中小学语文优秀教案
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中小学语文优秀教案范文第1篇
上师范，并非我的选择。我的中学生活是在一所普通得不能再普通的乡下中学度过的。那时之所以努力学习，只是觉得学习好、被老师和同学关注是一件非常光荣的事。填报中考志愿时，我本想填报高中，班主任老师却在我的第一志愿里填报了师范。就这样，我阴差阳错地跨进了江苏省淮阴师范学校的大门。1988年暑假，在家静等分配的我收到了师范班主任的一封信，他说有一个机会推荐我到人民小学。那时的我（包括大多数同学）对工作分配都没有明确的要求，反正是有工作的。我想自己可能会被分到我们乡中心小学吧，没想到自己竟然还能进城当老师！就这样，我在人民小学开始了教学生涯。
一节公开课，捻断三根须
因为喜欢语文，我成了一名语文老师。一开始教学，每天把作业改完后就忙着抄教案、背教案。把备课手册上的教案抄下来，再花功夫背出每个步骤，准备小黑板，再到课堂上实施，竟然也渐渐教得有模有样，得到了随堂听课的老校长的鼓励。
而第一次真正执教公开课，是在我工作后的第四个学期。我代表学校参加全市情境教学课题的研究课展示。当时教的是一年级，这是一个正在进行情境教学研究的实验班。我执教的课题是《小壁虎借尾巴》。如何设置有效的教学情境，体现情境教学的特点？如何在课中进行朗读和语言训练？此前，我曾认真阅读过李吉林老师的《情境教学与研究》和《李吉林情境教学详案精选》，也曾在《小学语文教师》《小学语文教学》等教学杂志上研读过情境教学的相关专题研究与报道。其时，我对情境教育的思想精髓已有了一定的理解。特别是几种情境创设的途径，在教学中重视语言训练，重视朗读、思维能力的培养，关注课文的语表形式等内容，已经成为我日常教学的重要关注点。
于是，我在认真钻研教材之后，把“知道小鱼、老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特点；能有感情地朗读课文；学习课文的对话方式练习说话，仿写对话”作为第二课时的教学目标，并设计了初步的教案。那时，学校没有什么电教设备，而课堂之中又要设置角色扮演环节，我就自己动手设计了小壁虎、小鱼、老牛、燕子的图片及头饰，后来为了拓展又做了啄木鸟、小马、公鸡等动物的头饰。我的绘画功底不太好，就从幼儿园借来图画书，认真临摹书上的动物简笔画……
第一次试讲是在学生放学之后，自己面对空空的教室，一边做老师，一边演学生，自问自答，自说自做。在扮演学生时，我想了好多种答案，有的甚至是错的，以此“为难”自己，让自己“引导”。第二次试讲，我的同事当学生。他们按我的要求学习，回答提出的问题，有时还故意使些绊子来“为难”我，让我顺学而导。课后他们简单鼓励了我几句，便开始给我“挑刺”。那种发自内心的真诚，让我现在想起来都心生暖意。开始进班试讲了，在年级组内选了一个班，请区教研室的老师和本校教研组的老师一起来听。他们也给我提了不少好的建议，我对教案又做了进一步改进。为了把课上好，我还利用一切可能的时间练习教学基本功：粉笔字、简笔画、普通话等。回到宿舍就对着镜子试讲，看自己的表情动作，一遍又一遍地修改教案……
正式上课那天，来自市、区教研室的领导、兄弟学校的老师，济济一堂。面对这么多听课者，当时的我竟然没有一点紧张感，真有点“初生牛犊不怕虎”的味道。课堂上，我全心投入，娓娓引导，把预设的教学环节逐一落实。学生们思维活跃，想象丰富，敢说敢演。上完之后，市教研室的领导作了点评，给予了充分的肯定。
