初中数学课堂点评
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初中数学课堂点评范文第1篇
关键词：新课程 初中数学教学 案例研究 解题
中图分类号：G633.6 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.194
案例教学以其丰富性和实际性以及对学生掌握课堂内容的重要作用受到教育界和广大教师的亲睐，并被越来越多地应用于各级各科的课堂教学中，收到了良好的成效，提高了课堂教学整体水平。初中数学因为其学科本身的较强理论性和抽象性，更需要案例教学通过提高教师教学示范性和数学理论应用性来帮助学生更好地掌握课堂内容。
1 初中数学教学案例研究的意义和价值
初中数学教学案例，就是生活中的某个情景所包含的一个或某个疑难问题需要以初中数学课堂上的某一个或者某几个理论来解决的案例。初中数学教学案例一般由学校管理者和初中数学教师从自身的角度出发进行设计和描述，初中学生按照学校或教师设定好的方案解决相关问题，从而学习、掌握和巩固课堂内需要学生当堂掌握的重要内容。教师通过引入案例、讲解基本理论、利用基本理论解决案例包含问题的基本案例教学步骤，可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的逻辑思维和理论应用于实践的素质和能力，也能够促进素质教育示范性教学的落实，促进改革课堂教学背景下科学有效课堂教学策略的有效实践。[1]
2 初中数学教学案例研究方法及案例类别
按照案例的制作方式、设计内容以及不同案例比较方式的不同，案例研究包含很多方法。按照案例形式、内容的不同可以将案例分为不同的类别。
2.1 初中数学教学案例研究方法
按照不同的分类标准，案例研究方法可以有不同的类型。按照案例制作方式的不同，案例研究包括课堂实录与分析点评方式、访谈问卷调查与统计分析方式、定性分析与定量分析相结合的方式、理论与实践相结合的方式；按照案例设计内容的不同，可以分为概念教学、定理法则教学、数学知识应用教学、专题教学、综合实践教学等多种方式；按照案例研究对比方式的不同，可以分为设计同一内容的不同案例比较的同课异构和对同一案例进行不同比较和研究的同课同构两种模式。由多位初中数学教师对初中数学教学某一理论或某一环节案例采用不同方式进行设计和研究就是同课同构模式。
2.2 初中数学教学案例类别
数学教学案例应用于我国初中数学课堂教学不久，因此在我国的研究还不够全面，对其分类尚没有确定的标准。按照案例形式的不同，数学教学案例可分为描述性案例和可视案例两种。所谓描述性案例，是将数学教学的某一环节或过程描述成相关的文章，可视案例是指将某一理论或数学专题的名师教学案例制作成音像制品，以便更好地传播和应用。按照其内容不同，可以将数学案例大致分为片段案例和完整课型案例两类。顾名思义，片段案例是指关于某一教学情境或环节的案例，包括情境引入、问题解决、思维发展、合作交流和课外活动等多种类型；完整课型案例是就某一数学专题的完整教学内容，包括概念、复习、应用、探究等多种课型。应用课型方面又因为涉及内容的不同分为公式法则应用、实际问题应用两种；探究型课型包括数学知识探究、解题方法探究以及实践应用探究等。[2]
3 初中数学教学案例制作要求
3.1 案例制作的基本步骤
案例制作包括案例主题或案例背景、情景描述、问题讨论、诠释与研究、案例分析点评等基本步骤。具体来讲，主题既包括当堂数学课堂教学的相关内容，还包括一定的教育主题和教育思想。主题是案例制作的立足点和出发点，背景是引入课堂教学的学生学习状况和学教冲突。作为初中数学教学的重要案例必须具有一定的主题，也必须考虑相关背景；情景描述是对说明问题实质的具体教学过程的描述，要求明确、详细、客观、详略得当，具有示范功能；问题讨论主要是案例作者通过比较过去教学与当前教学的异同阐述某一问题的认识过程。比较需要详实、可信。诠释与研究是指把一把数学问题升华为教育思想和教育理论，并通过研究和反思得出更高、更深、更丰富的数学见解，以现代数学理论和语言概括和诠释所得理论的过程。这一过程是案例教学产生作用的重要环节，也是案例教学的精髓。案例分析点评是案例教学的关键环节，主要是对案例中的教学方法特点阐述、与传统教学相比优劣比较分析以及对通过案例得出的新见解进行证明和总结。[5]
