产业经济学的核心
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产业经济学的核心范文第1篇
关键词：产学研；经济管理专业；创新型
加强高校实践教学改革，推动产学研合作教育协调健康的发展正成为我国高等教育界的共识。国际高等教育实践证明，产学研相结合是培养大学生创新精神和实践能力的重要途径，是促进高校学科建设稳步发展、提高人才培养质量的必由之路。大学生实践和创新能力的培养已经越来越多的受到社会各界和高等院校的重视。作为教育部本科教学评估的一项关键内容，创新型人才培养也逐渐成为高等学校教育模式不断改革与创新的目标，旨在努力提高大学生的实践创新能力。随着我国产业转型与结构调整，经济主体对大学毕业生的实践与创新能力提出了新的要求。特别是，作为应用性与实践性较强的经济管理专业，如何将专业知识的课堂教学与实践教学相结合以实现向创新型人才培养的转变，成为了当前教学科研改革的重要命题。本文在总结经济管理专业本科生教学实践的基础上，从产学研结合的角度探讨本科生创新型人才培养方式。
1.当前经济管理专业人才培养模式及存在的问题
产学研合作教育是指把生产、教学和科研三者有机地结合起来培养人才的一种教育模式。高等教育为了主动的适应社发展的需求是产学研合作教育的诞生和发展的动力，这种动力源自高等学校教育主动适应现代社会的发展要求，增强学生的社会实践能力和创新能力，促进学生综合素质的全面发展；产学研合作教育的具体模式因不同经济体制和社会发展阶段的不同而不同，而高等学校的办学方针与及培养目标也是重要决定因素。因而，高校的办学定位及人才培养目标与产学研合作教育的模式是密切结合的。当前高校教育改革也必须通过推动产学研合作的发展以加强实践教学改革，打通企业、学校与研究机构之间的隔阂，以培养更多的“脚踏实地”的创新型人才。从本质上讲，产学研合作教育也是迎合世界高等教育发展趋势，不断展示高等教育向创新型与务实型人才培养转变的历史使命与时代内涵。这对我国高等教育人才培养提供了新的发展思路，也对当前我国经济管理专业人才的培养提出了新的要求。
当前，国外普遍重视实践教学，其中产学研结合度较高的包括美、加等国的CBE（CompetencyBased Education，基于能力培养的教学体系）模式、德国的“双元制”模式、新加坡的“教学工厂”模式、澳大利亚的TAFE（Technic～And Further Eduction，技术和继续教育体系）模式等。这些教学模式对培养人才的实践与创新能力具有很好的教育成效，而我国目前经济管理人才的培养模式尚存在不足，具体表现在：
1.1重课堂教学，轻实践教学
由于长期以来我国高校在教学考核、职称评定、课时计算、学校评估等评价体系上，均对所有学科实行比较单一的评价模式，我国高等教育体系的人才培养模式形成了严重的路径依赖，各学科专业尤其是新兴专业的差异化特点没有得到应有的重视，大量专业教师迫于科研考核的压力，将大量工作时间投入到项目申报和科研论文的写作中，忽视了教学工作。实践教学相对于课堂教学而言，往往需要耗费教师大量的时间和精力。同时，进行创新型教学需要大量的事件场所和实习基地，这些都限制了创新型实践教学的可持续性开展。因此，很多教师以回避、从简甚至轻视的态度对待实践教学，从而又导致实践教学占专业教学比重过小，实践教学成为了可有可无的摆设，这使得学生无法将理论与实践相结合，特别是在实践性较强的专业学习中，学生得不到实践的锻炼，造成学生知识结构与实践的脱节。
1.2实践性在人才培养定位中缺乏应有地位
我国大多数本科院校都设置了经济管理专业，经济管理专业的发展规模也是近年来高校各专业招生中比重较大的。但是，从目前状况看，很多高校并没有将本专业人才培养定位和培养目标与生产实践紧密结合。经济管理专业涵盖的行业广泛，不同层次的学校对经济管理专业定位侧重点不同，每个院校的培养目标不尽相同，有的高校以基础理论为导向，提出培养通晓国内经济管理理论的国际型、复合型专业人才，虽然在培养目标中含有为企业、科研、政府等单位培养从事经济管理的应用型人才的目标，但纸上谈兵，流于形式的较多。因此，在人才培养实践中，对实践性教学的管理，考核与评价常常失之于宽、失之于松。实践性在人才培养定位中没有落到实处。
1.3师资队伍建设难以满足专业发展
