高中语文学科教案
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高中语文学科教案范文第1篇
【关键词】导学案有效性
学案导学教学模式是对传统教学方式的变革，改变了传统课堂教学的不足，改变教条化、模式化、单一化、静态化特征的课堂教学，以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，着力体现学生的主体地位，体现现代教育特征，进一步符合教学规律和符合新课改理念。教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要有：一是和谐的师生关系是学习的基础。二是培养创新思维是学习的核心。三是教师的导学是学习的前提。四是讨论质疑是学习的方法。五是教学形式多样化。总的说来，教学中应尽可能创设问题情境，以问题和解决问题激发求知欲、探究性和主动性，让学生提出问题，模拟情境，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。设计“导学学案”时，着力点应放在“学案的设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法、训练何种学科能力、指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。
一、以案导学视学生自学情况而导
课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的地运用导语、演示实验、现代教育技术等手段创设情境、把握学情，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，能够发展学生的自学智能。充分调动学生对语文教学内容的理解积极性。
二、讨论解疑视信息反馈而定
“导学案教学模式”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。这把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，语文学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望。在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维智能的最佳时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。
三、点拨精讲视归纳情形而定
提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂中解决学生反馈的疑难信息时，教师要在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识、更高超的教学机智、更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点。一是在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨。二是对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳智能的提升。
四、深度阅读视手脑运用而审
深度阅读是指通过对文本多角度多层次的解读，获得对阅读材料广泛而深入的理解，能够对文本加以个性化的解读并建构自己的意义。问题引领、问答式是过去课堂中最常见的教学形式，学生的学习行为是听讲与思考加回答，如果学生在教师授课前没有潜心阅读文本，而教师给予学生的思考时间有限，那么学生就会陷入被动接受的学习状态，这样的阅读往往是浅层和低效的。在学案导学教学中，学生的学习行为是先自读，再课堂讨论，将思考成果写下来的过程就是一个将自己的经验与文本联系，并对过去的经验进行改造和重组从而建立新的意义的过程，这个过程扩大了自由阐释空间，学生阅读的主动性和独特性得到尊重。手写的过程，手脑并用，能够促进学生深入思考、条理思维。在学案导学模式中，教师是在学生较深入的阅读基础上展开教学的，因而更容易将学生引向深度阅读。
五、实践策略视学案导学定位
有人将学案导学看作是“对传统教学的颠覆”，盲目批判传统语文教学，夸大学案的作用，甚至唯学案是教，结果将传统语文教学的精华，比如诵读品味、涵咏积累等符合语文学习规律的教法也丢掉了。因此，实践策略也要视学案导学进行准确定位。语文学案是对语文教材的加工和创造。“语文教学内容既包括对现行教材的沿用，也包括对教材的重组，即处理、加工、改编乃至增删、更换等等。包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创造。语文学案是对语文教材的加工和创生，它蕴含着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念，因此，衡量学案质量的标准是看其是否适合特定情境中的特定学生。学案应该是一个比教材内容更优化的课程内容，但是，多数学校学案编写是由备课组成员分工合作完成的，教师的水平参差不齐，学案的质量也是参差不齐的，夸大学案的作用直接影响教学目标的达成。
总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。以上环节不一定每节课都机械照搬，应根据各自的实际情况进行灵活取舍。
参考文献
[1]陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社， 1998年版.
