高中班主任寄语
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中班主任寄语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高中班主任寄语范文第1篇
一、加强与学生之间的沟通交流
班主任作为学生在学校接触最多的主要负责人，需要对学生的学习和生活状况进行深入的了解、掌握，这对制定有效的班级管理措施有重要的作用。所以，班主任不仅需要深入了解学生的个人信息，还需要对学生的家庭情况进行了解，尤其要给予单亲家庭学生和贫困家庭学生更多的关注与帮助，让学生对班主任给予的关爱有更加真切的感受。班主任在与学生进行交流沟通时，可以从学习成绩入手，与成绩不够稳定的学生进行交流，帮助学生分析学习成绩不稳定的原因，并提出有助于学生学习成绩提升的有效建议。同时，班主任还可以从学生的兴趣爱好入手，悉心了解学生的兴趣爱好，然后结合班级实际情况组织各种有利于学生展示自己、发展自己的比赛活动，使学生能够有机会充分发挥自己的特长。班主任加强与学生之间的沟通交流，有助于促进班级管理模式的发展与创新，有助于提升班级管理质量。
二、采用赞扬等肯定方式提升学生的学习自信心
学习和成长都是一种过程，在学习与成才的过程中，高中生难免会犯错误。无论是高中生还是其他年龄阶段的人，都会存在一些缺点，难以做到完美无缺。所以，班主任在班级管理过程中既要了解和理解学生的缺点，又要寻找学生的优点，进而正确地对待学生身上的优缺点，将学生的优点进行强化和发展，对学生的缺点进行纠正和克服。但是，一些班主任在班级管理中不能正确对待学生的缺点，时常会在学生犯错时对学生进行严厉的指责。这样不仅不利于师生之间进行友好沟通，反而容易使学生产生畏惧心理，拉大师生之间的距离，与预期的教育目的背道而驰，对学生的发展产生不良影响。因此，班主任在日常班级管理过程中，应该采用赞扬等肯定方式提升学生的学习自信心，特别是在课堂提问环节，无论学生的回答正确与否，班主任都应该认真倾听，因为这样能体现出班主任的一种态度，使学生感受到班主任给予自己的尊重。另外，班主任要及时表扬回答正确的学生，使其成为其他学生学习的榜样，从而促进学生们学习积极性的提升，构建有利于学生发展的良好学习氛围。对待回答错误的学生，班主任不能直接批评，而是先对学生进行鼓励，再委婉地对学生的错误进行纠正。这样的方式，既有利于增强学生的学习自信心，又能让学生认识并接受自己的错误，并愿意主动加以改正，从而提升学习效率。班主任既要给予学生尊重与关心，注重和谐师生关系的构建，还要注重营造轻松愉悦的学习氛围，确保学生的身心能够健康发展，促进教学效果的提升。
高中班主任寄语范文第2篇
摘要：高中班主任在落实学生管理时，应加强对情感教育思想与理念的深度渗透，多关注学生的情感动向与心理变化，并以此为参考，落实管理措施，以促使学生在高效化、科学化、多元化、丰富化班级管理氛围的浸润下更好提升自己，发展自己。另外，为了使情感教育得以充分渗透，班主任还需要加强研究与分析，对情感教育的外沿予以拓展、延伸，多引入一些更为鲜活、生动、形象的教育与管理资源，从不同层面来调动学生参与班级活动的积极性、主动性、自觉性，让学生真正成为班级管理的主人，以切实满足学生情感需要，促进学生身心健康成长，实现对学生健全人格、完美个性、思想认识、价值观念的深度塑造。
关键词：情感教育；高中班主任；班级管理；
高中学生的情感更为丰富，且容易波动。如果在日常的班级管理中，班主任不能灵活掌控尺度、把握分寸，势必会引发学生的反感，甚至会激发诸多矛盾、问题，给班级管理产生不利影响。然而，受到诸多因素的影响，以致很多高中班主任在开展班级学生管理，往往以口头说教、刚性要求、批评指责为主，很少去关注学生的情感体验与身心特性，以致很多管理措施的落实，与预期目标相去甚远。更为严重的是，学生也渐渐对班主任产生排斥心理，班级管理工作的开展更是举步维艰。而实现情感教育与高中班主任班级管理的紧密融合、有机关联，则可以切实改变传统班级管理工作中的诸多困境与不足，为帮助学生更好融入班集体，切实提升自己，发展自己而提供铺垫。