尽管我国高校开设经济管理专业的历史较长，拥有专业硕士、博士学位的师资数量较多，但是师资存在实践能力不足的问题，缺乏在经济管理部门的从事实践工作的经历。人才实践能力的培养是经济管理专业区别于其他文科专业的重要特点，这就要求从事专业教学的教师拥有相关从业经验或在社会从事兼职工作。而目前的专业教师大多只有从学校到学校的单纯的生师角色转化的经历，师资队伍在整体上缺乏实践积累经验的积累。即使有从实务部门转行高校的专业教师，由于迫于科研考核与晋级的压力而无法投入于实践性教学，从而没有充分发挥这些双师型教师的积极作用。
2.产学研相结合的经济管理专业创新型人才培养的模式
经济管理专业是一个普适性、应用性很强的专业。产学研合作为经济管理专业的创新型人才培养开辟了重要的途径。根据多年来积累的经济管理专业本科教学经验，结合实践教学的特征，我们认为构建产学研相结合的创新型人才培养模式，将有助于融合学生的理论知识与实践经历，将学生的理性认识与感性认识相结合，从实践中开拓学生的创新能力，全面提升经济管理专业学生的综合素质。针对创新型人才培养问题，国外学者从产学研相结合的角度做出了大量的探索，先后提出了“教学工厂”、“校企72联合办学”、CBE等一系列的实践教学模式设计和流程安排。经济管理专业教学团队通过大量的尝试与探索，认为高校产学研结合应以专业特色为基础，围绕本科教学中心，实现理论教学与实践教学互动，实践教学要服务于地方企业与经济发展，将企业技术与管理中出现的问题作为高校教学单位广泛深入开展实践教学所关注的视野。实践教学深入实体产业各个领域既能增强学生的实践与创新能力，又能开拓教师的研究方向，挖掘教师理论联系实际的研究潜能，提高教师实用性研究与理论性研究相结合的工作绩效，同时也利于创新型人才的培养。经济管理专业应组建多层次产学研团队，以专业学科带头人为核心，组织教研室教师与地方政府与各类企业的深入合作，包括企业横向项目的开发，承包企业讲座、培训、咨询服务，建立实践教学基地，为学生开辟实践性学习的平台。承担地方经济服务项目，包括地方政府经济规划的制定，地方政府各级公务员与企业员工开展培训与讲座等，从而获得横向课题的支持，驱动整个专业师生完成各项实践工作。同时，撰写地方政府和企业的经济管理案例，通过案例将理论教学与实践教学相结合，以实体经济和实体组织中存在的深层次问题为研究对象，结合当代知识与理论前沿，最终通过纵向课题的成功申报和科研论文的发表等方式，完成学校对教师科研与教学绩效的考核要求。经济管理专业的老师将获得更多的地方政府和企业的委托课题，由教研室主任和优秀学生组成项目团队，在课题主持人的带领下，深入实地调研并完成研究报告。教师们可以把各种鲜活的案例作为研究样本，积极申报包括国家级、省级纵向课题，实现横向课题与纵向课题的结合，从而形成产学研的良性循环。另一方面，在学生创新能力培养方面，可以通过组织学生每年参与全国大学生创业竞赛、撰写策划方案、模拟企业金融财务竞赛等，将企业的产品品牌宣传策划作为校企合作共赢的目标，从而进一步拓展实践性教学的空间，促进产学研良性的循环发展。
3.产学研合作将促进经济管理专业创新型人才的培养
产学研相互合作教学弥补了当前高校经济管理专业学生培养的不足。产学研合作教育是企业和科研机构全方位的参与到办学与教学的过程。与学校教育相比较，产业部门与科研院所更直接联系生产实践，更需要利用知识与技术创新来解决实际问题。高科技企业与研发单位作为科学理论研究与科技成果转化的主要场所，在知识革新、技术研发和管理创新等方面优势卓越，也应该是经济管理专业各学科创新型人才培养的实践摇篮，是培育大学生创新精神和创新能力的重要平台。a学研结合为经济管理专业的学生培养创新能力和提高创新素质提供了平台。通过产学研方式合作办好经济管理专业，学院能够根据各专业方向、学科性质的不同组建广泛的实训基地，将学生的实习、实践活动与企业的生产与研发过程密切结合，使学生从生产实践和研发活动中，培养学生理论联系实际，独立地提出问题、分析问题、解决问题的创造性实践能力。另外，从企业人力资源管理的角度出发，企业与高校联合培养人才，有利于企业尽早发现人才，培养人才、为我所用，为企业的科技与管理创新提供源源不断的人力资源。经济管理类院校与政府、企业的广泛合作促成学生的教育与培养形成相互依存、相互促进的良性格局，培养出优秀的创新人才。