高中语文学科教案范文第2篇
关键词：高中语文课堂教学优化意义
《语文课程标准》曾指出：“语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，众所周知，语文是一门最基础的课程，是一门具有独特魅力的人文学科。每个人都需要通过语言和文字来吸收外界信息、表达自己的思想，而最为通常使用的中文和汉字知识则是在语文课上获取的，高中的语文课程更是大大提升了我们的知识水平。
可是， 现实生活中，高中语文教学情况并不是那么乐观，很多学生都不是很喜欢这门课，同时也被认为是效果最差、提升最慢的一门课。真正能说会道、文笔好的同学简直是凤毛麟角。想要切实有效地提高高中学生的语文能力， 使其能娴熟地运用祖国的语言文字很好地表达自己的思想，笔者认为我们应摒弃传统的教学模式， 积极的探索新的教学方法和模式。
近几年来，随着新课改的实行，高中语文教学也发生了很大的变化，取得了不少进步，但仍然存在着很多问题。 因此，笔者拟结合自己的实际教学经验，谈一谈自己的一点见解，力求探索出一条行之有效的高中语文教学之路。
一、课前精心设计教案
面对丰富多彩的语文教材，教师在课前必须做好精细的准备，不做“拿来主义”者，照本宣科。而是要做到认真了解课型、精心设计目标。同一模块，不同课型，问题目标要有侧重。例如，在《项脊轩志》和《陈情表》两课的教学中，我们可以侧重让学生体验优美真挚的感情，珍视亲情；例如在《罗密欧与朱丽叶》的教学中，我们可以通过让学生聆听戏剧和观看影片的方式，让他们体会到戏剧的魅力，同时培养鉴赏能力，以期提高文化品位。
二、夯实自身专业知识基础，扩大自己的知识面
作为教学的引导者，就要求了我们更高的专业素质，我们不仅要丰富个人知识储备，使博大精深的语文散发出非凡的魅力，使学生真正学习和传承到中华文化的一些优秀和精髓的东西；还要扩大自身的知识面，多听课，多看讲座，多学习名师的绝招，在教学技艺上精益求精，这样在讲课的时候才能有所发挥，不局限于课本上。
另外，我们还应该要做一个有反思力的语文教师。具有反思意识，对每一堂课自我反省，坚持写教学反思，不断反思日常教学行为。在实践――反思――再实践――再反思的螺旋式上升中，实现专业成长。
三、优化语文课堂教学语言，使其生动形象化
语言是语文教师向学生传授文化知识、进行思想教育最重要的工具，通过语言沟通，可以传递文化，从而启迪学生心灵、陶冶学生情操。但是高中语文教学内容并不都是那么精彩，比如文言文，会让部分学生觉得无聊枯燥，如果语文教师的教学语言能够幽默、形象、生动、精炼，并富有启发性，这样就能有效地激发学生们的学习动机，使他们能够集中精力，坚韧不拔地探索下去，克服学习中的重重困难。因此，高中语文教师的语言要做到以下几点：生动形象而富于直观性、规范准确而富有科学性，充满情感而富有节奏感，还不乏含蓄幽默、耐人寻味。
四、丰富课堂教学形式
教师教得无味，学生学得无趣，高耗低效。这是在经历了多年的教学改革之后依然存在的严峻现实。想要让语文出现生机勃勃的局面，教师就要狠下一番功夫，不再咬着课本不放，就教材而讲教材，而是要整合教材内容，精心备课。体裁不同，教学的侧重点也应有所不同。
《普通高中语文课程标准教学要求》中曾说：“文本研习是阅读教学中的常用方式”，但是“文本研习的方法和途径是多种多样的”，所以教师在教学设计中不能拘泥于单一的教学形式，应根据不同的课型设计多样化得教学方式。比如开展朗诵比赛，用声音的形式呈现文本的意义，总之，教学形式可以多样化，但要把握尺度，要适度，而不能把课堂变成哗众取宠的地方。
五、重视课堂互动
传统的语文课堂教学都是独角戏，也就是俗称的“填鸭式”教学，教师一个人在讲台上占据了课堂的全部时间，滔滔不绝，课堂气氛沉闷、乏味，令人昏昏欲睡，学生一言不发，或走神，或打瞌睡，致使学生的普遍感受是：下课铃声总是晚了一些。