这次公开课让我第一次经受磨练，可谓捻断三根须，也成了我教学生涯的一个重要转折点。此后，我上公开课的机会渐渐多了起来：送教下乡，校级、区级、市级的研究课、赛课，后来到了省级……在这过程中，我感到自己在不断地成长、进步。
一张稿费单，唤醒梦中人
一直以来，我似乎从没认真地对自己的职业人生规划过。我始终认为，做任何事情，要么不做，要做就得往最好的方向努力。一直感觉自己积累太少，文笔生涩。发表文章对我来说可望而不可即。直到1996年的一天，邮递员送来一张50元的稿费单，才一下唤醒“梦中人”。
我从来没有投过稿件，哪来的稿费单？几天之后，收到《淮阴师训》杂志，刊登了我撰写的期末教学经验总结。经过打听，原来是学校推荐给市教研室，市教研室推荐给杂志的。
初尝甜果之后，我更加认真地完成学校布置的写稿任务。再后来，市教研室、市电教馆几乎每学年都要举行一次教学论文或教学设计比赛，我都能主动结合自己的教学实际用心撰写。这样被动地写作，也让我陆续在《淮阴教育》《教师教育》等杂志上发表了几篇文章。
真正开始主动写下自己教学感受的，是在2002年之后。其时，新一轮课改已经开始，作为市骨干教师、市语文学科带头人，我参加各级培训或教研活动的机会逐渐增多。我开始尝试用新课标的理念去实践与反思，也学着留心观察学生的学习生活，捕捉教育的契机……
2005年冬，我有幸聆听了江苏省特级教师杨献荣老师执教的《春联》阅读课。杨老师精妙的教学设计，扎实的教学基本功，独特的教学风格，使学生真正成为学习的主人，学生学得主动，学得快乐，学有所获。听后，我颇为感慨，当晚就写了《意蕴独特 情怀隽永》一文。几经修改之后，我抱着试一试的心态向《小学语文教师》投稿。大概过了四五个月，竟意外地收到了用稿通知书。这次中稿让我信心倍增：只要用心，我也能在省级杂志上发表文章！
就这样，带着思考去实践自己的教学，带着思考去欣赏别人的教学。在这过程中，三十余篇教学论文或教学设计陆续在《语文教学通讯》《小学语文教学》《中小学管理》等杂志上发表。与此同时，经我指导的学生作文也有数十篇在《全国小学生优秀作文选》等刊物上发表，我本人也多次获得优秀作文指导奖。
一项真研究，追寻语文路
2008年4月，我校《和乐文化下教学文本适度开发的实践研究》获批江苏省“十一五”规划课题。校长黄艳梅提出了酝酿已久的“言语主题”的教学构想。我很有同感，课程标准关于各学段的习作目标表述比较上位，在能力要求上过于笼统，教师的教学目标模糊，写作训练没有方向和重点。要想解决这个问题，我们必须用课程视野观照当下的作文教学，以科学的理论做指导，努力构建合理的小学习作教学体系，使作文教学朝着正确的方向行进，促进语文课程目标的达成。我们建立了语文学科工作站，带领学校骨干教师，积极进行语文教学改革。我深入课堂听课，掌握第一手资料，主动上研究课。同时认真研读潘新和教授的《语文：表现与存在》、李海林的《言语教学论》等书籍。
通过深入的学习与研究，我们感到语文教学以表达为中心展开，更利于学生言语表达能力的发展。当前语文教学课型多样，看似热闹，却难见成效。究其原因，恐怕与这些课各自为政有关，与教学的目标模糊有关。事实上，这些课往往缺少一条主线贯穿其中。即便在一个单元中，教者也会忽略他们之间的联系，因而教学效益会大打折扣。要解决这个问题，教师就必须让写成为语文教学的主线，贯穿语文教学的始终。作为语文老师，要想提高学生的言语表达能力，增强语文教学的实效性，无论是在作文教学，还是在阅读教学中都要有明晰的判断。要增强写的意识，想方设法整合几种课型，让几种课型联动。特别是阅读教学课，要发挥教材作为语言学习范本的导写作用，让读指向写，使教材学习为写服务。要重点从关注教材的言语形式着手来学习课文，始终把读写结合放在心里，落实在教学行为上，让学生在阅读中习得写作知识。由此，我写出了《让写贯穿语文教学的始终》《关注“前作文”指导 让习作变得轻松》分别发表在《江苏教育》和《小学语文教学》上。