一、构建和谐育人生态，促使学生健全意识形成
（一）在关爱学生发展中构建和谐育人环境
班主任的爱心、耐心、责任心、事业心，可以于潜移默化之中对学生带来感染，让学生在“润物无声”的和谐育人氛围内认可班主任的管理模式，践行班主任的管理要求。因此，高中班主任在落实情感教育时，应着力于加强对和谐育人生态的构建，少一些束缚，多一些关爱，为班级学生创设出民主、宽松、愉悦的成长环境，并引领学生积极投身其中，获得认知的提升，规范自身的行为，不断增强学生的集体意识、协作意识、互助意识、团结意识，让班级学生紧紧围绕在班主任周围，和班主任一起为班级的建设、发展献计献策。同时，在和谐育人生态的作用下，学生的班级荣誉感也会得到全面提升，班级的向心力、凝聚力、感召力也会逐步提升。为学生构建出和谐、宽松、向上的成长环境，以实现对学生健全人格的塑造。
（二）在尊重学生意愿中构建和谐育人环境
高中阶段的学生，正处于青春期，普遍比较叛逆，且自我意识较强，加上在高考的压力下使得班主任在落实班级管理时，必须尽量关注学生心理与情感，在情感教育的驱使下，变革管理方式，优化管理路径，提升管理效能。而且，针对高中学生认知特性与发展需要，班主任应切实扮演好自己在班级管理中的协助者、引导者、组织者、指导者角色，构建其和谐、宽松、民主的管理生态，使每一个学生的优势与亮点得以切实彰显，不断增强学生在班级中的存在感与归属感，让学生在不断满足自身需要中扮演好自己的角色，与班主任携手并进。因此，班主任还需要在日常管理中加强对学生各方面情况的深入了解，以确保其在落实情感教育时，可以精准施策、有的放矢，切实增强班级管理的科学性与发展性。例如，班主任可以根据不同学生的兴趣爱好，适时组织一些集体性体育比赛活动，为有特长的学生提供更多展示自我的机会，并尽量结合学生意愿，来优化、变革活动的组织模式，让学生在和谐的育人生态内获得健全人格意识的形成。
三、落实心理健康教育，促使学生身心健康发展
青春期的孩子都比较叛逆，且个性很强，自尊心更强，渴望被尊重，渴望得到认可，渴望被鼓励，但更期待无拘无束、自由自在的生活。而对于学生一些微妙的心理变化，高中班主任必须给予高度关注，并在教育与管理的方式上不断调控策略，尽量使自己的教育可以引发学生内心共鸣，在全方位、多角度实施心理健康教育中促进学生身心健康发展。同时，班主任在日常管理中，应加强对一些多元化心理健康教育活动的开展，通过心理健康讲座、心理状态测试、心理测验游戏等途径，适时渗透诸多心理调适的方法与对策指引，让学生在活动中即时发现自己在心理、认识、思想等方面所存在的问题，并和学生一起探讨解决对策。更为重要的是，面对一些存在心理恐慌、认知偏差、思想极端的学生，班主任也应该俯下身子、耐心开导，使自己的教育与管理真正进入孩子们心灵，以帮助其慢慢走出心理困境，获得健康快乐的发展。
四、搭建家校共育平台，促使学生完美人格塑造
（一）积极寻求家校有机协作
高中学生的全面发展与健康成长，离不开班主任的科学管理，更离不开家庭的协助。而只有以家校共育为驱动，班主任管理的效能方可最大化提升，管理的针对性、实效性、发展性自会全面提升。因此，高中班主任在渗透情感教育时，应不断拓宽管理路径，切实调动并发挥好家长的作用。尤其对于班级的一些留守儿童、特意学生等，更应该通过多种途径与家长保持沟通，向家长反馈一些孩子们在学校时的优秀表现与成长进步，让家长看到孩子的闪光点，并提倡家长在周末、课外多陪伴孩子，多和孩子相处，多给予孩子一定的鼓励与肯定，切实增强学生的自信心与进取心。
（二）切实拓宽情感教育渠道
进入新时代，随着科技的快速发展，家校之间的协作路径也日渐宽广。因此，高中班主任借助情感教育落实家校共育时，应切实发挥好网络媒介的作用，建立必要的家校QQ群、微信群等，定期就孩子们所开展的活动，所取得的成绩等至交互平台，并多征求家长对班级管理的意见与建议，在发挥家长合力的基础上推动班主任管理工作的高质量开展。
（三）深度延展情感教育内涵