经济管理类院校的产学研合作只有实现学校、教师、企业、政府等各利益方的互利互补，才能可持续深入开展。兼顾四个主体的需要是实现产学研各方优势互补、相互支持与协调发展的必要条件。从经济管理院校的角度来看，其优势在于有众多的专业理论丰富的教学和科研团队；有更多接触和吸收国外先进经验和技术的资源；拥有完整的、系统的经济管理理论基础。不足在于缺乏资金来源；缺乏生产实践经验，理论与实践脱节。实践是检验真理的唯一标准，理论应该是从实践中产生，并最终服务于实践。毕业后的学生能否适应社会的需求和满足社会需要是检验经济管理类院校教育成果的主要指标之一。经济管理专业培养的人才是以‘饵艮务社会”为导向的。作为学校教育的最终“产品”，学生也应该是校企、政校合作的结晶，只有这样培养的学生将来才会接地气，更务实。
4.发挥产学研相结合的经济管理专业创新型人才培养模式的优势
经济管理院校作为经济管理人才培养的摇篮，其培养人才的教育功能与现实意义虽然获得了广泛的认可，但缺少培养创新人才的实践氛围与科技前瞻，如前沿知识、训练过程与技术创新氛围。产学研合作教育弥补了当前高校经济管理专业学生培养的不足。高校经济管理专业要充分利用与企业的合作机会，使企业的生产管理活动多层次地深入到经济管理院校的教育实践中。在此过程中，学生成为课本知识的吸收者、企业生产的参与者、科技研发的承担者。这将促使学生充分体会到科研创新的意义，体验到与企业科研人员共同承担项目、开发项目与知识创新的氛围。
首先，经济管理类院校应合理地分配实践教学课时与理论教学课时的比重。一方面，鼓励教师在产学研相结合的实践教学中，更加高效地实现教师教学需求与科研考核需求的平衡。另一方面，支持教师通过校企合作、政校合作等横向课题途径创造更多社会价值，促进教师在主动承担实践教学过程中不断理论创新的积极性，实现实践教学与理论教学比重的合理均衡，改变理论教学脱离实践的现状。
产业经济学的核心范文第2篇
【关键词】 产业经济学 案例教学 创新思考
一、现代产业经济课程特征及案例教学方式的实践意义
产业经济学的应用性与实践性较强，经过数十年的发展，其在国内经济学科中的地位得到了稳固提升。现代产业经济学的课程内容主要包括两个部分：一是基本理论，主要包括产业组织理论、产业结构理论以及产业关联理论等；二是理论应用，主要涉及产业政策。其中，基本理论部分以传统的SCP范式（市场结构-市场行为-市场绩效）为基础，主要研究相关产业以及产业内企业间的行为、关系等问题，而理论应用部分则主要针对产业的实际问题提出相应的政策建议，二者与实际联系紧密。
1、现代产业经济课程特征
（1）理论体系丰富。我国的产业经济学体系在很大程度上与日本的产业经济理论体系类似，其理论涵盖了产业组织、产业结构、产业关联、产业布局等众多产业领域，而细化到每个领域其理论体系也十分丰富。其中，就产业组织领域而言，其理论就包括哈佛学派、芝加哥学派等在内的众多理论体系；而产业结构理论体系则由库兹涅茨、克拉克、霍夫曼等人的理论成果构成。事实上，产业经济学的理论体系较为庞大，若授课过程中仅注重于理论的传授难免有些枯燥，不仅会花费过多的时间在理论的传授上，其教学成效也较低，而且学生掌握相关理论知识的难度也较大，学习积极性不高。
（2）应用难度高。产业经济的众多理论研究均以定量分析为主，并以图表的形式加以呈现，通过图表等的展现能让抽象的理论具体化，但图表本身往往比较复杂，尤其是在实际的分析过程中其掌握难度偏高。另外，数学知识在产业经济学中的运用也十分广泛，在企业定价、市场结构及公司结构决定因素等的分析过程中，数学推导以及统计模型的运用十分普遍，鉴于此，产业经济理论的应用难度普遍较高。
2、案例教学方式的实践意义
产业经济学具有理论体系丰富、应用难度高等特点，过多的理论抑或单纯的模型传授略显枯燥，学生掌握起来也比较困难，但若将国内外的热点案例引入到教学过程中，无疑会在激发学生学习兴趣的同时，培养他们的案例分析能力，强化其对基本理论知识的掌握。具体而言，伴随着绿色GDP核算的大力推进，国家对资源环境的重视程度与日俱增，近年来政府对煤矿等重污染产业的整顿力度也不断加强，故在讲授企业兼并重组、行业市场集中度等知识点的同时可适当融入相应案例，更具体地向学生传授相应知识，在保障学生对时事有充分认知的同时，提高其分析解决实际问题的能力。实际案例的融入也可在一定程度上减弱统计模型的理解难度，提升教学效果。
产业经济学作为应用经济学的二级学科，其与不断出现的实际问题紧密相关，可以说，产业经济学的发展在很大程度上是依赖于实践的推动，实践在产业经济学中的重要地位凸显了将案例融入到教学过程中的重要性。由上文的分析不难发现，案例教学必将成为产业经济学教学的核心手段。
二、推行案例教学方式过程中存在的问题