3.2 初中数学教学案例举例
3.2.1 案例主题与背景
平行线的性质。希望学生通过本节学习掌握平行线性质相关定理，并能应用定理进行证明和解题，让学生在观察、比较、联想、分析、归纳、猜想、概括、证明中形成数形结合的数学思想，提高建模能力和探索精神，使学生在亲自参与研究的过程中提高学习热情和学习数学的兴趣。
3.2.2 情景描述
本内容的学习采用“引导发现”和“动像探索”两种方法，应用多媒体课件和三角板、量角器等学具，通过屏幕投影进行展示和讲解。[4]
3.2.3 问题讨论
通过数形结合，对平行线性质进行探讨，并得出结论。要求学生动手，任意画两条平行线，并画一条与两条平行线相交的截线，引导学生寻找同位角并通过运用量角器进行度量，学生通过度量得出“两条线平行，同位角相等”的结论，教师运用《几何画板》课件验证学生的猜想。以同样的方法引导学生得出平行线的另外两条重要性质。
3.2.4 诠释与研究
教师总结平行线性质：两条直线被第三条直线所截，同位角相等；两条直线被第三条直线所截，内错角相等；两条直线被第三条直线所截，同旁内角互补。
参考文献：
[1]徐素娟.初中数学新课程的实施与思考[J].希望月报（上半月），2007，（2）.
[2]钟振权.数学新课程中初中数学学习方法指导[J].当代教育论坛（教学版），2010，（3）.
[3]王炼.基于新课程的初中数学课堂特征的案例研究[D].重庆师范大学，2012.
初中数学课堂点评范文第2篇
一、初中数学教学的现存问题
1.课堂上师生关系不合理
在传统教学模式的影响下，教师成为课堂教学活动的中心，而学生始终处在课堂教学的边缘。学生的主体性没有凸显出来，学生的学习积极性不强，学生参与课堂教学的热情不高。很多初中生认为教学是老师的工作与自己无关，没有认识到自身的接受学习也是教学中的重要一环。师生关系的不合理对初中数学教学水平的提高产生了很大阻碍，首先影响了教学方法的应用改革。在传统教学理念的影响下，很多初中数学教师仍然采用灌输式的教学方法，无视学生的接受能力与思维特点，整个数学课堂变成了教师的一言堂，课堂教学氛围压抑，学生学习兴趣低落。其次是影响了学生自主学习探究能力的发展，新课标教学改革要求以培养学生的自主学?与创新思维能力为教学的重点，传统的教学模式忽视了学生的主体性，压抑了学生的个性化思维，学生的学习被动性较强，不利于学生形成良好的学习习惯与学习意识[1]。
2.课堂上教学方法不得当
在传统教学理念的影响下，初中数学教学方法单一，教学策略匮乏，严重阻碍了初中数学课堂教学效率的提高。大多数初中数学教师仍然采用讲授法的方式授课。在初中数学课堂上，初中数学教师往往将数学概念、知识点、题目以及解题过程、解题方法、题目答案总结成初中数学教学模板后直接灌输给学生，学生完全不用动脑思考，不会自己探究，对很多知识仍然一知半解，不能完全消化理解。在应试思想的影响下，初中数学教师更喜欢针对解题技巧和解题思路进行重点讲解，力求使学生在考试中获得高分。很多初中数学教师又开展培优教学，教授的题目难度很大，与学生的实际生活相脱离，学生理解起来也十分吃力。久而久之造成了学生对数学教学的厌烦心理，通过调查研究可以看出，绝大多数初中生认为数学是初中最难的一门学科，对学习数学产生了畏惧。
二、“导学互动”教学模式应用于初中数学教学中的方法策略
1.巧设问题，合理导入
