影视教育课程

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影视教育课程范文第1篇

摘要：随着计算机的普及和影视动画的发展，对专业影视制作人员提出新的挑战，如何挖掘学生潜能，培养学生的实践能力，是摆在老师面前的重要问题，传统的教学模式已不适应现代社会职业岗位人才的需求，以项目为导向，案例驱动的教学方法， 能够缩短人才培养目标与企业需求目标间的距离，可以为提高教学质量和毕业生就业率找到更佳途径，本文将针对该课程的特点，分析了课程体系现状、围绕教学方法设计、教学实施和教学考核等方面的改革进行探讨。

关键词：案例导向 任务驱动 影视后期 教学模式

随着数字媒体技术和影视动画产业的发展，人们对视觉享受的要求越来越高，影视特效在影视制作中的应用也越来越为广泛，如今无论是好莱坞大片所打造的幻想世界，还是激烈的星际战争，再到铺天盖地的电视广告，影视特效时时刻刻都深刻地影响着我们的生活，为影视作品添加了丰富的视觉元素，极大的提高了影视作品的可看性、趣味性。

然而就实际情况而言，中国的影视特效人才极为缺乏，就业需求也十分旺盛， 从目前全国高校影视特效方面人才的培养情况来看，无论是在相关课程设置还是专业的发展定位方面，都远远达不到影视特效人才发展的需要，以下就从课程体系现状、传统教学中存在的问题、教学方式方法设计和教学考核等方面的改革进行探讨。

一、影视特效制作软件

尽管影视特效制作的软件有很多，目前应用最广泛的特效合成软件是After Effects，该软件是Adobe公司推出的一款图形视频处理软件，目前已经被广发的应用于数字和电影的后期制作中，适用于创意设计和视频特技的机构，包括电视台、动画制作公司、个人后期制作工作室以及多媒体工作室。而在新兴的用户群，如网页设计师和图形设计师中，也开始有越来越多的人在使用After Effects。

二、课程体系现状

1）传统教学中存在的问题

全国很多学校都开设影视动画影视特效课程，该课程是实践性很强，如果我们还采用课堂上教师讲授，学生在下面听，然后完成课后作业，这种传统的教学方法，是达不到好的教学效果的，传统的教学模式是以教师为中心，学生自主意识淡薄，教师照本宣科，学生听得昏昏欲睡，在学习过程中学生缺少动手操作能力、独立思考能力、研究能力和创新能力，已经无法适应培养技术型人才的要求。

2）实践教学与实际应用脱节。

我们培养的人才将来是为了更快的适应企业的发展而培养的，按照传统教学模式中培养出来的学生毕业后很难适应企业的要求，原因是部分课程内容与现实的脱节，使得学生在学习时目的不明确，很容易失去对课程的兴趣和信心，进而影响教学效果。另外实践教材中也缺乏对项目工程实施过程的介绍，使得实验内容与工程应用分离，学生没有经过实际应用中的实战演练，对影视特效技术的掌握只能是纸上谈兵。

三、教学内容改革

影视特效课程是一门实践性很强的课程，在教学过程中需要通过大量的实践操作，而在现阶段的影视特效的教学中，由于受教学实训设施的限制，教材内容较单一，教学往往是达不到我们想要的效果，在教学内容上，需要加强实践教学改革，学校要加大与影视动漫相关的企业合作的力度，在教学过程中培养学生企业意识，并结合专业人才培养目标，结合公司技术领域和职业岗位技术要求，按照企业的需求为导向全面规划影视特效的教学案例和实验内容，在教学过程中，教师尽量做到理论联系实际，将培养企业需要的人才作为教学的重心。

四、教学方式方法和教学手段改革

传统教学方式是教师讲完一些基础理论知识后举一些小例子做练习，由于时间有限，只能做几个小的综合例子。学生学习完之后，对实际项目还是无从下手，造成了学习与实际工作的脱节，增大了就业难度。解决这个问题的关键，必须进行教学模式的创新。

