国际经济与贸易研究
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国际经济与贸易研究范文第1篇
［中图分类号］F832 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2012）6-0125-02
1 引 言
实践教学体系是指由低年级到高年级的所有实践教学环节组成的一个与理论教学相对独立而又密切联系的教学体系,与理论教学共同构成了人才培养体系。当前,我国各高校都正在积极地进行国际经济与贸易专业的实践教学改革尝试,构建了许多有意义的、可操作的实践教学体系。主要的研究成果有：①建立模拟实验教学体系,如通过课堂模拟、网上模拟和现场模拟等,增强学生的外语能力、沟通表达能力、信息技术能力以及实践经验等(王萍,2004)。②加强实践教学体系管理,建立良好的评估机制和激励机制(洪林,2006)。③实行项目式教学法,促进实践教学体系建设。教师和学生通过共同实施一个“项目”工作来完成教学活动,通过“课程教学外包”的形式,打破传统的以教师为中心的“满堂灌”式的教学方式(侯俊军,2008)。④加强案例教学,如管理动态案例教学模式突出了学生这个主体,引导学生主动分析和研究企业仿真环境,发现问题,打破“问题解答结论”的封闭式教学过程,构建“问题探究解答结论问题探究”的开放循环式过程,鼓励学生突破传统,使他们能够参与研究,发现和创造新知识,形成新思想(刘长义，等,2008)[ZW(]当前,有的课程,如SQL Server 和VFP课程实行“大案例”教学,我们国际经济与贸易专业由于课程的紧密性、连续性和实践性,也可以尝试“大案例”教学。[ZW)]。⑤实践教学与考证相结合(李洁,2009)。⑥加强实训基地建设,如院校自建实训基地、校企共建实训基地以及院校联建实训基地(郭金刚，等,2010)。⑦对独立学院国际经济与贸易专业实践教学体系研究(高雁鸣,2008)。还有的学者从以就业为导向、加强双语教学等方面探讨了国际经济与贸易专业实践教学体系的建设。但是,这些研究没有将国际贸易基本程序与外语和计算机实践教学统一起来,显得很“单薄”,不具有“体系性”；同时也没有从培养方案的角度进行探讨外语和计算机实践教学改革；也没有将本地区的企业区位优势与外语和计算机实践教学相结合。笔者将从这些方面对国际经济与贸易专业的外语和计算机实践教学改革进行研究。
2 国际经济与贸易专业实践教学知识结构及存在的问题
2.1 国际经济与贸易专业人才培养目标
现在,大多数高等学校的国际经济与贸易专业都以培养“应用型”人才为主。培养应用型人才,是指培养人才不以学术型、研究型的精英教育为取向,而以适应广大用人单位实际需要的技术型的大众化教育为取向,面向基层、面向生产第一线,强化实践能力和动手能力培养,既注重智育,也重视非智力因素的培养。所以,应用型人才培养以学生知识的全面掌握为基础,以能力培养为核心,以综合素质的提高为目标。应用型国际贸易人才应具备一定的国际贸易理论基础、较强的动手能力、较强的合作意识和较强的沟通能力。
2.2 应用型国际经济与贸易专业实践知识结构
国际经济与贸易专业的实践教学和其他学科教学一样,应当遵循教育普遍规律,即由浅入深、由简到繁、循序渐进。总体而言,实践教学大致可分为四个层次：基础性实践、形成性实践、巩固性实践和创造性实践。国际经济与贸易专业实践教学的目标是让学生掌握国际贸易的基本理论和贸易程序,这是实践教学的主线。但是,有两个条件制约着国际经济与贸易专业实践教学效果,即外语和计算机能力(见下页图)。当前,各个国际经济与贸易专业的实践教学在外语和计算机方面存在着一定问题。
2.3 国际经济与贸易专业实践教学存在的问题
国际经济与贸易专业本身就是一个涉外型专业,在该专业中会很广泛地应用相关英文专业术语、法律法规和国际惯例等,如《国际贸易术语解释通则》、《UCP600》、《联合国国际货物销售合同公约》等都是英文形式。双语教学可以使该专业与国际接轨,有利于提高教学内容的准确性、规范化,培养出来的学生能够在以后的工作中按照国际统一的规则进行,提高专业素质和形象。但是,当前国际经济与贸易专业教育的普遍现状是专业课和外语课教学脱节,这种方式培养出来的人才常常是单一型的,即专业的英语能力不强。学生毕业后无法使用英语与外商进行谈判,即国际贸易专业的学生无法从事“国际贸易”,只能从事“国内贸易”。国际贸易随着计算机及其网络的发展而发展,出现了电子提单、电子报关单等电子单据,而且进出口商在进行贸易磋商时,由于两国距离远,大多数采用邮件的形式完成询盘、发盘、还盘和接受的过程。但是,国际经济与贸易专业的实践教学没有重视计算机及其网络的应用,专业课的讲授与计算机的教学没有同步进行,学生很少通过计算机将专业课知识运用到实践。
