多媒体教学的优缺点

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多媒体教学的优缺点范文第1篇

【关键词】多媒体教学，特点，负面影响

如今多媒体技术的应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，给人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术被引入教学后也使得教学在教学手段、教学方式和教学效果上产生了前所未有的变化。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

一、运用多媒体技术进行教学具有得天独厚的优势

1、具有直观、图文声像并茂的特点，可以提高学生的学习兴趣，调动学习的积极性。多媒体教学能使教学内容变得直观形象，这样学生就能够突破视觉的限制，多角度地观察对象，提高了接受信息的质量和效率。多媒体教学图文声像并茂，创造了一个生动有趣的教学环境。在这里，传统课堂枯燥无味的情景消失不见，学生进入的是一种轻松、有趣、生动活泼的学习氛围，吸引学生的注意力，大大提高了学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性。

2、具有动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点。教学中可以采用多媒体技术中图形的移动、变形、翻转、色彩变化等手段表达静态的教学内容，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。

3、具有大信息量、大容量性，能有效地增加课堂容量，增大信息密度，丰富学生的学习内容。在教学中有大量的相关知识，由于内容的繁杂和交叉，学生学习起来很困难。利用计算机的存储和调用功能，教师在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息，知识之间的合理迁移和渗透，使学生理解透、巩固好所讲授的教学内容，掌握更多的课本外内容，打开学生的视野，活跃学生的思维，最终取得“事倍功半”的奇效。

4、具有可重复性、针对性，有利于突破教学中的难点，使针对不同层次学生的教学成为可能。多媒体教学不仅能使学生在课堂上观看生动有趣的教学课件，课后教师也可以把课件放到多媒体教学网上。这样学生可以根据自己对知识的掌握程度有选择地观看相关内容，各取所需，并且可以重复观看。

5、通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力。多媒体教学通过动画、图形、声音的演示可以为学生模拟像现实一样的环境，加上教师深入浅出的讲解，学生可以一改传统教学中被动参与的情况，主动参与其中，在不知不觉中学到知识。这样就能大大提高学生的学习兴趣，对培养学生的探索和创造能力十分有益。

二、运用多媒体技术进行教学需注意的弊端

1、课堂上师生互动变成了人机互动。一些教师在引进多媒体教学后就完全摒弃了黑板和粉笔，完全变成了电脑操作员。尤其是一些不熟悉电脑的老师在上课时往往采用一播到底的方式，这样的“流水课” 变成新的填鸭式教学，学生被动地接受灌输，来不及思考，没有接受、消化的时间，不利于知识的记忆和掌握。

2、课件制作缺乏通用性且费时费力。不同的教学内容和过程，对于多媒体软件的要求不同，在多媒体教学中，课件的好坏是至关重要的。虽然有现成的多媒体教学软件，但并不一定能达到每个教师的要求。一些教师为了能达到更好的教学效果，或有的老师为了把课件制作漂亮，采取高级的多媒体手段做课件，在课件的制作上付出相当多的时间和精力，这样就容易忽略了对教学方法的研究。

3、播放速度快，不利于学生做笔记。多媒体教学中，大部分老师都是利用flash软个制作的动画或是用powerpoint制作的幻灯片。给学生播放时，无论是图片还是文字都是一闪而过，即使是老师为了让做笔记而暂停播放，其记忆效果相较于老师在黑板上边念边写、学生在下面边写边记也相差甚远。因此对一些重点内容的记忆，多媒体教学并不能起到提纲契领的作用。

4、以课件为主体，教师在课堂上无法即兴发挥。一个优秀的教师，在课堂上往往能以其生动的语言并配以恰如其分的优美的形体语言，将教学内容表达出来，调动学生听课的积极性，从而取得良好的教学效果。而在多媒体教中，老师一般都是根据做好的课件讲课，沿着既定的教学路线走，这样就容易忽视课堂上学生对教学内容的反映，不利于调动学生的学习气氛。老师也不能临场发挥，无法有效地针对某一问题深入的讲解。有些教学经验丰富，但计算机操作不熟悉的老教师，采用多媒体教学往往不能发挥他们自身的长处，甚至有时候还会因为电脑操作不当或者电脑出现故障，便方寸大乱，束手无策，使原本能上得生动有趣的一堂课只能尴尬收局。