教师总是自己沉醉在孤单的角色里，这种教师与学生之间没有互动的教学，势必会影响到课堂教学的效率，影响到学生学习语文课程的兴趣。因此，高中语文教师应该重视课堂互动，开展课堂讨论，积极启发学生思考、分析、解决问题，鼓励学生踊跃发言，积极参与到教学过程中去。这样，才能够教学相长，才能够更好地优化高中语文教学。
六、注重学生的个性化差异
对待不同的学生，要注意因材施教，不要用同一个标准去衡量全部学生，不论个人成绩好坏，都应当给予他们足够的尊重和支持，另外，在因材施教中，我们要尊重学生的个性差异，促使学生个性化发展，但这并不意味着就阻碍了学生的全面发展。要认识到全面发展是普遍性、因材施教是特殊性。我们开展教育的主要目的就是培养出特定的人为特定的社会发展服务。笔者相信，只要我们坚持做到注重学生的个性化差异，必能为优化高中语文教学在一定程度上排忧解难。
高中阶段作为青少年人生观、世界观、价值观形成的重要时期，高中语文教学的好坏直接影响到了学生观念的形成，影响到学生精神文明进步的步伐。在语文课堂教学过程中，我们应认识到师生是教学的统一体，我们应该以学生为中心，视学生为认知的主体，千方百计地为优化高中语文教学而奋斗。高中语文教学的优化，我们语文教师任重而道远，亟待继续努力。
参考文献：
[1]宋文雅.走出语文课堂教学的误区[J].湖北教育(教学版),2005(6)
[2]刘艳斌.浅谈高中语文教学的几个基本原则[J].科技创新导报,2009,(09)
[3]陈翠琴.对高中语文课堂有效教学的探索分析 [J].科教文汇,2008(11)（中旬刊）:104
[4]杨文玫.当前高中语文阅读教学中在的四种误区 [J].教学月刊,2007(10)
高中语文学科教案范文第3篇
然而，目前普通高校中（以武汉长江工商大学为例）大学英语课堂教学的质量并不高，而“大学英语教学改革的使命就是为学生提供优质的英语教育”。在当前迫切形式之下，要为学生提供优质的英语教育，最主要的就是逐步提高课堂教学的效率和效益，最终创建高效课堂。
高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，其特征是主动性、生动性、生成性，应然目标是培养学生的终身发展能力。但是这些不可能自发性地形成，需要教师引导，尤其是课前指导。而在高效课堂的一般模式（课前指导+课堂活动+评价体系）中，导学案就是课前导学中最主要的部分。虽然目前在全国范围内，导学案更多地是应用于中学范畴，但是对于普通高校中英语基础相对薄弱的学生而言，导学案也不失为提高学习效率和提高大学英语课堂教学水平的一个重要手段和环节，因为导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，主要包含学习目标、重难点、预习内容和课堂活动准备工作等环节。从导学案的形成方式和内容组成来看，导学案就是高效课堂的准备环节。
一普通高校大学英语课堂教学中存在的问题
1课堂教学模式
自我校创立以来，大学英语课堂教学模式多以教师为主导的传统教学模式。在这种教学模式之下，学生对课堂教学环节和活动的主动参与度和融入度不高，对于知识多为被动接受、机械记忆，难以真正地锻炼和培养学生的英语实际综合运用能力。即便教师有在课堂活动中设计师生互动的环节，所占比例也不多，因此课堂气氛总体相对沉闷，难以有效激发学生对英语学习的兴趣，课堂效率与效益也就相对较低。
2教师定位
在传统的教学模式当中，教师处于主角的位置，学生则是“填鸭式”地听，因此无法高效地发挥其主观能动性并完成知识的构建。此种教师定位已不符合《大学英语课程教学要求》中提到的“体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导地位”，更无法调动学生在学习过程中的主动性、生动性和生成性，难以达到培养学生英语综合运用能力和终身发展能力的目标。