3 国际经济与贸易专业实践教学改革内容
3.1 以“3+1”培养方案为基础,实现外语、计算机与贸易实践的“无缝对接”
“3+1”培养方案是关于如何培养“应用型”本科人才做出的重大改革措施,它将对国际经济与贸易专业的健康、快速发展起到关键性的作用。“3”指利用3年的时间,教授所有的公共课、学科基础课和专业课。通过“3”,主要进行基础性实践的理论课课内实践、形成性实践的操作模拟和暑期社会实践、巩固性实践的专业实习和综合性实践,这些实践教学主要在大学一年级、大学二年级、大学三年级完成。“1”指利用第4年的时间,通过国际经济与贸易专业的实训模块、报关报检模块(在外贸报关实务、国际贸易实务等课程的基础上,详讲报关员和报检员考试课程,争取让学生考取报关员证、报检员证等相关证书)和实验模块(由基础实验、单证实验和综合实验组成)让学生体验外语和计算机在国际贸易过程中的魅力,并且达到熟练应用。“3”和“1”的各学年实践教学活动相互衔接,自成体系,满足了应用型本科人才的外语和计算机实践教学要求。
3.2 以“项目式”教学和“计算机大案例”教学为载体,弥补外语和计算机教学“空洞”
以辽阳市的辽化、忠旺、奥克等外向型企业为依托,在国际经济与贸易专业课程教学中引入项目式教学法,让教师和学生通过共同实施一个“项目”工作来完成教学活动,满足学生对“实战”的要求。在教师讲授理论的同时,聘请辽阳市的外向型企业以及海关、商检、货运、银行等专家指导“实战”,即将其中的一部分内容“外包”给各相关企业和机构。这样,相关企业和机构的专家会以鲜活的实践知识和经验指导学生,同时也方便教师和学生与企业和相关部门的沟通,以弥补“重理论,轻实践”的贸易专业的外语和计算机实践教学现状,建立起学生与企业直接联系的机制。让外语教学更生动、更贴近实际、更能激发学生的学习兴趣,达到双赢。借鉴了项目教学法的优点,采用“大案例”教学法,通过计算机,紧密围绕一个完整的案例来展开教学,笔者称之为“计算机大案例”教学。“计算机大案例”教学非常适合国际经济与贸易专业的实践教学,因为每一笔贸易都涉及较多的环节和部门,让学生体会计算机的实用性。通过“计算机大案例”教学,学生很容易了解询盘、发盘、还盘和接受的整个贸易过程,达到间接“实战”的效果。这样,外语、计算机和贸易实践操作能够首尾相接,形成“合力”。
3.3 以实验教学和“双语”教学为桥梁,跨越专业课教学与外语教学和计算机教学的鸿沟
国际贸易的实验教学以贸易的基本过程为主线,实验教学的主要内容包括场景的软环境设计(如构建文化氛围)、场景的硬环境建设(如空间建设)和国际贸易模拟软件的选择(如外贸单证教学系统、外贸案例分析系统、海关操作系统、国际货物与运输操作系统等)。教师可以针对国际贸易业务函电的草拟、商品价格的核算、交易条件的磋商、买卖合同的签订、买卖合同的履行。当然可以结合“项目式”教学和“大案例”教学的内容,设置国际市场调研、建立业务联系、出口报价还价计算、交易磋商、出口合同签订、出口合同的履行等实验。这样,学生可以在实验操作过程中,熟练掌握计算机的相关知识,同时也锻炼了学生的英语书面表达能力。双语教学模式包括浸没式、过渡式和维持式三种。我们欲以过渡式双语教学模式和维持式双语教学模式为起点,逐步过渡到浸没式双语教学模式,为学生创造一个理想的外贸环境。这样,学生可以在学习的过程中,学会用英语的思维思考问题,同时也增强了口语表达能力。
4 结 论
国际经济与贸易专业的培养目标是“应用型”人才,不同于“学术型”人才,也不同于“技能型”人才。国际经济与贸易专业的“应用型”人才应该是具有“理论性”和“操作性”的复合型人才。这样,既要求理论内容的扎实,又要求实践技能的熟练,能够很快适应工作岗位的要求。所以,国际经济与贸易专业的实践教学显得更加严格。我们通过基础性实践、形成性实践、巩固性实践和创造性实践,将实践教学延伸到大学一年级,贯穿整个大学学习生活,而且,通过“3+1”培养模式,对外语和计算机实践教学进行了全方位的提升,形成了独具特色的实践教学体系。在这个实践教学体系中,我们也发现了外语和计算机实践教学过程中存在的一些不足,在将来的实践教学过程中,我们会尝试一些新的方法,不断地完善该实践教学体系,争取培养出更加符合市场需求的国际经济与贸易专业人才。
参考文献：
［1］王萍.高校经贸类专业开设“模拟国际贸易”实践教学环节的研究［J］.中国高教研究,2004(1)：92-93.