1）改变传统实验教学模式：在教学过程中采用单元设计的方式，每一单元内容均有基础的模仿训练、强化训练、能力拓展训练，课后均有主题性训练项目供学生自行练习。

2）采用“项目导向案例驱动”教学法教学式：该教学模式是把知识点的讲解融入某个项目中，通过一些教学案例来引出知识点，要求学生分析和解决案例，以培养学生分析与解决实际问题能力。在这种授课模式下，老师的教学不再以教材的安排为主线，而是参照软件工程建设的思路，将教材的教学内容打乱再整合，划分为若干个教学任务。在项目建设过程中，教师充当项目负责人的角色，负责“项目”的总体架构设计、规范建设要求、制定技术规范等方面的工作，培养学生的工作思路、工作习惯、工作态度等。

五、教学考核的改革

影视特效课程的实践性，决定了其考核的方式不能采用传统的理论考核方式，以及简单的案例操作考核方式。课程的教学考核可分为三个方面：

1）加强形成性考核，平时的知识掌握，在平时的课堂教学中会有大量案例练习，这些练习是针对不同的理论知识点的，通过考核可以发现学生对基础知识的掌握程度。

2）加强技能考核，根据教学进度安排，在不同的阶段，将基础知识应用到相应的项目中，同对完成的情况的考核，可以发现学生在综合应用知识的掌握情况。

3）加强对知识与能力的综合考核，通过全方位的考核，检查学生整体知识的掌握情况。除此之外，还可以应用企业项目的完成情况，考查学生的专业技能综合素养。

六、结束语

影视特效课程的特点是入门容易，应用性和实践很性强，非常符合高职院校，面向应用、面向技能型人才的培养目标，为了快速提高高职院校学生的就业竞争力，培养合格的影视特效人才，高职院校要更多注重对学生实际操作能力和实践技能的培养，在设置动画基础专业课程的同时，结合学校自身的性质与办学特点，强化影视特效类课程的设置，为学生学习动画专业提供更多的专业选择，为学生就业提供更为宽广的就业选择。建立和完善更为合理教学结构，为培养各方面动画人才，为振兴我国的动画产业做出应有的贡献。

参考文献：

[1]涂涛.影视后期制作技术[J].西南师范大学出版社，2009，

[2]孟建.试论中阔高等院校影视传播教育发展战略[J／OLI．中国新闻传播学评论，2009—04．

影视教育课程范文第2篇

关键词：新课程；人文素质；探究式学习；创新精神

随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，世界教育的基本理念正在发生深刻变化。而处于世界性社会背景下的我国教育，也正面临着从传统教育向现代教育的转折：教育对象从关注少数人到面向全体；教育目标从单一追求知识到培养完整的人；教育内容从较为明确完整的知识走向开放的深层知识；教育手段从教师单向转变为师生互动、共同成长及网络化；教育的基本任务从把已有的东西给学生转为提供条件、支持人的自主成长，为学生终身发展奠定基础；教育的形态从封闭的校内自管转为开放的家庭、社区联合，构建社会教育的系统工程。无论从哪个方面来说，教育都将面临着前所未有的挑战。为适应这种转变和挑战，新世纪伊始，教育部便颁布了义务教育各科新的课程标准(实验稿)。笔者仅就读、讲《历史与社会》课程标准的体会与同仁交流，以求指教。

一、《历史与社会》课程标准的特点

与旧的历史课程相比，新的课程标准在课程目标、课程结构、课程内容等各方面都有明显的不同。其中突出表现在以下几个方面：

1．大力提倡人文精神，培养学生的人文素养。

当今时代，科学主义与唯智主义的“阴影”一直笼罩着教育界，人文学科的特殊性被忽视，人文教育变得越来越没有“人”也没有“文”，更谈不上“人文素质”了。因此，在以往的中学“思想品德”课和“历史知识”课中，走的是感觉──知识──智慧的逻辑道路，情感领域和认知领域是分离的，致使课程脱离学生的现实生活和社会实际，缺乏对学生精神世界和“生活世界”的全面关照，学生难以体验到生活的意义和生命价值。教学中充斥着单调、枯燥和乏味，学生缺少对现实生活的认识、对真实生活的体验、对人文精神的感觉和对未来生活的憧憬，学生的道德生活、审美生活乃至整个精神生活的需要无法得到满足，失去了学习的兴趣和动力。而《历史与社会》课程的开设，以人类历史和社会生活为学习与探究的领域，在介绍人类文明的优秀成果的同时，尤其致力于培育学生的历史责任感以及对自然、生命、祖国和人类的责任感，致力于知识、科学精神和人文精神的沟通和融合，力求把“学会生存”“学会关心”“学会尊重、理解与宽容”“学会共同生活”“学会创造”等当代教育新理念贯穿到课程的始终，“使学生继承和弘扬人类文明的优秀传统，吸取历史智慧，认同民族文化，具备开放的世界意识，养成积极向上和不断进取的人生态度。”