导学互动教学模式的第一个环节是导学，意在培养学生的自主学习与自主探究能力，激发学生的想象力与创新思维，促进学生综合素养的提高。导入教学环节的成败在于教师问题的设置是否科学合理，课堂导入教学的艺术性可以引导学生进入问题情境，激发学生的好奇心与求知欲，使学生的注意力紧紧跟随教师授课的进程，提高学生发现问题与解决问题的能力，促进学生自主学习能力的形成。初中数学教师在进行导学教学时，问题的设置要具有科学性与启发性，这不仅能紧密衔接整节课的教学内容，还能起到激发学生学习兴趣及学习主动性，培养学生创新思维能力的作用。首先教师提出的问题不易过难，最好与实际生活相联系，使学生能够通过思考，从自身生活经验中获得答案。一方面培养学生认真观察生活，积极动脑思考的学习态度。另一方面可以使学生在解决问题时获得成就感与自信心，进一步激发学生的学习动力。其次是教师提出的问题要能够引起链锁式思考，对接下来的教学内容形成辐射作用，并能够引起师生、生生之间的互动交流，为下一环节的教学奠定良好基础[2]。
2.互动交流，合作学习
互动是 "导学互动"的第二个环节，也是"导学互动"教学模式的中心环节与关键纽带。因此初中数学教师要积极引导学生开展合作学习，促进学生互动沟通能力的提高。初中数学教师可以根据班级的座位设置与教学内容的需要，将全班同学分为若干小组或几个大组，为每个组队分配不同的学习任务，引导学生在规定的时间内自主完成对学习任务的探索。于是教学的中心环节就以学生间的互动讨论为主要形式展开，极大地促进了学生学习的主动性，培养学生的思维能力与分析能力。在互动学习阶段，初中数学教师要注意发挥好主导作用，督促学生积极参与到课堂互动过程中来，对学生争执不下的问题及时给予指导，辅助学生顺利完成教学任务。最后初中数学教师还要运用师生之间的互动教学对本节课学生的互动交流以及合作学习情况做出总结，通过提问法请学生代表汇报本小组的讨论结果，并给出指导和点评，进一步巩固导学互动教学成果，提高初中数学的课堂教学效率。
初中数学课堂点评范文第3篇
【关键词】初中数学 试卷讲评 教学策略 教学目标
一、初中数学试卷讲评课的地位
讲评课的特殊性体现在它是以试题为对象，其目的是为了提高学生的应试能力和解读、分析材料，运用知识解决问题的能力，以提高分数和学生的学科素养，实现学生的自身发展。
数学试卷讲评课是重要的数学课型之一。特别是到每个学期末，做试卷，评讲试卷几乎成了课堂的主要内容。学生在复习某个专题知识或系统复习了整个知识架构后，一方面需要选择一定数量的试题来巩固熟练，另一方面就是要通过考试来检测一下自己的复习效果。学生们对于考试一般都持着认真的态度，我们从学生在考完之后积极讨论答案的行为中就可以看出。目前初中数学试卷评析教学重讲解、轻参与、多批评、少鼓励，效果并不尽如人意。这样的数学试卷讲评课不利于提高初中数学试卷讲评的教学效率，也不利于学生数学学科素养的提升。所以，研究初中数学试卷讲评的策略问题显得至关重要。
二、初中数学试卷讲评课教学行为的原则
1.选择性
低效或无效讲评的一个表现就是面面俱到，学生抓不住重点，一节课下来好像老师说得不少，可真正的收获不多，所以为了节约时间，提高效率，教师在课前应该确定好讲评的重点和难点，找出共性问题，集中时间和精力让学生在一开始就加以解决重点和难点。
2.规律性
教师在讲评课上应该侧重于点评规律与方法，“授人以鱼，莫如授人以渔”，让学生掌握解题和应试方法能节约大量课堂时间，让学生感觉到数学学科的魅力和体验学习的快乐和成功感。
3.学生主体性
学生是学习的主体。教师讲评不能搞一言堂，教师能做得出来的试题，学生不一定能做出；教师能想出来的方法，学生不一定能想出；教师讲题时，更多得是从自身的思路出发进行解释，往往对学生的实际学情和理解水平缺乏一个足够的认识，所以让学生先自己讲评，在充分暴露问题，引起学生之间的分歧和共鸣之后，教师再进行针对性点评，效果自然很好。
4.发散性