［2］洪林.国外应用型大学实践教学体系与基地建设［J］.实验室研究与探索,2006(12)：1586-1588.
［3］侯俊军.项目式教学法在国际经济与贸易课程中的应用［J］.湖南师范大学教育科学学报,2008(6)：104-106.
［4］刘长义.基于创新人才培养的管理动态案例教学模式研究［J］.安徽商贸职业技术学院学报,2008(4)：74-76.
［5］李洁.国际贸易实务专业实训基地建设与实践教学模式探讨［J］.黑龙江对外经贸,2009(10)：60-61.
国际经济与贸易研究范文第2篇
1国际经济与贸易专业改革的两个切入点
1.1以更新课程体系为切入点：
新的课程设置遵循以学生为本的原则深化教学改革，注重学生“知识、能力、素质”培养和个性发展，做好养成教育与素质教育，重视学生创新能力培养，坚持“厚基础、精专业、重课改、多课堂”的原则，使学生成为外贸领域的高层次应用技术型人才。
（1）更新课程设置结构：
国际经济与贸易专业课程设置要突破学科中心型课程模式的束缚，建立涵盖职业素质、职业技能、面向职业岗位任务需要，构建“基于技能培养，面向岗位”的能力本位为主的课程体系。
（2）改善双语环境，增加双语教学比例：
在国际经济与贸易专业实际业务中，掌握一门外语是外贸从业人员必备的素质，除了增加公共英语课程的应用性之外，课程改革思路是，首先，聘用外教或者海归教师，增加口语课程的课时安排，提高学生的听说能力；其次，根据学生英语水平状况，加强外贸英语课程力度，切实提升学生用英语制作单证、发盘、还盘、接受等实务技能。
（3）增加实践课程比例：
外贸业务操作的实践性非常强，外贸专业人才需要具备较强的进出口业务能力、单证操作处理能力、市场推广能力商务谈判的能力等，这些能力的培养必需构建国贸专业的实践平台。要使学生真正学以致用，学校只有建立长期稳定的专业实践基地，才能使学生有一个稳定的实习场所，才能真正提高学生的实践技能，顺利就业。
1.2以养成教育为切入点：
培养学生良好的行为习惯、语言习惯和思维习惯是养成教育的核心，良好的行为习惯、高雅的语言表达习惯、较强的思维习惯也是对高层次应用技术型人才的基本要求和应具备的基本素养。目前，部分高校学生并不具备良好的行为习惯、语言习惯和思维习惯，因此，国际经济与贸易专业改革的同时必须注重养成教育，全面提升学生的综合人文素养。
2国际经济与贸易专业改革路径
2.1师资队伍建设：
一支高素质、“懂教育、通实践”的“双师型”教师是培养高素质应用型国际经济与贸易人才的基础和前提，部分国际贸易专业教师理论知识扎实，但是部分教师缺乏实践经验，为了全面提升教师的教学理念和实务操作能力，加强教师良好教学习惯、职业素养的养成，教师团队建设主要从以下三方面着手：
（1）组织教师外出进修。在进修中，教师利用资源和机会与同行充分探讨国际经济与贸易的教学问题，共享教学、管理、改革经验，并在探讨中获取前沿的学科知识、信息和教学技能。
（2）选派教师到企业实习。国际经济与贸易专业的部分学科教师虽然理论知识扎实，但是却缺乏实践经验，为了全面提升教师的实践能力，学校应该采取多种方式与企业进行合作，并选派本校教师到企业相关岗位参与实践，提升教师理论与实践相结合的能力，以便更好的参与教学。
（3）支持教师参与实训室和实训基地的建设。鼓励教师参与实训室的建设，并积极组织和指导学生仿真模拟操作，提升教师和学生的动手操作能力。此外，在建设实训基地的过程中，也应创新实训基地建设模式和机制，支持教师与企业共同建设实训基地，使教师深入了解实训环节，更好的指导学生的实训实习。
2.2课程和教学资源建设：
（1）课程建设。加强课程建设，创新公共课教学模式，利用网络和翻转课堂手段，促进课堂教学及学生上课效率。根据国际经济与贸易专业的培养目标，适当增加实践教学的比重，同时，加快精品课程建设，实现精品课程资源共享。