2．大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础，克服了“知识中心”的片面倾向。

《历史与社会》课程从历史、社会和现实社会生活三个领域进行探究，课程的许多要求都是开放的和过程性的，在每个领域的每个主题的每级目标中都设计了专门的教学活动，引导学生开展探究活动，其中有分析材料等探究活动，也有不少可能引起争议的问题供学生探究，以便使学生在对教学活动的参与、探究中，培养其探究精神，从而“使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。”

3．重视学科的相互渗透与联系，促进课程综合化的发展。《历史与社会》课程基本框架的思路是：“以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为辅，以综合认识现代社会基本问题为立足点。”强调历史、人文地理、社会、政治、经济等多学科的融合和联系，一方面淡化了学科知识体系：大量删减历史知识点，避免专业化和成人化，减少抽象的理论和概念，强调简单扼要、深入浅出地勾勒出历史发展的脉络和特征，使学生对某一阶段的重要历史人物、现象、事件有一个初步的、轮廓式的了解，不再强调面面俱到；另一方面，又特别强调从学生的生活实际出发，选择学生感兴趣且能体现多学科整合的主题，开展教学活动。“从而把各学科领域彼此孤立、相互隔离的内容体系，改造成为各学科领域有机联系的课程体系。”

二、教师应与新课程同行

《历史与社会》的上述特点说明，此次课程改革不仅对教师提出了新的要求，赋予教师历史重任，同时也为教师创造性地开展教学活动提供了更大的空间。因此，承担此课程教学的教师，要及时转换教师角色，学习和掌握新的专业要求和技能，在新课程教学中不断自我更新发展，尽量缩短不适应期，确保新的课程标准能顺利实施，并达到预期的目的。

也就是说，教师必须在新的教学实践中与新课程同行。

1．教师要改变教学观念和课堂教学行为，由传授者变为参与者。

具有全新的教育观念是课程改革对教师的要求，要求教师首先要把学生作为一个人，一个主体性的人，一个有感情有智慧的人；同时力求把他们培养成为一个具有与他们所受教育层次相称的文化沉淀与文化素养的人，一个具有与所受教育层次相应的知识与视野并获得必要的技能和能力训练的人，一个在生理与心理、智力与非智力、情感与意志诸方面协调发展、具有较高综合素质的人。为此，教师应树立以“学生发展为本”的教育观念，建立完全平等的师生关系。因为，教育的重要任务是培养学生的创新意识，而创新意识的培养需要一个和谐、宽松的环境，这种环境需要师生共同营造，其中教师的作用不可替代。当前有的西方学者强调，在学校、在教室这个“文化生态圈”中教师角色应该被界定为“平等中的首席”，教室是一个观念的生态圈，教师是看守这个生态圈的管理员。教师不是外在于学生生活和教育情景，不是外在的*者，而是内在于情景的领导者；教师应该把学生真正纳入到一种平等、理解、双向的师生关系之中。只有在平等的气氛里，学生才能进行主动的、探究式的学习；只有在尊重的环境里，学生才能有权选择自己的学习方式，有权对教学内容质疑，有权发表自己的见解。这种“以学生发展为本”的教育思想体现了对学习主体──学生的尊重，这种尊重要求教师适应学生，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程；教师在制定教学目标时，不是单从教材内容出发，而是要联系学生发展的现实需要，切实把学生的发展作为确定教学目标、教学设计的基本准则。这种尊重既体现在对全体学生的尊重，也体现在对学生心灵的尊重，包括尊重学生的兴趣、爱好、情绪、情感、个性特点、抱负、志向、选择、判断、个人意愿。教师要创设丰富多样的学习环境，为每个学生提供足够的思维和表现空间，以适应不同学生的兴趣，最大限度地发挥学生的主体作用。