5、信息量过大，取舍不当容易形成信息污染，影响教学效果。多媒体教学，可以储存大量信息，这是多媒体教学的一大特点。但有的教师在制作课件时，害怕内容单薄，就将与教学有关的所有内容，全部纳入课件，造成课件容纳了大量的信息。而在授课的时候受到时间限制，为了将课件中的内容全部展示出来，只得加快教学速度，使本应板书留有思考的重要内容，都由电脑课件来显示，学生还来不及思考，课件却已经展示过了。课件展示的速度飞快，学生无法跟上老师的节奏，看课件看的眼花缭乱、头晕目眩，这样一来良好的教学效果又从何谈起呢？

总之，随着计算机的普及，多媒体教学也被越来越多的教师所接受和运用。多媒体教学是对传统教学的一种补充与发展，是大势所趋，但我们也要认清它只是一种教学辅手段，并不是万能的。我们在教学中一定要做到扬长避短，合理运用，真正发挥出多媒体教学的优势。

参考文献：

多媒体教学的优缺点范文第2篇

关键词： 多媒体 小学语文教学 优缺点

引言

在新课改的推动下，多媒体技术为教师提供了宽广的空间、丰富的教学资源，使语文课的学习更有吸引力，有利于提高学生的学习兴趣、知识素养和学习能力，促进课堂教学的转变，促进教学观念的转变，促进学生学习方式的转变[1]。下面我结合教学实践，谈谈在小学语文教学中运用多媒体技术的体会。

1.使用多媒体教学在小学语文中的优点

1.1自主性学习

新课程理念指出：“学生是学习和发展的主体。”也就是说，课堂教学必须结合学生身心和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神。从这个意义上讲，多媒体技术辅助教学不再是传统意义上的辅助教师的“教”，更主要是辅助学生的“学”。在语文课教学中，重要的是情境的统一，让学生有亲临其境的感觉，让学生有与作者“感同身受”的体验[2]。如把《墨梅》的意境利用课件播放传达出来，可以使学生清晰地感受到梅花的美。学生看到这如诗如画的景物，宛如身临其境，仿佛正在与作者对话，产生共鸣。这样学生的学习自主性、主动性会大大提高，学习效果也非传统教学模式所能比拟。

1.2探究性学习

探究学习与接受学习相对，强调从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生的自主、独立发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展[3]。比如在教学《莫高窟》时，课前教师要求学生通过网络及其他途径收集大量有关莫高窟的资料，并根据自己的需要对这些资料进行选择、分析、处理，使学生对莫高窟有进一步的了解，从而领略莫高窟的美，了解它的艺术价值，增强学生的民族自豪感。课堂上教师借助多媒体的声像功能，播放介绍莫高窟的录像，并配上生动的解说词，撩开莫高窟的神秘面纱，将学生带进情境，获得身临其境的感受，极大地激发学生对祖国古代灿烂文化的热爱和向往，并适时抓住学生的兴奋点，问：“通过对《莫高窟》一课的学习及课前对莫高窟的研究，你对莫高窟解了些什么？那你还想了解些什么？”一下子激起学生的探究欲望，为本课的学习奠定良好的基础。

1.3合作性学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识[3]。比如在教学《卢沟桥烽火》一课时，课前教师、收集许多与课文内容有关的图片、录像、文字资料等，制成资料库，并建立十大专题，供学生查询。学生在上网浏览了学习建议后，进行自由组合，以小组为单位，小组成员有不同的分工，搜集材料、整理资料、图片制作、动画制作，各成员相互协作，相互配合，每人都成为小组内不可或缺的一分子，对学生的合作精神和人际交往能力提出了更高要求，也提供了更多的锻炼机会。在收集、探究、研讨的过程中，学生亲身体验了自主合作学习的乐趣，不但学会了知识，更拓宽了视野。每个人都全身心地投入到学习中，都把自己当成了学习的小主人，学习的热情也达到了极点。教师还建立了“质疑问难”模块，学生在研究中遇到疑问时便进入到其中的留言板，把疑问写下来，上传，教师及时帮助学生解决疑难问题。

2.使用多媒体教学在小学语文中的缺点

在实际教学中应用多媒体技术发现，使用多媒体课件上课，教师容易受到已定型的课件的影响，完全围绕课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”过程，把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。如果老师仅仅是把课堂上的主要活动变成操作鼠标，学生的主要活动变成看屏幕，画面频频变换，学生目不暇接，而思维却处于休眠状态，那么，这种教学不过是一种“新款”的注入式教学而已，这种改革只不过是由过去的“满堂灌”变成了“电子灌”而已。例如在《有趣的发现》这一课的教学中，有的教师搜集了大量类型众多的昆虫图片，分门别类制作成教学课件，上课时不断点击鼠标，那一幅幅精美的图片在学生眼前一闪而过，学生除看到了几个好看的画面，记住了某个事物个别的、零散的特征外，由于没有深入地与文本展开对话，进行思维实践活动，可以说学生是一无所获，长此以往，容易造成学生思维上的“依赖性”、“惰性”，影响学生思维的发展[4]。