初中数学试卷讲评不能就题论题，教师需要注意引导学生进行必要的发散。注意点出知识点之间的有机联系和相关数学概念的外延和拓展。
5.规范性
根据中考阅卷所暴露的问题和中考命题特点，教师在讲评中要让学生自己讲评时有所说、有所想、有所思、有所获，同时对一些解题的规范性问题进行强调和规范，提高学生的应试技巧。
三、初中数学试卷讲评课教学策略的目标
1.提高中考分数
中考是关系到一个学生前途的大事，能否提高学生的分数肯定是衡量讲评课教学是否有效的重要方面，我们不应该回避，也不能回避这个现实而实在的问题。
2.提高学生的数学素养
初中数学试卷讲评课当然也不能一味只追求分数，在以提高数学分数的基础上还要让学生学会运用数学思维去观察、分析社会现象，增强应用数学意识；让学生学会数学表达，包括口头表达与书面表达；让学生学会建构数学知识体系；让学生学会初步的创新和实践，敢于质疑与批判，理解“没有知识是可靠的，只有探寻知识的过程才是最可靠的”。
四、初中数学试卷讲评课教学策略
1.初中数学试卷讲评课教学的流程与思路
初中数学试卷讲评课教学的流程首先是教师在阅卷的基础上对试题情况、学生答题情况进行有效、详细的分析和统计，确定好讲评的重点、方法、内容和研制好变式练习，做好充分的准备之后再进入课堂。
教师科学、合理、适时地公布试题答案，并对考试情况的数据作一些简单的分析和公布，在此基础上学生对自己的答题进行反思，进行分组合作探究，自查自纠，自力更生，强调学生与学生之间的有效交流，学生在没有外在监督之下的交流的有效性和可信性很高，教师必须对这一个过程进行认真观察并努力参与其中，不能只做一个旁观者。
2.课前准备策略
(1)统计、分析数据。通过学生在考试中的错因分析。教师从中了解学生对每一类知识的掌握程度，这时的统计更具有针对性，可以针对以下类型的题目进行统计、分析。
(2)定内容。根据学生考试的情况和数据分析，找出学生还没有掌握的知识点，属于相同知识点的题目进行整合，做为典型问题重点讲；对学生粗心造成且全班错误率较高的题目，讲评时教师进行做题的策略与方法指导；学生已经会的内容不讲，不讲也会的内容不讲，讲了也不会的内容不讲，考试说明外的内容不讲，与课堂无关的内容坚决不讲。
(3)定方法。通过试卷分析确定学生对知识的掌握情况，看都是哪些学生错，他们的成绩是什么水平，以此来确定在讲解时用什么样的方法可以让学生最好、最容易接受。评讲时，不按照题号顺序对全卷一一进行讲评，一般宜采用分类化归，集中讲评的方法。
3.答案呈现策略
讲评课的有效教学的实现更依赖于教师对学生已有知识状况与思维状态的理解程度。答案呈现，既是结果，也是蕴含了过程的；换言之，任何答案的呈现，不仅是思维结果的呈现，也潜在地体现着某种思维的过程及其认知的水平。训练之后的评讲，恰当选用答案呈现的策略，这是提高初中数学试卷讲评课教学效能不可或缺的途径。
初中数学课堂点评范文第4篇
关键词：初中数学教师；正确使用；课堂评价；有效教学；教学反思
初中生处在青春期有自身的特性与个性特点，他们的心理变化较为迅速，而这些特质又对他们的学习起着一定的影响。初中生的情绪变化很快，在课堂上的表现与老师对他们的关注度有着直接的关系，所以在数学课堂教师能否做出及时的、正确的、适宜的评价对课堂教学质量和学生的学习态度有着极大的关联性。目前，教学评价已经成为课堂教学内容的重要组成部分，同时它也是一门教学艺术。
一、新教学手段的运用发挥了学生的主体作用
对于学习来说，由被动学习和主动学习两种、前者主要是学生在教师的指导下，一味的听从老师的说教，对老师具有很强的依赖心理，并且在学习的过程中往往感觉大压力很大，缺乏自主探究和积极思考的内驱力，学生的学习兴趣较为淡薄。对于主动学习来说就是学生能够参与其中，按照构建主义理论的说法，学生能够自主的依托个人的元认知来消化和吸收所学知识，并且在学习的过程中学习的参与性较高，探究意识较强，他们的思维和情绪得到了全身动员，对于学生今后的发展，尤其是创新思维，和学习能力的提升都有很大的帮助。而新的教学手段的引入，无疑是为学生实现主动式学习打下了很好的基础，在这种情况下学生的主体作用得到了充分的发挥，但要想获得一定的成果还需要老师的引导和适当的评价。例如：