同时，教师要由“教师中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者；要自觉改变传统教学中“你讲我听”的教学模式；要精心设计问题的情景，引导学生质疑、探究、发现；在学生自主地观察、实验或讨论时，教师要重视学生自己对各种现象的理解，要设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，及时点拨深化，让学生一步步走向学习目标。

另外，作为教学活动的参与者，教师还要学会分享，分享师生各自的生活和价值观，要自觉防范自我中心、好为人师的不良习惯，要注意倾听学生现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间的相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解；还要学会欣赏和赞扬自己的学生，学会从学生的角度看待问题、看待世界。

2．教师要改变把现成结论灌输给学生的传统教学方式，实行开放式教学；鼓励学生在探究中自主发现问题和得出结论；发展学生的批判性思维和创新思维。

新课程强调“探究式学习”这一特点说明，“照本宣科教学”的时代过去了，教师的劳动必须是一种创造性劳动。因此教师在教学中务必要坚决抛弃“满堂灌”的传统教学方式，不把现成的结论强加给学生，而是通过自己的教学帮助学生在发现问题的基础上，收集并运用相关的信息，自己得出结论，清楚地阐释自己的观点和看法。因为，只有通过学生自己亲身的探究，让他们亲自发现自己的已有经验与新发现的现象或事实之间的不一致甚至矛盾冲突之处，他们才会心服口服地审视、反思并修正自己的经验和认识，提出或接受更为科学的新解释、新假设、新概念。这就要求教师要用全新的教学模式来教学，要具有创新精神，要能够推崇创新。只有这样，才能培养具有创新精神和创新能力的学生，也才能在促进学生发展的同时，焕发自身的生命活力，与时俱进。

要创新，就意味着教师要不断地探索以便改进自己的工作，不断尝试新的教学方式和教学风格，要善于打破常规，突破传统观念，要具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，使思维具有超前性和创新性，能试图从不同的角度对习以为常、司空见惯、熟视无睹的事情做出新的解释，能对理所当然、天经地义的事物加以重新审视，能对那些似是而非的种种说辞予以警示；意味着教师要在尊重学生人格、激发他们的学习兴趣的同时，敢于鼓励学生提出问题，反复思考，在思考中感觉科学和人生的真正意义；意味着教师要允许学生反对自己，要有能力和气量将自己的观点、看法和做法与学生的看法、做法放在一个平等的位置，并以实际依据说明和证明自己的合理性，而不是以权威和*的身份压制学生；更意味着教师能首先提出问题，并学会分析和筛选出最有价值的问题，通过学校教研活动解决问题，以求得在不断提出问题、解决问题的过程中，实现教师的自我发展，并在“创新的自由空间”的创设中，为学生提供更广阔的学习园地。

3．教师要具备良好的综合素质。

《历史与社会》是一门集历史、人文地理、社会、经济、政治等多门相关学科内容整合而成的学科，在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法等方面都力求整合的新型课程。新课程需要新型的教师，需要教师在教学实践中，与新课程同行。正如联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中所指出的：“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师”。这样的教师，首先应该是具备深厚的文化底蕴和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构，以便能胜任像《历史与社会》这样的多学科综合课程的教学。为此，教师必须认清教师“转型”的迫切性和重要性，勤于学习、广泛涉猎、善于积累，通过不断地吸收最新的教育科研成果和探索有效的教学方法，不断地总结和提升教学经验，把自身知识的更新视为一种责任，自觉跟上时代的步伐，走在时代的前列，在自己的教育教学活动中适应未来的变化并不断地创造未来，永远保持积极进取的心态，把自己置于终身学习的地位，不断地发展自我、超越自我。

其次，教师应该有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式、创新的教学方法，灵活地选择教学内容，以创新思维培养作为评价标准的核心等。应该认识在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。并能用知识──素质──创新能力的三维教学模式进行教学。