产业经济理论于20世纪80年代传入我国，近十年来该学科的发展成效十分显著，推行案例教学方式是进一步发展这一学科的主要途径。然而，由于我国产业经济的发展相对滞后，所以在现阶段，案例教学这一教学方法的推行还存在着一定的困难。
1、缺乏案例教学规范教材
规范的教材往往是学科质量赖以提升的重要前提。尽管产业经济学的学科体系近年来得到了大幅完善，但由于我国产业经济发展滞后，所以学科相应教材缺乏一定的规范性与科学性。鉴于产业经济学的实践性在很大程度上是建立在其产业组织、产业结构等理论的基础之上的，所以现有的教材更倾向于理论的介绍而忽视了将理论与实际案例结合的重要性，另外，即便部分教材融入了相应案例，但国内案例占比相对较少，故在对我国各行业进行实际分析时，相应产业政策的针对性以及实用性不强。
2、案例教学水平偏低
案例教学是提高产业经济学教学质量的核心方法，其作用在于让学生在对案例进行独立思考以及集体讨论的过程中逐步提升自己分析解决实际问题的能力。伴随着产业经济学地位的提升，案例教学较以往有了很大改善，但其整体水平仍然偏低。一方面，现阶段产业经济学缺乏案例教学的规范教材，这在极大程度上决定了我国产业经济案例教学水平偏低的现状，另一方面，案例教学水平的高低与教师的授课水平直接相关，鉴于现代产业经济学案例教学的灵活性与开放性日益突出，对授课老师的要求也日益严苛，进一步加大了提高产业经济学案例教学水平的难度。具体而言，产业经济学的案例教学要求教师在具备较强理论基础的同时，还需具备一定的应变能力以及组织能力，以合理科学地解决学生不断提出的新问题。此外，由于我国的产业经济学发展起步较晚，所以满足以上要求的教师相对缺乏，产业经济师资队伍的建设力度亟待加强。
3、案例教学设施落后
伴随着高新信息技术的普及，互联网、投影仪等工具在教学中的应用率大幅增长，多媒体的引入也显著提升了相应课程的教学效果。现阶段，大多数高校的产业经济课程都采用了多媒体的教学方式，但各校并未很好地将案例教学与多媒体教学结合在一起，多媒体更多的只是起到了替代黑板的作用，其教学的效用并未达到最大化。实际上，案例教学对实验室及实验设备的要求较高，国外相应的实验室大都具备模拟经济运作的功能，而我国大多数实验室只是单纯的计算机房，缺乏完备的实验设备，无论是在软件上还是硬件上都落后于国际水平。相较于硬件，产业经济学的实验对软件的要求更高，而投资建设这一实验室的成本十分高昂，这也是各高校推行现代产业经济学案例教学的最大阻碍。
产业经济学的核心范文第3篇
辽宁省共有50多所高等院校，大部分开设了产业经济学课程，其教学模式均比较传统，以理论教学为主，辅之以少数课堂案例讲解、课外实践则更为缺乏。目前，辽宁省专门的产业经济学实践基地比较匮乏，产业经济人才培养缺乏与市场和企业的需求存在较大的差距。目前，辽宁省高校产业经济学课程教学模式主要存在以下问题：
1.教学课时紧张与庞大的知识体系间的矛盾。
近年来，产业经济学作为应用经济学的一个分支学科发展迅速，不仅其研究方法和成果逐渐丰富，并且与其他经济学和管理学科在产业组织、厂商理论、制度经济学、信息经济学、博弈论等许多领域得到了较好的融合、交叉和渗透，使得产业经济学逐渐在拓展其研究领域的深度、维度以及研究视角。因此，除了产业经济学传统理论体系所涵盖的产业组织、产业结构以及产业政策等核心知识体系以外，学生还需要具备扎实的数理分析基础以及相关交叉学科的理论基础知识，而这则需要充足的教学课时。近几年课程改革的总体趋势是适当控制课时数的同时增加开设课程门数，因此，缩减后的40学时或48学时对于产业经济学课程而言往往显得不足，辽宁省很多高校都面临着产业经济学课程紧张的课时与日益庞大繁杂的知识体系间的矛盾。
2.理论教学与社会实践的脱节。
产业经济学的应用经济学科属性决定了其理论课堂教学中的知识只有与实践较好地结合，才能使学生有效地运用所学理论知识分析解决实践中遇到的产业经济问题。而目前省内大多高校的产业经济学课程仅限于理论课程。相比之下，其它管理类课程之所以能够得到学生的欢迎，在很大程度上是因为这些管理类课程在设置时充分考虑了其管理学科的微观特点，在课程内容、讲授方式、考核方法等方面，充分将理论教学与生产经营实践紧密结合，极大地调动了学生的学习兴趣，使“教与学”以及“教学与科研”形成良好循环，使人才培养符合社会的需求。产业经济学理论教学与社会实践脱节的原因主要归于以下几个方面：第一，相对于其他经济学科，产业经济学课程理论体系相当繁琐，其知识跨越程度大、覆盖面广，以及本身的理论缺陷导致其在研究领域中的结论争议较多，从理论到实践的延伸与衔接被拖后；第二，各高校在产业经济学课程教学中对课程实践环节未给予充分重视，对于产业经济学的应用经济学科特点的认识和开发不足；第三，产业经济学课程的任课教师自身的专业素质需要提升，科班出身的产业经济学教师仍为少数，从而造成对产业经济学理论与实践接轨的理解不足。
