系统工程理论应用案例

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系统工程理论应用案例范文第1篇

关键词：案例教学 系统工程与决策分析 案例库建设

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（c）-0165-02

长期以来，传统的系统工程教学方法以理论讲授为主，忽视应用系统工程方法进行实践教学。另一方面，案例教学这种亲验型、参与型的学习方法对《系统工程与决策分析》有着不可替代的重要作用[1-3]。为改进传统的教学方法，笔者及同仁在《系统工程与决策分析》课程的实践中，引入案例教学，结合课堂研讨活动开展案例教学，着重进行案例收集和案例库建设，并进行案例教学引入和案例学习分析等教学方法的探讨。

1 案例收集和案例库建库建设

案例收集和案例库的建设是一项复杂的系统工程，案例库建设作为系统工程与决策分析的教学改革与实践的重要环节，能够有效地弥补现实教学中与实践环节联系不够紧密的不足，有利于学生进行自主学习，更好地实现教学目的。

1.1 当前案例教学与案例库建设存在的问题

建设《系统工程与决策分析》课程的案例库，需要解决数量和质量的问题[4]。系统工程与决策分析的教学知识点较多，为帮助学生理解教学过程中的理论与方法，如果不建设一个数量充沛的案例库，很多知识点无法找到与之相对应的案例，教师在教学中只能够通过自身对问题的理解向学生举例说明，可能会导致教学效果不能达到预期。其次，案例的质量亟待提高，从书籍和报刊网络上找来的案例大多偏向于叙述性。更为重要的是现有的案例基本上是偏向于社会管理方向的，而所授课程的对象是电气和控制方向的研究生，照搬这类案例的话会形成针对性不强，难以调动学生的学习积极性。

1.2 案例收集和案例库建设的途径

在建设案例库的过程中，建设途径有以下几个方面。一是教师在教学和科研中，将本专业的课程或课题中与系统工程相关的内容整理成案例；其次是从各种电子资源中寻找合适的案例；另一个重要的途径是在课程中安排了学生在老师的全程指导下进行案例学习环节，并以此作为案例库的一个来源。经过几年的尝试，通过发动学生自选课题，老师帮助筛选课题，师生共同探讨解决问题的方法和模型，最后由学生经过建模、分析，得到案例解决方案的过程是学生对案例学习的良好体会。与此同时，一些问题阐述清晰、模型结构特征鲜明、方案选取有理有据的典型案例分析也被选取出来，为课程的持续改进充实了新鲜内容。

1.3 结合专业特色，理论联系实际，激发学习兴趣，建设案例库

在案例收集和案例库的建设过程中，着重关注了以下几个问题。

首先，和专业相结合，尽量采纳本专业课程或课题中所涉及的系统工程应用的案例。引入本专业的相关项目和课题，将它们作为系统工程的应用案例可以增强学生对课程内容的体验感，所以在案例库的建设中强化了这方面的内容。典型的案例包括应用层次分析法、多元非线性回归和深度学习算法等进行城市洪灾预测，应用启发式算法对某市的风光蓄互补独立微电网系统进行优化设计。以后者为例，在对系统建模后，研究者发现这是一个复杂优化设计问题，需要进行多目标的优化。优化目标包括微网系统的总费用、能量过剩倍率、微网系统的清洁率，以及系统可靠性负载缺电概率等。进一步结合实际应用场合，可将相对不重要的目标如负载缺电概率和微网系统的清洁率降级为约束条件。借鉴生物界自然选择和自然遗传机制的随机群体搜索策略，启发式多目标遗传算法在这里被用来解决复杂优化设计问题。在Matlabh境中编程后，在最优解集中找到系统的满意解。