再次，教师必须具有高尚的人格、健康的心理，能用自己的人格力量去感召学生，通过自身的言传身教去影响在人生观、世界观、价值观等各方面都处于塑造时期的学生。古人云：传道之人，必须闻道在先。同样，塑造他人灵魂的人，必须具有高尚的灵魂，惟有如此，教师的教育才会真正具有一种神奇的魔力，深深地吸引并感染学生。这样的教师，其感情应是高尚而丰富的、思维应是正确而富于创新的、精神境界应是纯洁而神圣的、个性应是健康而完善的、个人应是全面而又主动发展的、灵魂应是健康而高尚的，无论课内还是课外，对人还是对事，其处事原则、治学态度、工作作风、个人涵养都应是学生的楷模。

影视教育课程范文第3篇

外语通识教育是以英语为媒介，在外语教学中借助语言，让学生了解外国文化，拓宽其人文知识，以一种全新的视野看待不同文化的差异。通识教育中大学英语显性课程的构建应在重视学生外语基础知识的同时，将外语知识的学习和人文思想的培养相整合。目前，大多数高校将大学英语课程按三大模块进行建构：基础英语类课程、通识英语类课程和专门用途英语课程。其中，基础阶段的语言教学强调语言基础只是的学习，开设大学英语课程；提高阶段的语言教学分为两类：一类是大学英语后续课程，多开设跨文化交际、文化概论和高级英语视听说或口语课程；另外一类则开设专门用途英语，如商务英语、工程英语或其它专门用途的课程，将语言的学习、文化素质的培养和语言应用技能的培养结合起来。

二、通识教育视域下的大学英语隐性课程

知识与文化的并重是通识类大学英语课程设置的原则，根据隐性课程特征，我们可将通识教育视域下大学英语隐性课程的实践性特色归纳为：在通识化大学英语教育中，以显性课程为载体，辅之以隐性课程，通过潜移默化来促进学生英语学习和人文素质的提高。课程的优势首先是有意识地开拓了语言学习的第二课堂，创造了有利于英语学习的环境，降低了语言学习的乏味程度，从而达到帮助学生提高语言学习的目的。其次，这一课程体系与以前大学英语课程的区别在于大大增加了人文类内容，使语言学习实现了从“工具性”向“人文性”的真正转变，并将语言所蕴含的人文精神和德育思想的隐得以充分发挥和利用。这些因素在语言学习的情境中以内隐方式存在，对培养学生的综合素质起到重要作用。通识教育视域下大学英语课程的建设应依据隐性课程的三个层次来设计，从而达到教学的目标。

1隐性课程的环境类型

隐性课程是隐蔽于显性课程内外的教育因素，它通过学生的无意识心理活动产生作用，是一种有意识的教育活动，可以是预期的、事先设计好的潜移默化式的教育，它是显性课程的有益补充和不可或缺的辅助手段。Spolsky（1989）认为：“不管语言学习者的背景是什么，包括他们的天资、语言习得机制、态度、以前的知识，以及过去接触的语言和语言学习经历，他们的学习结果很大程度上依赖于对所学语言的接触量和内容。”众所周知，语言环境在语言学习中起着非常重要的作用，隐性课程所承载的信息包含有三种不同层次的教育环境，而相应渗透在这三种不同层次教育环境中的隐性课程也分为三种不同层次的类型：物质－空间类、组织－制度类、文化－心理类。其中物质－空间类的隐性课程为其它两个类型提供了活动的空间，并通过它所负载的信息进行渗透，最终影响到学生“文化心理层”某些特性的改变。

2通识教育视域下大学英语隐性课程的分类

1）非教学层面的物质性课程

学生是在中国文化的环境中学习英语，缺乏语言学习自然习得的环境，隐性课程的物质因素是隐性精神因素所必需的物质载体，它们处于隐性课程的表层，会促使学生自觉地产生归属感、认同感。在这样的环境中，学生感受到不同文化的差异，感受英语文化背景，并逐步增强综合运用英语进行交际的能力。首先，外语教学设施，以及教学场所的布置，如多媒体语音教室、外语多功能阅览室、普通教室的设计、座位的摆放等都会给学生创造一种语言学习的良好氛围。其次，英语教材所展现的社会文化知识、意识形态和教材选材是隐性内容的体现，教材所承载的隐性正、负载内容会对学生的学习产生积极与消极影响。电子辅助教材、英语音像材料也体现出文化的渗透和价值理念，尤其是大部分通识课程的教材是由开课教师依据学生具体情况而选定，更容易吸引学生。再次，构建虚拟英语环境、真实英语学习的校园英语环境，使学生在获得语言学习的氛围中，得到文化的渗透。借助现代化技术手段，建立调频广播、电台、校园网络、多媒体语言实验室、数字网络化语言实验室等英语网络资源和交流平台。尤其是校园外语广播电台可以突破时空限制，成为学习外语技能和技巧的有效补充。最后，建设好“英语角”，开展各类英语综合技能大赛，为学生提供“身临其境”的英语交流机会，营造英语文化氛围，推动第二课堂活动的有益开展。

