生物和生物学的区别

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生物和生物学的区别范文第1篇

关键词：生物学；重要概念；教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0245-01

生物学中有许多概念都是通过重要概念连接起来的，作为主线，只有形成的完整的结构体系，才能促使学生对重要概念的理解更加透彻，更加深刻。同样的，只有加强对生物学中重要概念内涵的理解，真正的运用知识解决问题，才能实现重要概念在学习中的重要价值。

1生物学中重要概念的界定及重要性

1.1重要概念的界定。

在《现代汉语词典》中，概念的定义为：概念是思维的基本形式之一，反映了客观事物一般的、本质的特征。

不同于一般概念，重要概念则是更高度的概括并提炼出学科的核心知识，具有统摄一般概念的性能。在初中生物中，重要概念有许多个，而在《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中更是有50个之多，这充分说明了重要概念在教学中占据着中心位置。

1.2重要概念的重要性。

作为高中生物初级阶段的初中生物，其最重要的作用不仅是帮助学生落实重要概念的思维方式，而且有利于教育教学工作者构建重要概念的完整体系。在教学过程中，重要概念其实就是对学生思维方式和方法的训练和渗透，帮助学生在学习的过程中形成良好的学习能力，完成学习任务。

重要概念处于生物学的核心位置，它们不是单独存在的，而是相互联系，并相互组合，构成了初中生物学科的结构骨架。作为生物学的基本框架，它们连接了基本的事实、原理及规律，并支撑起了新的事实、原理及规律。因此，老师需要充分利用这些重要概念来组织教学，深入浅出，使学生尽快内化重要概念，帮助学生建立起完整的生物学知识体系。

2生物学重要概念的教学实施方法

生物学重要概念的学习至关重要，就其教学实施方法而言，需要教师与学生的共同努力方可。就老师来说，一是要注重教学过程中重要概念的传递方式，要不断的扩展自己的知识面，提高自身的知识素养和能力，特别是对重要概念的内涵和外延的理解能力。二是要注重对学生正确概念的传授，帮助学生正确、科学的理解重要概念，而不仅仅是简单的对其定义。具体方法如下：

2.1帮助学生理清重要概念的本质。

掌握重要概念的首要前提便是正确理解其内涵。要理清其本质，摒除掉那些容易使学生产生误会的模糊字眼。比如对于"生物多样性"这个概念而言，它的定义便是仁者见仁，智者见智。蒋志刚曾在《保护生物学》一书中，将其表述为："生物多样性是生物及其环境形成的生物复合体以及与此相关的各种生态过程的综合，包括动物、植物、微生物和它们所拥有的基因以及它们与其生存环境所形成的复杂的生态系统"。与《生物多样性》中的定义很是不同。对于这个不同的概念定义，我们就要积极的帮助学生，理清其是属于微观的还是宏观的抑或是二者兼具，以便学生更好的掌握。

2.2帮助学生正确认识构建图的价值。

重要概念的构建图，是帮助学生清晰明了的掌握知识不可缺少的重要部分，具有极高的价值。重要概念构建图中每一级的知识之间都是具有紧密联系的，呈网络式的结构很好的将学科里众多零散的知识点连为一体，建立起一个体系。其基本框架不会随意动摇，随着知识的学习和积累，会不断的快速发展并完善。因此，教师在教学过程中要及时有效的帮助学生建立起具有高价值的构建图。

2.3帮助学生正确理解重要概念之间的区别与联系。

在教学过程中，教师要教会学生正确区别重要概念之间的区别与联系。比如光合作用和呼吸作用。它们之间的联系是：光合作用为呼吸作用提供氧气和有机物，呼吸作用则为光合作用提供二氧化碳。它们的区别则是绿色植物利用太阳光进行光合作用，而呼吸作用则是生物体内的细胞通过分解糖类以获得能量。

特别是对于相似的重要概念的区别和理解，最好的办法，一是创设特定的生物实验情境或活动情境。概念学习和形成的过程其实是对事物探究的过程。老师将概念教给学生，会使学生被动学习的情绪和状况，无法体现学生学习的主动性和主体性。教师在教学过程中就要充分利用生活中的小事例，因为生物中的许多知识都是与生活生存息息相关的。使学生从生活探究活动中理解、总结并归纳出这个概念，引导并促进学生更好的实现自主学习。二是利用各种教学辅助手段，或教图，或挂件，或自制的工具，帮助学生学会观察和思考，以进一步的掌握不同的概念所呈现的不同现象，特别是其本质现象。