语文应该是以“语言”为主要媒介的，多媒体应该为“学习语言”服务。结果，花里胡哨的声像、图文成了主角，而语言成了辅助，语文课的本质消失了。语文课，特别是文质兼美的文章，其意境很多时候是只可意会不能言传的。如果用课件来展示美，就等于把语言所蕴含的美直接强加于学生，剥夺了学生想象的权利，限制了学生的个性化的感悟。俗话说：“想得美”，想象的空间是很大的，无拘无束，信马由缰，想要多美就有多美。比如上《音乐之都维也纳》一课，课文条理清晰，语言优美，展示了维也纳独特的风情。学生本可以借助课文的语言材料，在轻松愉悦的音乐声中，调动大脑库存中的生活经验，展开丰富的想象，对维也纳的美丽风光、维也纳独具特色的音乐元素、人们对音乐的热爱等，进行一番奇妙的“思想之旅”，与文本、教师之间展开深层次的对话，使学习探究过程成为一种学生思维的再建构过程。可许多教师不恰当地使用多媒体课件，以图片、视频资源代替了学生的读书活动，随着图片、视频的一一展示，那些原本极富想象的音乐元素，就在学生的头脑中定势、定型了。

结语

语文教师在充分学习课改理论的同时，要积极利用多媒体技术，丰富课堂内容，调动学生学习的积极性与主动性，转变学生的学习方式，正视多媒体技术在教学中的负面作用，注意扬长避短，不断强化教学效果。

参考文献：

[1]郭绍青.信息技术与学科课程整合[M].北京：中国人事出版社.

[2]孙孝发.多媒体在语文教学中的妙用[J].教学杂谈，2008，5：21-22.

多媒体教学的优缺点范文第3篇

中图分类号： G642.421;R75 文献标识码： B 文章编号： 1008-2409(2008)05-0978-02

皮肤性病学科是病种最多的学科，约2000多种，而皮肤性病学是一门以形态 学诊断为特征的学科，以往单纯板书、配合挂图的教学方式已不能满足大量信息和新课程的 需要［1］。而计算机多媒体技术因具有信息量大、速度快、信息传输质量高、应用 范围广等 优势, 已确立了其在医学辅助教育中的主导地位。将枯燥、抽象的皮肤损害制作成形象、直 观的图像, 激发了学生浓厚的学习兴趣, 提高了教学效果。笔者通过近几年的教学实践, 取 得了一定的经验和教训。现总结如下。

1 多媒体教学在皮肤性病学中的优势

1.1 使教学难点更加形象直观

皮肤性病学教学中皮损形态是学生们理解的难点。皮肤病的原发疹有：丘疹、斑疹、斑块、 风团、脓疱、水疱、结节及囊肿共8种，继发疹有:鳞屑、糜烂、溃疡、浸渍、裂隙、表皮抓 破、痂、斑痕、苔藓样变及萎缩10种。以往的教学是总论讲皮肤病的基本损害，多数是以文 字描述为主，教师讲完课后，学生总是在云里雾里的，靠着死记硬背，到了实习课学生仍不 认识各种病变，教师再从头讲起，往往学习的效率不高。而使用多媒体课件辅助教学, 可将 复杂抽象的理论知识转变为形象、生动的图片及动画, 从视觉、听觉等各方面刺激学生的感 官, 使学生易于理解并加深记忆。如头癣是皮肤科教学中的重点, 如何理解头癣3种类型的 皮肤损害为学生学习的难点。运用多媒体演示头癣不同类型的典型皮损, 通过多媒体展现大 量的皮肤损害的直观图像, 增强了感性认识, 进一步提高了学生学习的积极性。

1.2 扩大了教学信息量

近几年由于高等医学教育教学内容的调整，皮肤性病学教学学时减少了，而医学科学的发展 使本学科的领域不断扩大，新病种逐年增多，加之社会因素和环境因素的影响, 一部分疾病 发病率呈快速发展态势, 由少见病一跃成为常见病。这就造成了教学学时减少而需要授课的 内容越来越多的矛盾。利用多媒体进行教学, 可节省板书时间, 在有限的时间内,扩大传授 知识的容量。如性传播疾病“梅毒”一章内容多, 难于理解。在目前课时压缩的情况下使用 传统教学方法, 较难完成教学任务。多媒体的应用弥补了这方面的缺陷。在讲授二期梅毒临 床表现时, 必须讲明二期梅毒的皮肤损害, 涉及的内容多且抽象难懂。通过多媒体演示二期 梅毒皮损的各种形态, 把抽象、枯燥的教学内容变得形象、生动, 让学生一目了然。传授的 内容之多, 条理之清晰, 在传统板书教学中是无法完成的。

