传统课堂和翻转课堂的区别

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传统课堂和翻转课堂的区别范文第1篇

1 ARCS动机理论简介

翻转课堂的课前任务不仅要符合教学目标，还有很重要的一点就是能吸引学生。在实际教学中，运用相关方法与手段激发学生学习动机，增强教学效果、提高教学效率在理论上是勿庸置疑的，但对于如何将之应用到。

本文将以John M. Keller提出的ARCS学习动机模式为理论指导，结合翻转课堂课前任务的特征，提出翻转课堂课前任务设计的方法。

1）注意，是一切教学的先决条件，只有引起了学习者的注意力，才能更有效地进行后续学习过程[4]。

2）关联，是指学生感到教学与个人需要或目标有关的知觉。在进行课前设计时要从三个方面进行关联设计：熟悉化，使用与学生经验相关的语句、事例或概念；目标定向，向学生说明教学的目标和学习内容的价值；动机匹配，把教学与学生的各种学习需求匹配起来。

3）信心，是帮助学习者克服困难，取得成功的动力[5]。信心的设计从两个方面入手：①在学习的不同阶段，教师应根据学生的需求持续给予支持和维护；②让学生对成功拥有更高的期望，相信自己能够取得成功。

4）满足，是当学习的结果与学习者的积极期望相一致的时候，学习者心理上获得的满足，是维持学习者学习动机的一个重要条件。因此，在学习的过程中要创造条件让学生获得学习成果，让学生体验到完成任务后的成就感[4]。

在实际应用过程中，这四个要素是一个整体，没有主次之分，缺少任何一个要素都可能会影响学生的学习动机。

2 翻转课堂课前学习任务设计

翻转课堂课前任务与传统课前预习的区别 在传统课堂，教师站在黑板前授课，学生不断地记笔记。这种方式完全忽略了每个学生能力的不同。当教师呈现一样的知识时，每个学生的反应是不同的，而翻转课堂的出现，正好可以解决此问题，学生在家可以按自己的学习情况自定步调进行学习。

传统课前预习与翻转课堂课前任务的区别在于翻转课堂课前预习是有指导的，并且课中知识案例来源于学生课前作业。传统学生课前预习往往是自己复习所学内容，没有指导性，且学生的课前预习情况与课上学习没有太大的联系。时而久之，大部分学生会失去预习的激情。而翻转课堂课前任务是在教师的指导下完成的，并且课前任务是和课堂内容结合在一起的，教师在课中所讲授和讨论的内容是根据学生课前小测或者学生提出的问题进行的。在学生整个学习过程中所出现的问题能进行及时的反馈。

影响翻转课堂课前任务设计的基本要素 影响翻转课堂课前任务设计的基本要素有六个。

1）教学目标是最重要的，教学目标的深浅、层次和结构直接关系到教学和学生的学习效果。

2）学生存在的问题正是课上的重要依据，需要反复深入学习，不以对错评价学生，而是综合评价，允许犯错。

3）翻转课堂区别于传统课堂在于课前任务的完成情况是课上教学的依据。

4）兴趣是最好的老师。在翻转课堂学习中需要自定步调的学生，学生成为学习的主人，这就需要激发学生的学习兴趣。但是最好的激励不是变简单，而是充满挑战。

5）挑战自我。教师在设计课前学习任务时要注意课前任务的层次性，另外还得注意将挑战与奖励挂钩，这样才能更好地激发学生的学习动机。

6）了解学生。教师在设计课前学习任务时要充分考虑学生的已有知识水平、兴趣爱好、设备等情况。

翻转课堂课前任务布置模型 翻转课堂课前任务的设计有一个很重要的目标，就是让学生成为积极主动、能自主学习的学生。所以，教师最好能够结合ARCS动机理论设计出能激发学生学习动机的课前任务，如图1所示。

首先是制定教学目标。制定教学目标是最首要也是最重要的事，教学目标的深浅、层次和结构直接关系到教师的教学效果和学生的学习效果。教师要根据教学大纲制定出合理的教学目标。

第二，根据教学目标设计课前学习任务。在设计课前任务时要充分考虑所设计的任务的可行性。要从ARCS模型的四个维度出发，设计出能激发学生学习兴趣的课前学习任务。

第三，准备课前学习资料。在准备课前学习任务时特别要注意情境的创设，它有助于知识的获取和内化。情境的创设要符合学生的认知水平，所以教师在创设情境时要充分考虑翻转课堂课前任务设置的几个影响因素。在设计学习资料过程中要注意将学生的知识学习和实际生活结合起来，这样能有效激发学生的学习动机。