2）制度性课程

组织－制度类的隐性课程主要是指学校外语通识课程的设置、学业成绩的评价制度和体系、考试制度等教育管理制度，它对学生起着导向、约束、激励的作用，具有积极和消极两种功能。如何发挥其积极功能，使这些制度显得更加合理，促进英语教育目的与目标的实现，是英语隐性课程构建的重要组成部分。第一、外语通识课程的设置应兼顾工具性和人文性特征，选修课程与必修课程相结合的原则。第二、学习者的评价体系应遵循过程性评价与终结式评价相结合的原则，考试制度定量评价与定性评价相结合，尤其要注重外语实践课堂活动隐性课程的评价。第三、协调各方面从制度上确保外语隐性课程的实施和管理到位。

3）文化心理类的隐性课程

文化心理类的隐性课程主要是指外语教师的价值观念、行为方式、教学风格、教学方式，学生在外语学习中所形成的思维方式、价值观和行为方式；非教学层面的精神因素体现在良好的师生关系、校风、班风、宿舍文化中，它们对学生的“文化心理层”产生潜移默化的影响，可分为非制度性文化隐性课程和教师行为性教育。非教学层面的精神性教育会对学生外语学习产生内驱力、形成推动力，是隐性课程的深层结构，位于核心地位，作用于隐性课程的各个载体及行为主体，制约着隐性课程的其它要素。首先，非制度性文化的隐性课程有别于制度组织类，是精神范畴的英语隐性课程。可通过学校英语教育显性课程中隐含的价值观、态度、理念、文化观来体现，还有显性课程实施过程中所产生的无意识文化的影响起作用。具体指在英语教学活动中形成的师生之间、学生之间的关系，以及对学生情感态度、价值观的正面引导。大至学校的外语学习氛围，小至一个班级的英语学习环境、宿舍文化，都是隐性课程的折射。

学生通过这种隐性课程，可以主动选择适合自己兴趣和自身需要的各类隐性课程资源，积极投身到校园的隐性课程学习中。尤其是在人文素质类课程的学习中，做一个自觉的参与者，这是显性课程无法替代的。隐性课程通过其负载的教育环境的信息渗透，使学生在无意识的状态下改变自身的“文化心理层”的某些内容。其次，外语教师的行为性教育对学生外语学习和人文素质起着直接影响，除了知识水平、教学方式外，教师的气质、思维方式、个性特征、言谈举止及师生间关系等均会以内隐的方式对学生产生深刻的心理影响，在外语通识课教育中这是最能彰显人文思想和德育培养的渠道。此外，外语教师对隐性课程应用的熟练程度则直接关系着隐性课程的开发和实施质量，并最终影响到教学的效果。所以，在英语课堂教学中，教师应培养开发隐性课程的意识，依据教材和具体课文内容，创设出隐性课程功能能够实现的教学情境来开展教学。

三、结语

影视教育课程范文第4篇

一、课程设计思路与理念

课程建设思路为“以就业为导向，以教研科研为中心，以学生职业成才为本”，以职业活动为导向，强化学生职业基础模块、专业技能模块、企业实战模块、职业拓展模块的综合能力的培养，构建“多媒体教室+实训室+第二课堂+企业职场”的课堂多媒体教学、实训室实践辅导、课外自主学习和选修课相结合、企业实践课内外并重的英语“四位一体”教学模式。以教材为载体，以培养学生实践能力为主线，使“知识、理论、实践”一体化，“教、学、做”一体化。

二、新模式英语课程的特色

1.教学模式的“一体化”