2.4帮助学生学会评价学习效果。

学习知识最主要的目的便是能够运用，这也是教育的价值所在。帮助学生学会评价自身的学习效果，引导学生将学习到的重要概念及其在学习过程中所形成的科学方法和思维方式运用到其他的学习情境中，达到举一反三，融汇贯通，促使学生自身学习能力及学习效果的进一步提高。

3生物学中重要概念教学的启发

随着科学技术的进步，我们的生活越来越受到科学知识和产品的影响。科学生产为我们带来的利惠让我们的生活日新月异。但不可忽视的是，我们的学生在生活中仍会碰到一些不可避免的负面问题，如我们的生态系统遭到严重破坏，我们所在的生物圈中物种灭绝的数量越来越多，转基因的植物越来越多但其带给我们的安全问题尚未明朗等等。因此，当前的教育教学工作者不仅要引导学生明白重要概念"生物多样性"的内涵，理解生物多样性存在的必要性和合理性，更要让学生学会利用所学到的生物学中的重要概念，提出合理的建议，培养和发展学生独立发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

4结语

生物学与我们的生活息息相关，它能充分解释清楚我们周围所存在的事物，不管是宏观的还是微观的，并帮助我们解决实际生活中所存在的问题。重要概念的掌握不仅可以帮助学生积累经验，获得技能，进一步提升个人能力，还可以培养学生情感价值的养成，让学生更加关爱自然、关心世界，关注人类生活。

参考文献

[1]杨青青.重要概念在初中生物学中的重要价值.[J].北京教育学院学报，2012，27（6），22-26.

[2]周静.围绕重要概念的初中生物教学.[J].教研，2012，26（11），54-55.

生物和生物学的区别范文第2篇

我是复旦大学的一名退休教师。在20世纪80年代,我的老师谈家桢先生推荐我参加《辞海》的工作,从此我与《辞海》结下了不解之缘,参加了第四版(1989年版)、第五版(1999年版)和第六版(2009年版)的工作并担任了生物学科的主编。

第六版《辞海》的生物学部分共有5107条词目,在删除冷僻、很少使用的词目和增加反映学科发展前沿的词目外,对80%的条目内容进行了更新、修改和充实,比较全面地收录了生物学科领域中的基本概念、学科发展历程、著名人物等基本面貌。这是我们生物学科几十位同仁不辞辛劳、通力合作的成果。特别要提到的是上海水产大学的伍汉霖先生和中科院古脊椎动物所的叶祥奎先生两位耄耋长者,在国外探亲或身患重病期间仍不忘为《辞海》收词、审订和校阅。

我是《辞海》的作者,又是《辞海》的读者,我的体会是《辞海》是适合于所有知识阶层阅读的综合性工具书。有一种误解认为专家只是《辞海》的作者而不是读者。其实不然。我举个例子。美国《科学》杂志编辑部在组织讨论生命本质时曾提出一个问题:一只活猫和一只死猫有什么区别?生物学家可以从心脏搏动、血液循环、呼吸停止和神经反应等层面上指出两者的差别。可是,物理学家说:活的猫是无序趋于有序,是负熵增加;死的猫则是有序趋于无序,是熵增加。熵是什么概念?恐怕不是每一位生物学专家都很清楚的。这时,就需要《辞海》了。

《辞海》给人另一个误解,是收录的词目偏重于历史。这是误解,同时也是广大读者对《辞海》能更好、更多地反映当代科学发展的期待和需求。

生命科学是当展最为迅猛的自然科学。人们对生命本质的认识日益深入,并且在这个基础上不断发明新的技术来为提高人类生活水平和增进身体健康而服务。其中最突出的是近年来出现的“组学”研究,就是说,从研究一个基因、一种蛋白质或一个生物大分子的结构和功能,逐步深入研究一个细胞里的所有基因、所有蛋白质和所有生物大分子的结构和功能,以及这些分子之间的相互作用。从研究单个分子到研究一组分子,从研究单个分子间的相互作用到一组分子间的网络式的调控,由此开辟了生命科学研究的新天地,大大地推进了对癌症、衰老和许多种复杂疾病的病因研究和提出新的医疗措施。这种“组学”包括[基因组学]、[蛋白质组学]、[转录物组学]、[代谢物组学]、[糖组学]等。这些都是第六版《辞海》增添的反映科学前沿和发展趋向的词目,反映了生物学条目的重大变化和新的面貌。