第四，结合关注要点检验修改课前任务。完成课前任务设置后，教师应根据教学目标、ARCS动机理论检查自己的任务是否可行，并不断进行完善。

第五，实施课前任务学习。学生在进行课前任务学习时，教师要注意收集学生的问题，并将其作为翻转课堂设计的依据。

3 结语

翻转课堂教学模式是一种新型教学模式，随着教育观念的革新以及教育信息技术的发展，使翻转课堂教学变得可行。为了有效提高翻转课堂的实现效率，本文从教学实际出发，以ARCS模型为基础，以翻转课堂课前学习任务的特征为依托，将动机原理融入翻转课堂课前任务设计中，力求找到一个恰当的契合点，使教师的教和学生的学能更有效地进行，旨在帮助翻转课堂有效进行。■

参考文献

[1]Brame C J. Flipping the Classroom[EB/OL].http：//cft.vanderbilt.edu/guides-sub- pages/flipping-the-classroom/.

[2]卢强.翻转课堂的冷思考： 实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.

[3]张星辰.基于ARCS模型的电视节目游戏元素研究[D].上海：上海师范大学，2012.

[4]刘珊.ARCS动机设计模式在初中数学教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2013.

[5]熊红妹.ARCS动机模式在初中地理教学中的运用[D].长沙：湖南师范大学，2011.

传统课堂和翻转课堂的区别范文第2篇

关键词：翻转课堂；中药商品学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0094-02

翻转课堂（Flipping Classroom），即颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、学生和老师之间有更多的沟通和交流。相较于传统的教学模式，翻转课堂具有实现了学生个性化学习、增加了课堂互动、让教师更了解学生从而更好因材施教、改变了课堂管理等特点，真正让学生主动地去获取知识，大大提升学生学习的热情，促进教育改革和教育创新。

中药商品学是一门以中药商品质量和经营管理为核心内容来研究其鉴别特征和使用价值的应用学科。教学内容丰富，研究范围广，要求学生掌握的知识点较多，满堂灌的教学方式并不能适合各个层次的学生。为此，作为新的教学思路、新的教学方法探索，我们将翻转课堂的教学理念引入到中药商品学的教学中，以期为中药商品学教学改革做出有益的探索，为该课程教学的改革提供经验。

一、翻转课堂教学实施

（一）教学对象

针对我校市场营销2012级（36人）、中药资源利用与开发2012级（33人）、赛院中药2012级（17人）等专业的学生开展中药商品学的翻转课堂教学。为了保证学习效果，把每班学生分成5―8人一组。

（二）课前学习

教师上课前把教学内容：四大怀药（怀山药、怀地黄、怀牛膝、怀）课件、视频、文献资料通过QQ群共享给学生，并将教学目标、教学重点和教学难点设计成5个思考题：（1）怀地黄因加工不同在商品上有哪些分类？分别有何药效？如何区分熟地黄与熟黄精？（2）怀山药有哪些规格？如何评价它的质量？怀山药与广山药如何区别？（3）如何评价怀牛膝的质量？商品上如何划分等级？怀牛膝与川牛膝如何区分？（4）在商品上有哪些分类？如何鉴别它们的质量优劣？如何选择药用和茶饮？（5）如何看待四大怀药的历史传承和发展？让学生通过课件及文献资料学习后，尝试自己解决问题，以便于上课前每位学生要先完成课前的作业，并通过QQ群提交，以便教师掌握每位学生的学习情况。每个学习小组制作一个ppt，用于课堂上小组汇报。

（三）翻转课堂教学

第一环节：小组讨论。每个小组组与组成员之间可自由走动讨论问题，问题包括教师课前布置以及大家在课前学习过程中碰到的，学生可以利用网络、查阅参考书等，在规定时间内完成讨论，并做好相关笔记，整理和汇总好讨论的结果。小组讨论期间，教师到每个小组辅导，一是引导学习解决疑问，二是了解各组学习情况。比如，某小组在讨论熟地黄和熟黄精的区别时，感觉比较困惑，不知道如何从商品性状特征对二者进行区分，这时教师可以引导学生从二者的原植物特征、药材的表面、断面、气味一一作仔细鉴别，找出不同。此阶段时间一般安排一节课。