1.3 逼真的动态效果

传统的教学手段多局限于静态, 对课本中具有动态特点的内容常无法表达。多媒体形象地将 复杂的内容以动态效果简单明了地展示给学生, 使枯燥乏味的学习过程变得轻松而富有乐趣 。教师可以通过演示标本、皮疹模型, 以及皮肤病发生、发展与转归的过程和典型案例, 使 学生在形象逼真、生动活泼的教学中获得皮肤性病学知识。演示内容不断扩充,使多媒体演 示教学在本学科教学中的作用日益增强, 它不仅能帮助学生感受、理解书本知识, 还能引导 学生改进学习方法, 从而获得本学科更多的知识和信息。因此, 要克服以往那种“填鸭式” 的简单教学方法, 应采用灵活多变的教学方法,充分调动学生在课堂上参与教学的积极性,发 挥他们的主体作用, 提高课堂教学效率。且学生可以在课余通过多媒体课件自学, 这是传统 的教学手段无法相比的，显示出人机互动的优越性。

1.4 多媒体的应用改变了传统的教学模式

多媒体可使用形象生动的方式将皮肤性病的基本损害原发疹和继发疹动态表现出来，充分 表现皮损的特征，给学生一个感性的认识，为以后各论的学习打下了基础。讲解各论时可以 先给同学看一些典型皮损的疾病照片，让同学自己去认识照片中的基本损害，总结该病例的 皮损特点，然后由教师归纳该疾病的诊断要点，导出疾病的诊断，以及相关的鉴别诊断。在 这样的教学活动中，形成教师与学生之间的教学相长，而一改以往传统教学中学生被动地听 讲，这种教学模式的特点是多信息、高密度、快节奏，有利于学生集中精力，积极思考，有 利于教师巧妙设防，培养学生的临床思维能力，为以后进入临床工作开展正常的临床思维打 下坚实的基础［2］。

1.5 多媒体教学有利于提高教师的整体素质

以往教学模式陈旧。传统的“讲授式”教学方法,以教师为中心,教师通过一块黑板、一支粉 笔、一份教案、几张挂图进行授课。照本宣科，毫无新意，讲过课后，教师自己都觉得乏味 ，应用多媒体教学的教师，多媒体制作到讲授，充满了挑战，面对纷繁复杂的皮肤性病学科 知识，教师需要不断更新知识，扩大知识面，同时有一定的电脑知识，才能上好多媒体课 ，均有利于教师本身素质提高。

2 多媒体教学在皮肤性病学教学中的不足和解决方法

2.1 教师过分依赖多媒体课件，与学生缺乏有效沟通

多媒体辅助教学有着明显的优越性, 对传统教学模式构成了极大地冲击。多媒体教学虽然有 很多优点, 但在课堂上教师的主导地位是不能被替代的，不能过分依赖它, 否则教师就 很可能变成放映员, 不用认真备课, 没有肢体语言, 在课堂上缺乏与学生沟通和交流; 另 外学生把学习过程变成了纯粹的抄写、记录, 没有开动脑筋学习知识, 降低了学习的主动性 。因此, 教师在进行多媒体教学时应避免上课时盯着屏幕讲, 应更多地关注学生的感知和情 感等方面的变化, 用面部表情和口头提示等方式与学生交流教学信息, 调动学生的学习积极 性, 充分发挥教师在教学过程中的主导作用。

2.2 授课内容过于丰富

由于使用多媒体教学, 不需要黑板板书, 使课堂知识信息量过大。教学内容过多, 知识信息 输送过多、过快, 不利于学生掌握学习内容, 学生在听课时常有目不暇接、耳不暇听的感觉 ,致使学生课上听、记顾此失彼, 课下脑海中一片空白, 并且一节课结束深感疲惫。所以,教师必须结合教材大纲要求及教学目的以及各章节知识结构特点等, 深入研究课程内容, 控 制教学信息量, 有目的地选取教学内容, 使教学过程中重点、难点明确, 尽量改善无效信息 “泛滥”的情况。