3学生英语基础情况
2013级新生入校之初，我校大学英语任课教师对非英语专业学生的英语基础和相关学习情况进行了调查，调查内容包括高考成绩、对英语的喜爱程度、投入英语学习的时间和精力以及对将来的学习目标和学习计划等。调查结果显示：（1）非英语专业的绝大多数学生的高考英语成绩在100分以内，理科专业和艺术专业的绝大多数学生甚至在80分以下；全校有少数学生的英语高考成绩在120分以上，但最低分在30分以下。由此可见，绝大多数学生英语基础相对薄弱，基础好的学生与基础差的学生之间存在着100分左右的差距。（2）对学习英语的兴趣方面，只有少数学生表示特别爱好英语，多数表示学习英语只是为了应试并顺利毕业或为求职而学。由此推断出，多数学生对学习英语的兴趣不浓，并不是真正发自内心地想学习英语。（3）在投入英语学习的时间和精力方面，只有少数学生根据自己的兴趣在课余安排较多的时间在英语学习上，而多数学生只是为了上课所需而完成老师布置的与课堂学习内容相关的学习任务，甚至有部分学生几乎不学，连基本的学习任务都无法完成。由此看出，多数学生缺乏英语学习时间和精力的投入，欠缺良好的英语学习习惯。（4）在对将来的学习目标和学习计划问题上，在现实面前，学生们都表示，或为了顺利通过期末考试和大学英语四级考试，或为了迎合兴趣爱好和继续深造所需，都有学好英语的愿望，但有很大一部分学生由于基础太差，不知如何制定学习计划并执行，在课余时间里感觉非常迷茫，缺乏方向性指导。以上所呈现的我校学生的英语基础情况和实际问题给英语课堂教学的组织和实施带来了许多困难。
4班级规模情况
我国高校自扩招以来，教学班级人数不断增多。以武汉长江工商学院为例，虽然建校时间不长，但是也经历了此增长过程。在2010级以前，绝大多数教学班级人数在30人左右，但2011级以后，绝大多数教学班级的人数都超过了40人。从2013级开始，学校教务部门将大学英语教学班级人数基数定为50人。学校将教学班级人数不断加大，也是在对我省其他普通高等学校进行调研了之后而进行的教学政策调整。如同北京外国语大学的顾曰国教授所说的，“人数超过40人以上的教学人数即为大班”，也就是说目前许多普通高校的大学英语教学课堂都是大班，如果不借助课前引导和准备，学生在课堂上是难以进行英语这门语言的听、说、读、写、译等输入能力和输出能力的锻炼和培养的，因此是难以达到高的课堂教学效率和效果的。
5课时安排情况
在我校2012版人才培养方案中（根据教育部相关规定而相应制定），大学英语一个学期的总学时为68个（第一学期为51个），在实际教学安排中，每个学期都有第一次课的教学介绍课、学期中的期中考试课和学期末的答疑课，除去这些课时之后，能进行正式教学内容安排的学时约为60个（第一学期约为45个），而学生要完成视听说和精读两本教材各10个单元的学习，分配到每个单元的学习时间是非常有限的，如果将全部的教学环节都计划入课堂，是难以实现理想的教学效率和效果的。
6教材情况
目前使用的大学英语教材多为使用多年的老教材，以主题为模式，在难度上缺乏梯度，语法现象较为分散，语言知识没能很好地体现渐次掌握，题材侧重广泛性。在学生看来，此种教材题材陈旧、趣味性低，难以引起他们参与教材学习的兴趣；同时，由于他们基础较差，难以在有限的课堂时间里对此类教材进行充分的理解并高效地完成知识的构建。
二导学案在大学英语课堂教学中的重要作用
综上所述，普通高校大学英语课堂教学中存在着教学模式传统而单一、学生基础薄弱、学习兴趣不浓、学习习惯较差、班级规模大、课时安排少、教材老旧且趣味性低等现实问题，在当前大学英语教学改革的迫切使命之下，为了给学生提供优质甚至高效的课堂教学质量，作为课堂组织者的教师不能再继续维持自身在教学过程中的定位，即主体地位，需要做出角色定位的转变，并采取必要的措施。利用课前的准备和指导便是手段之一，而导学案则是促成此事的有用环节。