第二环节：小组汇报，组间讨论，教师点评。根据课堂的讨论结果，结合课前学习的内容，每个小组更加深刻的汇报这两个阶段的学习成果。组内成员可以作相应的补充，其他小组在汇报完后可以进行提问，发表观点等，同时教师在认真听各组学生汇报，及时对小组点评、总结、讲解，为学生提出改进建议等。如：某组课件制作文字多、图少，教师可以告诉学生一个制作优良的课件是怎样的；某组学生汇报时比较紧张，这时教师可以鼓励学生大胆、勇敢地表达本组的观点，把汇报当成一次锻炼；学生做得好的方面，及时给予表扬。此阶段时间一般安排两节课。

第三环节：学生修正理解、提问讨论，教师补充讲解、答疑解惑。通过前两个阶段的学习，学生通过教师的点评，修正自己对相关知识点的理解，并对还存在疑问的知识点提出问题，并讨论；同时，教师根据学生课前学习、课间讨论以及汇报情况，结合教材和市场商品实际情况等，系统的讲解课前布置的问题，同时纠正或者补充前面学生的回答，让学生对知识有更加深刻的认识，加深印象，充分掌握所学知识。比如讲到“怀山药与广山药的区别”时，教师给学生补充强调，商品上怀山药和广山药在性状特征上的明显区别是由于二者在品种来源上不同，种源不同决定二者商品特征的明显差异。此外，为拓展所学内容，留给学生思考空间，通过布置作业，让学生课后可以继续深入的学习，并在QQ群等相互分享。此阶段时间一般安排一节课。

二、课后效果评价

（一）问卷调查

制作“翻转课堂教学法”教学效果调查问卷，采用不记名问卷调查的形式进行调查。共发放86份调查问卷，收回86份，有效问卷75分，有效回收率 %。通过问卷调查结果及教学环节中学生的课堂反馈来评价教学法的教学效果。

（二）调查结果

翻转课堂作为一种新的教学模式引入中药商品学的教学中，有84%的学生表示能接受这一教学模式；通过翻转课堂这一教学模式的学习，超过69.33%的学生认为翻转课堂的教学模式提高了学习的积极性、增强团队协作能力、提高语言表达能力、提高分析问题解决问题的能力（见图1）；对于学生在翻转课堂教学模式执行中遇到问题和困难的调查中，超过60%的学生认为如何查找资料是最大问题，其次，超过30%学生认为课件制作有困难，另外超过20%的学生认为小组汇报及小组内成员分配学习任务有困难。

（三）结果分析

1.学生对翻转课堂法的接受程度较高。本次翻转课堂的尝试，大部分学生能接受这一教学模式，并认为该教学法提高了自己的综合能力。作为高校而言，翻转课堂可作为一种新的教学模式引入，教师可逐步尝试用翻转课堂法教学；对大学生而言，随着现代教育技术和计算机技术的发展和普及，他们希望学校能提供个性化和多元化的学习方式，渴望成为学习的主动者。

2.强化学生文献信息获取能力的训练。超半数学生认为在翻转课堂法教学中，查找文献资料是最大的困难。教师可在首次实施翻转课堂前，有针对性地培训学生如何使用检索工具查找文献，并能准确分析和评价所需要的文献，以缓解学生的畏难情绪，树立学生学习的信心，确保翻转课堂法顺利地实施。

3.制定相关规则和措施。对学生制作课件的困难和组间成员缺乏团队精神等问题，可通过制定相应的规则来避免。如翻转课堂教学中，各组表现得到的综合评分在期评成绩中占一定的分值，每位学生根据贡献大小对自己小组内其他成员进行评分，这些措施可发挥组员间的特长优势，如课件制作技术的好的负责做课件，表达能力强的负责汇报，写作能力强的负责资料整理等等，一定程度上增强学生的集体荣誉感和凝聚力，保证组员间的配合协作。

三、小结

翻转课堂颠覆了传统意义上的课堂教学，将其运用于中药商品学的教学是新的教学改革尝试。实践表明：翻转课堂在提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学生分析问题解决问题的能力和团队合作精神等方面能发挥重要作用，学生亦比较认可并支持这种新型的教学模式。当然，在运用翻转课堂开展教学的过程中还存在一些问题和不足，如缺乏优质的视频资源、完善的网络平台，未能完全实现师生之间一对一的个性化辅导等等，有待于在不断实践中逐步的改进和完善。

参考文献：

[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012，（10）.