研究的过程充满了艰辛。为了让作文教学与阅读教学、口语交际、综合性学习以及学生的生活实践等建立联系，我们积极进行课例研究。围绕一个主题同时展开课内阅读课、口语交际课、课外阅读运用课、习作指导课、习作讲评课等研究。我和工作站老师一起研究教学设计，深入听课，进行课后点评、总结，进行课堂的重构。经过几年的探索，我们以学生年段思维特点为依据，构建了小学作文能力目标序列；以言语主题单元为抓手，构建了小学作文内容序列；以写的训练为主线，构建了小学多种课型的联动体系。随着研究的深入，我的《作文命题：为儿童的心灵松绑》等十多篇研究论文应运而生，发表在《小学语文教学》《小学教学研究》等刊物上。作为副主编，与同事们一起编写了小学语文“言语主题”系列图书：《读出好作文》《教出好作文》和《写出好作文》。我校的省级课题《和乐文化下教学文本适度开发的实践研究》也于2012年6月结题。我负责开发的校本课程《和乐礼仪》被淮安市教育局评为优秀校本教材。
一段深反思，风格渐形成
2004年，我走上了学校行政岗位。身份发生了变化，我也对自己提出了更高要求。2007年10月，走上了副校长岗位的我，主抓学校的教学和教科研工作，但仍然坚守教学第一线，教高年级一个班的语文。回望自己的成长经历，从教师专业发展的角度去看，我经历了“由新手到熟练”的阶段，但有没有进入第二阶段——“由熟练到成熟”还不敢说，更不敢说能否进入第三阶段——“由成熟到卓越”。
课改搞得轰轰烈烈，各种教研活动层出不穷，与之相应的教学流派异彩纷呈，一位位名师登上教学舞台，尽展自己的教学技艺。他们丰厚的文化修养、高超的教学技艺、独特的教学风格……让我羡慕不已，也让我望尘莫及。
在这众多的名师中，最让我敬佩的是于永正和薛法根。虽然他们是两代人，但他们的课堂教学却有着相同的特点：朴实、扎实、真实。他们都把课文当做一种教学语文的资料，课堂教学是根据学情的发展而发展的，以学定教，顺学而导，体现了生本思想。他们的课非常准确到位地把握了语文学科的工具性和人文性，关注了语文学科的内在本质，采用简单而又有效的语文手段帮助学生自主学习，主动实现“写好字，读好书，作好文”的语文学习目标，使人真正产生了一种“语文回家”的感觉。
对比这两位名师的课堂，再反思自己的教学，我不禁问自己：我真正把自己放到了与学生平等的位置了吗？我关注到全体学生了吗？我是在走教案，还是关注学情，做到顺学而导、以学定教吗？在我的课堂中，学生既“得意”，又“得言”，真正得到“生长”了吗？……通过对比反思，我认识到自己的教学中存在的问题，并决心努力去改变、提升自己的课堂教学。于是，我认真搜集了两位名师的课堂实录、教学视频等资料，一有时间就观看、研究，形成了自己的思考。我以他们的课为例写了《谈第一课时的实与效》和《好课之好，指向学生》两篇文章，分别发表在《山西教育》和《小学教学设计》上。我的课堂也在发生变化，不再追求新颖、热闹，而是尽量给足学生自主学习的时空，关注学情，以学定教，顺学而导，努力探寻本真的、言意相生的课堂，追求让学生“生长”的课堂……
我深知，由于受自身学养的限制，我所上的课无法与名师相比，但我始终是一个“行者”，从没有停止过前进的脚步，并在教学中努力实践自己的思考。《看漫画 写漫画》《三打白骨精》《司马迁发愤写〈史记〉》《夹竹桃》《改写送别诗》等校级、区级、市级乃至省级的研究课、观摩课或赛课见证了我的成长，也使我逐渐形成了严谨而富有张力的教学风格。同事们评价我的课堂：学科特点鲜明、实在，不搞花架子，课堂容量大，学生学有所获……