3.教学目标与考核模式的冲突。
产业经济学课程教学的目标是是期望学生运用产业经济学基础理论知识以及前沿发展成果，分析当前经济社会的一些产业问题或现象，并尝试找出问题的解决途径。如今产业经济学课程的考核评价方式仅局限于传统的考试模式，缺乏对产业经济学实践能力的考核。在现有的课程考核体系中，学生成绩的评估通常是运用加权的方法，即学生的平时成绩占20%~30%，期末考试成绩占80%~70%的方式，二者累加。其中，学生的出勤、课堂表现、作业和课程论文等方面的综合评估是教师评定其平时成绩的依据，在总成绩中占相对较低的比重。在这种考核模式下，笔试成绩更容易决定一个学生的最终成绩，从而使学生进一步忽视课程实践的重要性，背离产业经济学课程的教学目标。
二、辽宁省产业经济学的产学结合教学改革的必要性
第一，从产业经济学课程自身属性和特点来看，作为应用经济学科的一个分支，产业经济学主要研究经济领域中产业组织、结构、管理、政策及其发展规律，这些与产业经济活动息息相关。目前辽宁省大多数产业经济学课程均以介绍基础理论为主，仅辅之以一些相关的研究方法，缺乏课外实践环节，使该课程的其应用性未得到充分体现，理论教学与经济实践体验之间存在的较大差距，使学生在听课过程中，容易感到枯燥、疲倦，缺乏对该课程的兴趣与热情。第二，从“产学结合”的自身特点来看，它是一种能够为高校和企业带来双赢局面的教学模式，它可将高校与产业部门（企业）各自的优势充分用于人才培养的过程中，培养适合企业发展、产业进步的高级应用型人才。该种教学模式的显著特点是能将行业的最新动态、最新的科技成果和最前沿的理论发展传授给学生，同时把生产实践与传统的理论课堂教育环境相结合，以实践验证理论，以理论带动实践，进而达到快速培养高水平高素质人才的产学共同发展的目标，满足社会企业对应用型人才需求，提升高校毕业生的就业水平。可见，产学合作的自身优势将满足由产业经济人才供给不足引发的产业经济课程改革的要求。第三，从辽宁省当前经济发展进程来看，在经济体制改革与新型工业化过渡期普遍存在的区域内产业结构不合理，区域间产业发展不平衡，区际间产业同质化严重等问题，亟需相关产业经济理论对实践进行指导。相应地，辽宁省高校产业经济人才培养与产业对人才需求对接矛盾显得尤为突出，而辽宁省在该领域进行的研究和探索还比较滞后。因此，以产学结合教学改革的视角，从辽宁省产业经济发展的实际情况出发，根据产业经济人才需求特点，提高辽宁省产业经济学理论和实践教学质量显得迫在眉睫。
三、基于产学结合的辽宁省产业经济学课程改革措施
产学结合的产业经济学课程改革应确立以为企业服务为导向的人才培养理念，以培养学生的基本素质、思维方式和实践能力为目标进行教学计划的安排和课程的设置，将理论教学与课程实践相结合，教学内容需服务于社会对产业经济人才能力的要求，使企业参与教学过程，教导学生在工作过程如何思考及运用课堂知识，提高学生的实践能力，具体可从以下几个方面着手改革：
1.设计课程、开发教材、编写教学课件。
产业经济学的教材应反映当前产业经济发展的实际情况,结合最新、最典型的产业案例和产业政策，以激发学生学习兴趣。在设计课程、开发教材、编写教学课件的过程中应主动邀请企业参与，将企业所遇到的最新的关于产业方面的问题、案例及科研成果编写进教材，做到充实案例、丰富课堂教学内容。在此基础上制定教学大纲，编写并出版体系完整、内容新颖、理论与实际紧密结合的，同时具有辽宁省地域经济特点的产业经济学案例教材,建立产业经济学试题数据库，不断更新和完善产业经济学教学内容。
2.建设产业经济学实践基地。
可由企业提供场地、资金、设备，参照国外的产业经济学模拟实验室，由高校和企业共同建设产业经济学实践基地。在实践基地教学过程中，高教教师可深入企业进行培训学习，同时，在企业内部选派骨干人员担任学科指导教师，负责协助建设产业经济学实践基地、开展产业经济学专业实践实训，使学生在实践基地接触最前沿、最实际的问题，真正达到“教、学、产”一体化。
3.高校、企业共同参与教学。
产业经济学的核心范文第4篇
一