传统课堂和翻转课堂的区别范文第3篇

一、翻转课堂的特征与步骤

1.翻转课堂的特征

翻转课堂是基于网络的特殊的课堂教学手段，是课堂教学的延伸，是把课堂教学与学生自主学习相结合的教学形式，是教师把课堂教学制作成教学视频，再通过网络传送给学生。学生在离开学校后，还可以再仔细地观看教学视频。通过翻转课堂，可以使学生的学习从学校延伸到课外，将课内学习和课外学习结合起来。学生在学校可以在课堂上听讲，课后还可以通过网络看到教师的教学视频，对教师讲解的内容更好地学习和理解。特别是那些因为生病或有事不能到学校去听课的学生，可以在家中通过教学视频听教师的讲解，弥补了缺课造成的不足。

翻转课堂是现代教育技术条件下的教学形式。课堂教学有一定的时间限制，具有不可复制性和不可重复性。现代教育技术的发展和网络的普及，使教学课堂的复制和延伸成了可能，由于网络的快捷性与随时浏览性，课堂就成为可以随时翻转的课堂。课堂教学的复制性使学生可以随时重复地观看课堂教学实况。

2.翻转课堂的产生

在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校――林地公园高中，学生居住分散，离学校都很远，导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。学校的化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。通过网络把直接的课堂教学与课后的学生自主学习联系起来，就是把课堂教学的视频讲解和PPT演示的视频上传到网络，帮助课堂缺席的学生补课。这就是现在的翻转课堂的出现，后来，许多学校和教师为了帮助学生补课，就把自己的课堂教学课件、演示视频传送到网上。随着现代教育技术的发展和网络的普及，有些教育研究机构把优质教学课堂的视频、录像制作成光盘，上传到网站，真正意义上的翻转课堂就出现了。

二、翻转课堂的教学设计

翻转课堂与传统的师生面对面教学的课堂，既有区别也有联系。从本质上来看，翻转课堂就是真实课堂的技术再现，是网络化的教学课堂，是真实的教学课堂的开放化和多样化，是真实课堂与虚拟课堂的结合。在新课程深入发展的过程中，许多教师已经引入翻转课堂，把翻转课堂作为课堂教学的一部分，使课堂教学向现代化教学迈进了一大步。

把翻转课堂提前提供给学生，将翻转课堂作为学生课前主动学习的平台，引导学生主动学习，确立学生在课堂中的主体地位。在这里，翻转课堂不是为了弥补学生没有听课的不足，而是把它作为学生先学、教师后教的条件，把学生的主动学习和探究放在教学的前面，让学生通过翻转课堂提前主动学习和探究。例如，杭州一个学校的翻转课堂的教学公开课上，上课后，教师在大屏幕上打出课文《啊，船长，我的船长》的标题，他并没有像以往那样去讲作者的生平，也没有去教课文中的生字词，而是让学生分组讨论，并谈这首诗的写作背景，对比以前学过的《殉道者之歌》，找出两首诗的共同点和区别。当时听课的教师都很担心，教师还没有讲课，学生怎么能知道呢？可在课堂讨论和发言时，学生都能谈出这首诗的写作背景和诗的意境。原来，在上课的前一天，教师已经把教学视频上传到学校的网站，要求学生回家后根据教师提出的自主学习要求，自己观看了课堂教学录像，师生还通过班级的QQ流学习体会，就教师提出的学习问题进行了讨论。

传统课堂和翻转课堂的区别范文第4篇

关键词：翻转课堂；高中化学；应用

一、什么是翻转课堂

所谓翻转课堂，指的就是教师提前创建好教学视频，学生在课下观看完教学视频后，回到课堂面对面与教师一起完成作业的一种教学模式，它改变了原有的教师在课堂上授课学生在课下完成作业的模式，更加注重学生对教师所教授内容的吸收和反馈。这种教学模式即使是学生生病请假了，也不会因为课堂的缺席而错过这一节课的学习。