（2）教学资源建设。教学资源主要从以下三方面建设，①课堂教学资源，在课堂上进行模拟交易演练学生分小组，制定项目进行演练完成指定交易，学生由主动变被动，逐步掌握国际贸易业务流程。②网络教学资源，开设网络“模擬国际贸易”，在老师引导下进行网络虚拟“国际贸易交易”。此外，专业课教师应该建立课程网络平台，多媒体课件、练习题、前言信息、学习网站的链接，同时开设在线答疑，随时与学生进行交流。③企业教学资源，依据校企合作平台资源，安排学生到外贸口岸现场进行“业务实战”，由老师和企业人员联合开发，根据实际的贸易业务，编制交易案例，再由口岸专业人员和老师进行指导和评议。
2.3实训基地建设：
国际经济与贸易专业只有走校企合作的模式，才能实现学校教育与社会需求的良好对接，培养出厚基础和通操作的高层次应用技术型人才。为了全面提升学生的实际操作能力，应建立稳定的实训基地。
（1）建立校内实训基地。学校与外贸企业积极合作，建立符合应用实际的国际贸易实务专业校内实训室，而且专业课教师应该积极参与实训室的建设，并与外贸企业共同开发国际贸易专业软件，为提升学生的实践操作能力搭好平台。
（2）定期安排学生到企业参观和实习。通过参观和实习使学生深入体验和理解报关报检、国际结算、出口退税等操作流程和应该注意的问题，全面提升学生的实际业务操作能力。
（3）定期组织企业专家走进课堂给学生授课。通过组织企业专家走进课堂参与教学，可以使学生全面了解实际操作流程及注意事项，实现课堂知识和实践操作的无缝对接。
2.4创新创业建设：
现阶段我院不断完善产教融合、协同育人机制，注重学生创新创业能力的培养，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。在国际经济与贸易专业综合改革中，为了全面提升学习的创新创业意识和能力，不仅鼓励和组织学生积极参加我校的大学生创新创业项目，还积极组织学生参与创新创业比赛，如“电子商务三创赛”、“大学生跨境电商创新创业大赛”等，顺应“大众创业、万众创新”的潮流，以赛促学，以赛促就业，提升学生创新创业技能，提高学生就业率及满意率，也有利于高校创新人才培养。
3国际经济与贸易专业改革目标
3.1形成一支“懂教育、通实践”的双师型教师队伍：
以“双师型”队伍建设为牵引，统筹布局和优化“双师”结构，通过培训和到企业实习等方式使国际贸易专业90%以上教师不仅具备扎实的专业基础，还具有较强的国际贸易实务素质，打造一支“懂教育，通实践”的双师型教师队伍。
3.2形成完善的人才培养模式、培养方案：
构建能够适应国家高等教育发展趋势要求、符合中原经济区、郑州航空港经济综合实验区建设战略要求的、跨境电商、国际物流和营销交融发展的人才培养模式与培养方案。在新的培养方案中，增加实践课程的占比，突显国际贸易专业“厚基础、精专业、重课改、多课堂”的特点和优势。自主开发专业基础课和主干课多媒体课程达到50%以上，30%主干课程采用雙语教学。
3.3建立稳定的实习基地：
围绕国际经济与贸易专业的特色，根据示范性实验实习实训基地建设标准，在校内建设适量的实训室，并通过洽谈等方式与若干家中型、大型外贸企业建设长期稳定的实习基地。并成立产教融合指导委员会，将产教融合、校企结合融入办学过程，采用引企入校、办校进厂等校企结合模式，围绕外贸企业需求，全面提高人才培养质量，为学生就业做好准备。
参考文献
[1]董立平.地方高校转型发展与建设应用技术大学[J].教育研究.2014（8）.
[2]薛玉香，王占仁.地方高校应用型人才培养特色研究[J].高等工程教育研究.2016（1）.
[3]曾玲晖，张翀，卢应梅，马楠.基于卓越教学视角的大学应用型人才培养模式研究[J].高等工程教育研究.2016（2）.