2.3 授课形式单一

多媒体只是一种新的辅助教学手段, 不能完全替代传统的教学方法［3］。如果过分 强调多媒 体教学, 就容易导致教学手段单一化, 应该将二者有机地结合起来。因此, 在应用多媒体教 学的同时, 不能废弃必要的板书, 还应该注意形体语言, 以讲述为主, 诱导、启发、提问为 辅, 增进师生间的情感交流, 使教学手段多样化。有时, 在使用多媒体授课过程中, 如果借 助于图片、动画等的辅助还有一定理解难度时, 或者多媒体课件忽略了一些内容时, 或者需 要着重强调某些内容时, 这就要借助于传统教学方法, 使用黑板和粉笔, 在黑板上写简简单 单的几个字, 就可以使学生牢记在心。教师应认识到皮肤性病学教学中应用多媒体课件的利 与弊, 更好地提高教学效果。

总之，提高皮肤性病学教学质量需要多个环节相互配合。多媒体教学是伴随着现代教育技 术而出现的一种全新的教学方式,是一种辅助教学手段和重要工具。多媒体课件是促进教学 活动不断向前发展的动力和手段, 是贯穿于整个教学过程的纽带。只有将多媒体与传统的教 学手段有机结合起来, 在教学中相互补充，取长补短, 才能取得最佳的教学效果。

参考文献：

［1］ 鲁建云,黄进华,陈静.浅谈皮肤性病学教学改革［J］.实用预防医学， 2003,6(10)：424.

［2］ 欧阳莹,冉素娟.多媒体课件在皮肤性病学教学中的应用探讨［J］.医学 教育探索，2007,12(6):1194-1202.

多媒体教学的优缺点范文第4篇

【关键词】多媒体 零起点 日语专业 高级日语 优缺点

一、我校高级日语课程的现状

高级日语是日语专业的一门主干课程，旨在从“听、说、读、写、译”五个方面来培养和提高学生的综合素质，学科本身兼有信息覆盖面广，无论是词汇和文法量多而且更新速度快的特点。本院的日语专业 07年开始招生，本届大三学年第一次开设高级日语课程。本学期2014级日语专业是第二个开设高级日语的班级。可以说通过多年的日语专业实践教学经验和学校以及大趋势的要求，本人在讲授这门课程的教学过程中，打破以往传统的教学模式，开始使用多媒体辅助课堂教学。分析学生在“听”“说”“读”“写”“译”五大基本能力的培养和提高过程中，“听”仍然是最薄弱的一项。分析其最根本的原因，还是受小学和初高中学习观念的影响，过多依赖教师，没有养成自主学习的良好学习习惯而导致的必然结果。课堂上老师指导和传授的听力训练时间是有限的，课下没有充分的背诵词汇和读解训练，导致了课堂上的听力能力是最差的方面。更何况当今我校日语专业教学已经开始全部利用多媒体辅助教学了，这样一来，虽然在视觉上丰富了，知识量上增大了，但是对学生的听力要求和词汇量文法量的要求就更高了。短短的一个多月时间的高级日语教学过程，给我最大的感觉就是，大部分学生有些跟不上教师的节奏了，有的甚至听不懂教师上课时候讲的是什么，一边要仔细的去听，一边还要看大量的课件内容，两者有时候顾此失彼，到后来哪个都没有做好。多媒体在零起点日语专业的高级日语课程的授课过程中，如何做到恰到好处收到良好的课堂效果，是我一直以来思考的问题。

二、多媒体辅助零起点日语教学过程中的优缺点

1、 有利于吸引和提高学生的学习动机。众所周知，不管是各种教育，单靠讲义跟着老师练习是很难吸引学生的注意力的，而多媒体则不同。多媒体教学能够使文字、声音、图表、动画等既可以统一使用又可以个别使用，它的灵活性是传统的主要以文字和语法的单调的教学所无法比拟的。因此它可以唤起初学者极大的学习兴趣，可以说是大一学生提高其学习兴趣的最有效的方法之一。我校今年是第一年在大一基础日语课程中加入多媒体辅助教学的，然而有的课件主要内容清晰，形象生动，便于理解和记忆。而有的则是过多的图面展示，势必会带来令学生眼花缭乱和重点不够突出等适得其反的效果。

2、是任课教师个性化教学的展示平台。本人虽然初次利用多媒体辅助专业教学，但是通过多次听英语专业教师的课程，对于多媒体的使用和特点还是很清楚的。比如在文章讲解这部分，我将词汇、语法知识点以及及课文的重、难点和构成等等通过利用导航条和超级链接的使用等方法有机集成在一起，对有关教学内容进行分层显示，诱导学生由浅入深，从而达到循序渐进、融会贯通，系统地掌握有关知识的效果。本方法充分发挥了多媒体的交互性特点，提高了教与学间的互动性，可以说应该受到很好的课堂教学效果。然而，根据我的课堂调查，却没有收到想象的效果。分析其根本原因，除了学生的原因之外，如何使用多媒体才能收到最理性的课堂效果就与任课教师有着必然的联系了。教师的个性以及教师的综合素质的高低等多方面的因素决定着多媒体在课堂教学中的作用和效果。