信息经济学的产生是对传统经济学的否定。传统经济学的共同点是以物质产品及服务的生产、流通、分配及相关活动为主要对象,因而被称之为物质的经济学。[1]在传统经济学中,信息如同空气、阳光一样是充分的,有用而不需要经济成本。同样,厂商、消费者、投资者和政府等经济行为者具有“完全信息”,且具有完善的信息接收和信息处理能力,所以经济行为者的选择是确定的,信息被排斥在经济学之外。然而,在现实生活中,经济行为者不仅不具备完全信息,而且处理信息的能力十分有限,这与传统经济学的完全信息假设发生了矛盾与冲突。信息经济学正是在否定传统经济学的完全信息假定的基础上建立起来的。斯蒂格勒在《信息经济学评论》一文中,批判了传统经济学的完全信息假定理论,提出了信息搜寻的概念。斯蒂格勒认为,经济行为主体掌握的初始经济信息是有限的,是不完全信息,这就决定了经济主体的经济行为具有极大的不确定性。经济主体要做出最优决策,必须对相关信息进行搜寻,而信息搜寻是需要成本的。把信息与成本、产出联系起来,提出搜寻概念及其理论方法,是斯蒂格勒对微观信息经济学的主要贡献。继斯蒂格勒之后,着名经济学家K·阿罗(K·Arrow)对不确定性条件下的经济行为进行了开拓性研究。他认为,信息经济学是不确定性存在情况下的经济学。在他看来,不确定性具有经济成本,因而不确定性的减少就是一项收益,所以,可以把信息作为一种经济物品来加以分析。阿罗十分简洁而深刻地揭示了信息经济的作用。M·勒姆特(M.Nermuth)对不完全信息进行了精确的数学描述,用“信息结构”一词来描述经济决策利用信息的复杂分布及其与决策的对应关系,等等。搜寻理论后来经过萨洛普(S·Sulop)、截维德和马肯南等人的研究得到系统地发展,成为微观信息经济学基础理论之一。众多着名经济学家在不完全信息经济分析领域的创造性成果,诸如不完全信息条件下的决策、对策理论、非对称信息概念以及价格分散理论等,使得不完全信息条件下的经济分析成为一个独具特色的、有巨大影响的经济学领域。
随着人们对信息经济的关注,研究的视野逐渐从微观领域转向宏观领域。1962年,弗里兹·马克卢普《美国的知识生产和分配》的出版,标志着西方宏观信息经济学的产生。1977年,马克·波拉特《信息经济》(九卷本)提出信息经济测度的波拉特范式,极大地丰富了西方宏观信息经济学理论。20世纪80年代后,在美国、日本、法国、澳大利亚、英国和新西兰等国学者的共同努力下,西方宏观信息经济学理论体系日趋成熟。
经济学者将信息要素纳入发展经济学分析框架中,使宏观信息经济学获得了与传统理论截然不同的结论。罗伯特·索洛在20世纪50年代创立的生产函数理论,试图说明经济发展取决于投入的资本和劳力数量。但是,过去20年世界经济发展的事实并非如此,例如,发达国家增加投资快于增加人数,投资收益并没有递减。针对这种现象,西方宏观信息经济学理论认为,影响经济长期增长的基本要素不仅仅是资本和劳力,而应该是四个基本要素,即资本、非技术劳力、人力资本和新思想(信息)。由于知识构成生产要素之一,它像资本那样必须以放弃当前消费为代价才能获得,知识(教育)滞后将严重影响经济增长的稳定性和长期性。因此,国家必须像对待基础设施投资那样对知识及传播知识的教育机构进行投资。由于知识投资长期效用的干预,经济长期发展中可能出现良性循环趋势,即投资促进知识生产与传播,而知识生产与传播获得的效用又促进投资。这意味着投资的持续增长可以长期提高某个国家的增长率,这个结论正是传统理论所否定的。目前,发达国家与发展中国家之间的最大差别已经不在于资本与设备,而在于知识与信息。发展中国家对发达国家的依附正在由资本依附转向资本与信息的双重依附。
信息经济学中的不对称信息理论是英国剑桥大学教授詹姆斯·莫里斯(James Mirleees)和美国哥伦比亚大学教授威廉·维克瑞(William Vickery)提出的重要理论。他们分别在20世纪60年代和70年代,揭示了不对称信息对交易所带来的影响,并提出了相应对策。此后30多年来,不对称信息理论在经济活动中的作用越来越大,由此而产生的对策理论为经济活动提供了强有力的工具。也正是因为如此,这两位经济学家于1996年获得了诺贝尔经济学奖。2001年,三位美国经济学家又一次因为在“走进现实生活的信息经济学”研究方面作出的卓越贡献,分享了这一年的诺贝尔经济学奖。[2]他们是加州大学伯克利分校的乔治·阿克洛夫、斯坦福大学的麦克尔·斯澎斯和哥伦比亚大学的约瑟夫·斯蒂格利茨。这三位经济学家在交易双方信息不对称的假设之上,建立了一整套经济学理论,解释厂商、工人和消费者的行为,奠定了信息经济学的基础。其中,阿克洛夫和斯蒂格利茨教授同时也是新凯恩斯主义学派的泰斗。