其次，以案例提高学生的学习兴趣，将一些比较枯燥的理论学习转换为有趣的案例应用。例如，在讲解解析结构模型时，把一个足球队员人数之谜的智力游戏用解析结构的传递关系来表述，应用解析结构的矩阵表达式对足球队员的站位顺序和站位高度建模，这样，解析结构的递阶关系就给出了足球队员从11人转化为10人的解。解析结构模型的理论学习因其对矩阵的定义和复杂分析而略显枯燥。将其应用在足球队员人数之谜的案例中，既能加深对解析结构模型理论学习的理解，又增强了课堂的活跃度。另一个案例则是将学生的兴趣爱好结合到课堂中来。不少学生是NBA联赛的忠实观众。为此，在案例库中增加了一个分析评价NBA常规赛赛程安排对各球队的有利程度的案例。通过收集2012―2013赛季的前半程的比赛时间间隔、背靠背次数、对手实力、区域因素、主客场因素，建立了基于模糊综合评价的分析模型，并应用该模型对赛季的后半赛程进行预测。

最后，联系实际生活，将学生的学习生活中遇到的决策问题应用系统工程的分析方法来解决。这些案例包括图像采集系统的综合决策问题（系统平台、以太网芯、CPU芯片、图像传感器等的选取），组合投资理财规划，旅游路线的策划等。这些决策和规划问题实际上并没有唯一正确的答案。但是可以帮助同学在解决实际问题的同时，对系统工程的各个知识点进行充分的理解。

2 案例教学的引入与案例学习的分析过程

案例库的建设是案例教学的一个重要方面，将案例在课堂教学中正确引入，在学习过程中体现系统工程的方法论同样重要。为此，在案例教学别强调了案例教学的引入和案例学习的分析过程。

2.1 案例教学的引入

案例教学的引入主要是针对教师的讲课过程。教师在讲述一些复杂的概念时（比如说前文所述的解析结构模型），先给出足球队员人数之谜，从而引出问题，然后通过理论学习，讲述解析结构模型的原理，再回归到案例来讲解并解决问题。另外，一些综合案例还被用以回顾整章知识，使案例教学贯串于教学的过程。通过收集案例，组织案例，并在合适的课堂教学环节中引入案例，能使学生深入学习知识点，从而把案例教学引向深入。

2.2 案例学习的分析

案例学习不以求得最好的决策方案作为评价指标，而是强调分析问题和解决问题的全过程，即体现系统工程的方法论。案例学习以学生为中心，分成若干小组，时间贯穿整个学期。选题，剖析问题和选择模型时教师为其参谋。一旦确立问题和方法后，就完全由学生独立进行。最后，每个小组在课堂上进行展示，包括阐述问题、收集数据、建立模型、求解方法，分析结果并做出方案决策，其他同学和教师进行讨论和评价。最后，教师来进行统一的讲解、分析并评价。由此，将系统分析的全过程体现在小组的案例学习过程中，强调对问题的定义以及分析问题，解决问题的过程。我们也欣喜地发现，在小组的案例学习过程中，学生自主学习的能力得到了培养，其合作精神、表达能力、思辨能力等各方面都得到了长足的进步。

3 结语

与传统的教学模式相比，案例教学使学生主动地将课堂上学到的理论知识与实际问题结合，提高了学习的积极性。在信息类《系统工程与决策分析》课程中引入案例教学，应用各种方法建立富有专业特色的案例库，精心组织案例教学的引入途径和案例学习的分析过程，切实做到了以学生为中心，帮助他们将所学各类知识进行融会贯通，提高解决复杂问题的能力。

参考文献

[1] 管梅，赵娟.运筹与优化模块教学中案例教学的探讨[J].科技视界，2016（13）：116-117.

[2] 李龙振，蔡洙一，崔义洙，等.运筹学案例教学探讨[J].延边大学学报，1999，25（4）：294-296.

