如何实现网络资源共享

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如何实现网络资源共享范文第1篇

【关键词】C语言；资源共享；网站建设

一、项目研究的意义

在21世纪这个信息高速发达、高速流通的时代，计算机的普及以及计算机网络的广泛应用，让普通人能够接触到比以往更多的知识。面对信息时代的信息量大“爆炸”现象，怎样才能使教育事业跟上时代的步伐，而不至于被时代抛在后面？很多教育工作者都在思考这个问题“如何把教育资源移植到网络上面去，使更多的人可以分享这些资源”。

精品资源共享课程建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念的转变，引领教学内容和教学方法改革，推动学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享。

随着信息技术和网络技术的飞速发展，教育信息化和网络化与会成为必然的趋势。网络的开放性和分布性的特点以及基于互联网的巨大计算能力使得教学管理突破了时间和空间的限制。基于网络技术的教育系统已成为人们的研究热点之一，其中精品资源共享课程建设也已成为互联网的重要应用之一，所以说精品资源共享课程建设与研究具有重要的理论意义与现实意义。

二、现状分析

1.我国精品资源共享课程的发展现状

在国际知名大学开放课程运动蓬勃发展、全世界对高等教育质量日益关注的背景下，我国教育部也提出了推进文化传承创新，全面提高高等教育质量的要求。“十二五”期间，教育部、财政部实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”中将支持建设5000门精品资源共享课。

截至2012年8月，我国共了75门精品课程，涵盖文化艺术、哲学历史、基础科学等六大领域，主讲教师不乏国内高校的名家大师，其中相当一部分课程受到了学习者的追捧，如北京师范大学于丹教授的“千古明月”课程。同时某些课程下方的参与评论的访问者的数量已超过千人，评论不仅有网民对课程的充分肯定，也有对国内大学向社会公众开放更多教育资源的殷切期盼。由此可见，我国的精品资源共享课建设已初步取得了良好的反响，同时也推动了我国高等教育开放事业的发展，在一定程度上提升了高校学生及大众的科学文化素养。

然而，与国外名校公开课相比，我国公开课在国内网民中受追捧程度还存在差距。网易作为国内免费向公众经过翻译的国外名校公开课先驱，在国内网民中具有一定影响力。目前，网易不仅将国内公开课收录在线，同时对国外公开课也在不断进行更新翻译，集国内外优质教育于一身，真正做到了百花齐放、百家争鸣。然而通过网民对公开课的选择趋势中可以看出，目前最热门的课程仍是国外名校的课程。由此可知我国的公开课要赶上或超过国外名校的公开课，我们不仅要加快建设，更要发现我们在发展中存在的不足并及时修正，为我国精品资源共享课的可持续发展打下良好的基础。

2.我国精品资源共享课程的发展趋势

随着网络精品课程网站的建设与不断研究、不断深入，其发展趋主要有以下几种：

从研究的广度上，可以发现研究范围由开始的集中网络精品课程设计的研究扩展到设计、开发、管理、应用、评价等各个领域，研究覆盖面不断扩大。研究的重心也发生了变化，对于网络精品视频公开课的构思受到了广泛的重视，在创造了大量精品课程资源之后，如何实现资源共享、如何实现资源的充分利用、如何对资源进行评价，怎样消除一个个信息孤岛等问题备受人们的关注。因此，教育技术核心期刊中很多论文也都是针对这一问题进行构思。

三、项目实施目标

1.实现精品课程教学资源共享的目标

精品资源共享课是以教师和学生为服务的主体，同时面向社会学习者的基础课与专业课等各类网络共享课程。精品视频公开课，以学科为基础，放眼社会，面向本院各系部各专业学生。通过资源共享系统向全院师生提供优质教育资源服务，促进现代化信息技术在教学中的应用，实现优质课程教学资源共享的目标。

2.实现教育的持续、健康、协调发展的目标

精品资源共享课程建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，同时也是我院教学改革的重要组成部分，通过精品资源共享课程项目的实现，可以促进教育教学观念转变，引领教学内容与方法的改革，推动我院优质课程教学资源通过现代化信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，实现教育的持续、健康、协调发展的目标。

四、项目申请理由

本项目申请的理由主要从理论行性与实践可行性两方面来说明

1.理论可行性

（1）C语言精品资源共享课网站的建设符合一流应用型大学的指导思想，网站的重点为优质精品课程教学资源共享，符合国家教学改革的精神。符合信息管理系及信息管理与信息系统专业人才的培养目标。

（2）项目团队成员系信息管理系学生，都学习过C语言程序设计、与网页制作、数据库技术与应用等专业基础与专业核心课程，并在学习的过程中都具备较好的理论素质与较强的实践经验。

2.实践的可行性

本教学改革课题由3人组成的团队协作完成。团队的成员在项目开发前期曾多次与从事C语言程序设计课程的教学任务，并对该项目所涉及到的基本资源与拓展资源的建设具较丰富的教学经验与阅历的教师进行过多次探讨与研究。同时该项目组成员中的3位同学对网页设计与网站建设具有较强的实践经验。所以说本项目具有实践可行性。