“在探索圆周角与圆心角的大小关系时，有一位同学首先考虑了一种特殊情况（圆心在圆周角的一边上）。如图1所示：
因为∠AOC是ABO的外角，所以∠AOC=∠ABO+∠OAB，又因为OA=OB，所以∠OAB=∠OBA；即∠AOC=2∠ABO，所以∠ABC=12∠AOC。
请你帮这位同学想一想还有其他的情况吗？如果请你在图2、3中画出图形，猜想结论又将如何，并请你说明理由。”对于这类题，当时那位教师并没有照本宣科，完全按照自己的理解来解题，而是尽可能的向学生展示了对学生进行引导，让学生自己动手、动脑，主动探索知识，让学生改变一传统教学中的“模仿型”学习，而转向了“创造型”学习。多鼓励学生，不可因为错误而批评学生，这样学生才会放开手脚，大胆的尝试各种解决方法。
二、制定科学的评价标准
按照新课改的要求，学生应该是课堂的主体，应该成为课堂的主人，有效的教学应该是教师在认真研究分析学情的基础上，从教师的视野出发，从学生的角度出发来讲授教学内容，进行学生素质的评定。初中数学课要想实现有效评价也要认真的分析学情，教学评价一定要符合学生的心理特征和年龄特征，千万不要脱离学生的生活，对于学生的答案评价不可实行成人化的评价，教师要站在学生的角度上去分析和考量他们的答案质量。在评价标准上，对于初中生数学的问题答案评价应该侧重于学习过程、学习积极性和学习进步方面，千万不要总以数学成绩来评价学生的答案。另外，在评价中，要以鼓励表扬为主，凡是能独立思考，有自己见解的答案都要给与适当的褒奖和赞许，切记严重批评、漠视冷淡。在学习过程中，老师要让学生知其然还要知其所以然，评价之后还要学生有所领悟，对所学知识理解加深一步，能通过教师的评价来分析自身学习的优缺点，然后给与修正，教师再给与指导评价，让学生在宽容的环境下进行学习，并获得成功的喜悦。
三、关注学生，善于评价
所谓“教学相长”，也就是说教师的教与学生的学是密不可分的，也说明教师的教，归根到底还是以学生的学为基础的这就决定了在课堂教学中，教师必须多加关注学生，给学生在问题的思考中留足空间。在下面这一个案例中学生的这一能力就得到了很好的发挥和培养。在上《制成一个尽可能大的无盖长方体》中某数学执教时他向学生出示这样一个研究性课题：“用一张正方形的纸板制成一个无盖的长方体，怎样制作才能使制成的无盖长方体的容积尽可能大呢？”这个问题既是学生能力范围的，但是又是学生较难独立完成的。但经由老师提出问题后就极大的激发了学生探索的欲望。在这种情况下教师有积极引导学生一边动手一边操作一边演算，进过一段时间后，这位老师再组织学生开展合作交流，并且还深入到每个小组，对学生进行指导，最后由小组长收集每个同学的发现，代表本组与全班同学交流，最终圆满的解决了这道题，老师给与评价，以鼓励为主。在这个过程中，学生的求知欲大为增长，探索的积极性也得到了凸显，同时通过教师有效的引导，学生自主探究与合作交流的能力也得到了提升。
四、采用多种评价形式，促进全面发展
在以往传统的数学课堂中，教师是课堂的主人，有绝对的课堂控制力，学生一般没有什么话语权，在教学评价中，多数都是教师进行点评，教师是课堂评价的统治者。新形势下，随着学情、教情的变化，学生在课堂上的地位已经发生了变化，他们在课堂中拥有了一定的话语权，按照这种变化来说，课堂评价不应该单单的有教师一个人说的算或者说不能只有教师这一种评价方法，而应该有学生自评、师生共评、生生互评等。需要注意的是师生共评，教师选择具有代表性的学生，让学生对其先进行评价，将个人的学习状况表现出来，然后教师再因势利导，给与引导，批评指正，帮助学生构建自主意识，提高学习能力。