中小学语文优秀教案范文第2篇
一、备课的形式主义
不少教师写教案大多是为了应付检查，所以大多是教参的翻版，有的甚至直接带上教参照本宣科，等要检查了，再夜以继日地补写，教案大多没有实用价值。一些教师甚至临上课时就拿着教材走上讲台“即兴施教”。另有一些教师在网上搜集一些教案以备检查。有效备课是上好课的前提，课没备好，教材没钻熟，“临战擦枪式”地上课，只能导致课堂教学刻板、僵化、费时、效率低。
二、课堂教学“满堂问”和“满堂灌”的现象突出
1.当前教师讲风太浓，多数“老革命”教师常以一问一答的课堂教学形式替代了学生的听说读写训练，耗掉了学生进行语言实践的时间和机会，造成的弊端是“光问不练，学生疲倦”。这样势必造成课堂学生读少、写少、思少的“三少”局面。长此下去，只能是课内损失课外补，给学生造成额外负担。
2.部分语文教师训练走过场，面面俱到，造成的弊端是“教师什么都要教到，学生什么都没学到”。
3.少数年轻教师课堂教学喜欢搞花架子。自学不到半分钟，小组讨论走过场，演、唱、念、做都搬进课堂，重表面的结果而轻训练过程，造成的弊端是“课堂成了一个人的舞台，多数人的看台”。
三、课堂结构陈旧，教学过程呆板
课堂结构，是教育思想的反映。据课堂调研，还有一层教师受“红领巾”教学法的影响，其结构模式陈旧，不管课型和年段特点，教学过程呆板划一。
1.教师成了剥夺学生话语权的“讲师”。一堂课中，教师面面俱到地讲解分析，造成课堂教学重点不突出，使学生无法触及课文的思想内涵，把握课文的核心部分。
2.教师让少数学生统治课堂，忽略了大面积训练。极大限度地削弱了学生学习的积极性，抹杀了多数学生学习的成就感。课堂上常常凸现“尖子生撑场面，多数人当陪座”的局面。
四、教师对学生的评价不够客观且缺乏真情
教师对学生回答问题或对其课堂表现进行评价不及时，不客观，且只用如“对、不错、好、太棒了”，“很有想法”等一概而论。让学生感觉不到老师的真情，这样的评价起不到应有的作用。
而这些弊端产生的原因，是不能全部归结到老师身上的。社会教育环境也应该负一定的责任。
首先政府投入有限，农村基础教育经费严重不足，造成农村中小学的教学设施十分落后，一些中小学的基本办学条件得不到保障。许多学校新修了教学楼、办公楼、学生宿舍，但在教学仪器、实验设备、图书资料、现代化的教学手段等方面，与城市相比都有很大差距。图书资料的匮乏直接影响了学生的阅读范围。
其次师资力量严重不足，教师教学水平低，教学质量堪忧。
1.由于农村教师待遇低，生活条件差，前几年拖欠教师工资的现象严重，很多人不愿到农村任教。而农村的优秀教师进城任教的也越来越多。
2.教师素质参差不齐，教师专业化程度偏低。
农村中小学语文教师学历普遍偏低，语文教师素质参差不齐。农村语文教师有音体美大中专毕业生，也有幼师毕业生，还有当年未考上大学的高中毕业生。尽管通过大规模的学历补偿教育和在职培训，农村语文教师的学历达标率得到极大提高，但农村语文教师的素质仍然不能满足义务教育快速发展的需要。这又直接影响、限制了学生素质的提高。由于农村教学质量不高，农村一些学校的生源便逐渐流失。从村小学到中心小学，中心小学到县城小学，优生不断流向县城已成了趋势。长此以往，学校将陷入一种恶性循环并将随着这种恶性循环而趋于萎缩。
3.新的“读书无用论”作祟。随着科学技术的不断发展，人类生存压力越来越大，竞争也越来越激烈，大学生找不到工作的事时有发生，“读书无用论”死灰复燃，这也直接影响到中学生的学习动机（小学生还没有这种意识）。收入较高的农村家庭的学生家长，也有此想法。
中小学语文优秀教案范文第3篇
编者的话