五、项目实施方案

1.项目的实施计划

《C语言程序设计》精品资源共享课程网站建设所涉及到的计划内容主要体现以下几方面：

（1）教学大纲

教学大纲是规定课程教学内容，包括课程的教学目的、教学任务、教学内容的结构、模块或单元教学目标与任务、教学活动以及教学方法的主要依据。所以在本项目中对教学大纲的研究是首要考虑的内容。并结合我院应用型本科人才培养方案的要求来制定适合我院学生的教学大纲。

（2）演示文稿

演示文稿是学生通过网络共享资源进行自主学习的主要方式，同时演示文稿也可以作为正在学习《C语言程序设计》课程学生的一种参考学习资料。所以本项目中要C语言程序设计精品课程的演示文稿要做详细与完善的设计。

（3）教学录像

教学录像是实现网络授课最直观、最直接的教学方式，所以在本项目中教学录像是一个重要环节。计划本网站可以提供全面、高清的教学录像。

（4）教学案例与例题

本项目拟定增加一定数量具有典型意义，能够说明C语言程序设计课程在实际应用中的案例；并在每一章节中增加一部分具有典型意义、结构完整、并包含解答过程与分析的例题。使学生通过网络学习之后，能够找到相关的习题进行练习。

（5）实验指导书

本项目中拟定为每一章节中的实验增加了实验指导书，在指导书中会详细说明实验的目的、内容、与实验步骤。使学生通过实验指导书可以自主地上机进行实验。

2.项目的技术路线

《C语言程序设计》精品资源共享课程网站建设的前台主要是用html语言来编写，后台主要是用C#程序来编写，数据库选用sqlserver。

3.项目的人员分工

本项目共有三人组成，其中李威同学担任项目负责人，项目组成员的具体分工如下所示：项目负责人完成整个项目的策划工作，后台程序的开发；其他2个人负责页面设计，美工与版块划分工作、素材的收集与整理工作。

六、项目特色与创新点

1.项目特色

（1）项目思路基于“资源共享”理念。

（2）项目中体现“学生为中心、教师为主导”的教学模式。

（3）项目中通过案例式教学方式实现“学有所得、学有所用”。

2.项目创新点

（1）任务驱动机制

在C语言精品资源共享课中，每一次课都提出一个具体的任务，通过任务来掌握每一章节的知识点，突出重点，分解难点，教学目标明确。

（2）案例教学模式

在C语言精品资源共享课中，以“学生成绩管理系统”项目为主线，贯穿顺序、选择、循环结构、数组和指针各章节，先提出项目目标，接下来通过知识讲解、方法演示、实践演练、复习归纳等方式来解决实际应用的问题，进而学习软件开发的方法。使学生体会到学习的实用性，提高学习兴趣。

（3）“教、学、做一体化教学模式”

在C语言精品资源共享课的实验导书中导入贴近实际应用的案例，将最新软件开发技术引进课程，适当安排学生自主设计程序的实践环节，学生通过调试自己设计的程序，让学生亲自观察和体验程序设计的成功感，加深知识的理解。

七、项目预期成果

初步建成C语言程序设计精品资源共享课程网站。

基金项目：2013年辽宁省大学生创新创业训练项目《C语言精品资源共享课网站建设》（项目编号：201310841037）。

作者简介：

如何实现网络资源共享范文第2篇

关键词：精品课程；网络课程；有效利用策略；远程教育原理与技术课程

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2012）003-0178-02

基金项目：华中师范大学国家教师教育创新平台理论创新研究项目（985ZB0502）

作者简介：周文慧（1987-），女，湖北襄阳人，华中师范大学信息技术系硕士研究生，研究方向为远程教育原理与技术；崔永鹏（1988-），男，甘肃积石山人，华中师范大学信息技术系硕士研究生，研究方向为远程教育原理与技术。

0 引言

精品课程建设至今已取得了丰硕的成果，但应用状况依然不容乐观。精品课程建设工作应该贯穿课程教学的始终，而实际上却仅在申报期间得到关注，不少教师存在认识误区，认为精品课程只要申报成功就意味着工作结束，没有把精品课程建设当作一项长期性、日常性工作来开展，更没有把它当作课程教学的资源和工具来利用。当前国内有关精品课程应用的研究也比较多，内容以探讨精品课程资源共享的宏观策略研究为主。本文通过对国内精品课程应用现状的研究，结合精品课程资源网和国家级精品课程《远程教育原理与技术》这门课的精品课程网站展开研究，对于国家精品课程的应用提供有效地、可实施的解决方案，以期对精品课程的有效应用提供参考意见。

1 精品课程应用现状

(1)缺乏统一、规范的管理平台入口。当前国家精品课程建设在数量规模上已相当可观。如果没有统一的检索、管理平台，对于学习者来说，想查询某一门课程是否为精品课程或者想要检索某一门精品课程来学习比较困难，需要耗费很多时间和精力去寻找。目前已投入使用的国家精品课程资源网是由国家教育部主导推动的国家级精品课程集中展示平台，旨在提供各类优质教学资源存储、检索、运营的共享服务，目前已经有2 000多所国内高校成为注册会员。但是精品课程资源网中内容较多，导航也与常规网站有所差异，不便于学习者的自主学习。