词目的收录总是落后于科学发展的步伐。在《辞海》2009年版出版之日,正是2019年版修订起步之时。我感到,生物学已经有大量需要增添的词目,比如,[生物学]和[生命科学]。现在全国高校没有一家设立生物学系,都改成生命科学学院或生物工程(技术)学院。生物学和生命科学的区别及定义需要诠释说明。又比如,以前是生物化学、生物物理、生物数学等学科,现在则出现了化学生物学、物理生物学、数学生物学,需要诠释这些学科的内涵与界定。举个例子,BioNano生物纳米是研究生命系统中处于纳米量级的物质及其运动规律。而NanoBio纳米生物学则是以纳米技术为背景的生物学研究,探讨纳米技术能为生命科学研究提供哪些新思维和新技术。这说明,纳米生物学、生物纳米不是文字游戏而是各有实质内涵的科学名词,需要我们作出诠释和介绍。

干细胞研究是当代的一个热点。2006年日本科学家山中伸弘把4个基因转入小鼠皮肤细胞,使细胞“返老还童”,使即将衰老死亡的细胞重获新生,具有分化发育成其他类型细胞的能力。2007年,以同样的方法使36岁整容妇女的皮肤细胞和69岁男性的结缔组织细胞也“返老还童”。2009年我国科学家把转入了“重编程因子”基因的小鼠皮肤细胞经过处理后移植到小鼠的子宫里,结果正常发育生下了小鼠。这说明皮肤细胞还原成为胚胎细胞。 这有非常诱人的医学应用前景。比如,可将皮肤细胞改变成多种脏器,为病人提供来源于自身皮肤细胞的器官,可以不产生免疫排异反应。

生物和生物学的区别范文第3篇

目前我省各中学一般是初中和高中分开设立，所以初高中生物教学的衔接是一个很现实的问题。初中教师不关心高中教材的改革与设置，高中教师也不知道初中生物教材的内容等现象比比皆是。笔者通过对初高中生物教材(初中：苏教版；高中：人教版)实验内容的解读，深刻体会到初高中生物学实验之间既有一定的区别，同时它们的联系又是非常紧密的。

初中生物实验主要要求学生掌握基本的生物实验操作技能和动手能力、生物学知识在人类生活、生产等方面的一些简单的应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。

而高中生物是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，生物知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的生物学知识有相当一部分不但要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”。要让学生“知其所以然”，必然要通过许多的实验及探究活动来达到对知识的深层次的理解。学生要学会利用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。

另外，初高中生物实验之间又有一定的递进关系。其中高中生物必修一模块“分子与细胞”与初中教材中的实验内容的联系与递进关系显得尤为紧密。

现将初高中教材中联系非常紧密的部分实验列表如表1所示。

表1所列实验，既体现了初高中生物学教学目标之间的区别，同时又具有非常紧密的联系与递进关系。现就表中所列部分实验，在初高中实验内容的区别、联系与递进等方面做一些简单的分析。

1　实验内容密切联系

显微镜的使用，初中阶段要求学生掌握显微镜各部分的结构的名称和用途以及低倍显微镜的使用方法，还有相关常用实验工具的识别，例如载玻片、盖玻片、培养皿等。高中教材则要求学生掌握高倍显微镜的使用，以及使用高倍显微镜观察植物细胞的有丝分裂、质壁分离等生命活动现象。但高倍镜的使用也要遵循着先在低倍镜下观察的原则，所以初高中教材中关于显微镜的使用知识实际是一个整体，可以说是同一种技能基于学生在不同生长发育阶段的特点的条件下，作出的循序渐进的安排。

高中阶段要求探究酵母菌的细胞呼吸方式，并对细胞呼吸的产物进行鉴定，相对应的是初中阶段则先学习了酵母菌的结构，而且还安排了观察酵母菌的实验，这样学生在进入高中阶段后就应该知道酵母菌是一种真核生物，因为无论从实验还是从教科书中插图，都可以看到酵母菌有明显的核膜包围的细胞核。真核生物细胞中一般都含有线粒体，所以学生也很容易理解酵母菌是可以进行有氧呼吸的。此外，初中教材中还安排了验证呼吸过程中气体变化的实验，还说明了用澄清的石灰水来鉴定二氧化碳的方法，这就为高中阶段学生探究酵母菌的细胞呼吸方式奠定了相当好的基础。