外联企业职场，设计专业岗位英语技能模块，采用“多媒体教室+实训室+企业职场”的一体化教学模式，细化、量化能力训练项目教学设计。

2.教学内容的“模块化”

职业英语课程知识与技能实训模块创新组合，知识与能力合一，教室与实训室合一，通过热身与回顾、导入、讲解、实践、评估、应用六个环节，强化英语技能。

3.教学过程的“职业化”

倡导职业活动导向教学模式，进行“知识、生活技能和终身学习合一”的能力设计。学生学程式学习、理论实践阶段均达标，遵循“展示—应用—评价—实战—反馈”的流程。设计学生“兴趣—分析—创新—操作—评价”五阶段教学过程以及“目标—策略—评价”和“活动—体验—表现”两种基本形式，充分体现“实际、实用、实效”的原则。

4.教学方法的“多元化”

实施“导教、导学合一”的模块式技能教学方式，在多元智能理论指导下探寻符合中职学生心理的“多元化”教学策略。在仿真的任务（项目）环境中以项目为载体，以实训为手段，强化英语综合职业技能。以任务驱动、项目教学、行为引导法、情景模拟、导学分层等教学法为引领，贯彻全过程“行为引导”。学生在“做中学”和“学中做”，实现师生互动、生生互动。

5.考评体系的多元性

创立“形成性评估+终结性评估+奖励性加分”的多元考评体系，包括“以达标代考”和“以赛促学”的技能展示，以及团队达标、分层达标、分段达标、专项达标等多层评价方式，全面提升学生听、说、读、写、译五种综合能力，采取了生生评价、教师评价、督导组评价、社会用人单位评价等灵活多样的形式，实现小组到班级再到全院（校）的“贯通式”英语学习方式和考试方式改革（见右图）。

三、课程内容

1.强化基础模块

使用《新模式英语》教材，编写了《新模式英语辅助教材职业基础英语》校内讲义。

2.突出专业技能模块

配合专业考核，强化商贸专业工作岗位流程英语会话、商贸英语专业词汇等内容。

3.辅以国家职业资格认证考试教材模块

引进物流师等物流人员专业英语双语教学，扩充企业认可的职业英语、旅游英语等内容。

四、现代教学技术手段的应用

1.先进的教学手段

运用语音室、多媒体技术、计算机等现代信息技术手段教学，理论讲解、实例讲解相结合。

2.媒体设备

配备录音、录像、VCD、实物投影仪、普通投影仪、双向视频、计算机及网络平台等基础设施。

3.教学形式

开展辅导、导学、小组讨论、实验、多媒体资源教学等形式多样的教学活动。

4.教学场所

灵活运用普通教室、大教室、网络教室、多功能教室、辅导点（名称）等场所开展教学、学习活动。

5.实训场所

进行英语学习的课外延伸，开发各专业英语模块资源，鼓励学生自主选修英语口语、求职英语等课程。

五、提升实践教学质量

开拓英语学习俱乐部等实践平台，设立英语口语社、英语晨读社、英语短剧社、英语影视社、英语歌曲社、英语翻译社、英语读书社以及英语杂志社等社团，为学生的英语学习提供第一、第二课堂不间断联动的“浸入式”学习环境。

影视教育课程范文第5篇

关键词： 小学英语 课程意识 魅力意识 效率意识 反思意识

新课程改革以改变教师的教学方式和学生的学习方式为宗旨，要求教师树立“以人为本”的学生观、“平等参与”的教师观、“合作互动”的教学观和“灵活开放”的课程观。作为新课程的实践者，我们应当充分领会其实质，在学习新课程的教育理念和探索教学规律的过程中不断培养新意识，从而更好地实施新课程。在教学实践中，我认为小学英语教师的新课程教学意识主要有课程意识、魅力意识、资源意识、效率意识和反思意识。

一、课程意识――吸收多学科的营养，增加英语教学的魅力

随着新课程改革从单一学科知识的学习向学生综合能力和整体素质培养的转变，我们要改变旧的教学模式，推行课程整合，构建以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式。课程整合不仅仅是把某一门课程的内容强加于另一门课程上，还要利用其他学科的优势为英语教学服务，增加英语教学的魅力。