二、开展翻转课堂所要具备的条件

1.教师要录制好教学视频

要想让翻转课堂在化学教学中得以实施，首先教师要做的就是提前录制教学视频，这个视频并不是教师随便按照教材进行描述就可以，因为学生在观看教学视频的过程中是没有办法向老师提问的，只能把问题记录下来待到上课的时候再与老师进行探讨，因此老师录制的教学视频一定要比在课堂上讲课更加详细，更加全面。教师制作的视频需要遵循以下几个原则：首先，要能涵盖课堂上所要讲述的内容，不能有遗漏，这一点大部分教师都能做到；其次，教师要设想好学生在观看过程中可能会遇到的问题，并在视频中进行解答，以防学生产生疑问后对后续的内容看不懂；再次，教师的语言要简洁明了，不要一个问题反复说，因为学生如果有疑问的话自己会重新看视频。教师遵循以上几点，做出来的视频才能更加完善，更符合学生的需要。

2.教师要与学生进行探讨

学生在课下观看了教学视频，必然会有很多不理解的知识，这个时候学生就可以把问题记录下来带到课堂上向老师提问，之后老师让学生在课堂上做作业，学生在做作业的过程中肯定会暴露很多问题，哪里学得不是很清楚，哪里还有疑问都能在做作业的过程中展示出来，这时候教师不要去一味地批评学生，要针对这个问题与学生进行探讨，认真倾听学生的想法，只有搞明白学生是怎么想的，教师才能有的放矢实施自己的教学策略。例如，在学习《化学反应与能量》的时候，教师可能会认为这是很简单的一节内容，只要学生认真观看视频就不会有什么问题，然而到了课堂上学生可能会有各种各样的疑问：“化学反应与能量之间有什么关系？化学反应在任何条件下都能发生吗？化学反应快慢由谁决定？”老师要在课堂上针对学生提出的这些问题与学生进行探讨，帮助学生一一解决，这样的课堂效率比传统的课堂教学要高出很多。

三、翻转课堂应用的实际案例

在高中化学教学中，我们实际运用了翻转课堂的教学形式，以高一化学《金属及其化合物》为例，由于这节内容相对简单，因此教师提前录制了这节教学视频让学生观看，主要目的就是让学生了解一些金属的性质及其化合物在现实生活中的应用，学生在课下完成了教学视频的观看并将自己所遇到的问题记录下来（例如：Na2CO3与NaHCO3的区别，为什么会有这个区别，它们是否可以进行互相转化），带到课堂上，老师首先与学生就观看视频中遇到的问题进行探讨，学生不再有疑问之后，老师留出十分钟的时间让学生完成习题，学生在完成习题的过程中肯定会再暴露一些问题，教师再针对学生所暴露出来的问题与学生探讨，看看学生是怎么理解的，这样一节课下来学生的收获远远超过了传统的课堂模式，学生明显感觉到自己学知识比以前有进步了。

四、开展翻转课堂教学的意义及其弊端

开展翻转课堂所带来的效果是双重的，从好的方面讲，首先，即使学生由于某种原因没有到课，也不会落下很多功课，还可以观看教学视频进行弥补；其次，节省了课堂时间，提升了课堂效率，传统教学过程中都是教师在课堂上进行教学，学生在课下完成作业，在做作业的过程中暴露的问题在下一堂课上教师再与学生进行探讨，大大浪费了时间，而翻转课堂实施之后，学生在课下进行听讲，在课堂上把问题都暴露出来后，老师进行实时讲解，大大节省了时间。那么不好的方面有哪些呢？首先，对于一些学习不自觉的学生，他们课下不学习，所以课堂上会一头雾水，学习成绩也越来越差；其次，有的学生家里并没有电脑，也没有宽带，没有条件让他们进行学习。

随着互联网的普及，翻转课堂也会越来越多地运用到教学中，它是未来教学发展的趋势，希望我们的教师都能好好利用它，并进行完善改进，使我们的教学效果越来越好。

参考文献：

传统课堂和翻转课堂的区别范文第5篇

【关键词】高职英语 翻转课堂 教学改革

“翻转课堂”是指在正式的课堂学习中，学生利用老师在课前准备的电子教材进行的一系列的学习。随着互联网的普遍使用，这种新型的教学模式，已经逐渐颠覆了传统教学模式，它的出现是老师们更加便利的教学，也是学生们更加提升了学习的兴趣，也可根据学生的实际情况进行应用，也使家长们又重新看到了课堂改革的希望，但是“翻转课堂”是否是有利无弊还须进一步的探究。