二
目前,理论界对信息经济学的理论体系研究存在着两种不同的主张。[3]一种主张是按照现代西方经济学的理论,从市场不确定性角度构建信息经济学的理论框架,另一种主张是按照信息产品的生产与再生产过程来构建信息经济学的理论体系。从研究的整体情况看,前一理论体系似乎更多地为人们所接受。但是即便是按照这一主张来构建信息经济学的整体框架,也还存在着两种不同的思路。
思路一为信息经济学“三分法”,即从现代西方经济学的传统框架出发,将信息经济学划分为三个部分:微观信息经济学、宏观信息经济学和产业信息经济学。微观信息经济学主要以个别市场主体为基本分析单位,考证信息对市场均衡、劳动市场供给、消费者行为以及市场机制等一系列微观经济问题的影响,分析信息资源配置和微观信息市场的效率问题。宏观信息经济学则从国家和世界经济的层面出发,论证信息对总供给和总需求的影响,研究信息与财政政策、金融制度之间的关系,探讨信息在宏观经济政策制定中的作用等等。信息产业经济学着眼于对信息产业的分析,主要包括信息技术产业化、信息产业基础与结构、信息产业国际化、信息资源与经济增长等方面的内容。按照这一思路,信息经济学理论体系能够较好地与传统经济学中的微观经济学与宏观经济学体系相衔接,不仅能够清晰地勾画出微观信息经济学与宏观信息经济学之间的界限,合理地安排其理论体系与内容,而且还能较好地构筑信息产业经济学的体系。在这一思路下,微观信息经济学与宏观信息经济学结合在一起构成理论信息经济学,而信息产业经济学则构成应用信息经济学。
思路二为信息经济学“二分法”,即按
照市场不确定性原理,将信息经济学分为微观信息经济学和宏观信息经济学两个部分。与此相适应,将微观信息经济学作为理论信息经济学,而把宏观信息经济学作为应用信息经济学。根据这一思路构建的信息经济学理论体系,是将思路一中的微观信息经济学和宏观信息经济学两部分内容归到一块为微观信息经济学,将厂商行为的不确定性和政府行为的不确定性等问题放到一起来分析。宏观信息经济学则由信息产业经济学和信息社会的各种经济理论组成,以信息技术的不确定性为基础,分析信息技术的各种经济影响和福利效果。这一思路的主张者认为,按照这一思路构建信息经济学的理论框架,可以将信息经济学与传统的微观与宏观经济学的理论体系加以区分,并且能够较好地体现信息产业在信息经济学学科研究中的重要地位。 三
信息经济学中的许多理论,[4]比如委托一理论、信息不对称理论等对我国经济体制改革、现代企业建立以及社会经济发展具有重要的借鉴意义。
首先,信息经济学中的委托—理论,对我国国有企业建立现代企业制度的改革具有借鉴意义。委托—理论是信息经济学的核心内容,国有企业改革要建立起产权明晰的现代企业制度,这一制度正是以合理有效的委托—合同为基础的。党的十五届四中全会对国有企业改革所作出的一系列战略部署,比如资产重组、企业破产与兼并、股份制改造等,都需要有一定的市场经济“游戏”规则来约束和规范市场行为,这个规则就是市场经济主体共同遵守和不断创新的委托—合同。
其次,信息经济学中的信息不对称理论,对市场主体的经济决策和加强政府宏观经济调控,正确处理好企业与市场、政府与市场的关系提供了理论支持。信息经济学较为深刻地探讨了不完全信息和信息不对称条件下市场经济行为的两个主要现象,即不利选择和道德风险。无论是生产者、经营者还是消费者,都面临着不同形式的不利选择和道德风险。生产者面临着消费者的大量的、复杂的道德风险行为,而消费者也同样面临着由于信息不对称带来的不利选择和生产者转移的道德风险。在这种情况下,信息经济学所揭示的信息不对称理论,无论对生产者还是消费者,都有助于其作出各自相应的选择与对策。
产业经济学的核心范文第5篇
关键词：产业经济学；新兴产业群；思考
中图分类号：F260文献标志码：A文章编号：1673-291X（2015）21-0039-02
我国的新兴产业跟着时展的脚步在不知不觉当中已经发展成为了今天所见到的新兴产业群，这不但是国家时代主体发展的成果，同时也是全球经济一体化的必然结果，是产业顺应时代进步而变化的必然趋势。我国的产业经济的研究主体问题之一就是新兴产业群，对新兴产业群的钻研和剖析，能够帮助我国的经济产业进行持续长远的推动和发展，同时也能够在极大程度上帮助我国完成新兴产业群的建设，使其经济水平得以显著的提升，进而从根本上改善我国经济水平与社会的发展进步状态。
一、我国新兴产业群所具备的特征