我们可以把英语与美术学科结合起来。例如在教学身体部位词时，我边画边教，直观易懂，在巩固拓展环节中设计小组活动：一人说“Drawa/an ...”，一人画，活动完，展示学生作品，让学生从画中找出人物与动物的特点，用“a big/small/long/short...”表述，这样既能培养学生鉴赏美的能力，又能让学生轻松学习与运用英语。

二、魅力意识――打造教师的人格和学识魅力，实施素质教育

教师是学生心灵的塑造者。儿童进入学校后，智力的开发和知识的获得，道德观、人生观、个性的形成，都与教师的启蒙和塑造密切相关。小学英语是一门全新的学科，如何极大地提高学生的学习兴趣，我认为打造英语教师的人格、学识魅力是很好的途径。

我们平时可经常看一些漫画、笑话，或改编一些诗句、成语，学一些方言适时讲给学生听，课堂气氛就会轻松，学习效率就会快速提高。如在教数字时，看到孩子们有些注意力分散，就给孩子们讲一个英语笑话：有个人刚学外语，一天在街上走，不小心踩了一位老外的脚，那人急忙说：“I’m sorry.”老外礼貌地说了句：“I’m sorry，too.”那人一听，急忙说了句：“I’m sorry three.”老外一听傻了，问：“What are you sorry for？”那人无奈地说：“I’m sorry five.”孩子们轰然而笑，随后，我提问孩子们：好笑在哪？学生都能指出two与too同音，for与four同音。而后我教育孩子要认真学习英语，可别闹出同样的笑话，孩子们立刻坐直，开始认真听讲。

三、效率意识――进行有效教学，提高教学质量

在新课程背景下，如何提高课堂教学的有效性是当前的热门话题和关注焦点。在小学英语课堂中，教学投入大、收效低、吃力不讨好的尴尬现象时常可见。因此，优化课堂结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性是每一个英语教师追求的目标。那么如何在有限的教学时间里让学生更牢固地掌握知识，就要从有效出发，精心设计好各种教学活动，以达到最佳教学效果。

例如，我在教学闽教版英语第六册Unit 4 “Easter”这一课时，新课开始，先让学生欣赏一段有关西方人过Easter节日的VCD片段，让学生充分感受节日的氛围，以此导入新课。接下来用课件呈现复活节有关资料，告诉学生今天大家一起来过复活节。讲授新知时，我拿出一个蛋，同时呈现句型：I’m going to paint the egg.（做涂蛋状）：I’m painting the egg now.（教学新词paint）接着请一学生上来涂蛋，板书句型She is going to paint the eggs.She is painting the eggs。在这样的活动中，学生不是机械、被动地接受知识，而是在情境中主动地实践、体验和探究，这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高教学效率。

四、反思意识――在行动与研究中不断提高自己的教学水平

教师的教学反思是研究的基础和来源，研究的成果将进一步加强和指导教师的实际工作。现代英语教学中，反思能力是高素质英语教师必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。由此可以看出，英语教学的反思，已不简单是教学经验的总结，而是伴随着整个小学英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动。显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。

在我刚从事小学英语教学工作的几年中，我时时感到自己在经历这样的反思过程。以课堂教学方式的反思为例，最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生开始失去热情。上课时，我口干舌燥地教，而他们却意兴阑珊地读。我很困惑，是我的教学有问题，还是因学生的心理特点决定的呢？在很多的英语教学杂志和课堂教学录像中，我看到了不同于我的课堂教学的实例，以及由此产生的不同的教学效果。此后，我就将自己反思的结果一点一点地运用到课堂教学中，采用游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中。我发现，游戏的加入与活动内容的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而强化了教学效果。

虽然小学阶段的英语教学内容比较简单，但其在学生的学习生涯中是关键的语言启蒙时期，为学生的终身学习奠定了基础。要做好这个关乎学生一生的基础性教学工作，在小学英语教育尤其是农村小学英语教育中，教师就要与新课程同步发展，不断提高自身的理论水平和业务专业水平;要通过不断的理论学习转变教育教学理念与意识，转变在教学中的角色，适应新课程提出的新要求;要自觉地在情感、意志上不断调适。只有做到这些，我国农村小学英语教育才能不断进步，最终取得质的飞跃。

参考文献：

[1]外语教学心理学.

[2]福建教育.