系统工程理论应用案例范文第2篇

关键词：安全系统工程；课程教学；安全工程

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0064-02

“安全系统工程”课程作为安全工程专业的核心课程，对安全工程专业人才职业关键能力的培养起着支撑作用，也为该专业毕业生的可持续发展奠定了基础。长期以来，社会生产意外事故频频发生，人们面临着各种各样的风险。在此形势下，安全工程类专业的高等教育得到了飞速发展。湖南农业大学开设了安全工程本科专业，并于2010年开始招生。

北京科技大学谢振华对“安全系统工程”教学中应用事故案例法的效果进行了阐述，指出事故案例法在这门课程中起到了很大的促进作用；[2]邓齐根、牛国庆通过“learning ByDoing及PBt”教学方式并结合案例应用探讨了“安全系统工程”课程的教与学。[3]由此可见，“安全系统工程”是一门非常重要的课程，但是该课程的涉猎面非常广泛，知识非常抽象，学生需要熟悉多方面知识，才能真正把所学理论运用到实际生产中。本文结合安全系统工程教学实践，对该课程的建设进行了探索。

一、合理构建教学课程内容体系

1.教材的选用

教材的质量在很大程度上影响着教学效果。因此，任课教师必须慎重考虑。只有在合适教材的基础上，才能更好地发挥教师的主导作用。

选择教材主要考虑两个方面：一是人才培养目标。如湖南农业大学安全工程专业的人才培养目标是立足湖南，面向农业行业，培养掌握安全科学、安全工程及技术的基础理论、基本知识、基本技能的，能在科研院所、化工、建筑、交通运输、大型工业企业等相关部门从事安全管理和监察、安全评价、安全教育与培训、安全设计与生产等方面工作的高素质应用型人才。二是学生的能力与知识水平。教材的难易程度并不是任课教师单方面决定的，必须充分考虑学生本身的文化水平和对知识的接受能力。此外，由于“安全评价技术”课程内容中涉及到安全评价的有关内容，所以要有选择性的选取教材。

综合考虑，笔者选用由煤炭工业出版社出版，张景林、崔国章主编的《安全系统工程》作为学习教材，而系统分析方法是“安全系统工程”课程的重点讲授内容。

2.课堂教学内容的组织

在“安全系统工程”课程教学中，事故是安全系统工程要研究的主要对象。危险性（系统）分析、事故（系统）结果评价、事故（系统）危险控制技术是安全系统工程的三大核心内容。

煤炭工业出版社出版的《安全系统工程》教材涉及的内容比较全面。在教学时应该根据专业的培养目标、培养计划及学生的特点有所侧重。利用该教材在教学中一定要牢牢抓住“分析、辨识―评价―控制”这条主线，在学时分配上第一部分控制在20学时，第二部分安全评价分配8个学时，由于第三部分在安全管理学中有所涉及，所以4个学时即可。

根据课程性质和教学目标，可确定重点教学内容为系统安全分析以及系统安全评价，具体内容包括：安全检查表法、预先危险性分析法、故障类型和影响分析、危险性和可操作性研究、事件树分析、事故树分析、概率评价法、指数评价法等分析方法和评价方法。二、课堂教学方法

1.结合多学科教学

随着专业方向越来越宽，专业知识的覆盖面不断扩大，学生毕业后在安全工业领域中所从事技术工作的专业范围也比较广泛，不仅涉及到安全工程、机械工程、结构工程、化学工程、装备控制等专业，还包括设计、管理、计划等领域，如过程装备的设计和制造、工艺过程分析、动力系统的安全运行、故障诊断等，因此安全工程专业的教学过程具有多种学科交叉的特点。[3]这就要求教学过程实施多学科交叉集成，使学生具有交叉学科的知识结构，学生毕业后在工作岗位上能运用多学科的基本知识，从安全工程的角度提出问题，综合分析和解决问题。

2.结合实际案例教学

提高教学效果的关键是让学生对课程有兴趣，让学生感觉这门课程对安全生产具有重要作用，能解决生产中的安全问题，在未来的工作中能用得上。“安全系统工程”中关于系统安全分析方法及安全评价方法的介绍包括概念、原理、步骤等，内容比较单调，学生有时不愿意认真听，也不容易抓住关键点。以前在教学中都是先讲完方法再讲应用实例，如果在内容讲解前先介绍与该方法相关的事故案例，能活跃课堂气氛，提升学生精神。介绍完方法后再结合事故案例进行分析，能让学生更深刻地理解和掌握相关方法。