三、多媒体技术辅助日语教学应注意的问题

如前所述，由于多媒体教学中信息量过大，呈现速度过快，学生很容易眼花缭乱。最终的结果是一节课后什么也没有学到。根据高级日语课程的多媒体教学实践和多次对日语专业其他教师多门课程的听讲，归纳和总结今后在多媒体课件制作和课堂教学过程中要注意的几方面问题。其一是在为学生提供各种专业信息资源的同时要做更加细致的编辑、整理的工作，而且更重要的是还要对对所交代的信息资源进行分类和取舍，决定哪些信息资源以什么样的方式什么样的难易度出现在课堂上，这是教师在课前必须要做好的基本功课。其二是要与传统教学手段有机结合。零起点日语教学非同高起点，学生词汇和文法等基础知识不高，听和理解等专业综合能力参差不齐，学生缺乏课前预习和课后复习等自学的能力和习惯等等，这些都是不可否认的实际。多媒体教学中由于信息量大，呈现速度快，给大部分学生的学习带来了巨大的压力，因而在今后进行多媒体辅助教学的同时要注意发挥传统教学中的教师语言及形体优势，在播放多媒体课件过程中，插入教师母语的简练准确的讲解，尤其是对语法的解说上更应该如此。这对于学生课堂上能准确及时理解和掌握知识是十分重要和必要的。其三是坚决杜绝不必要的多媒体课件。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课，有的教师由于某些原因和心理因素，花费大量的时间和精力去制作课件，而且课件内容华而不实，一味的设置多个动画及声音效果，比如过多截取使用动漫中的声音，？过多加入音乐视频及其它一些动画和图片等等。看上去课堂气氛搞得很活跃，？但实际上课堂学习内容重难点不突出，结果造成本末倒置、适得其反，根本谈不上课堂教学效果。

综上所述，在信息化技术化高度发达的当今社会，对于每一个教学工作者来说，多媒体的利用已经是必然的趋势。然而，通过本人本学期高级日语多媒体辅助课堂教学的实践来看，它的优缺点可以说共存。如何能科学有效地利用多媒体辅助各类学科的教学，可以说是每一个教学工作者都必须认真思考的问题。

参考文献：

[1]娄亚民；多媒体日语教学的优缺点及教师的作用[J]；安阳

师范学院学报；2006年

[2]张剑；多媒体辅助日语精读教学的研究与探索[D]；湖南科

技学院学报；2007年

[3]舒敏；多媒体网络在日语教学中的应用现状及展望[J]；科

技信息；2009年

多媒体教学的优缺点范文第5篇

传统的教育理论强调教师的“教”,老师主要考虑“如何教”,很少会去考虑学生“如何学”的问题。这往往导致了“填鸭式”教学,学生的积极主动性不能很好地发挥出来,教学效果不是很理想。50年代末美国心理学家布鲁纳(J.5.Bruller)提出教学要以“学习者为中心”,教师充分调动学习者的积极主动性引导学习者通过自己的分析和归纳来发现其中的规则和原理。这种教学理念比较先进逐渐被各国的外语教学所采用。它更加强调学习情境的创设而多媒体教学相对于传统教学粉笔加黑板的方式具有自己独特的优势。

1.多媒体教学的优点

首先多媒体教学比较直观、生动。比如在初级汉语阶段,讲解发音的时候除了让学生模仿以外往往会让学生看发音的动态演示图,学生可以清晰地看到发音时发音器官的运动情况河以更加准确地掌握每一个读音。如果不使用多媒体教师一般会画舌位图,借助一些教具来为学生演示,但是发音器官的运动情况就很难为学生演示。再比如在讲解比较句的时候借助多媒体会更加直观,一个个子高,一个个子矮;一个胖,一个瘦;一个多,一个少等对比非常明显。这是初级阶段的情况到了中级阶段也是如此,比如我们讲解“深”的意思,“深”可以表示水深,很容易理解。但是“深”还可以表示“颜色深”就比较难理解,如果能借助多媒体,比较深红和浅红、深蓝和浅蓝、深绿和浅绿等,进而比较黑色和白色等,就会更容易掌握“深”的这个含义。另外像汉字是欧美学生学习汉语的拦路虎他们一般很少有耐心一笔一画地认真写很多汉字借助多媒体掌生不但可以听到这个字的读音而且还能看到汉字的flash动态演示而且还可以自己跟着写写好后还可以和电脑对比,学生对多媒体辅助下的汉字教学会更感兴趣。现在有很多出版社甚至推出了在智能手机和平板电脑上使用的汉语教学软件,笔者ZOH年秋在美国丹佛参加全美外语教学大会时就见到中国高等教育出版社演示的在IPAD和IPHONE上使用的汉语教学软件非常直观互动性很好。再如国家汉办组织开发的《长城汉语》,里面设计了一个个的生动情景非常形象。其次多媒体教学效率比较高。借助多媒体学生在短时间内获得更多的信息而且也节约了老师的时间,上课的效率更高。比如在讲一个语法结构老师可以先通过课件展示相关的句子,然后引导学生来归纳出语法点,然后进行扩展引导学生练习。

