺乏，公共事业管理专业作为新兴学科，其师资队伍非常年轻，青年教师们大多从学校毕业后直接从事教学，没有机会接受系统专业的实践技能培训，缺少实际工作经验；再次，开展实践教学的单位大多需要任课教师自行联系，而该课程的研究对象为政府组织、事业单位和民间非营利组织，其实践教学基地的选择具有一定的局限性，加上政府组织和事业单位管理的特殊性，单凭任课教师自身能力，很难争取到学生观摩和实践的机会。

二、改革现行教学模式的建议

《公共组织财务管理学》课程应完善现行的理论教学加实践教学模式，综合使用多样化的教学方法，使学生由机械死板地记忆转变为积极主动地思考，使学生由“要我学”转变为“我要学”，提升学生的动手能力和综合素质。1.理论教学和实践教学相辅相成，不能偏废。《公共组织财务管理学》是应用型课程，因而有人以“学以致用”为目标，认为实践需要什么理论就讲什么，这使得理论教学缺乏系统性[2]。理论是实践的基础，对实践起指导作用，在该课程的理论教学过程中，应系统地教授公共组织财务管理的基础理论和基本方法，使学生掌握课程的整体框架；而实践，一方面可以使学生认识到理论知识对实际工作的作用，意识到自身的不足，调动自身的学习积极性，另一方面可以使教师结合实际，完善自身对理论的认识，并结合用人单位的需求，调整教学内容，提升自身理论教学和实践教学的能力。2.教学方法的多样化。课程本身并不具备教育的动力，它只有借助于讲授的方法才具有教育的效力[3]。教学方法的多样化，有利于提高学生学习兴趣，提升教学效果。传统的教学方法大都是教师主导的填鸭式的课堂讲授，这种教学不能调动学生的内在积极性，要发展学生潜在的才能，必须在当前应用型大学的教学中开展有效的实践教学方法[4]。任课教师应结合每个课时的教授内容，在传统的讲授法、练习法等理论教学方法基础上，灵活使用案例法、实验法、参观法等实践型教学方法，帮助学生在掌握基本理论、基本方法的基础上，将基本理论和基本方法运用到实践中，使其认识到理论学习的重要性，提高其学习兴趣，培养其学习能力。多样化的教学方法体系见图1。讲授法可以向学生系统讲授公共组织财务管理的基本理论和基本方法，练习法可以督促学生课下复习和巩固教师课上讲授的知识，促使学生独立思考，讲授法和练习法是该课程教学的基础，是灵活使用其他教学方法的基础。同时，由于学生缺少对政府组织、事业单位和民间非营利组织的了解，很难真正理解其财务活动内容，也不能深刻认识到学习该课程的重要性，所以通过参观法，带学生去公共组织财务部门实地观摩，并通过在实验室里利用仿真软件进行模拟操作，提升学生的学习兴趣和实际动手能力。案例法是理论教学方法和实践教学方法的结合，学生通过课下查阅资料、小组讨论，课上讨论、发言，课后撰写案例分析报告等形式，和教师共同参与案例的分析讨论，可以提升学生解决实际问题的能力，培养学生学习的主动性。3.教师自身实践能力的提升。目前该课程授课教师多为青年教师，缺少社会实践经历，很难驾驭实践教学方法，不能解决实践教学活动出现的问题，因此，高校应出台鼓励政策，对教师外出参加社会实践给予经费支持，并制定相关考核机制，将教师参加社会实践作为绩效考核和职称评定的硬性指标。教师可以挂职锻炼、顶岗培训、产学研合作、志愿服务、调查研究等方式参加社会实践，丰富其实践教学内容，提升其实践教学能力。4.建立校地合作的校外实践基地。借鉴国外校地合作办学的成功经验，在高等教育与地方经济社会发展关系日益密切的今天，地方高校必须改变过去相对封闭的教学模式，加强与地方合作，才能全面提高教育质量[5]。由于该课程研究对象的特殊性，单凭授课教师个人能力，很难联系到去公共组织实地参观的机会，需要高校领导充分整合校友资源，与当地政府部门、事业单位、民间非营利组织联系，为该课程搭建实践教学的平台，建立起互惠互利的校外实践基地。各类公共组织为学生提供参观、实践场地，为教师提供挂职锻炼、顶岗培训、志愿服务、调查研究的机会；高校利用自身的人才和技术优势，为公共组织进行人员培训、提供咨询服务，还可以聘请公共组织的相关人员来进行实践指导。

作者：钟颖 单位：安徽师范大学