一、慕课“翻转课堂”的起源

慕课英文全称为Massive Open Online Courses，简称MOOC，大型开放式网络课程是其汉译。它起源于2004 年的一位孟加拉裔美国人萨尔曼可汗将课堂辅导资料支柱成视频放到了到 Toutube 网站上，获得了众多人士的喜爱及大量好评，于是，在之后的两年中，萨尔曼可汗便创建了可汗学院。然后在2007年又有两位为旷课学生而烦恼的美国化学老师铂尔曼和萨姆斯，他们的本意是希望能将录制的Powerpoint 演示文稿放到网上去工那些旷课的学生们学习使用，使他们可以自行播放学习。然而出乎他们意料之外的是很多并没有旷课的学生们也异常喜爱这个学习方法。如此他们便决定开始使用这种全新的教学模式，即“翻转课堂”。结果就是这种新型的课堂模式就达到了令人意想不到的惊人效果，于是这种教学模式便在美国的各个学校进行推行实施。

二、慕课“翻转课堂”在高职英语中的优势

1.学生学习思想上的颠覆与改变。因为它是一种新型的学习模式，可其更好的激发学生的学习兴趣，而且可以随时随地的学习，也可以选择性的学习，相对来说，更加便捷。

课堂情境：某天英语老师来上课并未向往常一样拿着粉笔在黑板上写写画画，而是在电脑上操作着，一会黑板上方的投影仪上便出现了动态的教学课程，同学们也都聚精会神的看着。晚上放学回家想要回顾一下白天的课程也可直接在电脑上学习，自己一个人对着电脑时发现平时那些令人头痛的英语单词也变得可爱了许多。

2.互联网全球通用，更好的资源共享。随着互联网的不断发展，世界各所名校都可将优质资源上传到网站上，学生们便可了解不同学校课程的区别。

课堂情境：课堂上英语老师在带读英语单词时，偶会读一个不一样的音标，正当疑惑之际，英语老师会告诉我们英氏英语的读法和美式英语的读法之间的差距。于是我们便想着可以回家去看看我们平时所学的英语和美国英国的正常口语的区别。

3.学习费用总体降低等等一系列好处。然而，在高职英语中这种翻转教学的模式是否真的是有益无弊呢？也有人持不同的观点。

三、慕课“翻转课堂”的高职英语中的劣势

1.并没有翻转接受性学习的本质。大家认为，所谓的课堂改革是能够让学生们变得有了自主学习的心态，重要的是要自学，而不是只是一味的让老师在做改变。

课堂情境：在老师播放教学视频时，都认为大家都课前做好了复习，于是便直接由视频播放教学，然后其实学多同学并未做好预习，一节课下来大家都云里雾里。

2.翻转课堂并不能提高课堂的教学效率。大家认为，之所以进行课堂改革就是为了提高课堂的教学质量，重要的是学习质量，而不是一味的只投便捷。

课堂情境：在英语的学习当中，最重要的便是听读写。每一个新的unit，英语老师都会先带读英语单词，老师的声音清脆悦耳，但是在我看来，视频上所播放出来的却并不那么清晰可闻，所以一节课下来，我们大多数连读都成了问题，更别提后来的实际应用了。

3.翻转课堂并不利于师生之间的沟通与交流。如若学生和老师之间不能打好关系，有如何指望她能和这门课程有大大的缘分呢？所以如果想要学好英语这门课程，首先必须要喜欢英语老师，从而喜欢这门课程。

课堂情境：一次听课，全程都在听那个教学视频所播放出来的声音，师生之间很少有互动，老师就像一个视频播放员反复播放着自己的录音，整个课堂显得乏味单调。

4.这样会增加学生的课外负担及也可能会借着学习的借口用电脑打游戏等等。

四、总结

综上所述，慕课“翻转课堂”在高职英语中的探究大家各执一词，有利有弊。从家长角度考虑，英语这门课程相对来说较难辅导，有了老师所制的教学视频确实省心了不少。从学生角度出发，想要自主学习确实也便利了不少。然而，一个新事物的出现必然有利有弊，说出它的弊端的也自然有他们的道理，以我们在接受一个新事物的时候应该扬长避短，取其精髓，从而提升自己，升华自己。

参考文献：

[1]炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究.2013.（8）：84-90.