(2)精品课程的共享机制并不完善，不便于更广泛、更深入地共享国家精品课程资源。国家精品课程资源网对于国家级、省级、市级的各类精品课程分类汇总，并提供检索服务，但是只有联盟用户才可以在网站中查看完整的课程内容，普通用户需要注册而且只能查看部分内容，对内容的下载设有权限限制，对课件的保密程度较高。2003-2010年，教育部共评选出国家级精品课程3 862门，共有746所高校的课程获评国家精品课程，网站上提供的本科精品课程共有14 231门，其中国家级的有2 582门，高职高专的精品课程共有5 842门，其中国家级1 041门。所列的精品课程资源以统一的页面风格展现，同时提供学校链接。但是不能保证学校链接上面的国家级精品课程网站中的课程内容有同步更新，更不能保证精品课程资源网页面上的课程内容随着原链接网站的更新而更新。因此，如果网站中精品课程内容的可访问性不能得到保证，对于学习者的学习也会造成阻碍。

(3)精品课程网站中课程内容缺乏同步更新。对于能够访问的精品课程网站，笔者发现大多数精品课程网站中内容都停留在申报之前，申报成功之后就没有再进行更新。例如网站中的讨论组、留言板、课程案例、学生作品等都停留在申报前后。申报国家精品课程的教师或者教师团队都是在校任教的教授，基于他们所教授的课程来搭建网络课程平台，然后再在平台上传相应的课程内容。实际上已申报为国家精品课程的课程，每年依然会在学校开设实体课程，并且所讲授的内容会随着时展不断更新，教师的案例活动、学生的讨论主题、问题视角、思维发展、作品展现都在更新。但是教师却未将实体课程更新的内容及时上传至精品课程网站，导致网站中的课程内容过于陈旧，不能满足广大学习者的学习需求。

2 精品课程网站有效利用策略

针对以上存在的问题，笔者认为应该从以下几个方面着手改进，以促进国家精品课程的有效应用，使国家耗费了5年时间和大量人力、物力、财力建设的优质网络课程资源能够切实发挥作用，而不是被束之高阁。

(1)教师应将每学期精品课程实体课堂的的教学内容与精品课程网站中的内容对应起来，不断将实体课程中教学相关的课件、案例、任务、练习素材或增加的拓展资源等等补充至精品课程网站。

(2)精品课程要体现现代教育思想，顺应网络时代学习需求，提倡混合式、非线性的学习方式，鼓励教师在从事实体课程教授时，有意识将精品课程与课堂学习挂钩，让精品课程网站成为课程教学的工具，让学生在网上完成部分学习任务，并将学习过程、学习成果记录在网站上，这些类似电子档案袋的学习记录又可以转化为可供其他人学习的资源，实现资源的可再生利用。

(3)国家精品课程资源网的管理者应及时检查课程链接地址是否有效，保证链接能够正常访问。

(4)改善精品课程中网络资源的共享方式，由注册、登录、收费的复杂操作方式、只能在线学习的单一学习方式更改为真正的无障碍免费资源共享。只有这样，才能真正实现精品课程的有效利用。

3 案例分析

本文以《远程教育原理与技术》为例展开分析。该课程于2009年成功申报为国家级精品课程，其网站中的教学内容都停留在2009年的状态，而此后该门课程的资源未进行过更新。但是2009年至今，主持该课程的教师每年都会在学校开设《远程教育原理与技术》课程，授课对象为全日制本科生和部分方向的研究生。在实体课程中，该课程的教学内容、教学案例、教学活动都在不断更新。从之前的有线电视系统制作的视频案例到安卓系统的搭建，从汉语言远程可视化演示教学平台的设计到高等教育自学考试网络注册学习平台的设计，从信息技术学科网站建设到云资源与学习港结合的资源共享、存储方式，从E-learning到移动学习，这些都是远程教育随着时展而不断衍生出的新方式、新概念。在实体课程上教师将时展的新元素充分融入教学环节，但是在相应的精品课程网站中并未同步更新，包括PPT课件、教学资源等。

与此同时，学生的个人作品、小组展示作品也在不断丰富。例如《安卓系统的搭建与学习支持服务设计》、《微视频的学习效果研究》等，都结合了当今的微学习和逐渐流行的安卓系统来展开研究。由此说明随着网络技术的不断发展，传统的依赖于卫星接收的远程教育模式已经不再是时代的主流，大家逐渐开始关注网络资源合理呈现。接受信息终端的微型化、学习知识点的碎片化、学习时间的非线性等领域。

《远程教育原理与技术》课程实施方案模型如图1所示。

图1 课程实施方案模型

若能将《远程教育原理与技术》的网络精品课程中内容与实体课堂对应起来，并进行更新修改，及时上传教学安排、教学课件、教学任务，丰富学生自学资源，有意识地将教学内容以课程讲授和学生利用网络平台自主学习的方式呈现，并鼓励学生在网络平台上提交个人作业、小组作品和课程论文等资源，则能够形成动态的学习资源，同时为后期的学习者借鉴学习。在丰富了本课程的网络资源后，鼓励不同院校的学习者通过平台上的讨论交流板块进行学习交流，在保留传统的BBS，留言板等功能的基础上，提供在线的点对点和流。这样《远程教育原理与技术》这门国家级精品课程将更能满足学习者需求，成为真正的学习工具，为更多的学习者服务，同时形成更丰富的学习资源。只有这样，才能在资源的利用与再生过程中提高精品课程的使用效率。同理，之前建设的其它国家精品课程若能以《远程教育原理与技术》为借鉴，将从根本上解决精品课程资源利用率不高的难题。