我国的新兴产业群由于国情与其他国家相比存在一定的差异，因此，我国的新兴产业群相较于其他国家而言也就具备了其他国家所不具备的体制性和梯度性的独立特征。这两种特别的性质也在很大程度上决定了我国新兴产业群与其他国家新兴产业群发展走向的差异。因此，本文将针对我国新兴产业群的这两点特殊性质进行简单分析：
1.国家新兴产业中体制性的具体特征：我国的新兴产业群在生产和发展的过程当中，往往会出现各种的阻碍与干扰，其主要体现在国家政府的有关职能部门对于新兴产业群以及相关的经营运转的过分干扰，国家政府的职能部门由于拥有较大的行政权力，因此有时可能会将国家的某一个产业当成国家经济发展的支柱，这样的做法往往会间接地使整个市场的竞争力与主体地位产生不平等的分配和动摇，进而造成市场竞争的不公平、不合理，从而干扰了我国其余的新兴产业和产业群整体的建设以及持续稳定且长远的发展，使得国家新兴产业的发展与规划变得扭曲畸形。
2.国家新兴产业群的梯度性特征：我国的新兴产业具有梯度性的特性，这种特征在一定程度上是因为我国的现代化建设和发展出现了两种阶段，同时国家经济水平的发展规划也开始发生了失衡所导致的，这两个阶段也就是我国前后两个工业化阶段，由于二者的建设同时进行，因此也就导致了新兴产业群当中的各个行业的发展出现了水平上的差异，进而使得国家新兴产业的内部出现了梯度性的特殊分布特征。除此之外，由于我国的经济综合水平比例不协调，城乡经济水平差异过大，这也就使得新兴产业的整体结构与产业销量出现巨大的差异，这也是我国新兴产业群出现梯度性现象的成因之一。
二、新兴产业群的建设生产为我国带来的影响
1.国家与社会的经济发展承载体：国家与社会经济发展的承载体有很多，其中之一就是新兴的产业群；随着社会与时代的进步，我们国家的经济发展已经逐渐地走向了国际化的发展道路，我国的新兴产业群已经逐步地成为我们国家和社会持续稳定发展所必不可少的一大承载体；尽管新兴产业群就目前来看，其发展还需要多方力量的推动与支持，但是随着新兴产业群的日益发展与壮大，我国的新兴产业群已经逐渐地能够为自身和其他行业的发展提供动力和支持了，新兴的产业群如今在国家社会经济的促进和带动下已经能够为国家经济社会的建设提供良性的动力了，我国的新兴产业群已经成为了国家建设规划不可或缺的坚实力量之一。
2.新兴产业群是国家实现国际化建设的重要因素：新兴产业群对于国家完善跨越式的国际经济发展来说，是一股不可或缺的力量之一，同时也是实现我国现代化发展建设的关键因素所在，我国当前还处于发展中国家的阶（下转49页）（上接39页）段，所以，我国要想全面地提升国家经济实力和建设水平就需要新兴产业群的发展与支持。产业的变革对于一个国家的经济发展来说有着至关重要的影响，因此我国更应该为经济繁荣发展而加强新兴产业群的建设。可以说新兴产业群是国家能够进行快速发展的发动机，同时也是实现我国与世界发展接轨的重要桥梁之一。
三、我国产业经济学对于新兴产业群未来发展规划的影响
我国的新兴产业群的不断建设和完善，在很大程度上带动了国家各项产业和产业经济学本身的发展，同时也促进了国家经济社会的发展进程与走向，我国的新兴产业群与国家产业经济学在某种程度上正处于一个互补的阶段，可以说产业经济学的研究与发展需要新兴产业群的带动。同时，新兴产业群的发展也离不开产业经济学的促进和推动，二者互相扶持，相互依存，因此产业经济学的研究对于我国新兴产业群未来的发展方向具有深远的影响。
我国的产业经济学就现阶段而言，已经初见成效，对于产业经济的分析和研究已经有所突破，在研究内容和研究方向上已经大致地将我国的产业经济规划为六大部分，分别是产业结构、产业布局、产业未来发展、产业施行政策以及产业组织和关联；这六个部分就是领导着当前我国经济市场的发展趋向以及新兴产业群的总体发展方向的关键核心部分。
四、结束语
我国的产业经济学与新兴产业群的发展和建设已经取得了重大的成效，产业经济学对于国家经济社会的发展和规划的研究衍生出了新兴产业群的发展思路，同时经过我国实际的实践使得新兴产业群得到了跳跃式的进步与发展，并且在很大程度上带动了我国的经济社会的进步和完善建设；新兴产业群作为我国社会经济发展不可或缺的重要因素和承载体之一，为我国实现国际性经济发展搭建了有效的桥梁，同时国家新兴产业群所特有的梯度性与体制性的特征，也向我国的产业经济学的研究和探索提出了更高的挑战。
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