儿童文学与小学语文教学存在正相关，这已被越来越多的教育有识之士认同。浙江有着很好的儿童文学创作传统，也产生了很多儿童文学的大家，如任大霖、洪汛涛、圣野和金近等。2011年8月，著名的儿童文学阅读推广人、儿童文学作家、上海师范大学教授梅子涵，上海《少年文艺》原执行主编任哥舒（系任大霖之子），《神笔马良》的作者、著名儿童文学大师洪汛涛之子洪画千，浙江师范大学教授周晓波（系圣野之子）、浙江上虞金近小学校长何夏寿等倡议，并在浙江省作家协会儿童文学创委会主任方卫平教授的支持下，成立了“江浙沪儿童文学教育联盟学校研究会”（以下简称“联盟”）。三年多来，“联盟”以推崇儿童文学教育，特别是儿童文学与语文教学相结合为目标，共推出了40余节儿童文学观摩课，20节次的儿童文学专题讲座，7场次儿童文学与小学教育专题论坛，极大地丰富了“浙派语文”的研究内涵。目前，“联盟”规模从最初的3所学校，发展到至今包括山东、湖南、江西等1 6个省份的80多所学校。本刊特对该“联盟”予以介绍，以飨读者。
儿童文学与儿童教育密不可分，尤其在语文教学中，更有它重要的一席之地。浙江师范大学儿童文学研究院院长方卫平教授和黄云生教授在共同编写的教材《儿童文学教程》中一针见血地指出：“每一个师范生，每一个中小学教师，尤其是中小学语文教师必须熟悉儿童文学，懂得儿童文学。因为他们负有向少年儿童输送儿童文学，讲授儿童文学，指导少年儿童阅读和欣赏儿童文学的崇高使命。”这在一定程度上也为儿童文学教育言明了方向，并成为江浙沪儿童文学教育联盟学校重要的指导思想和工作方针。三年来，”联盟”通过开设研讨课、专家讲座、专题论坛等形式推进了各项工作的深入。
一、专家指导方向引领
一项研究要走得久、走得远，首先在于方向的明确。什么是儿童文学，儿童文学与小学教育（语文教学l的关系是什么？这是“联盟”首先需要厘清的基本问题，是开展儿童文学教育的逻辑起点。2012年3月，联盟顾问、著名儿童文学理论家、浙江师范大学儿童文化研究院院长方卫平教授，作了”儿童文学与语文教学”的专题报告。
他指出，优秀的儿童文学应该是儿童成长过程中最适合的精神养分，它构成了人类审美历史和文化的一个独特而巨大的文本。诚如方卫平教授所言，儿童文学文本以其独特的文化积淀、人生内涵、艺术魅力，成为人类共同拥有的精神财富。从这些作品中，小读者和大读者们既可以享受它们的天真和趣味，也可以领略其中的人生智慧和生活哲学。对于青少年读者来说，人类所积累下来的优秀儿童文学作品，既是他们课堂学习的一个乐园，更是他们可以追寻的一片文学天地，可以遥望的一个精神远方。
2013年，“联盟”开始酝酿和思考建构儿童文学课程，以期进一步拓展教学资源。在不少专家学者的引领下，大家进 步明确到．语文学科本身就应该是开放的、发散的。语文课堂的基本姿态，除了讲授，还更应该重视引导，从教材学习向课外书籍拓展，从课堂教学向课外阅读延伸，从相对狭隘的知识获取进入更加广阔的语感培养、审美体验和文化吸收的自由空间。
三年来，儿童文学理论家方卫平教授、全国著名教育专家周一贯先生、中国教育学会副会长刘堂江等多次到会，亲临指导，就”联盟”的研究方向和实践策略，提出了各自的经验，为“联盟”的各项工作不断走向规范和深入提供了坚强的理论后盾。
二、课堂主导课外延伸
语文课堂教学无疑是儿童文学教育走向深入的主阵地。在这几年中，“联盟”组织了特色鲜明的课堂教学研讨活动，有力地推动着儿童文学与小语课程改革。
”联盟”成立以来，已经成功举办了6次课堂研讨活动，形成了系列化的课堂教学课例成果。其中，既有义务教材中的童话课，也有各校校本教材课，还进行了数学童话课、绘本阅读课、儿童文学小说阅读课、诗歌教学课、寓言教学课、民间故事阅读课等多主题的教学实践探索，极大地丰富了儿童文学教学的内涵。