4 结束语

国家精品课程创建的目的就是为了促进优质教育资源共享，促进高等教育教学质量的不断提高。目前如何有效、合理地使用这些丰富的国家精品课程资源，使之真正服务于我们的教育是一个值得思考的问题。如能完善共享平台的共享标准，提高资源的可访问性，保证国家精品课程网站内容的及时更新，将更有助于国家精品课程资源的推广、应用。

参考文献：

\[1\] 徐学莹，王慧丰.精品课程资源共享策略探究\[J\].广西师范大学学报,2010（5）.

\[2\] 梁林梅,桑新民,刘永贵,等.国家精品课程创新推广特性及策略研究――以“学习科学与技术”课程为例\[J\].开放教育研究,2011(4).

\[3\] 焦建利.国家精品课程与国外开放式课件的比较\[J\].远程教育,2010(5).

\[4\] 秦丽娟.国家精品课程推广模式研究\[J\].中国电化教育,2009(3).

如何实现网络资源共享范文第3篇

农机标准化信息资源共享过程主要包括五个组成要素：数字信息生成、数字信息组织、数字信息存储、数字信息服务和系统维护管理。五个模块之间相互配合共同完成农机标准信息资源共建共享过程。其中，数字信息生成模块将各种信息资源通过不同标准或协议转换成网络环境下计算机能统一能识别的数字信息资源，即将分散于不同载体、不同地理位置的信息资源以数字化形式存贮、以网络化方式交互传递，实现资源共享，从而最大限度地满足人们获取信息和利用知识的需要。通过分类、主题、分类主题一体化等方式，为数字信息资源提供有序化结构，使之形成一个有机化整体。在有序化的基础上，为数字信息资源提供足够的存储空间和简单快速的存储算法，实现信息资源的充分、快速利用。图1中，将原始信息资源生成分为现实资源(放置于本地)和虚拟资源(通过网络获取)两部分。现实和虚拟资源的主要获取方式采用：（1）通过对传统文献资源进行数字化加工处理；（2）自主开发建设标准化文献资源；（3）建立导航网站，链接网上专业网站、搜索引擎和数据库服务中心等虚拟网上资源系统，然后通过信息资源的整编、标识、编码等过程完包括元数据方式、分类法、主题法和分类主题一体化。由此建立一个统一的农业机械标准化信息资源数据库，并存贮于网络环境下供用户利用，且在共享的过程中进行系统的维护和管理。所建平台主要包括信息资源库和资源共享平台两个部分。前者重点在建设农业机械标准化信息资源目录体系，内容包括：农业机械基础标准库、农业机械技术标准库、农业机械管理标准库、综合信息库等。后者主要包括标准化信息采集系统、标准化信息资源库管理和标准化信息三大部分。

2平台设计原则

以“统一规划、统一标准、统一平台、科学布局、资源共享”为平台设计原则，以“为农机行业提供科学、高质量综合决策信息服务”为目标，建设一个资源开放、机制创新、社会参与、创新主体受益、实效显著的农业机械标准化信息资源共享平台，打破“信息孤岛”，实现农业机械行业各类信息互联互通，促进农机行业标准化信息资源在广东省范围内的共享共建，为农机行业提供及时、高效的数据信息支撑服务。

1）安全性原则。

按照相关规范要求，从网络安全和应用安全两个层面进行统一规划和管理，对系统中的用户权限和角色进行合理规定和划分，对用户身份进行有效审核，对用户行为、基本信息单元的存取进行严格监控和审计。由于系统网络可与Internet对接，因此使用防火墙、防入侵等先进的安全保证技术，切实保证政府网络不受入侵，从而保证工作信息和数据的安全。

2）实用性原则。

考虑到不同文化层次人员的不同需要与使用习惯，将系统设计得简单、实用，让不同用户均可方便使用。

3）先进性原则。

综合利用计算机领域、通信领域、网络领域、信息处理领域的最先进的技术，博采众家之长，在深入地分析和广泛的调查基础之上确定平台建设方案。

4）可扩展性原则。

考虑到信息系统建设是一项长期工作，平台设计之初就遵守可扩充性原则，允许用户根据需要简单扩展系统应用。

5）开放性原则。

平台遵循软构件化设计原则，各部分采用标准的规范接口，支持不同部件之间灵活沟通与联系。在统一的安全控制下，实现信息数据的灵活集成和充分共享。

6）稳定性原则。

为了确保各种信息的安全性、有效性和完整性，平台在硬件系统、操作系统、开发软件、数据库、应用软件、网络设备等各个环节均保证每个组件乃至整个分系统的稳定性，并在系统集成时严格遵守质量保证体系要求，使系统整体稳定性得到保障。

7）可恢复性原则。

平台设置了可恢复功能，防止因频繁或错误操作给数据资源甚至整个信息系统带来的损害。即使是造成信息不完整、数据资源丢失或整个信息系统崩溃这种毁灭性损害，也能完全恢复。