情感教育的诸多优势，使得其在高中班主任管理中的灵活渗透，具有很强的必要性与现实性。且对于班级管理效能的提升，学生发展需要的满足，都会产生积极而重要的作用。除此之外，随着情感教育的渗透，班主任的管理方式也会更加多元，管理措施也会更加科学，学生在班级中的主体地位自会切实彰显，更利于学生健康心理的塑造与认知夙愿的释放。因此，针对高中学生的情感现状与发展诉求，班主任在落实班级管理时，更应该加强对情感教育的科学借用，并结合学生不同时期、不同阶段的情感、心理、思想、认识变化与波动，给予其更多关怀与呵护，在和学生谈心交流、和谐共处、彼此体谅中切实满足学生的情感发展需要，以切实增强情感教育的实效性、科学性、延展性，让每一个学生在切实满足其情感需要的基础上获得更好提升与全面发展。
结束语：总之，高中班主任在借助情感教育开展班级管理时，应以学生实际与管理需要为基础，就情感教育中与班级学生发展特性比较贴近的思想、理念、元素等予以科学借用，并不断延伸情感教育的路径，通过心理健康教育的开展、多元管理机制的融合、科学教育措施的引入，来构建更为完备、深入、充分的情感教育体系，为促使学生更好提升自己、发展自己、实现自己而提供助力。
参考文献：
[1]陈惠娟.高中班主任班级管理中情感教育方法的运用[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):208.
[2]王楚妙.基于高中班主任如何进行情感教育的研究[J].才智,2020(04):112.
[3]任贞.情感教育渗透于高中班主任管理工作的方法探讨[J].智力,2020(03):175-176.
[4]汪武权.对高中班主任工作中沟通技巧的思考[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(18):35.
高中班主任寄语范文第3篇
摘 要：高中生的心理已经逐渐成熟，并且大部分都具有独立的思考能力，同时这个时期的学生的思想也是最为活跃，多种多样的问题令高中生的管理工作变得越来越难，也为班主任的工作带来了极大的挑战。所以，在开展管理工作时应该重视管理的方法与技巧。
关键词：高中；班主任；管理技巧；方法
一、班主任要注意提升自身的综合素质，使学生心服口服
在一个公司里，要想使员工对老板心服口服，老板自身的素质就应该处于不断提升的状态，对于班级的管理也是如此，要想学生信服一个教师，首先这位老师的综合素质一定要高，因为班主任在教学工作中扮演着核心人物的角色。在现如今的这个社会中，越来越重视培养并提升学生的综合素质以及他们对事物的创新能力，在这种教育背景下，班主任应更加注重自身能力的提升。一个综合能力都很强的老师，会给学生留下更为深刻的印象，更加容易取得学生的信任。现如今的教学模式从各个方面都对班主任提出了更深层次的要求，班主任只有不断为自己充电，才能够在教育的舞台上发光发亮。
二、学会与家长共同合作，从而实现教育学生的目的
对于学生的教育来说，在家的时候有家长，在学校的时候有老师，如果能够将这两股力量结合到一起，其发挥的作用是非常大的。例如，我曾经在资料中看过这样一则案例：当今时代是信息与网络的时代，这位班主任就充分利用了这个条件，他在学生入学时的第一场家长会上，就建立了一个能够互相讨论的群，这个群不仅有助于家长间相互交流经验，在遇到难题时也能够单独与班主任进行沟通。如果学生在家里面发生了什么重要的事情，老师也能够在第一时间了解到，通过老师与家长的密切合作，大大提升了班级管理效率。
三、创建平等的师生关系，拉近老师与学生之间的距离
学生与教师共同组成了一个完整的班级，因此二者的和谐相处是非常重要的，增进学生与班主任之间的感情也是非常重要的。老师应该从学生的身心出发，站在他们的角度去看待问题，学生也应该体谅老师在工作中的辛苦。这样老师的工作才能够顺利进行。老师应该把学生当做自己的朋友来相处，高中时期的学生已经有了自己的思想，老师不应该总摆出一种高高在上的姿态，这样会拉开学生与老师之间的距离，课余时间可以和学生一起做游戏或者是在班级中与学生进行轻松的谈话，这样不仅在很大限度上激发了学生对教师的好感，也使教学效率大幅度提升。