2014年3月，在我国著名童话大师，《神笔马良》的作者洪汛涛先生的母校——浙江省金华市浦江县浦阳一小，“联盟”和中国儿童文学研究会等联合举行了第六次活动，来自北京、浙江、上海等600余名小学语文教师，聚集一堂。会长何夏寿执教的民间故事阅读课《鲤鱼报恩》，更是开启了童话教学跟民间故事结合的探索之路。
周一贯老师在评课中说何老师本着对民间文学的珍爱和推广民间文学的担当，选择了这一类的语文课程资源开发，把民间文学从被语文教学遗忘的角落里”营救”出来。这节“另类”语文课，启示我们语文教育不应偏守在现代文明的殿堂里，把三千宠爱结集于“教材一本”，而应该问鼎民间，亲近民间，走进民间唱“民歌”，将民间故事（民间文化）作为资源加以充分利用，让母语教育因为“民间”而更接民情、更得民心。
精彩纷呈的儿童文学教学课例的开设，轻松有趣的文本，童心勃发的课堂，独到的儿童文学教学思想，睿智的文学教学方法，彰显了儿童文学在小学语文中的独特魅力，大大开阔了教师们开展儿童文学教学的视野，展现了“浙派语文”教师的文学情怀，以及沉醉其中的激情！
三、系统推进文化渗透
“联盟”除了在语文教学中加强儿童文学教学外，还特别注重与学校文化建设有机整合，多途径、多角度地开展各种实践活动，在校园环境布置、课程设置、德育活动、教学评价等多领域进行全方位地有机渗透。
绍兴市上虞区金近小学的童话教育，便是”活用”儿童文学的典范。该校18年来，一直用儿童文学广博资源，为孩子们打造了一个童话乐园，学校的各项教育活动中都能见到儿童文学的“影子”。
宁波市北仑区实验小学结合儿童诗教学，将学生创作的儿童诗与音乐教学相结合，学生的童诗谱成一首首美妙的歌曲，在校园里广为传唱；上海市闵行区航华二小将绘本阅读与数学教学相结合，将枯燥的数学教学融合在一个个充满趣味的绘本故事中，使学生学得兴趣盎然；浦江县马良小学，金华市艾青小学，温州瑞安红旗实验小学等，也都利用儿童文学教育资源，打造出了自己的教育特色……
为整合和共享资源，“联盟”还在绍兴市上虞区崧厦镇中心小学设立了活动总部，建立了自己的QQ群，同时，在“何夏寿特级教师网上工作室”中开辟专栏，及时上传有关儿童文学教育教学案例等；各成员单位在日常教学中，互相传递教案，发送课件。凡此种种，可以发现以联盟为依托、以草根研究为主导的教学研训新气象为“浙派语文”乃至儿童文学教育和语文教学注入了无限的生机！
中小学语文优秀教案范文第4篇
一、常规管理规范合理。
学校工作抓得实，常规工作才会规范化，一学期来，我们以县教研室的《缙云县教师教学工作常规》为学校常规工作的准绳，有重点地抓好常规工作。加强教研组的建设。
1。抓教研组长的学习。定期召集组长理论学习、听课、评课；赋于组长责任，让他们带动全组的教师开展互听、互学、互研活动，提高每一位教师的素质。
2。抓课前教案检查制度。不定期检查教师的教案，督促每一位教师切实做好本职工作，并在期中、期末组织了两次全面的常规检查。
3。做好课堂教学评估。协同教师就如何“减负增效”、“提高40分钟的课堂效率”进行全面深入的讨论与研究。本学期，校领导、教研组长到课堂听课均在25节以上。
4。做好教学质量评估工作。教导处认真做好后进生的期中、期末试卷分析工作，并建立完备的后进生档案，以点带面，抓全校的质量的提高。
通过努力，现我校教师在课堂教学中都能以发挥学生的主体作用、培养学生的学习能力为中心，课堂教学改革又迈出了新的一步。
二、教研成绩突出。
本学期我校教研工作在语文教研组的市级课题《小学语文“探疑求新、主动发展”教学模式的研究》、数学教研组的县级课题《小学数学“问题—建模—应用”教学模式的研究方案》的带动下，通过全校教师的努力，取得了丰硕的成果。