8）可管理性原则。

农业机械标准化信息资源共享平台一旦投入运行就涉及管理，即用各种手段来对系统进行监控，减少故障发生率，并形成行之有效的恢复手段，使系统的性能达到最优，从而减少系统维护的费用，保证用户能安全、可靠、正常使用系统服务。

9）事务性原则。

系统可实现事务控制，保证数据的一致性。支持将多个数据源更新纳入同一事务中，保证一系列更新操作的事务性，做到所有更新成功或所有更新失败，避免更新导致的数据不一致。

10）人性化原则。

人机界面和交互方式设计充分考虑不同用户的使用习惯和文化差异，是系统能否成功实施与推动运行的关键。

3平台技术架构

3.1总体设计

为了建成开放、标准统一、功能完善、安全可靠的农业机械标准化信息资源共享平台，本文采用先进的B/S(浏览器/服务器)体系结构，内置全面而强大的功能模块，实现完整的架构设计。平台在设计上采用面向对象分析和组件式开发方法，平台架构包括基础层、数据服务层、应用支撑层、应用服务层和表现层五个层次、各层次功能。

3.2技术架构

J2EE是一个基于Java语言的服务器端应用结构，支持平立、可移植、多用户、安全和标准的企业级应用，为搭建具有可伸缩性、灵活性、易维护性的应用系统提供了良好的机制。J2EE技术为用户提供一种可创建广泛兼容的企业解决方案而无需进行复杂编程的平台，可大大提高系统的易用性、扩展性、安全性和稳定性。利用这一优势可以方便地开发出高质量的、适合企业使用的应用程序，还可极大地减少产品研发上市时间、成本和风险。因此，本平台系统的技术架构采用基于J2EE分布式组件技术的多层应用体系结构，支持INTERNET，在基于J2EE分布式组件技术的多层应用体系结构基础上强调应用组件化。通过技术平台化和应用组件化，实现生产工厂化。采用在J2EE架构下开发，可以跨平台运行，并通过XML技术提供可跨平台交换和移植的业务数据。

4关键技术问题

平台建设需要对平台组成的五项关键要素分别进行系统分析和具体的技术攻关，包括信息资源生成模式、信息资源组织模式、信息资源存储模式、信息资源服务模式和信息资源统一管理模式。

4.1信息资源生成模式

信息资源数字化建设其一是对原有传统文献资料进行数字化加工和转化，其二是开发建设新的数字化信息资源，并对两者进行科学的整合、重组、分类、组织，形成新的数字化资源体系。数字化信息的生成技术包括键盘输入技术及非键盘输入技术。非键盘输入采用手写识别技术、印刷文稿扫描与识别技术、语音识别技术等，所生成的数字化信息符合国际上普遍采用并相对开放的标准。例如最终的生成数据格式采用以下的国际标准。

4.2信息资源组织模式

将处于无序状态的特定信息，按照一定的标准和方法，使其成为有序状态的过程，便于人们利用信息和有效地传递信息。网络环境下的数字信息资源组织方法从语法、语义和语用三个方面进行选择。语法组织方法是语义组织方法的一种外在表现形式，语用组织方法是从用户检索角度去分析信息资源的组织方式，语义组织方法是对网络环境下数字信息资源内容的揭示。本平台选择分类法、主题法和元数据法用于语义分析。

4.3信息资源存储模式

信息资源存储可分为物理存储和逻辑存储模式两种。传统的以服务器为中心的物理存储模式已难以满足数字信息爆炸式发展速度。本文采用网络附加存储技术(NAS)实现数字信息的快速存取和集中管理。文本、图像、音频、视频等信息资源经过数字化处理后，以多媒体数据库(MDB)的逻辑结构实现存储，并用多媒体数据库管理系统(MDBMS)实现管理。在网络环境下根据存储信息特点，本文采用MDBMS实现技术中的三种：扩充关系数据库技术、面向对象的多媒体数据库技术及超文本/超媒体数据库技术，实现数字信息资源的逻辑存储标准模式。其中，扩充关系数据库技术主要用于描述文本信息，她在传统关系型数据库系统(RDBMS)的基础上引入新的数据类型，以描述图像、动画、视频、声音等多种多媒体信息，克服了RDBMS只能描述字符和数字等符号信息的缺点。面向对象的多媒体数据库技术从多媒体的数据模型入手，采用面向对象中对象、方法，属性、对象类的层次结构和继承特点来描述多媒体的数据模型。超文本/超媒体数据库技术采用非线性技术组织和表示块状信息，解决了如何用结点和链接来组织和表达多媒体及其相互关系，以及如何实现超媒体的同步和协调等。

4.4信息资源服务模式

网络环境下数字信息资源的基本服务模式采用：用户通过统一检索界面发出不同的服务请求，经过系统分析后发送给服务器中不同的检索策略；服务器根据检索策略在数字信息资源库中找到命中的信息返回给用户；用户在利用命中信息之后会产生新的信息，新信息通过反馈机制收入至数字信息资源库中。

1）浏览检索服务：

建设方便实用的信息机构主页，面向各类网络用户提供开放式服务。利用主页提供的分类栏目，可浏览、查找和下载相关信息；利用全文检索系统，对各类信息机构所有的数据库进行全文检索和下载。