国际经济与贸易研究范文第3篇
关键词：国际经济与贸易专业；实践教学体系；实践能力体系
中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）10-0253-02
辽东学院地处鸭绿江畔，与朝鲜新义州毗邻。通过对丹东地区外贸公司的调查，丹东从事对韩、对朝贸易企业占全部贸易企业的2/3，成为对外贸易的主体。作为辽东学院的特色专业，国际经济与贸易（韩朝贸易）专业人才培养应立足地方，突出特色，所培养人才要具备较强的从事外贸业务的实践能力以及所需要较好专业英语和初步朝鲜语应用能力。这种“三位一体”的复合应用型人才培养目标的定位，反映了地方社会对人才的需求意愿，也使国际经济与贸易专业具有鲜明的地方行业特色，与其他院校同类国际经济与贸易专业实行了错位竞争。
一、实践教学研究的背景
国际经济与贸易专业本身特有的实践性和涉外性特征，决定了所培养的人才要有较强的动手实践能力和一定的开拓创新能力，以及较好的外语交流能力。这些能力的培养都离不开实践教学的实施与开展。
二、国际经济与贸易专业（韩朝贸易方向）实践能力体系构建
根据人才培养目标的要求，将人才实践能力体系设置为三大模块：双外语应用能力模块、专业实践能力模块、综合能力模块。“双外语”能力主要体现在两方面：一是具有较强的专业英语背景，运用英语进行国际商务活动交流、谈判等，二是具备基本的朝鲜语听说能力，用朝鲜语完成一般的商务接待工作；实践能力是指适应外贸实际工作需要的各种应用能力，主要是具有较强的从事国际贸易实际业务的能力，包括贸易实务的操作能力、各种单证的使用能力、市场营销及开拓能力等；综合能力是指综合运用所学知识和技能，独立观察国际市场形势、随机应变的能力，独立思考、分析、解决实际问题的能力，人际沟通与组织管理能力，是高层次的实践能力，它无法通过某门或几门具体课程的教学而获得，只能通过各种知识技能的积累、综合、升华而逐步形成，需要在贸易实践中不断探索、总结、概括而提高。
三、国际经济与贸易专业（韩朝贸易方向）实践教学体系构建
按照人才实践能力体系的要求，构建了较为完善系统的实践教学体系（如下页图所示）：
该专业实践教学体系突出了以下特点：
（一）专业实践教学体系完整，强调国际贸易应用能力培养
1.实践教学环节完整，强调连续性和层次性。采取层层递进的方式，利用课内实践教学、课程教学实习、社会实践、校内综合模拟实训、毕业实习各种途径来培养学生的专业实践能力，注重各实践环节之间的内在联系和有机结合。有效地提高了学生的实际应用能力和分析解决问题的能力。
2.建立校内校外相结合的实践教学模式。在校内我们建立了具有鲜明特色、针对性强的高效仿真国际贸易模拟实训中心。采取“学员操作为基础，教师指导为辅助，网络通讯为途径”的全方位开放实习模式，培养了在未来实际工作中的职业能力。我们还与丹东太华电热材料有限公司等三家企业建立了长期合作关系，安排学生不定期到实际工作环境进行短期见习，感受实际业务的操作流程，使学生在潜移默化中提高了学习专业的热情。
3.提高学生的职业资格能力。国际经贸人才的主要从业资格证书是报关员、报检员、单证员、跟单员等。结合学生不同阶段的学习内容，制定出获得相应专业资格证书的时间表，并对学生进行培训指导，在激发学生的学习动机的同时，获得必要的就业条件，提高就业能力。学生普遍反映，在获取这些证书的同时，自己的专业能力也有所提高，为将来的就业提供了条件。
（二）语言实践教学体系创新适用，能有效提高“双外语”应用能力
1.采取多种渠道和形式，提高朝鲜语口语交流能力。（1）针对人才培养特色要求，合理设计实践课程及内容。除了开设基础朝鲜语外，设置了大量的实训课程，如听力、会话、口语交际等多种实训课程，并设置了朝鲜语实践学期，在实践学期中采取与外教面对面、演讲、竞赛等多种形式，强化学生的听说能力。（2）利用校内校外第二课堂，提高学生朝鲜语口语交流能力。一是在校内外建立了具有民族特色的实训实习基地。校内的朝鲜――韩国文化苑集语言学习和体验韩朝文化功能为一体，利用各种先进的视听设备，为学生语言训练提供了良好环境；在校外建立了三个朝鲜语实习基地，以满足学生不同阶段的实践教学需要，让学生实地感受朝鲜的风俗文化，锻炼交流能力。二是利用丰富多彩的课外活动，创造良好的语言学习氛围。建立了朝鲜语（韩国语）俱乐部。定期开展韩语角、影视时间、韩文写作大赛、韩语系列技能大赛（演讲、打字、情景会话）、 “疯狂韩语课堂”等各种语言实践活动，扩展了教学的时间和空间。