采用案例可以提高学生的学习兴趣、能引出讲解内容、引导学生思考、加强学生的应用能力与交流互动。例如，在讲授安全检查表法、故障类型与影响分析时应主要采用案例教学方法；在讲授事故树分析部分内容时可采用讲授式教学、案例教学和启发讨论教学等多种方法相结合的教学方法。

三、实践教学

1.专业课程实验教学内容

很多学校都认为“安全系统工程”是一门理论性很强的课程，没必要做实验，所以大部分学校的安全工程专业培养计划上都没有安全系统工程的实验课。但实际上安全系统工程的学习内容较为抽象，所以湖南农业大学为加强学生动手能力，促进理论与实践结合，设置了12学时的实验课，并且为该专业购进了Windchill Quality Solutions软件，利用此软件可以完成FMEA分析、ETA分析、FTA分析。

目前国内有少部分科研院所自主研发这样的软件，但是算法不够先进，结果不是很精确。Windchill Quality Solutions软件是美国relex公司研制的，用于安全工程专业教学和科研，任课教师反应该软件技术先进，性能稳定，是完成实验及科学研究的极佳软件。

2.课程设计

（1）安全系统分析软件设计。安全系统工程课程结束后，利用多学科交叉教学以及实验课程的上机操作联系，结合“安全信息数据库”课程，让学生利用计算机技术完成系统工程中的安全检查表、故障类型和影响分析、危险性与可操作性研究、事件树、事故树等软件的编写设计。该课程包含系统安全分析和系统安全控制，其中涉及到大量较为复杂的运算，如事故树的定性定量分析、系统可靠性分析、安全决策以及事故预测等方面。同学们都接触过WQS软件，加上都选修了安全信息数据库，可尝试引导其对软件进行改进或自主编程，这样既能加深对安全检查表、故障类型和危险性分析、危险性和可操作性研究、事故树、火灾爆炸指数等分析方法的理解，又能提高效率，扎实专业技术，同时能提高学生独立思考及动手的能力。

（2）安全评价的设计与撰写。利用长沙市周边的有利条件让学生对加油站、煤矿等进行真实的安全评价，在评价过程中全面、真实、综合的“安全系统工程”课程的思想、方法，使学生得到实战体会。[4]课程设计采用每5人一题，题目不重复，且是与安全相关的真题。比如设计题目《××煤矿通风系统安全现状评价》《××加油站经营危险化学品安全评价》《学生宿舍安全现状评价》等等。为严把课程设计质量关，避免课程设计流于形式，也避免学生互相抄袭，在学生课程设计提交后，还留有一定的时间让学生进行课程设计答辩，要求每名学生做一个5分钟左右的PPT，并讲解给大家听。课程设计考核小组由3～5位教师组成，学生在讲解过程中，教师可以随时提出各种问题。

四、结论

对于安全工程专业学生而言，不论以后从事安全管理或者任何其他岗位的工作，都需要学生掌握安全系统工程基础知识。要想把课程精华传授给学生，使学生不但掌握方法还要将其灵活运用到实践中，对其的教学工作应结合培养计划、教学目标等选择合适的教材和教学内容，进而采取多种教学手段相结合的方式，加强实践教学，以提高学生的学习兴趣、理解和接受安全系统工程知识。

参考文献：

[1]张景林，崔国章.安全系统工程[M].北京：煤炭工业出版社，

2002.

[2]谢振华，刘建.采用事故案例改善“安全系统工程”的教学效果[J].教育教学论坛，2013，（31）：74-75.

[3]王珂.安全工程专业实施多学科交叉集成教学的探讨[J].中国电力教育，2013，（25）：79-80.

[4]张营营，刘冉冉.高职安全系统工程课程建设探索[J].黄河水利职业技术学院学报，2013，（4）：66-68.

[5]丁厚成，刘海英. 安全系统工程课程教学内容与教学方法研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2011，（3）：108-109.

[6]邓奇根，牛国庆.“安全系统工程”课程的教与学探讨[J].中国电力教育，2010，（18）：100-102.