2）个性化服务：

根据用户请求，工作人员利用网上丰富的专题性、学科性信息资源，用信息推送技术直接将信息送至用户桌面。

3）集成化服务：

针对用户需求，将各种载体上的信息进行集成，使之有序化、浓缩化、精细化、专题化、知识化，重组成新的信息资源体系，利用网络或光盘方式提供给用户。

4）信息增值服务：

根据用户提出的请求，搜集本单位和网络上的信息资源，经过综合分析研究和加工处理后，形成信息产品，包括光盘产品、专题信息研究分析报告、定题信息资源库等，实行有偿服务。

5）参考咨询服务：

在网上建立虚拟参考咨询组，及时解答用户提出的有关网络利用、网络资源分布、信息服务、信息检索等方面的提问；开辟参考咨询服务专栏，将最常见的问题和解答编制成文献存入主页，使用户自由访问。

4.5信息资源统一管理模式

采用统一的系统维护管理模式，见图5。广东省农业厅农业机械化管理办公室作为监督机构，统一制定全省农业机械信息资源建设规范。各地区建立地区管理机构，负责管理各地区下属的图书系统、信息系统、档案系统和各类商业信息组织(如ICP、数据库开发商)的信息资源建设等。

5结语

如何实现网络资源共享范文第4篇

关键词：课程资源 开放 共享

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0055-02

“互联网+”时代的到来，信息技术的快速发展带来了生活方式与理念、学习环境与工具的改变，引起了学习形态的变革。在教育信息化大潮的推动下，高等职业教育教学资源开放共享成为一个日益增长的普遍现象，各高等职业院校的网络精品课程资源建设工作也正在如火如荼地开展，逐步实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变、由网络有限开放到充分开放的转变。目的是引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。

1 高职院校优质课程资源开放共享的意义

教育资源开放共享成为一个日益增长的国际现象，其开放共享、知识公益的理念特色，基于互联网和多媒体信息技术的综合应用，大规模建设和大规模推广应用的实践模式逐渐成为国内外教育发展和改革的趋势。我国自2003年起开始实施，历经10多年实践，已基本建成了覆盖多个学科、含有丰富网上教学资源的国家级、省级、校级三级精品课程体系，为推动教学改革创新及优质资源共享作出了重要贡献。在“十二五”期间，在教育信息化大潮的推动下，教育部对原国家精品课程的转型升级和补充，建设了国家级精品资源共享课。加强对高职院校优质课程资源建设管理的研究，充分发挥其开放共享的重要功能，有利于提升优质课程资源的利用效益，对加快推进教育信息化发展，进一步加快实现教育公平具有重要意义。

2 高职院校优质课程资源建设现状与问题

目前，各高职院校都已经建设了相当可观的不同层次的优质课程资源，但是多数高职院校对如何管理这些优质教学资源缺乏清晰的思路，对如何充分发挥它们的效益缺乏行之有效的措施和对策，对如何实现开放共享，如何扩大开放共享程度上却没有深入的研究。同时，由于涉及课程资源建设和应用中的激励政策等相关问题，部分学校及教师仍存在封闭式的传统办学思维，共享意识薄弱。如此种种因素，导致优质课程资源难以有效发挥示范性和辐射作用。

3 高职院校优质课程资源开放共享建设的对策与建议

坚持应用导向，着眼实效提升，以教育教学改革创新为重心，结合实际，应用广域网平台积极构建由教学资源开发与应用服务体系，将教育信息化建设与教育教学改革深度融合，引领教学内容和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。

3.1加大投入，加强管理

优质课程资源开放共享建设是高职院校发展到深化专业建设的一项重点建设工程，是整个专业和课程建设工作的重要组成部分。高职院校应高度重视各级优质课程资源的开放共享建设工作，从政策上支持和鼓励优质课程资源的建设。首先，成立优质课程资源建设领导小组，加强对课程资源建设的领导，结合院校实际制定与重点建设专业配套的优质课程资源建设规划。另外，还要指定专门机构强化优质课程资源建设的过程管理，制定优质课程资源建设管理办法评估指标体系。有计划、有步骤的开展课程建设及资源建设。

此外，在优质课程资源建设实施中，高职院校要投入相应的人力、物力和财力，支持优质课程资源的建设工作。一是搭建管理团队和课程团队；二是将课程资源建设设备费用优先列入学院教学仪器设备购置计划；三是设立优质课程资源建设专项经费，主要用于师资培训；购买教学模型、计算机等设备；购买虚拟现实开发软件和支付课程调研费、资料费、主讲教师及参与该项目教师的津贴等。

3.2优化团队，创新机制

优质课程资源是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的以普及共享优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。为了适应优质课程资源的建设特点，高职院校应对课程资源建设团队进行了优化，增强优秀教育技术骨干的配置，负责课程的教学视频的拍摄及后期制作、课程维护、内容刷新等信息技术支持，为资源共享课程建设提供了技术保障。