高中教材中探究植物细胞的吸水和失水的实验(植物细胞的质壁分离与复原)，所用的实验材料为洋葱鳞片叶的表皮细胞，初中阶段则安排了制作洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片并在显微镜下观察的实验。这样高中学生在实验时对实验材料就相当熟悉了，加上初中教材中还安排了观察溶液浓度大小对植物吸水的影响实验(将同样的萝卜条放在不同溶液中观察其吸失水情况)，所以高中教材中的探究植物细胞的吸水和失水的实验和初中阶段的相关实验是一脉相承的，初中阶段的所学所做为高中阶段的学习和探究打下了坚实的基础。此外高中阶段观察植物根尖分生区细胞有丝分裂的实验，因为有初中阶段学生对根尖与根毛的观察，再结合显微镜的使用，所以学生在理解实验原理以及动手实验时并不会感觉陌生。

2　实验内容存在差异

实验内容存在差异，是因为初高中的课标要求不一样。课标要求不同，又是基于初高中学生处在不同的年龄阶段，其认知基础和认知能力都存在一定的差异这样的事实。初中生物课标对实验部分的要求是这样描述的：初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。而高中生物课标对实验部分的要求是这样的：初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判思维的能力、分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。下面以两个探究实验来剖析初高中阶段实验要求的差异。

初中阶段有探究光照或水分对植物生存的影响的实验，其探究层次只限于光合作用需要哪些条件，例如水和阳光。而高中教材中关于探究影响光合作用强度的因素，则要求探究不同光照强度对于光合作用强度的影响。初中的探究实验是将同种同数量的植物分别置于有光和黑暗的条件下，看两组植物的生长状况的差异，然后通过比较得出植物生长需要光。而高中阶段的探究实验有几个方面都提高了要求：(1)初中阶段探究的只是某种非生物因素对植物生长的影响，而高中阶段则是探究的光照的不同强度对光合作用这一具体生理过程的影响；(2)初中的探究实验所考虑的不同非生物因素只有质的差异(光照与黑暗)，而高中阶段则要考虑同一种非生物因素的量的差异(光照强度的大小)；(3)初中阶段对实验结果的描述比较简单，只有生长状况的好与差，而高中阶段的则要对实验结果进行量化统计(同样时间内上浮的叶圆片的数目)；(4)对于实验结论，初中阶段的实验只有是与否的判断(植物生长是需要光还是不需要光)，而高中阶段实验则需要在几组对照实验的结果比较中得出结论(哪一组的光照强度下光合作用的强度最大)。

初中阶段有一个调查土壤中动物种类的实验，高中阶段则安排了一个探究土壤中动物的丰富度的实验，两个实验的内容充分体现了新课标对初高中学生的不同层次的要求。(1)初中阶段的实验对土壤中小动物的统计只限于土壤中动物的所属类群，教材提示可根据小动物的足的对数的多少将它们分别归入环节动物、昆虫类、蜘蛛类、甲壳类和多足类等五大类，而高中实验则要求列出每一种所找到的动物的具体名称，教材提示可借助有关图鉴查清小动物的名称，并进行分类。(2)初中阶段的实验中并没有对肉眼看不见的生物有订名和分类的要求，而高中阶段的实验则要求借助放大镜或实体镜进行观察并做好记录。(3)初中阶段的实验并不要求计算动物的丰富度，所以对取土的体积并没有严格的要求，而高中阶段的实验则要探究土壤中动物的丰富度，所以对所取土壤的体积是有要求的。

3　教师在实验教学中应当采取的教学对策

对于初中教师来说，首先应当自备一套高中生物教材，同时应当了解与熟悉高中生物教材中各种实验、实习和探究活动等，弄清楚初高中阶段在实验教学目标和教学内容上的异同点。其次初中老师在教学过程中应当注意教材中丰富多彩的实验、调查、实习等实践活动，能让学生自己动手的就要让学生亲自去做，以提高学生的学习生物学、探究大自然的兴趣，同时也为升入高中以后实验操作及生物科学的学习奠定基础。再次从应试角度来看，对于涉及高中阶段的重点教学内容的实验，适当进行有的放矢，加强学生对相关实验基本操作的严格要求，这样学生在升入高中阶段后的进行实验的学习就会更显轻松和从容。