2.创新教学方法，创造语言环境，培养学生熟练的英语运用能力。首先，创新英语教学方法，采用丰富多彩的课堂活动形式如角色扮演、采访、辩论、短剧表演等，提高学生口语交流能力；其次，利用课外活动，创造语言训练环境。定期举办英语角，锻炼学生的英语沟通和应用能力；同时不定期举办英语讲座、演讲大赛等，采取多种渠道调动学生的参与意识，提高学习英语的热情。
四、打造“双师“型和中外融合的实践教学师资团队
1.鼓励专业教师在不影响教学任务的前提下，利用业余时间兼职外贸企业，使专业教师打破纸上谈兵的尴尬局面，锻炼业务能力，提高授课的说服力，现我系有两名教师长期在外贸公司从事业务及管理，有四名教师有双师资格证书；同时不定期从社会聘请富有实践经验的资深人员到校兼职授课或与老师座谈，形成一支熟悉社会需求、专兼职结合的师资队伍。
2.充分利用韩朝学院资源优势，打造中、朝、韩融合的语言实践师资团队。一是做好青年教师培养工作，创造机会让教师到国内外进修深造，现有五位教师都已从韩国攻读完硕士学位；二是利用现有的韩国、朝鲜外教，开设大量的口语交际课程，强化学生的口语交际能力，了解不同区域的语言使用技巧；三是利用我校留学生资源，开展课外交流活动，创造语言学习环境。
五、研究成果的应用和推广
1.人才应用能力日渐明显。通过近几年对本专业实践教学的探索与实施，人才培养特色日渐明显，学生的综合素质不断提高，主要表现在：一是学生的实践应用能力明显提升。二是英语和朝鲜语的交流沟通能力有所增强。在英语方面表现为函电往来和商务谈判的能力不断提升，很多外贸公司负责人对本专业的毕业生的英文函电水平给予了高度评价，还有一些学生已成为公司谈判的主力。而朝鲜语的听力和会话水平也有所提高。
国际经济与贸易研究范文第4篇
【关键词】国际经濟与贸易实践教学动手实践能力
随着经济社会的不断发展，创新实践能力在社会主义建设过程中发挥着越来越重要的作用。党的十七大专门阐明了创新的重要性，要求高校以培养学生的创新能力为己任，不断将理论与实践有效地结合起来，创新改革教育模式、方法，从而为社会输送更多符合社会需要的高素质创新性人才。作为本科经济学门类的重要组成部分，国际经济与贸易专业实践教学体系的构建与实施也快速地开展起来。
1构建国际经济与贸易专业实践教学的重要性
作为经济学门类下的一门重要专业，国际经济与贸易专业的实践教学体系构建不仅关系着学生个人动手实践能力以及创新思维的培养，还关系着整个国家和社会经济的发展。总体来说，构建国际经济与贸易专业实践教学体系的重要性主要分为以下两个方面：首先，经济全球化是当代社会的一个基本发展趋势。经济全球化具有两面性，作为发展中国家，能否有效把握经济全球化带来的优点而避免其所带来的危害是我国经济、政治、文化、军事发展面临的重大课题。全球经济的一体化趋势促使企业对人才的要求越来越高。对于跨国经济的重要从业人员来说，仅仅掌握国际经济与贸易的理论知识是远远不够的，还要拥有动手实践能力和创新能力。其中动手实践能力和创新能力所要求应聘者的技能不仅包括外语交流能力，还包括敏捷的反应能力和快速处理事情的能力。为了适应社会发展的需要，高校国际经济与贸易专业实践教学体系的构建就发挥着重要作用。另外，构建国际经济与贸易专业实践教学体系的重要性是由国际经济与贸易的学科特点决定的。国际经济与贸易原本就是一个比较开放、实践性比较强的专业，如果仅仅将学生圈在一个不能与外界沟通交流的空间中，那么国际经济与贸易根本就是摆设。实践教学体系的构建以专业课程特点前提，从学生需求出发，在培养学生动手实践能力和创新能力方面起着重要作用。
2国际经济与贸易专业实践教学构建过程中存在的问题
虽然高校对国际经济与贸易专业的重视度越来越高，但国际经济与贸易的实践教学体系建设仍然存在较多问题。
2.1教学模式陈旧
教学模式的先进与否关系到教学的目的能否实现。随着教学改革进程的不断推进，高校国际经济与贸易专业的教学效率得到了一定提高，但其教学模式仍然延用传统的以“教师为主，学生为辅”的教学模式，这在一定程度上限制着教学效率的提高。以“教师为主，学生为辅”的教学模式不能够有效发挥学生的主体作用，学生往往处在被动学习的状态中，其学习的积极性和主动性难以得到激发。
2.2模拟实践教学设备相对匮乏