四、班主任应该适当地鼓励学生，增强学生的自信心
每个人都不是完美无缺的，只要有优点就一定伴随着缺点，学生更是如此。班主任在教导学生的同时，还应该密切观察学生，掌握他们的优缺点。班主任在指导的过程中，要对学生的优点进行鼓励，并在实际生活中帮助他们把其变得更加闪亮，但是对于学生的缺点，不能一味地只进行批评，班主任应该起到一定的辅导作用，利用适当的办法帮助学生加以改正。我们都知道，肯定与鼓励能够增强学生的自豪感，这样他们就会在学习中努力地表现自己的优势，从而达到事半功倍的效果。例如，我曾经看过这样一则案例：这位教师在班级建立了一个奖惩的公正板，只要对班级做出贡献或者是表现出美好品格的同学，都能够被记到公正板上，并在每周的班会上对上榜的同学颁发奖品。这位老师的做法很大限度上激发了学生的积极性，每一位学生都努力地学习，希望自己的优点能够被发现，长此以往，就形成了非常和谐的班级氛围。
五、班主任教师应该不断地改正自己的教学模式
班主任在一个班级中的任务不仅仅是为了疏导学生，他本身更是一名教师，所以他的责任有很多。班主任在组织教学内容时，不要使自己的教学活动过于单一，否则，既影响了学生的学习的质量，同时也会影响班主任在学生心目中的美好形象。因此班主任教师应该使自己的课堂教学与课后的知识辅导有效地融合，也可以多多地尝试新的教学方法，激发学生对学习的兴趣，从而提升他们在课堂上的学习效率，使教学结果变得更加理想。
高中班主任不仅在教育领域甚至在社会上都是备受关注的对象，他们承受着来自学校、社会、学生家长等多个方面的压力，所以他们更加应该被给予尊重，他们的工作范围是非常广的，工作量也很大，因此，他们更加希望能够得到学生与家长的信任与配合。与此同时，高中班主任教师也应该积极地看待自己的工作，认真努力，为创建更加美好的教育事业而奋斗。
参考文献：
[1]付艳文.探究新课改背景下的高中班主任管理工作[J].考试周刊，2014（96）.
高中班主任寄语范文第4篇
一、营造轻松愉悦的谈话氛围
要想达到良好的沟通效果，班主任首先要善于营造良好的沟通氛围。高中阶段的学生有较强的自我意识，他们在交友、情感、学业等方面都有自己的看法，可有时这些想法还不够成熟，他们时不时会面临一些困惑，但迫于自认为已经长大了的“小大人”情节，他们又不肯轻易向老师敞开心门。班主任在和学生沟通时，可以借助一些非语言沟通的元素，拉近师生间的心理距离。如我通常选择站在比较合适的距离与学生谈话，太远了，会让学生有种生疏感，太近了，又会给他们无形的压力；谈话时，微笑地看着学生，并保持目光交流，让他感受到老师的真诚；另外，我通常会用温和的语气和学生谈话，让他感到这是朋友间的交流，而不是居高临下的训斥……这些细节会使学生比较放松，谈话自然也比较顺畅。
高一刚入学时，我班有个男生很难沟通。每次我和他谈话时，他都皱着眉头，板着脸，问他话，要么简单地说“是、不是、有、没有”等一两个字，要么就一言不发，沟通效果很不好。有一次，我问他问题，他沉默了好久又没吭声，尽管有些生气，但我还是克制自己没发火，而是尽量用平静的语气半带调侃地说：“你瞧，咱俩沟通了这么多回，基本上都是我在唱独角戏，多没劲儿！你应该看出来了，我是爽快人，喜欢直来直去。这么大的一所学校，咱们能相遇在同一个班级，这就是缘分哪！课堂上是师生，课后就是朋友，你那么拘束干吗！都快七尺的男子汉了，半天挤不出一句话来，怎么腼腆得像个小姑娘似的！”不知是哪句话触动了他，他很不好意思地挠挠头，笑了。我趁机说：“瞧你笑起来多帅，下次可要畅所欲言哦！”他笑着点点头。后来谈话时，他真的比较放松，面带笑容，话也渐渐多了。到高二分班，他分到别的班了，可一直到高三毕业，不管在哪里遇见我，他都会主动和我打招呼，并始终带着微笑……
二、把握好谈话的时机和方式