多媒体大大节约了老师板书的时间而且教师可以用不同的颜色来强调重点威者用动画让这个过程更加生动形象大大提高了教学效率。学习语言的主要目的是为了交际在交际当中除了意思正确以外是否得体非常重要。比如在汉语里可以用“老”或“小”加姓氏来称呼别人,但是这要有一个语言情景,一定要是非正式场合,而且两个人之间要非常熟悉赊此之外还有年龄和地位的问题。通过多媒体创设情境给出不同的场合、不同的人,让学生自己发现该如何使用远比口干舌燥的一遍遍讲解效率要高得多。美国的一个处长刚学汉语不久非常喜欢秀自己的汉语,希望能够拉近彼此的距离但是在一次重要的会议上他直接称呼中方的对应领导为“小马”,虽然中方的领导年龄比他小点但是也还是让人感觉很不得体。第三多媒体教学可以打破时空界限,弥补传统教学的不足。传统的教学是师生面对面的教学,是语言教学的主要形式。但是随着中国综合国力的提升世界上学习汉语的人越来越多,面对面的教学远远不能满足对外汉语教学的需要。这里面有几种情况:一是汉语师资比较缺乏,往往几个学校才能有一个汉语教师二是学习汉语的人有很多不是在校学生他们平时的工作还很忙,没有办法到学校学习三是还有的学生想下课后自己能够再多学一些。在这些情况下,传统教学就无能为力了而多媒体教学的优势就特别明显。目前比较普遍的有网络汉语教学,比如华东师范大学对外汉语学院远程汉语中心研发的汉语网(w~.hallyu-wallg.eom)、国家汉办研发的长城汉语(~w.grea[-wallehinese.eom.en)以及国家汉办创办的网络孔子学院(w~)等在有网络的地方学生可以随时随地参加汉语学习;还有远程教育,上面提到的长城汉语网站和汉语网都提供有远程教育服务。另外在美国远程汉语教学比较普遍,因经费限制有很多学校没有自己独立的汉语师资他们往往要依托附近的有中文教师的大学来进行汉语远程教学。美国还有一些大学把汉语教学录像放到了ITUNES上提供免费下载。另外还有广播电视方面的汉语教学这些多媒体方式都很好克服了时空局限。

2.多媒体教学的局限性

尽管对外汉语多媒体教学具有很多优点但是我们也应该看到它还是有很多局限性的启只是对外汉语教学的辅助手段。首先多媒体教学信息量大,学生有时候掌握起来有困难。传统教学老师不会什么都板书,一般是只板书一些重点,内容比较突出掌生可以边听边记。而多媒体教学,信息量很多,虽然老师会有意识地突出重点,但毕竟内容很多全部掌握会有困难次而久之字生会丧失兴趣。其次肩时候学生会被多媒体教学中某一个点所吸引影响了重要部分的学习,喧宾夺主。比如讲解“带”和“戴”的不同讲解后会让学生练习这时候多媒体里会出现裙子、裤子、旗袍、帽子、项链、手套、袜子等笔者曾有一次遇到一个女生对旗袍非常感兴趣严重影响了词语的练习。第三泪前的大部分多媒体教学还是服务于老师教[2]肩的老师为用课件而用课件,上课成了放课件忽视了师生之间的互动。另外,多媒体教学也要考虑到学生的不同情况。课程不同对多媒体的使用也要有所区别,不能什么课都用多媒体教学。第四多媒体教学中的网络教学和广播电视教学缺乏师生互动,老师无法进行引导和评价,一般都是学生自学。即使有评价的加长城汉语但是它的评价系统也不完善。长城汉语在评价学习者读音是否正确时使用了语音识别技术但是由于语音识别技术的缺陷会导致学习者的语音离正确的读音偏差很大。远程教育虽然也有师生互动但是学生那边的情况老师无法控制肩时候互动无法顺利进行。笔者在美国阿克伦大学孔子学院进行远程汉语教育时就发现如果学生把麦克风关掉或者摄像头出现问题,师生互动就无法进行。这一点在国内会更明显,因为我们的网速很难支持实时的网络互动尤其是远程教育面对很多不同学校的学生时。