系统工程理论应用案例范文第3篇

关键词： 《安全系统工程》 教学改革 案例启发讨论法

1.引言

《安全系统工程》课程是安徽理工大学安全工程专业的一门主干核心课程，可为后续的《安全评价》、《安全人机工程学》、《安全管理学》等课程学习打下理论基础。它是大部分安全工程专业院校研究生入学考试或复试的必考课程，在注册安全工程师、安全评价师资格考试中占有较大比重，更是安全工程专业学生在将来从事安全方面工作所必备的基本功。由于该课程的涉猎面非常广泛，知识抽象繁杂，且与《安全学原理》、《安全评价》等课程内容存在一定的重复，如何强化教学效果显得非常重要。文章从优化教学内容、改进教学方法和改革考核方式等方面对安徽理工大学安全工程专业的《安全系统工程》课程进行了教学改革研究。

2.优化教学内容

安徽理工大学安全工程专业选用吕品教授主编的《安全系统工程》（修订版）作为课程的教材，该教材主要内容包括绪论、系统安全分析、事故树分析、危险有害因素及危险源辨识、系统安全评价、系统安全预测、系统危险控制等[1]。为了避免《安全系统工程》课程内容与《安全学原理》、《安全评价》的内容过多重复，任课教师应统筹协商，突出各门课程的重点，合理制定各课程的教学大纲，并科学设计课程的教学内容。比如事故致因理论应着重放在《安全学原理》里讲解，危险、有害因素辨识与分析应作为《安全评价》的一个重点内容，这些内容在《安全系统工程》中不应作为重点介绍。结合我校的专业培养计划和课程设置情况，应重点讲授四大模块，即系统安全分析、系统安全评价、系统安全预测、系统危险控制。

3.改进教学方法

大多数教师采用的传统教学方法主要是讲授法，但是《安全系统工程》知识较为抽象难懂，如果一味采用讲授法，学生就会慢慢失去听课兴趣，学习主动积极性会降低。鉴于《安全系统工程》课程对安全工程专业毕业生就业及考研的重要性，授课教师应该在讲授法的基础上，结合问答法、案例启发讨论法，主动引导学生独立思考问题，充分调动他们学习的积极性。讲授法是教师利用多媒体或板书，通过口头语言向学生传授知识的方法，这也是本课程最常使用的一种教学方法，主要针对学生较易理解知识点的讲授。问答法主要针对课程的重点和难点部分，教师可将这些知识点与已学知识点建立起一定的联系，并以一系列问题的形式提出，要求学生运用所学知识独立思考后回答，应用问答法可以促使学生参与到教学活动中，提高学生学习的积极性。案例启发讨论法主要针对那些特别抽象的难点部分，教师可选取一些有代表性的案例，引导学生自主查找相关资料，安排学生课堂分组讨论、相互启发，以学生回答问题及教师的总结剖析为结尾，案例启发讨论法可以培养学生运用所学理论知识解决实际问题的能力。

4.改革考核方式

考核是整个课程教学过程的关键环节，除了考核学生是否掌握课程基本知识外，还应考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力[2]。传统的一次性闭卷考核方式仍然是大部分课程采用的主要考核方式，这就难免造成学生只重视课程理论知识，忽视自身综合能力的锻炼。《安全系统工程》课程采用了多元化的考核方式，传统的闭卷笔试成绩占70%，平时成绩占30%。笔试题目里应设置1～2道实际案例分析题，考察学生运用所学理论知识解决实际问题的能力。平时成绩除了作业成绩外，还应考查学生的课堂出勤情况、课堂回答问题情况及课堂案例分析情况。这种多元化的考核方式经过实践后发现，学生反响较好，也能被学生普遍接受，提高了学生主动学习的积极性。

5.结语

《安全系统工程》是安徽理工大学安全工程专业的一门主干核心课程。由于该课程涉猎面广泛，知识抽象繁杂，且与后续一些专业课程存在一定的重复，如何提高教学质量显得十分重要。要讲授好这门课程，教师应优化教学内容，避免与其他课程重复，在传统讲授法基础上引入问答法、案例启发讨论法，引导学生独立思考问题，在考核方面采用闭卷笔试、作业测试、课堂回答问题及案例分析考核相结合的考核方式，调动学生学习的积极性，提高课程教学质量。