优质课程资源开放共享建设作为教育信息化建设的重要内容，是对传统精品课程的创新与优化，要求创新管理机制、协作机制和激励机制等工作机制，以适应整个工作的需要，不断促进教育教学改革发展。首先是要创新管理机制。不断健全管理制度，实现优质课程资源开放共享建设工作管理的规范性管理规范性。其次，实施协作机制。优质课程资源的开放共享建设需要专业教师和信息技术人员共同参与，专业教师负责课程资源的设计与教学实施，信息技术人员则需开发开放共享平台。往往这两类人员分属不同工作部门，协作机制的实施有利于整合人力资源，确保各职能部门、人员的有序、协同工作，提升工作效率。第三，推行激励机制。不断修订和完善学校各项信息化建设奖惩制度，从制度上保证信息化建设与教育教学改革的有效融合。同时将优质课程资源开放共享建设工作成效纳入职工年度考核、评优评选指标体系，以激励机制促进该项工作的长效推进机制建设。

3.3整体设计，精细化建设

优质课程资源的建设内容包括教学文件资料库、课程习题和试题库、声像资料库、专业教师资源库、教学管理和评估体系资料库等。在课程资源建设中应注重数字化课程资源整体设计，做到资源层次清晰，相互映射。在建设实施中，首先应进行高职学生学情分析，基于高职学生形象思维能力强的学情分析，以视觉、操作、实用为导向，对课程资源进行情境化建设，使学生在体验情境的过程中亲身经历探索和发现的过程，激发学习兴趣，培养职业能力。此外，在资源建设过程中以典型的项目、案例以及文化精华、技术精华为主要资源，依据培养目标，细化分解知识点、素质点和技能点，形成原理库、方法库、标准库等。以适应高职教育面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力的新的人才培养目标；适应教学资源从平面到立体、从单一到多样、从封闭到开放的发展趋势；适应泛在学习。

优质课程资源建设的目的是引领教学内容和教学方法改革，提高人才培养质量，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享。教学实践无疑是检验优质课程资源建设成效的重要指标。首先，高职院校应以项目试点为抓手重点推进优质课程资源的建设工作。通过信息化教学方式方法改革试点项目、优质网络课程资源建设项目等一载体，采取课程团队协同创新模式，开展信息化教学方式方法应用探索。其次，加快优质课程资源的推广应用，组织学生积极利用网上教学资源在线学习，老师及时答疑，通过师生广泛的应用，发现查找不足，积极对课程资源进行更新和维护，不断更新完善。另外，开放学习权限，接受在校学生以外的有相关需求对象的学习，拓宽课程资源的应用范围，发挥最大限度作用与价值。

3.4搭建平台，泛在学习

优质课程资源的开放共享必须依托广域网平台开展，高职院校应把握住当前教育信息化发展大潮，积极探索优质课程资源的开放共享方案。高职院校可利用已有的网络资源开展优质课程资源的开放共享建设，如国家、省、市、校等各级精品课程资源网站、学校网站等，也可系统设计搭建学校优质课程资源开放共享平台。将与课程学习相关的教学文件、学习资料、教学资源等内容上载到网络平台，

实现网上学习辅导、资讯交流、检查考核、教学评价等，为学生提供了一个崭新的“开放式自主学习”的网络学习平台，为教师提供了教学参考。如湖南化工职业技术学院的化工仿真教学平台将理论学习、交流沟通和在线仿真等多种功能集成于一体的网络学习交流平台，仿真操作过程对接实际生产过程，形成了虚实结合、工学互动、跟踪前沿、动态更新的教学仿真过程。学生在该平台仿真预习，了解单元设备及工艺的基本操作流程等，让学生身临其境。如通过学习和交流工具，开展留言、私信、群组讨论，师生共同答疑，丰富了教师课堂教学的资源，增强了教学针对性，提高了教学效果。

参考文献：

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[3]罗源，刘颖.基于云平台的高职院校学生管理模式研究[J].中国教育信息化，2015，（23）：39-41.

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如何实现网络资源共享范文第5篇

关键词：城市轨道交通专业 资源共享 共享形式

“十二五”期间，国家将城市轨道交通作为城市基础设施建设领域的投资重点，在深化北京、上海、广州等轨道交通基础完善城市的运营网络、优化枢纽的同时，更将大力发展省会城市和其他符合轨道交通建设的城市，形成基本的轨道交通框架。截至2010年7月，国务院已经正式批准建设地铁的城市达28个，按照规划到2015年将建成地铁93条，总里程2700公里，2011至2015年地铁建设投资规划额将达11568亿元。有关资料显示，预期到2020年将建成173条，总里程6200公里。

轨道交通的迅速发展，将带动对专业人才的需求。相关调查显示，每开通一条地铁线路，约需要各类专业人才1000余人。随着城市轨道交通类人才需求量的不断高涨，职业院校顺应人才市场需求，纷纷开办城市轨道交通类相关专业。

然而，随着城市轨道交通专业开设院校的增多，更多的问题也就凸显出来，例如办学资源的重复配置、各院校资源无法满足和适应教学需求等，因此，如何解决这些问题，进而优化教学资源的合理配置、提高资源利用效率和办学效益就成为本文的重点研究问题。

一、资源共享存在的问题

1、资源共享的意识较强，但行动力不足

实现资源共享对职业院校工作的各方面都会产生莫大的影响，对于教师来讲也是一种契机。在现阶段的教育体系中，绝大多数的教师都对资源共享问题持积极的肯定态度，认为资源共享对自己的教学工作将会产生非常有意义的影响，但是，如何实现教育资源的共享，对大多数教师来说，都还只是纸上谈兵，没有落实到具体行动。