1、教师论文获奖县级以上8人次：
陈建秋老师的生劳论文《向双手要创新》获中央教科所、《中小学劳动技术教育》征文活动二等奖；张叔阳老师的体育论文获市三等奖、县一等奖；陈建秋老师的生劳论文获县一等奖；徐远敏老师的体育论文获县二等奖；王春丽、徐银仙、丁海潮老师的作文论文分别获县二等奖、县三等奖。
2、教师教案、教学设计获奖县级以上4人次：
徐远敏老师的体育教案获市三等奖、县二等奖；徐远敏、张叔阳老师的数学教学设计分获县二等奖、县三等奖。
3、教学能力竞赛获奖县级以上3人次：
张叔阳老师参加县教导主任上课比赛获优秀奖；丁海潮老师参加思品优质课获县二等奖；王春丽老师参加语文阅读教学优质课获县二等奖。
三、青年教师成长迅速。
一直以来，对于青年教师，我们给他们压担子，也予以他们机会如：听课——青年教师优先、严要求、在肯定其优点的同时多提不足；外出学习——青年教师优先；县教研室组织的各项观摩课让好学的青年教师参加；县外的活动，更是让青年教师参加。通过几年的努力，现我校的青年教师均函授或自考即将毕业，并在县、市级的比赛中频频获奖。本学期的学区教坛新秀评比中，我校王春丽、张叔阳、陈建秋、丁海潮四位教师出线，这在同类学校中是出类拔萃的。
四、教学质量稳步前进。
学校教育是以培养高质量的学生为目标。我校教科研工作所取得好成绩，其归宿就是为更好地质量服务。为提高学校的质量：在校长的直接领导下，我们建立了教学质量奖励制度，精心组织好校内的教研活动，经常性地开展学生竞赛，促学校质量的提高。一学期来，我校教师乐教苦教、学生爱学好学，现学校已消除了“落后班”，学校质量提高较快。
五、学生轻负担、全面发展。
创造性的人才观，需要我们在创新性和开拓性上下功夫，重视让学生有足够的自我支配时间发展自身的兴趣爱好，形成自己的能力和特长，就是我们所想的，也就是我们所做的。
1。组织各类比赛，丰富学生的课余生活。本学期，我们配合学校组织了达标运动会、书画比赛等形式多样的活动。这样，学生的课余生活丰富了，更又是提高了学生的素质。
中小学语文优秀教案范文第5篇
二、中小学教师基础教育新课程培训。根据全省课程师资培训计划，2010年普通高中教师新课程全员培训工作7月27日在我县拉开帷幕。同时参加农村中小学教师素质提高工程专题培训的教师（农村中小学语文、数学、英语、体育学科骨干教师）共30名，也在山东省师范大学开始参加培训。培训内容主要有师德教育、现代教育理论、基础教育课程改革与课堂教学、教师专业化发展、信息技术与课程整合、教育科研与课题研究、学员论坛、学科知识的拓展与更新等模块。英语培训课程要适当开设英语口语课，培养英语教师的发音和听说能力。实施沾化县农村中小学骨干教师培训项目，是提高全县农村中小学教师队伍整体素质，促进城乡教育公平、协调发展的一项重要举措，是我县教育贯彻落实党的十七大精神的一项重要内容。
2010年普通高中教师新课程全员培训，通过远程研修与校本培训相结合的模式，在学科课程专家和指导教师引领下，以教师为主题开展学科教学案例分析和问题研讨，帮助广大教师整体把握、准确理解课程标准和有效实施高中新课程，促进我县高中课程改革向纵深发展。普通高中教师新课程全员培训共15个学科。这次培训全县共有407名专任教师参加。
10年新课程骨干培训省级培训的工作6月份开设中小学语文、数学、英语、体育4个学科。省级中小学教师素质提高第二期培训班报名我选拔了县级以上骨干教师或教学能手参加了培训。