参考文献：

系统工程理论应用案例范文第4篇

关键词：Blackboard；环境系统工程；教学平台

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0081-02

Blackboard是由美国Blackboard公司开发的一个网络教学平台，教师和学生可以在这个平台内进行各种课程方面的交流。本文利用Blackboard平台，建立网络互动教学平台，在平台构建时重点考虑以下几个方面：加强学生自学能力，通过将知识点转化为学习对象和各种类型的课程学习资料，促进学生自学、自测、自评和反思；加强个性化设计，为不同学习水平的学生设计、制作不同的学习路径及学习内容；促进师生之间的交流和交互，通过在平台中设计“主题讨论区”、“一般问题讨论”等栏目，从而实现师生之间的互动；强化学生之间的协作学习，提供小组学习空间以及丰富的协作学习工具，在共同完成学习任务的过程中，促进学习者之间的相互学习、相互监督、相互评价；拓展移动学习，学生可以使用常用移动设备终端（例如手机）随时随地了解最新学习内容、参与学习互动、反馈学习心得，真正实现不受时空限制的学习。通过Blackboard教学平台，旨在培养环境工程专业学生对这一领域的专业兴趣，力求使学生较全面地掌握环境系统工程的基础理论和方法，提高学生解决实际问题能力。通过Blackboard教学平台，可吸引学生参与学习、帮助学生改善学习、留住学生持续学习，从而提升学习效果。该平台中的试题管理功能，可记录、收集、统计和分析教学和学习数据，将对学生的测评整合到日常教学和学习中。根据学生的个人能力水平和发展做评价，帮助学生收集学习进步与否的数据，反思学习过程。通过在平台中设置各种测试题型，满足不同教学内容的测试需求。通过题库管理、智能出卷以提高学习评价的工作效率，通过成绩集中管理，实现统计、分析、报告管理，从而使教师可随时监督学生的学习过程，随时掌控学生的学习进度和效果。本文针对讲授的《环境系统工程》课程特点搭建的Blackboard教学平台见图1所示。

图2 环境系统工程Blackboard平台控制界面

《环境系统工程》课程中的Blackboard教学平台共设置了12个教学栏目，分别为通知、主讲教师信息、课程信息、多媒体课件、作业测评、问卷调查、交流互动、网络资源、教学录像和动画、实践环节、方法案例库和工具。其中课程信息包括课程定位与课程目标、教学大纲、教学日历、教学内容、课程特色、教学条件、教学方法与教学手段、教学效果；作业测评包括作业习题、试题库、历年试卷。交流互动包括一般讨论与答疑。网络资源包括参考资料、网络资源。实践题目包括利用Simulink编制基于ASM1的活性污泥过程数学模型、利用FLUENT软件模拟平流式二沉池的流态、利用MATLAB软件中的Neural Network工具箱进行ASM1模拟、利用Simulink编制液槽混合浓度神经网络模型预测控制、基于Mike11软件的感潮河口突发水污染事故模拟、基于MATLAB软件的突发事故水质解析模型与应用。方法案例库共包括环境系统评价方法案例、环境系统模拟仿真方法案例、环境系统规划方法案例、环境系统决策方法案例、环境系统设计方法案例、环境系统管理方法案例等。通过Blackboard教学平台的建设，促进了师生之间的互动交流以及学习资源的共享，从而大大提高了课程的教学效果。

参考文献：

[1]崔丽艳，李晓东，邢新华.基于Web教学平台的设计研究[J].哈尔滨师范大学自然科学学报，2004，（03）.

[2]刘伟.论网络课程的传播策略[J].山东电力高等专科学校学报，2005，（01）.

[3]薛晶.试谈用Linux架构信息技术教学平台的优势[J].大众科技，2005，（04）.

[4]张剑平，李慧桂.论网络课程在教学中的不同应用层次[J].中国远程教育，2005，（03）.

[5]邹润民，申群太，粟梅.自动化专业工程实践教学平台的开发[J].实验室研究与探索，2005，（S1）.