生物和生物学的区别范文第4篇

1 问题的提出

目前的课堂教学中，教师是如何实施概念教学的呢？笔者发现“概念生成”教学实施不到位，特别是高三年级的复习教学，以解题教学代替概念教学的现象非常普遍，遇到概念会一带而过，教师把更多时间放在试题的讲解上，致使学生对许多生物学概念是“知其然，而不知其所以然”，结果教师教得很努力很辛苦，学生学得很累，从而造成生物教学中的一种怪圈——学生学习生物学后的普遍感觉是“生物学一看就懂，一学就会，一考就遭，一讲就明白”。为什么会出现这种现象呢？究其根源是概念生成教学出了问题。

2 现状分析

在关于“有性生殖与无性生殖的区别”的一些复习资料中，有一道检测题：

下列几种生物产生新个体的方式中，一定属于无性生殖的是 。

① 霉菌的孢子生殖；② 蜜蜂雄蜂的生殖；③ 蚜虫的孤雌生殖；④ 植物的组织培养；⑤ 植物体细胞的杂交；⑥ 动物的克隆技术。

从学生作答的情况看，多数学生都把②、③、④选项选入无性生殖的范围，这反映了很多学生根本没有理解无性生殖与有性生殖的区别。其实，最大的问题是教师在教学过程中忽视了这个概念生成的教学，而是要求学生死记硬背书上的概念。

3 教学实践

针对上述现象，笔者在教学中对这个概念生成的教学进行了如下尝试：

师：同学们，你们还能够回忆起什么叫无性生殖？什么叫有性生殖吗？大家一起背诵一遍或者翻开书读一遍好吗？

生：（读或背）不经过生殖细胞结合，由母体直接产生新个体的生殖方式叫做无性生殖，由亲本产生有性生殖细胞（也叫配子），经过两性生殖细胞（如卵细胞和）的结合，成合子（如受精卵），再由合子发育成新个体的生殖方式叫有性生殖。

师：你们知道了有性生殖和无性生殖的概念，那么，你们知道有性生殖和无性生殖的区别是什么吗？

生：一个有生殖细胞的结合，一个没有生殖细胞的结合。

师：请举一个例子。

生：霉菌产生的生殖细胞孢子，不经过结合发育成新个体是无性生殖，鱼产生的生殖细胞和卵细胞结合成合子产生新个体是有性生殖。

师：回答得很好，下面我们来看以下问题：

下列几种生物产生新个体的方式中，属于有性生殖的是 ；属于无性生殖的是 。

① 霉菌的孢子生殖；② 蜜蜂雄蜂的生殖；③ 蚜虫的孤雌生殖；④ 植物的组织培养；⑤ 植物体细胞的杂交；⑥ 动物的克隆技术。

师：巡视学生作答情况，针对学生存在的问题组织教学活动。请XX同学讲一讲你把蜜蜂雄蜂的生殖归为无性生殖的原因？（针对部分学生对雄蜂的生殖不了解，教师将雄蜂的生殖过程板书在黑板上。）蜜蜂的生殖过程如图1所示。

生：我把雄蜂的生殖归为无性生殖的理由是：雄蜂是由卵细胞直接发育成新个体的，没有经过生殖细胞两两结合成的合子，与孢子生殖是完全一样的。

师：请×××同学（教师巡视时发现该同学将蚜虫的孤雌生殖归为无性殖）谈谈你的看法。

生：我认为将蜜蜂雄蜂的生殖归为无性生殖是对的，因为它没有经过生殖细胞的结合，所以我把蚜虫的孤雌生殖也归为无性生殖。

师：同学们，你们将孢子和卵细胞比较一下，看看它们有什么区别？请各小组分析、讨论后由代表进行陈述。

生：孢子是由有丝分裂形成的没有性别之分的生殖细胞，卵细胞是由减数分裂形成的雌性的生殖细胞。

师：前面我们学习了减数分裂的内容，减数分裂形成的是什么细胞？

生：有性的生殖细胞。

师：那么，有性的生殖细胞产生的新个体怎么变成无性生殖呢？请同学们分组讨论一下。

生：由有性别之分的生殖细胞产生新个体的生殖方式属于有性生殖，由无性别之分的生殖细胞产生新个体的生殖方式属于无性生殖，所以判断生物产生新个体的方式是有性生殖还是无性生殖，主要是看生殖细胞有无性别之分。