要想收到良好的沟通效果，合适的谈话时机和方式也是不容忽视的要素。年龄已接近成人的高中生，对“面子”问题很讲究，因此，班主任如果懂得尊重学生，给足他们面子，他们也会乐于接受老师的话。如果是针对所有学生提出的希望，我会在教室里郑重提要求；而个别学生犯错误时，我肯定会找他在教室外面单独谈话；如果要了解他们生活方面的问题，我会选择去学生宿舍串门聊天。如果学校组织了活动，我也会抓住机会，坐在学生中间，加入到他们的闲聊中。
我班有个男生非常内向，平时和同学们的交往也很少，只迷恋于网络游戏。有一次，和政治老师交流后得知他在政治课上的表现时好时坏。恰好那几天他学得很认真。于是，我趁机给他写了个纸条，肯定他在课堂上的表现，并说政治老师很看好他，我也对他很有信心，还列举了一些他的优点，希望他再接再厉。第二天一下课，我就收到了他写的一封长长的回信，字写得很工整。在信中他非常感谢我对他的信任和鼓励，还跟我聊了很多他的家庭情况，他说自己一直很自卑，觉得大家都不喜欢他，连父母也不关心他。其实，他也渴望和大家交流，渴望得到大家的认可。后来，我多次找他谈心，并鼓励他参与到集体活动中，渐渐地，他开朗了很多，各方面都取得了很大进步。有时候只要我们多留心，就会捕捉到合适的谈话契机，收到较好的教育效果。
三、慎用评价性的语言
评价性的语言就像给学生贴上标签，无论是积极评价还是消极评价都要慎重。积极的评价和具体的行为联系起来效果会更好。如有次学校组织外出，我班男生主动把前面的座位留给女生，一路上还帮她们提东西，我首先肯定了男生的做法，再评价他们“关心女生，有绅士风度”，而不是笼统地夸他们“真棒”，我相信男生知道因何受到表扬，以后也知道该怎么做。消极的评价会给学生消极的暗示，除非非常了解这个学生，知道“激将法”对他奏效，最好不要用这种评价。如针对学生迟到这件事，我通常会用事实性的陈述“你这周迟到两次。”而不是意见性的陈述“你经常迟到，干啥都磨磨蹭蹭的。”后者因为带有主观评价色彩，容易使学生产生抵触心理，相比较而言，事实性的陈述更容易让学生接受。
四、注意谈话内容的次序
同样的谈话内容，语序不同，沟通的效果也大不相同。是“先表扬后批评”还是“先批评后表扬”，或者选用其他的次序要视具体情况而定。通常情况下，人们对谈话内容的开头和结尾印象比较深刻。一开始要让学生乐于听你讲话，而结尾时也应给学生指明行动的方向。
学生犯了错误，如果是性格豪爽，做事大大咧咧的孩子，我通常会“打一巴掌给一颗枣”，先指出他的错误，再要求他改正；如果是性格内向，又很敏感的孩子，我通常会采用“迂回战术”，绕个弯子，引导学生自己认识到并主动说出自己的错误，再帮他分析应该如何改正，通常情况下都会达到较好的沟通效果。
总之，谈话不仅是师生沟通的方式，更是一门艺术。如果我们平时不断反思，不断总结，就会掌握一些实用的谈话技巧，提高沟通效果。
参考文献：
高中班主任寄语范文第5篇
关键词：高中班主任 以人为本 理念 工作方法 高中学生
班主任在高中学校系统里扮演着举足轻重的角色，班主任作为班集体的组织者、教导者和教育者，是促进教学计划有序开展的重要力量。在素质教育的今天，倡导人本关怀的班主任无疑对于高中学生的影响是深远而又难忘的。本文首先介绍高中班主任管理中的问题，并着重探讨高中班主任落实以人为本观念强化班级管理的对策。
一、高中班主任工作中存在的问题
1、班主任片面注重学生的学习成绩，忽视了全面发展。众所周知，高中学生在这三年的终极目标就是顺利通过高考、进入理想的大学。班主任在传统的应试教育影响和学校比拼升学率的压力下，也不得不片面强调学生的考分，将提高考试成绩作为管理的首要目标，同时更是学生的首要任务。正是由于陈旧的观念，致使学生升学、评选优秀班干部、优秀团员等都要和成绩挂上钩，甚至个别学校的班主任竟然拿学生成绩作为衡量个人的标准，对于学习成绩较差的学生，就会漠不关心后者带有偏见。这些都违背了以人为本的理念，实际上也给学生的全面发展带来了一定的阻力。
2、未从生活上关怀每一位学生。不少班主任认为自身工作只在校园内部发挥效能，对于学生的生活情况不闻不问，即使遇到因家庭变故而中途辍学或者身体状况欠佳的学生也未能第一时间去家里探访，而是仍只抓班集体的建设、为学生的高考服务。这样的管理模式存在很大的片面性。事实上，学生成绩的高低与自身家庭的状况有着直接的关联，而班主任只关注学生在校园内的表现与情况，没能对每位学生的生活加强管理，长此以往，会导致其管理工作出现大的漏洞。