2、制度和资金的缺乏限制了资源共享

教育资源共享的实现主要取决于各院校管理层的态度和行动，然而，教育资源共享涉及资源配置、跨部门的业务沟通和整合等问题，因此，要全面推动管理、教学和科学研究等方面的整体教育变革，依然面临决策和管理层的巨大障碍；另外，共享资源的建设需要大量的资金投入，职业院校的经济收益也限制了教育资源共享问题的实现。

3、高校管理体制限制了资源共享

我国高校管理体制中对教育资源配置上的条块分割、部门所有的现象还是比较普遍，一些院校的内部机构行政上隶属于不同的管理部门，各自为政，没有统一的业务协调机制，教育资源的占有权和使用权基本上属于院（系）或某些个人所有，使分属于各部门的教学资源不能有效的利用，造成了一些教学资源重复购置，且使用率不高。

4、专业教育模式限制了资源共享

目前，我国高等教育的人才培养采用的是“专业模式”的教育体制，由于专业模式的相对封闭性，职业院校的师资配置仍是按专业区分，由于精力有限，教师很少关注专业以外的知识领域，不利于学科专业间的交流，也限制了专业间教学资源的共享；另外，学生在进入专业模式的学习以后，大部分精力和时间都局限于自己专业以内的范围，对专业外的知识兴趣不大。

二、资源共享的形式

1、与校内相关专业的资源共享

随着人才需求量的增加，各地职业院校纷纷开设城市轨道交通运营管理专业，相应地城市轨道交通类专业也得到了大力发展，以本校为例，开设的城市轨道交通专业就有城市轨道交通运营管理、城市轨道交通工程技术、城市轨道交通车辆、城市轨道交通信号等专业，这些专业在教学过程中，不可避免地会产生交叉的课程，为节省校内设备的资金投入，在涉及到相关的知识结构时，相关专业可以考虑共建课程、共建实训室，首先实现校内的资源共享，这样可以避免设备的重复购买，避免浪费。

2、与校内相近专业实现资源共享

城市轨道交通运营管理专业的发展，大多依赖于原有的铁路专业，例如本校、广州铁路职业技术学院、天津铁道职业技术学院等，这两个专业虽然有很大的差别，但是，铁路的基础知识可以作为城市轨道交通运营管理专业教学的入门指引，在相关的实训室建设方面，城市轨道交通专业也可以利用已有的铁道交通运营管理专业的教学设备，实现相近专业的资源共享。

3、院校之间的资源共享

对于职业院校而言，开设城市轨道交通专业大多是为一线生产培养技能型人才，因此，应用设施设备教学成为该专业教学的主要形式，在购置实训设备时各院校只是相互参考，实现的功能相差不多。如果，各院校能突破原有体制的限制，以投资技术和资金作为共享的条件，通过职业院校联合办学，共用教学、科研实验设施，实现专业性实验室或试验基地共同使用，不仅能为社会输送高技能型人才，同时也能节省实训设备的资金投入，具有一定的经济效益。

4、校企之间的资源共享

各院校办学大多依托本地的城市轨道交通系统，对学生的教学标准也是以依托单位的上岗标准制定的，因此，学校完全可以与企业联合办学，建立校外的实训基地，利用企业的设施设备完成本专业的教学；此外，院校还可从企业外聘兼职教师，或聘请专家集中讲学，提高学生对企业现场工作的认识和理解。

5、其他形式的资源共享

各职业院校都围绕自己的办学特色进行教学，然而，学科及专业并不一定能适应社会产业结构的发展和人才市场的需要，为解决这一问题，院校之间可以充分发挥各校的优势，通过人力资源共享的模式来改变教师结构不合理的局面，例如，我们可以实现教师跨校兼课、互聘等，建立教师资源共享网、相关领域专家库等，在一定程度上能够提高办学效益。

高校教师普遍现场经验不足，学校可以从企业聘请专家来兼课或集中针对教师讲学，这样，教师也可结合现场情况进行教学；此外，院校间可建立数字化共享资源，便于实现网络资源共享。

三、结语

针对城市轨道交通运营管理专业的办学特点，职业院校内部、院校之间以及校企之间资源共享的实现能够达到以最少的投入为社会培养较高技能型人才的目的，这种紧密合作消除了教育资源重复建设、各自为政的现象，能够大幅度提高资源利用效率和办学效益。

然而，本文仅讨论了资源共享的优势，实际上，还有很多限制条件存在，例如，各地职业院校办学都凭借自身的特色争取招收更多生源，本身就存在着竞争；地域因素也成了资源共享的又一个制约因素；实现资源共享需要很多资金的投入，各院校是否愿意投入大量资金来建设该项目等等。因此，各部门、各校之间资源共享问题还是一个典型的博弈问题，如何平衡限制条件和共享优势则成为各校实现资源共享的关键，也是资源共享问题以后的研究方向。■

参考文献

[1] http：///personal/show.aspx？id=3773&artid=1075

[2] 赵欣.高校之间的教育资源共享[J].青春岁月.2012（10）