除了那些国家重点支持的院校，许多本科院校由于教育资金的匮乏，难以为学生提供全备的模拟实践教学设备，这在很大程度上限制了实践教学效率的提高。比如，许多高校的硬件设备比较薄弱，导致学生在上实践课时不能够人手一台，并且许多硬件设备常常出现问题，课堂实训根本难以进行。
2.3缺乏对实习和见习的重视
实习与见习不同，实习往往安排在毕业前，而见习一般安排在就业后。相同的是，实习和见习都能够为学生提供学习经验的机会，提高其就业能力。在国际经济与贸易实践教学体系建设过程中，由于校外实训基地的不足或者理论课程与实践课程的不平衡或者学校给予的机会非常少，导致学生不能够真正在实习和见习中使自己的实践能力得到培养。
3有效解决国际经济与贸易专业实践教学问题的方法
3.1采用新型的教学模式
针对教学模式陈旧的问题，高校应采用新型的以“学生为主，教师为辅”教学模式，从而快速推动国际经济与贸易实践教学体系建设的发展。以“学生为主，教师为辅”的教学模式，体现在课堂方式上就是翻转式课堂，即将传统课堂中的师生地位调换过来，以学生为中心，通过发挥学生的主观能动性以及教师的有效辅导来推动课堂的有效进行。这种课堂方式可以使学生的动手动脑能力得到有效培养，对于构建国际经济与贸易实践教学体系具有重大的推动意义。
3.2加大对模拟实践设备的投资
针对模拟实践设备匮乏的问题，应从以下几个方面来解决：首先，国家作为统筹教育发展的重要主体，其应对一些地区性高校给予财政支持，并严格规定高校购买模拟实践设备；另外，高校应重视对模拟实践设备的投资，坚持利用有限的经费为实践教学创造出最大的价值；最后，作为实践课堂的主体，学生应该严格按照模拟实验室规定使用模拟实践设备，严禁利用模拟实践设备进行其他与实践内容不相关的事情。
3.3提高对实习、见习的重视度
针对高校缺乏对实习、见习的重视的问题，高校应该注重提高学生的自主实践能力，而不仅仅局限于课本知识。高校应积极与周围的知名企业进行“校企合作”，通过合作，为学生提供更多见习、实习的平台，从而加强校外实训基地建设。另外，高校应合理安排国际经济与贸易理论课和实践课的课时，避免造成顾此失彼。
小结
经济的发展离不开高校不断地为社会输送合适的人才。在现代社会不断进步的过程中，经济全球化的趋势已经非常明显，为应对这个趋势，高校应该做的就是能够紧跟社会发展潮流从而为社会提供更多创新性人才。国际经济与贸易专业实践教学体系能否高效构建关乎着国家的发展，因此，国家、社会以及高校都应该积极重视和研究对这个体系的构建。
【参考文献】
[1] 袁明兰.国际经济与贸易本科专业实践教学体系构建[J].现代商贸工业，2016，37（6）：53-54.
国际经济与贸易研究范文第5篇
国际经济与贸易专业人才培养模式改革研究分析
近年来，随着对外贸易的蓬勃发展，我国对外经贸人才的需求不断增加。然而从企业反馈来的信息来看，每年大量经贸类毕业生难以胜任企业的外经贸工作。原因可以说是多方面的，但最主要的一个原因是传统国贸专业人才培养模式存在问题。作为培养应用型人才的三本院校，改革现有的培养模式，培养适应市场经济变化、社会需求的专业型、外向型的人才已是当务之急。
一、现有人才培养模式存在的弊端
现在高等院校对于人才培养的模式过于形式化，不注重学生实际应用能力的培养，经过四年培养出的学生进入社会后还得重新学习才能适应工作的要求，这等于是资源的浪费，这也是目前高等院校人才培养模式所决定的。具体来说，现有的人才培养模式存在的弊端如下：
1．培养方向模糊。很多高等学校对于国际经济与贸易专业学生的培养目标都是“培养具有一定理论基础的高素质的应用型人才”。这一定位的关键是“应用型”人才，既对理论水平有一定要求，同时对实践应用能力有较高的要求，需要通过科学、系统的培养而获得。现在，很多院校在教学过程中都忽视了教学目标，讲课过程中课程照搬、教材照搬、教育模式照搬，脱离实际需求，忽视实践技能的培养。另外，很多学校的教学模式都降低了人才培养标准，削减理论课程、基础课程的数量，甚至减少实践课程，打破了培养“应用型人才”的理论科学性、系统性。
2．课程设置不合理，重理论，轻实践，培养出来的学生不能满足企业的实际需要。虽然高等学校培养出来的学生应该有很强的专业理论基础，但是作为国际经济与贸易专业，学生在毕业后要能够直接进入工作岗位，避免重新“学习”，而目前很多学校在实际教学中，比较偏重的是理论教学，忽视实践操作，授课的内容多是纯理论性的内容，难以做到学以致用、动手能力较差是用人单位对国际经济与贸易专业毕业生较为普遍的评价，因为大多数学生是在应试教育的模式中考入大学，基本没有参加过社会实践，所以对对外贸易工作本身是缺乏感性认识的，再加上传统的教学模式是以课堂讲解为主的单向传递，学生对相关理论知识理解掌握起来有困难，而且也难以融会贯通，更谈不上在完成学业后去适应变化快而复杂的实际工作了。这样就不能满足企业对专业人员的“来则能干”的要求。