在导学案中，教师可以在每次课之前根据所教教材的主题和内容确定学习目标、重难点、预习内容以及教学方法和课堂活动，并根据活动形式所需、学生的人数和英语基础情况甚至专长特点进行班内分组和组内分工。导学案形成文字之后，提前一定的时间段发放给学生，让学生在课前通过个人阅读、小组合作探索等方式完成导学案上要求完成的任务，为课堂学习做充分的准备。在课堂上，不再是以教师为主体而由教师主讲，教师只是课堂的组织者和引导者；而学生也不再是“填鸭式”地被动地听，而是主要由其有针对性地对教师所设计的课堂活动或环节做出反应，甚至通过做report，presentation，role play等方式来呈现他们课前准备的成果，因此呈现的是教学模式。
导学案的使用在我校大学英语教学的部分课堂中已经探索实行了一年多，取得了一定的成果。（1）通过在导学案中设计让学生自我完成学习内容和展示学习成果，实现了教师课堂教学定位和教学模式的转变，由“教师为主体”转变为“教师为主导，学生为主体”的新的教学模式，同时也加深其对所学内容的理解和印象。（2）通过提前为学生确定学习目标、重难点、预习内容和课堂活动相关准备，学生逐步改善在课余时间里的迷茫状态。（3）通过小组分工合作，让不同基础和性格的学生更多地参与到学习的过程中，逐步扩大学生对课堂活动的融入度，增加他们锻炼和提高英语的机会和程度。（4）通过利用导学案作为课前引导和准备，让学生在课堂上呈现他们的准备成果、与老师和同学一起完成知识的构建，增进了学生的成就感，从而进一步激发学生学习英语的兴趣和积极性，无形中也培养了他们自主学习的习惯，提高了英语综合应用能力和自我解决问题的能力，同时挖掘了他们更大的学习潜能和创新精神，并进一步培养了团队协作意识等终身发展能力。
总之，一年多的经验和成果证明，在大学英语课堂教学存在诸多问题并迫切要求改革的形式之下，导学案的使用对于改善和提高大学英语课堂教学效率和效果以及培养学生英语综合运用能力和终身发展能力是具有重大作用的。目前，导学案的使用已逐步推广到我校大学英语教学的全部课堂。然而，这只是其中手段和步骤之一，我们还需要对课堂活动以及评价体系进行更多的探索和研究，更进一步推动普通高校大学英语教学改革的创新与突破，逐步使大学英语课堂教学迈向优质，最终创建高效课堂。
参考文献
高中语文学科教案范文第4篇
一、高中语文作文教学的现状
在高考语文设置的所有考点中，作文是最能检测考生语文综合素养的题型，故一直以来，高考作文分值很大，是整个高考语文的半壁江山。1977年，中国恢复了高考制度之后，对于作文题型的改革就从未停止过：从最初单一的命题作文形式、半命题作文形式、到后来出现的话题作文形式，再到新材料作文等，高考作文的命题形式一直在不断创新。故而高中语文作文教学也就倍受语文教学工作者重视。
在许多普通高中的语文教学中，除去对课文的教学、各种语文素养的训练，语文老师们把更多的课堂时间留给了针对作文的教学。但是，即使老师花大量的时间在作文的指导与教学上，费了九牛二虎之力，由于各个语文老师教学水平的差异，以及学生们阅读量、写作水平的参差不齐等原因，导致当前很多学校的高中语文作文教学效果不佳，学生写作水平仍然不能得到明显的提升，每次习作优秀作文不多。这种现状给很多语文教师带来了巨大的困惑。
二、高中语文作文教学的问题和缺陷
就目前高中语文作文教学来说，存在许多的问题和缺陷。由于高考是国家每年的一个大事件，得到了社会各界的高度重视，所以对于为了高考而打下基础的高中语文作文的教学出现的问题和缺陷也应该得到重视。高中语文作文教学中出现的问题和存在的缺陷如下。
1.功利化的作文教学，急于求成