系统工程理论应用案例范文第5篇

关键词：建筑智能化;课程设置;课程改革

随着我国城市数字化、建筑智能化的进程日益加快，运用科学、整体、系统的思维来营造现代智能化的工作与居住环境、已成为城市发展的必然趋势，建筑业及智慧城市迅猛地发展，将直接拉动对智能建筑专业人才的需求。

一、建筑智能化专业领域的现状与发展

建筑智能化涉及专业多、配套产品和技术繁杂，且产品更新换代迅速，但这又是建筑和住宅建设中的新亮点。通过对从事建筑智能化系统工程设计与施工的专业公司现状的调查表明，迫切需要熟悉智能化系统设计规范与标准，能进行各子系统设备配置的设计人员，懂得智能化系统工程的施工组织与管理的现场专业项目经理，智能化系统工程现场施工的设备器材安装调试人员以及售后服务的专业维护与保养人员。此外，房地产开发商也需求智能化系统工程的现场专业管理人员;工程监理公司大量需要专职弱电智能化系统工程监理。由此可见，建筑智能化专业领域，紧缺具有各系统设备的安装、调试、运行、管理、维护能力的技能型人才。

二、建筑智能化专业课程设置的分析

首先，传统的课程模式不利于学生学习能动性的发挥。传统的课程模式在教学内容的选取上往往“强调基础理论、勿略技能实践”，“强调系统原理、勿略案例分析”，“强调功能设计、勿略工程施工”，忽视了学生实践能力的培养，不利于学生学习能动性的发挥。

其次，教学方法脱离了职业学校人才培养的目标。传统的教学方法“重传授、轻参与”，“重课堂、轻现场”，教学方式过死，满堂灌、注入式的现象基本上没有改变，与职业学校人才培养目标相脱离。

再次，能力评价和考核方式束缚了学生创新能力的发展。传统的能力评价“注重知识的记忆、勿视能力的掌握”、“注重终结性考试、勿视过程性考核”、“注重统一的规格要求、勿视学生的个性发展”，考试方式和考试内容引导学生死读书本，对学生的评价主要以课程考试分数定优劣等等，束缚了学生的创新意识和创造能力发展。

三、探索合理的建筑智能化专业课程设置与改革

建筑智能化专业人才培养、课程改革、乃至教学质量的提高，必须要更新观念，重新定位人才培养目标和培养模式，按照教育部、建设部关于《高等职业教育建设行业技能型紧缺人才培养培训指导方案》的要求，大胆吸收和借鉴国内外职业教育先进的教学思想，尤其是德国“双元制”职业教育模式的学习与探究，树立以“就业为导向，以能力为本位”的教育理念，从本专业职业面向岗位分析入手，研究制定培养方案，开发新的课程体系，应用新的教学模式和考核方式，加强学生综合职业能力和全面素质的培养。

（一）课程体系和内容按系统重新整合。建筑智能化专业课程的设置应从专业及职业教育的特点着手，以知识应用为主线，以能力培养为核心，打破原有的学科型课程体系，注重培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德，掌握本专业的基本知识、基本技能，具有较强的实际操作能力，了解本专业施工组织与管理的智能化各系统安装、调试与维护的技能型专业人员。

在专业课程设置时，按本专业职业面向岗位群所应掌握的知识和能力，有针对性地根据“智能建筑之5A系统”，将课程体系划分为专业系统教学模块，设置相应的系统项目，将专业理论课和专业实训课融为一体，开发系统项目模块教材，采用案例教学法、项目实训教学法，降低理论教学难度，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手。

（二）采用理论与实训“一体化”教学模式。所谓理论与实训“一体化”教学模式，是由师生双方共同在各系统专业实训室或现场进行边教、边学、边做、边评定，把理论与实训紧密结合起来完成某一教学任务的教学模式，突出对学生专业实践能力的培养，使学生能学以致用、理论联系实际。可以借鉴和引进吸收德国“学习领域”课程方案改革的经验，打破常规的课程设置，让学生在螺旋式上升的学习领域中学习专业知识、学习基本技能。