师：讲得太好了。下面同学们来讨论一下植物的组织培养属于无性生殖吗？

生（代表1发言）：我们小组通过讨论后认为，植物的组织培养属于无性生殖，因为它是由离体的组织、器官或细胞发育而成的新个体，比如美国科学家利用胡萝卜的韧皮部细胞培育出的胡萝卜植株，是由母体细胞直接培育出的新个体。

生（代表2发言）：我们小组通过讨论后认为，第一小组的说法不正确，比如花药的离体培养也属于植物组织培养，而花药中的花粉相当于雄性的生殖细胞，由它产生的新个体应该属于有性生殖。

生（代表3发言）：我们小组讨论后认为，植物组织培养是属于有性生殖还是属于无性生殖，要看具体情况而定，关键是看是否有有性生殖细胞参与了生殖过程，如果是有性生殖细胞参与就属于有性生殖，比如花药的离体培养。

师：同学们讨论得非常好，到目前为止，我们得出的结论是，有性生殖和无性生殖的区别关键看是否有有性的生殖细胞参与了生殖过程。

不知不觉中，下课铃声响了。

生物和生物学的区别范文第5篇

[关键词]文科生 生物学科 学习兴趣

对于高二文科生来说,物理、化学、生物为非高考科目,学生不会给予足够的重视。但是生物作为一个窗口让学生认识自然、爱护自然,更启发学生该如何去改造自然,在我们提倡“素质教育”的今天,我们理应摆正生物的位置,平等地对待这门课程,但是,传统高中教学只重视高考科目,多少年来,我们围绕着高考指挥棒的惯性还没有解除。

该如何摆脱这种尴尬的处境呢?笔者认为,关键在于教师能否挖掘生物学自身的魅力,运用多样的教学手段,把学生的注意力和兴趣吸引到生物科的学习上来。

一、要上好第一节课和营造良好的学习氛围

好的开始是成功的一半,很多事情的成功往往要有一个好的开端。我认为教学也一样,一位老师要顺利地完成一门学科的教学,除了自身要有丰富的学科知识外,还要有教学的技能技巧,能把握住学生,所以,第一节课的成败,很大程度上影响着你这门课程往后的教学。高中生物的第一节课是《绪论》,主要讲生物的基本特征和生物科学的发展,我不着急讲解,而是首先向学生提问生物与非生物有什么区别,学生多数回答生物是有生命的,而非生物是没有生命的。接着提问:那怎么判断哪种是有生命哪种是无生命的呢?设置疑问,从而迅速把学生的学习兴趣提起来,然后再通过一些实例和富于启发性的问题,从生物体最基本的化学组成、结构到生理功能,从生物自身的生理功能到对外界刺激作出反应,从个体的生长发育到各族的延续乃至生物界的进化,以及生物与环境之间的相互关系,这样逐级深入生命的六个基本特征的学习,让学生学会判断人和其它生物的共同特点。这样既引导了学生对问题的思考,又能激发学生深入学习的兴趣。

营造好一个学习生物的氛围,生物教师除了在课堂要用生动的言语、活生生的例子、多种的教学方式去营造好课堂的氛围,还要利用黑板报、生物知识小竞赛、“告别不良饮食习惯”等活动营造好学习生物的氛围,让学生在其中受到潜移默化,从而激发学生学习学好生物的兴趣。

二、把生物课的内容和生活实际相结合

对文科班同学来说,兴趣比考试更能成为学习的动力。而生物课的最大特点是贴近实际生活,与现实生活紧密联系。在学习《生命活动的基本单位――细胞》时,让学生认识动物细胞和植物细胞的区别,细胞的结构和功能,人和生物体的生长过程是如何完成的,让学生了解同样是生物体,也存在着不同的结构和功能;在讲《光合作用》一节时,先提出问题,如“早晨锻炼好还是晚上锻炼好?”“为什么卧室里不应该养很多花?”问题与学生的生活非常贴近,学生对此比较有兴趣,于是一节枯燥的知识性极强的课就在学生急于解决现实生活问题中很快度过,学生找到了答案,也学到了知识,老师也完成了教学目标。