二、多媒体教学的改进措施

了解了多媒体教学的优缺点之后我们在教学中如何做呢?都有哪些改进措施呢?首先,明确教学目的。在多媒体教学前一定要确定教学的目的是什么是不是一定要用多媒体使用多媒体会不会产生更好的教学效果。实际上多媒体教学有时候并不是必须的。周蜻的研究表明在用多媒体教授能愿动词时,并没有明显的效果[3]。汉字课的教学,虽然可以借助多媒体来显示文字的书写顺序以及如何写但是这与传统的老师带着学生一起写相比,教学效果反而会差一些。在类似的情况下就可以应该考虑多媒体和传统的教学方式相结合少用或者不用多媒体。其次要认真地进行教学设计。比如,我们要讲比较句先图示不同的词(高、低、胖、瘦、大、小、多、少等),让学生进行比较,提问学生,提示让学生说成完整的句子然后总结语法结构伙比B+形容词”。为了突出重点,一定要把字设计的大一点濒色鲜艳一些进一步引导学生说出来否定式,还可以补充其他类型的比较句。这课里多媒体只是起到图示一些形容词,突出语法结构的作用,更多内容是通过师生来完成的而不是所有内容都用多媒体。图示的时候可以用不同的颜色进行区分和归类但是要“注意不滥用色彩,要控制使用色彩的数目并且注意色彩运用的一致性,例如警示作用的文字总是使用同一颜色”[4]。另外,进行教学设计的时候还有注意分课型。汉教课中多媒体的教学除了用来辅助设计语言环境引入语法点之外还可以对重点进行总结和归纳。同时,也可以设计一些生动的练习,引导学生来做。而口语课,主要是创设语言交流的情景提供一些关键词,有时候会点出一些常用的句式但是一般没有归纳和总结的内容。针对学生不同阶段多媒体的教学设计也要有区别零起点刚入学的学生,刚开始时进行的汉语拼音教学这时所能利用的多媒体非常有限赊了极个别的常用表达外,剩下的也就是动态的发音展示(一般是flash)和发音图的对比。

学过一年以后到了中级阶段,汉教课上已经开始大量学习汉语一些常用语法点,比如“把字可’、“被字句”、各种“状语”和“补语”的用法等,就拿“趋向补语”来做例子多媒体设计的时候可以设计说话人不同的运动方向,设置不同的情景,引导学生掌握趋向补语的用法然后改变运动方向和说话人所处的位置来引导学生进行操练。第三多媒体教学中及时调整。提前准备好的东西不一定合适老师要具备随时调整的能力。比如上课时发现准备的PPT太难了,修改PPT一般比较慢来不及。老师可以用WORD来弥补这就要求老师要有比较好的输入功底能够做到输入和上课同步。实在不行可以选用传统的方式。另外,任课教师对电脑的软硬件要非常熟悉出现问题要知道如何解决。比如没有声音了看看是否系统静音?音箱是否插错了位置?投影仪显示不清晰要知道调整焦距和上下位置调整字体大小等。第四,一定要进行师资培训。多媒体教学和传统教学方式相比,使用起来稍微复杂些,有一定的技术要求。国内的对外汉语教师在进行多媒体教学时一般都是自己摸索所在学校很少举办相关培训。目前对外汉语教师大多使用PPT这种单一的多媒体形式,对Flash、Aulho,盯e使用的非常少,国外流行的多媒体软件像Sm盯tboard、SPringboard等更是很少见到。这是我们以后需要弥补的。第五沐U用好现有资源。现在网路上多媒体教学资源非常丰富,除了上文所提到的那些网站以外在YouTuhe上有很多教汉语的视频搜索“Chi-nese”或“Malldarin”,就可以看到数量庞大的汉语教学资料;苹果网站ITUNES里既有汉语教学与学习的软件,也有教学视频和书籍。另外厅民多高校也建立有自己的语料库[5],在多媒体教学设计时要充分利用这些材料。尤其值得重视的是北京语言大学的HSK动态作文语料库和北京大学中国语言学研究中心的CCL语料库,这两个数据库都是免费公开的。

三、结语