由于高考的限制，语文作文的教学也被限制在一定的圈子之内，很难得到突破。有些老师甚至在作文教学中什么文体容易操作、容易拿高分，就重点训练什么文体，其它文体甚至忽略不练;什么结构模式学生容易掌握，不易出问题，就求稳让学生去套模式等等。这种功利化的作文教学在很大程度上束缚了学生的手脚，限制了学生的思维，不利于学生整体写作能力的培养。语文教学，尤其是作文教学，不像是数学物理化学等短期内能够快速的提升成绩的理科教学，学生的写作技能需要长期的锻炼和提升，很难做到立竿见影。因此，在作文教学备考中，不论是学生还是老师都不能有一招制敌走捷径的想法。
虽然高考明确了高中语文作文教学的总体方向，促进了高中语文作文的教学进程，但是同时高考也使得有些学生和老师在写作和教学中较为功利，正所谓成也萧何败也萧何。
2.高中语文老师没有针对作文制定详细的教学计划
这也是当前语文作文教学存在的问题。试想，作文教学课堂上没有明确的教案，没有明确的重、难点，老师仅仅只是布置写作任务，学生们也只是机械的完成老师布置的作业，作文的数量提上去了，但是作文的水平却止步不前。这种做法很难让学生发现他们自己作文的优势所在和存在的缺点，很难有针对性的进行训练，也就提高不了他们的写作能力。
3.语文老师作文教学能力的不足，是高中语文作文教学中出现的一个重要问题
虽然语文老师整体的教学能力是不容置喙的，但是针对作文教学，很多语文老师的教学水平的确有待提高。作文的写作需要大量的知识的积累，需要大量的书籍的阅读，以及对于生活的丰富体验，这些都是一个好的语文老师需要具备的。但是有些语文老师达不到这样的水平，也就无法给予学生们写作的示范，从而使得学生们的写作水平难以得到提升。
4.学生课外阅读欠缺，教师督促力度不够
学生学习习作，方法在课内，但更多的知识的储备积累却必须靠学生在课外自觉进行，否则作文时就会出现巧妇难为无米之炊的尴尬，但现在很多学生都没有看课外书，特别是经典名著的习惯，这样就导致写出的作文肤浅，没有内涵，而很多老师也没有有效地给学生规划高中三年的阅读任务，不注意平时的厚积，怎么能最终在高考的考场上薄发呢?
三、高中语文作文教学有效化的措施
高中语文作文教学的局限在于太过于模式化，仅仅是为了高考而机械的教学，从而忽视了学生语文作文能力的提升。语言能力是学习、工作的基础，而写作能力是语言能力的综合表现。如何突破高中语文作文方面的教学局限，让教学达到高效的目的，这是当前语文教学研究小组和高中语文老师们都要反思的问题。下面提出几点作文教学方面的有效措施。
1.构建良好的的学习氛围，关注学生的情感健康是使作文教学行之有效的一个措施
在作文课上，老师不仅要对学生进行书面上的写作指导，教授学生书本上的写作方法，还要引导学生们注意观察和体验生活，热爱生活，让学生们进行写作。俗话说得好，艺术来源于生活。通过对生活中实际物体的感受与感知，学生们在写作时会更加有想法、有素材，这样一来，可以打破学生写作观念的枷锁，激发学生的写作兴趣，提高学生写作水平。
2.重注学生作文素材的积累，指导学生阅读经典、引用素材
作文素材是写作过程中尤为重要的因素，任何作文都不能干巴巴地陈述事实，而要有丰富的引例来佐证陈述的观点。对学生作文素材的积累，就需要老师在课堂讲课中，即使不是作文课，也要时时提点学生注意这个内容可以当作文素材。比如在《沁园春·长沙》这篇课文的教学中，可以将其归类为关于“责任”“义务”的作文素材，要提醒学生在遇到这类的作文时，可以将课文加以引用，使得作文出彩。有条件的学校可以在高一时就给学生规划好未来三年的阅读任务，整体提升文学素养，为写作打好基础。
3.语文老师及时对学生作出恰当的评价和示范
语文老师要根据学生写作水平和能力的差异给予不同要求的评价：对写作基础好的学生给予鼓励，同时对其提出更高的要求;对写作基础差的学生，不能一味地批评，要在他用了好的诗词佳句的时候给予表扬，提高其对作文写作的兴趣。另外，教师经常写写下水作文，会对学生的写作起到很好的引导和示范作用。