为进一步推动全省农村中小学教师心理健康教育工作，提升广大农村教师心里健康教育水平，主动适应新形势下农村教师队伍和中小学学生心理健康教育的需求，我县选派了中小学2名骨干教师参加了全省农村中小学教师心理健康教育专题培训。并于12月份进行了二级培训，共培训县级骨干教师小学76人，中学38人。
为全面提高全县语文、数学教师的专业水平，在全县范围内大力实施素质教育，经与华东师范大学继续教育学院洽商，沾化县教育局聘请华东师大知名教授、专家对我县初中语文、数学两科教师进行暑期培训。8月11日—13日，全县初中语文教师、数学教师暑期培训班分别在县实验中学、沾化一中老校区顺利举办。8月11日上午，平金明局长、杨金明委员及华东师大汪晓勤教授、李俊副教授出席数学班开班典礼，王立村副局长、杨福泉主任、郑桂华副教授、沈龙明副教授出席语文班开班典礼。培训班每天授课6小时。全县初中语文、数学各140余名教师参加了培训班，各初中语文班、数学班各派一名教育干部带队参加培训。
五位华东师大教育专家知识渊博、治学严谨、讲授各具风格，见解深刻，且紧扣教育实际，表现出了深厚的学术功力和崇高的学术风范，有力地诠释着“学而不厌，诲人不倦”的中国教师精神。参训教师听专家报告，恪守时间，状态投入，如沐春风，一致表示不能再只靠一根粉笔、一本教案、一张嘴不断重复“昨天的故事”，而必须凭借教育科研让自己成为学生学习的组织者、引导者、合作者，让学生充分体验知识是什么、为什么、还有什么。
三、加大农村中小学教师培养培训力度，努力提高中小学教师素质。开展专项调查研究，采取有效措施鼓励、引导师范类待就业毕业生到农村任教。（近几年来共招聘师范类毕业生385人到学校任教）研究制定城镇教师到农村学校任教服务制度。充分运用现代化远程教育等手段，通过多种形式，采取多种措施，确保农村中小学教师全员培训质量。
四、教育创新人物。为激励广大中、小学校长和教师牢固树立理论创新、体制创新、知识创新和实践创新理念，提高教育创新能力，推动我县基础教育改革顺利实施，根据市教育局《关于开展滨州市教育创新人物评选活动的通知》（滨教[XX]46号）精神，对全县中小学教师、校长开展了“教育创新人物”评选活动。在自下而上，层层推选的基础上，对乡镇、县属中小学推荐的26名校长、教师进行了认真评审，共选出6名县级教育创新人物参加市级以上教育创新人物评选。
五、中小学校长培训。2010年新年伊始，按照县制定的“十一五”期间中小学校长培训规划，落实了中小学校长持证上岗制度。对全县中小学中层干部分期、分批展开培训。对取得《任职资格培训合格证书》尚未参加提高培训的校长，以及虽取得《提高培训合格证书》，但时间以满5年的中小学校长（含高中校长）进行提高培训，年内培训中小学校长116人。培养造就了一批教育改革、教育科研和学校管理的带头人和专家型校长。
六、语言文字工作。贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，推进全县语言文字的规范化、标准化，在县语委的领导下，在全县范围内继续开展创建“普通话示范学校”、“校本示范学校”和创建“语言文字规范化示范学校”。
2010年9月14--9月20日开展“全国第十一个推广普通话宣传周”活动。同时对参加教师资格认定的教师进行了普通话测试，合格率达100%。深入学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》宣传《〈山东省实施中华人民共和国国家通用语言文字〉办法》，宣传《国家通用语言文字法》，培养广大公民热爱祖国文字的情操，纠正社会语言文字应用上的混乱和不规范现象，进一步推动国家通用语言文字的规范化、信息化、现代化建设.如期实现全县语言文字规范化目标，推动全县语言文字工作。