3．对学生英语能力的培养力度不够。国际贸易专业的毕业生从事的是涉外性的工作，对英语水平的要求是比较高的，在以后工作中的贸易谈判、合同的订立以及单证的制作等环节中都离不开英语，英语不仅要看懂，还要能听懂、会说。现实的情况是，很多三本院校的学生在毕业后拿到英语六级证住的都不多，这对于以后从事相关涉外工作可以说是一个很大的缺陷，也使得很多单位不敢接受三本院校毕业的国贸专业的学生。
4．忽视了与职业资格证书考试的结合。国际贸易专业是一个实际操作性很强的专业，相应的也有很多职业资格的考试，如报关员资格证书、国际贸易单证员证书、报检员资格证书、国际货运员证书、外销员从业资格证书、国际商务师执业资格证书等，这些岗位资格证书更能体现国际贸易类专业的特色，使毕业生求职时更具有竞争力。但现在很多三本院校对职业证书的考试不够重视，没能够将学生的职业能力的培养与职业资格考试结合起来。这对于学生以后从事相关工作也是一个缺陷。
二、国贸专业人才培养模式改革的建议与对策
为了解决现有教学模式存在的弊端，准确把握人才市场对报关、单证、报检、货代、跟单、外贸业务员等高等直接应用型人才的知识、素质和能力结构的需要，我院国际经济与贸易专业积极开展对人才培养模式的改革，参照其他同类院校的改革状况，各位专业教师共同制订了 适合国际经济与贸易专业的人才培养模式，包括以职业岗位为导向的人才培养目标模式、“123”人才教学模式以及以证定课的人才培养模式，这些模式跟原来的教学模式相比有了很大的进步。
1.以职业岗位为导向的人才培养目标模式
国际贸易实务专业每年都定期对毕业生相对集中的就业地区的人才需求情况进行人员访问与问卷调查，及时掌握就业市场上国际贸易专业适用职业岗位需求的变化，并有针对性地对专业人才培养目标及教学计划、课程体系等做出适时、有效的调整。
正是根据市场对报关员、单证员、跟单员、外贸业务员、货代员和报检员等高级应用型人才的巨大需求，我们确立了“能在外贸企业或相关行业从事报关、单证、报检、货代、跟单、外贸业务员等业务工作的高级直接应用型人才”的专业人才培养目标和规格，按照这样的培养目标，我们在课程设置上注重应用性，设置了外贸单证实务、国际贸易实务、国际贸易综合实习等课程，并在其他专业课程中加大了实践课时的比例，通过这样的改变，学生在大学期间不光学到了理论知识，还能提高自己的技能，与原来的培养模式只培养“书呆子”相比，学生毕业之后能够直接适应工作的需要。
2.“123”人才教学模式
“123”人才培养教学模式如下图1所示：
“1”即“一个中心”，是指以能力培养为中心。即以市场为导向，以教育部提出的“实际、实践、实用”原则为指导，在使学生形成一定的理论素养的基础上，坚持以培养学生“零距离”岗位就业能力为中心，使本专业培养的学生能满足用人单位的实际需要，实现“零距离”上岗。
“2”即“两个依托”，是指为了达到培养学生既具有“零距离”岗位就业能力，又具有一定的理论素养的目的，一方面以“实践教学”为依托，培养学生较强的操作动手能力，另一方面以“理论教学”为依托，向学生提供“必需、够用”的理论知识。
为克服传统人才培养模式“重理论、轻实践”的弊端，平衡“两个依托”，我们在实践中采取了强化课内实训以构筑理论与实践的桥梁、采取多种模拟仿真手段以加大校内课外集中实训力度、建立校企合作办学机制以创造真实训练环境等多种措施以凸显实践性教学，使理论讲授与实践教学的课时比例达到0.91：1。
“3”即“三个基础”，是指培养的国贸专业的学生一是要有外贸职业素质基础，二是要有专业技术应用能力基础，三是要有经营管理能力基础，以确保其具有“一个中心”所要求的“零距离”岗位就业能力和良好理论素养。
3.“以证定课”的人才培养课程模式
根据国际贸易实务专业的自身特点，还可以构建“234”多重层级模块式课程体系（如图2所示）。在该体系中，6个“职业技能模块”中的每个模块均对应一个相应的行业从业资格证，而每个从业资格证又都对应行业企业中的一个具体的职业工作岗位，“职业技能模块”中的课程直接选用考证教材，从而真正实现了“教学、考证、‘零距离’上岗”三者的完美结合。