学生写作能力的提升不是一蹴而就的，教师作文教学方法的实施效果也不可能立竿见影，但是只要我们在学习中、教学中有计划，重落实，多示范，相信在双方的共同努力之下，学生写作能力一定能得到提升，而语文作文教学有效性的实施也不再是一件难事。
高中语文学科教案范文第5篇
关键词：案例分析；高中物理；课堂教学；有效性；建构策略
课堂教学的有效性是指学生能够通过课堂教学活动在学业上得到提高，能力在自己的发展区附近得到提升。然而，在当前的社会中，学生获取知识的途径和方法在不断地变化着，特别是随着现代网络技术的快速发展，导致高中物理课堂的教学并没有起到自身的有效性。为此，在现代教育课改的情况下，要求教育能够使学生获得足够的知识和技能，同时还要培养学生的人格。
一、案例分析
在高中物理的学习过程中，有许多问题都需要进行模拟性的解析，才能保证学生真正掌握到所学的知识内容。例如在对“人造卫星”原理图教学过程中，需要从根本问题进行设问处理，即：石块水平抛出，会有怎样的运动轨迹？进而学生就会很容易的掌握所得出的知识结论，其运行的轨迹是曲线，速度越大，射程越远。又如在对弹簧与力之间情景的学习过程中，还需要设置相关问题，以保证学生对知识产生一定的兴趣，而相应的问题可以为：当一个恒力F有效地作用到木块上，则弹簧在压缩的过程中，木块受力如何，大小如何改变，能量会怎样转化？当弹簧被压缩到一定程度后，如果没有力F，那么木块会产生怎样的运动？
二、高中物理课堂教学有效性问题建构策略
（1）做好新知识的引入工作。高中物理有些以实验为基础进行学习，所以相对于其他学科，物理的学习难度相对较大，不仅对学生思维能力有较高的要求，还对教师的教学方法有着一定的要求。所以，教师想要教好高中物理需要充分地抓住高中学生学习能力快、思维可塑性强的特点，利用各种方法进行教学，这样可以有效地唤起学生对课堂的注意力，调动学生学习物理的积极性，提高教学效率。如对自由落体下落进行实验时，可以使学生在实验过程中换用不同质量的小球沿同一斜面运动，位移与时间平方的比值不变，说明不同质量的小球沿同一斜面做匀变速直线运动的情况相同；不断增大斜面倾角，重复上述实验，发现比值发生了变化。这样不仅能够将物理知识放回到现实中，同时还使学生能对即将学习的课程产生浓厚的兴趣，对新知识的引入具有积极的作用。
（2）培养学生兴趣。高中物理学习难度过大，导致学生对学习物理的兴趣不够浓厚，我们知道只有对一件事物感兴趣才能有进一步想要探究的热情。所以，对物理学习的兴趣是学生学习物理的必要因素，教师可以列举一些日常生活中的物理现象来激发学生的求知欲望和学习兴趣，如：在对摩擦力的学习过程中，可以举例走路时脚面与地面之间的摩擦力。为了使学生对摩擦力的方向有一个直观的理解，可以用物体压着毛刷，通过毛刷的弯曲的方向来判断摩擦力的方向。这样可以保证知识与实践的有效结合，提高学生的学习兴趣。
（3）创造积极的课堂氛围。在课堂教学中，教师要学会调节课堂气氛，采用一定的手段活跃学生的思维，使课堂教学变得更加活跃。这样就要求教师要结合学生生活中较为常见的实例进行对物理知识的分析，不能仅仅完成对课本知识的教学，还要教学生从各个方向进行物理知识的研究和学习。教师在所举例子中要给每个学生拓展思维的机会，让学生在学习中发挥自身的长处。如：在教学圆周运动知识前，刚好我国“神舟十号”成功发射升空，学生对空间运动知识极其向往，于是在课前，我就将神舟十号成功发射作为课题的引入，因为学生在学习圆周运动知识前就对这部分知识充满了好奇，自然会对学习投入极大的关注度，学习氛围瞬间生成。
综上所述，高中物理教师要转变自己原有的教学观念和教学方法，要通过对教学方法的创新和对课程精心的导入，创造出积极的课堂氛围，从培养学生学习物理的兴趣出发，进行课堂的教学优化，在实践中提升物理课堂教学的效率。
参考文献：
[1]沈广山.浅谈如何提高初中物理课堂教学效率[J].中国校外教育，2012（5）：102―105.