关于社会的环境热点问题,如“温室效应”、“酸雨”“赤潮”等的形成及其对人类造成的危害,如何预防这些现象的发生,这是每位学生都非常想关注的问题。所以把这些与现实生活中发生的事例与学习的内容紧密结合在一起,更能加深学生的记忆,又能提高学生学习的兴趣。

再如,在讲到细胞的癌变的时候,我给出了学生很多生活中可能存在的致癌因素,如吸烟、喝洒、爆晒、吃烧烤等刺激人体的肝脏、皮肤,引发了学生极大的兴趣。还有讲到神经调节的时候,联系吸毒为什么会上瘾?人为什么每天要睡觉?新式杀虫剂是怎么回事……

三、用生动形象的语言来描述科学的知识内容

例如讲述物质出入细胞的方式时,把该过程比作人过河,若此人会水,他可以直接从上游漂流到下游(高浓度低浓度的自由扩散);若此人不会水,,当他从下游到上游(低浓度高浓度)时他必须乘船(需载体蛋白质),还需花费力气(消耗ATP)。这样,把原本很抽象的知识形象化,能吸引学生注意听讲,且过目不忘。

四、利用演示实验、挂图、模型及多媒体辅助教学

生物教学中一些简单的实验,例如,检验酶的专一性和高效性的实验等,可以在课堂中演示的,让一到两位同学上来和教师一起同步操作,这样,既让学生能有自己动手做实验,又能真正看到实验的现象,这样更加深学生的记忆,又不让课堂枯燥。

生物教材上插图比较多,其中大部分都有相应的挂图和模型,生物老师应该把这些资源充分利用起来,会让内容繁杂、不容易记忆的知识简单化。例如,动植物细胞结构的比较可以通过亚显微结构示意图,老师一边讲解一边对照图中的结构,学生就会把这些结构和对应的图形牢记在脑海中了。特别是基因的自由组合定律,是一个很抽象的内容,学生弄不清楚子代的表现型和基因型,如能结合遗传图解去分析讲解学生就更容易接受,思路更清晰。

而有些知识过程比较复杂,学生往往不容易跟上老师讲解的思路,通过多媒体动画演示,整个过程就会呈现出一条清晰的线索,在学生大脑中留下“过电影”印象。

五、让学生积极主动地参与到教学活动中

生物课容易走上“满堂灌”的老路,这样的课当然不是学生欢迎的,也就激不起学生的兴趣,要改变这种状态,应该多给学生一些讲话的机会和自由表达的机会。例如,在讲呼吸作用中有氧呼吸和无氧呼吸的区别时可以用问题激发学生的积极主动性:“同学们,在生活中存在一些现象:我们人类无论去认识太空,或去攀登高山,还是去海底探险,都不得不带氧气瓶,而当我们去一些空气较为稀薄的地方,或当我们激烈运动后,我们会感到腰酸背痛。另外,如果苹果放置时间久了,会有酒香味。大家知道以上现象是什么原因产生的吗?”然后让学生自由讨论,这样可以使学生带着浓厚的兴趣进入对细胞呼吸的学习。

又如,学习“生态系统稳定性”时,可利用5～8位学生做示范,当一个学生单独推一个学生时,很容易推倒,被推倒的学生也很容易爬起来,而当一或两个学生去推倒5～6个抱成团的学生就很难推倒,一旦被推倒了也很难一起爬起来,形象地说明了结构越单一的生态系统抵抗力越差,但恢复力强,而结构越复杂的生态系统抵抗力越强但恢复力越差。这样让学生参与活动会更加深对知识的理解和记忆,而且能让一节枯燥的课堂变成活跃的课堂。

当然,要在整体上提高文科生学习生物的兴趣还有很多种其他的方法,并非一朝一夕就能解决的。作为一名生物教师,应该从自身所处的立场和角度出发,在教学实践中不断探索,才能加快从“应试教育”向“素质教育”的转变。

参考文献:

[1]朴雪涛.教育科学研究方法基础[M].当代世界出版社,1999.

[2]焦瑶光.教育学[M].兰州大学出版社,1997.