3、缺乏与学生之间的有效互动交流。班主任在平时似乎一直充当控制者的角色，这种现象自然而然是应试教育体制下的产物，毋庸置疑，班主任控制学生的校园生活，会增强班集体的凝聚力，与自身保持高度一致，但同时也会剥夺掉学生参与班级管理的权利，不利于营造和谐、民主的课堂教学氛围。对于班主任布置的任务，学生们只能是被动地接受、绝对地服从，与现代教育理论规定学生主动性的原则背道而驰，不利于学生发挥自身的管理才能。
二、高中班主任落实以人为本理念，加强班级管理的对策
1、以人为本，转变管理观念，施行自主化管理。班主任过去管理比较死板、僵化，也存在某种程度上的严格，导致班集体的活力尽失，久而久之，不利于发挥学生的作用，也不符合素质教育的要求。为此，班主任要尝试下放一定的权限给学生，让学生协助分管班级，由管理者变为疏导者，唤起学生的主体意识，自己负责间接性的调控，这样更加有利于发挥学生的主观能动性，使管理事半功倍。这一做法也充分顾及到学生各自相似的心理特质，师生之间存在着显著的“心理落差”，有些事情让同班学生管理要比教师管理更有效。当学生成为班级主人之后，班主任便会在旁协助，并尽量地让大家自主处理，若重大事情需决策，才由自己做主。如此管理才符合“以人为本”，造成的结果是课堂更加生动活泼、但仍井然有序，学生们的生机与活力竞相迸发，即使班主人不在也能照样有条不紊地做好各项班级工作。
2、对待学生要一视同仁，善于挖掘学生的长处。在班级日常管理中，总能看到班主任对班干部或者学习成绩好的学生的态度较好，对于基础较差的学生带有一定程度的轻视。在当下，以人为本的班级理念已经深入人心，班主任也要意识到每一位学生都有个人独特的天赋和优点，不能仅凭学习成绩评价人，而是要促进其全面发展。于是班主任会改变以往的偏袒态度，对每一位学生都能实事求是地做出客观评价，也不拿成绩作为评价的唯一要素，而是要善于挖掘每一位学生的优势，发扬长处，引领有专长的学生加入特长班进行学习。任何学生犯错误，都要有耐心地纠正，不能无的放矢地批评，这样才会赢得学生们的爱戴与赞誉，便于提高大家学习的积极性。
3、制定人性化的管理制度，构建平等和谐的师生关系。针对师生之间因缺乏交流而出现的一系列隔阂，教师有规划地予以弥补，并用健全人性化的管理制度，以此加强约束管理，加大制度执行、落实的力度，促进制度符合学生的心理状况和学习特征，号召全体认真遵守，并在实践中予以改进和完善，这样一种人性化制度会端正班集体的作风，增强学生对班级的归属感和认同感，激发集体意识，促进班级的整体发展和学生的自主成才。同时，教师要以平和的心态对待每一位学生，使学生感到与班主任之间的沟通不再有心理障碍，而是建立在平等尊重的基础之上，就像普通朋友一样亲近，这也有利于每位学生对班集体的管理建言献策，促进管理决策的透明化和民主化，形成人人共建班集体的新潮流。
4、班主任要对学生的管理能力予以信任。高中阶段的学生已经接近或者达到成人的年龄，其自尊心较强，自我认同感增加，对于班集体管理常有自己的一套方法和思路，施行以人为本的管理方式之后，教师就不能像过去那样自我决断，而是要积极聆听学生对于管理的意见和建议，并与学生共同论证其是否科学、合理。班主任需充分地信任学生，放手管理，做到“无为而治”，担当管理和决策的顾问，把具体的细节问题留给大家。在选拔参与分管的学生时，不能以成绩好坏为依据，而要以真正地管理、协调和配合能力作为标准，任用适当的学生帮助管理日常事务，并予以信赖，以提高学生管理的责任意识和使命感。
结语：
高中班主任的管理工作是一门艺术，要对班级进行行之有效地管理，班主任就要在工作实践中加以创新和学习，转变管理模式，使学生参与到班级工作中来，提高班主任工作的质量和效益。
参考文献
[1]李国华.优化高中班主任班级管理的策略研究[J]
[2]张艳利.当好高中班主任的四个秘诀[J]