参考文献
[1]刘海泉.初中数学课堂评价的教学案例与思考[J].中国校外教育，2010（08）
[2]黄金涛.浅析初中数学课堂实现有效教学评价的对策研究[J].理科考试研究，2012（24）
[3]牛祖兰.试论数学课堂评价的教学案例与思考[J].新课程学习，2013（10）
初中数学课堂点评范文第5篇
关键词：初中数学；课堂教学；师生互动
随着教育改革的不断深入，教学方式也发生了一些变化。师生之间的互动对教学质量有着一定促进作用。在初中数学教学中，由于数学具有较强逻辑能力与分析能力，与学生进行交流、沟通能够提高学习效率，可见师生互动在教学中十分重要。传统的教学一般是以问题的形式展开的互动，这种形式不符合学生的学习特点，不利于学生良好的发展。本文就对初中数学课堂中师生互动的实现深入探究。
一、当前初中数学课堂教学中师生互动存在的问题
1.观念过于传统
当前初中数学教学中，由于教师的观念过于陈旧，主要形成教师在台上讲，学生在台下听的模式。有的教师认为只要讲得越详细，学生就更容易理解与掌握，殊不知这种方式不利于学生思维能力的培养。最终导致学生被动地接受知识，给学生的发展带来一定的阻碍，不符合当代学生的学习特点。
2.师生互动流于形式
有的教师虽然意识到师生互动的重要性，但是由于没有真正认识到互动教学的意义，导致师生互动流于形式，无法达到实质。教师通常都是以小组讨论的形式让学生进行交流，以为这样就达到了互动的效果。事实上，这种互动只是一种形式，没有真正发挥它的作用。
3.互动缺乏针对性
由于教师对师生互动的认识存在偏差，有的教师则认为，教学中的师生互动越多越好，从而在教学中主要以师生互动进行教学。这种缺乏目的的方式，不利于教学质量的提升，对学生的学习也没有帮助，甚至会适得其反。
4.目标模糊，缺乏指导
在教学中，由于教师没有制定教学目标，没有循序渐进地进行教学，虽然教师是以学生为中心，但是由于教师太过突出学生的“自主”，导致放任学生，使学生没有目的地学习，最终无法取得良好的教学效果。
二、初中数学课堂教学中师生互动的实现
1.创设情境，激发互动
教师还应打破传统的教学方法，在教学中创设情境，激发师生之间的互动。让学生由以往被动式接受知识转为主动性学习知识，避免教师在台上唱独角戏的现象。例如，在学习“视图”过程中，首先准备好一些物品，如乒乓球、水杯等，让三个同学在不同的位置进行观看，再问学生看到的是什么。这时学生已经被带入教学中，其他同学就会产生疑问：到底三位同学看到的有什么不同呢？这时教师要重视学生提出的问题，引导学生的思路，让学生明白：站的位置不同，其观看的角度也不同，所看到的物体自然就会存在差异了。这样就激发了学生的思维，真正实现了师生的互动。
2.引进小组讨论活动
在教学中，教师要开展小组活动，使学生参与到小组讨论中。学生通过交流与沟通，不但培养了学生之间的合作意识，而且有助于学生分析问题与解决问题的提升。例如，在学习“拼图与勾股定理”时，教师可以将学生以小组讨论的形式，让学生将纸片做成七巧板，让学生进行讨论验证勾股定理的方法，学生通过动手操作，以及学生之间的交流、沟通，使学生体会到合作的意义，激发了学生的思维创新。在结束小组活动后，教师要进行分析与点评，反映其中存在的问题，并采取有效的解决方法，从而提升教学质量。
3.利用巧妙的设问引发互动
思维总是从提问开始，巧妙地将问题引入到教学中，有助于激发学生的好奇心，使学生主动进行问题的探讨，开拓学生的思维发展，为学生提供良好的思维空间。因此在教学中，教师要善于利用设问引导学生，激发学生的探究精神，使学生的视野得到扩展，这样才能更好地学习数学知识。例如，在学习“过三点的圆”中，首先对学生提出问题：（1）经过点A画圆最多能画几个，圆心处于哪个位置？（2）经过A与B两点画圆，能画几个？圆心在哪儿？（3）经过A、B、C三点能画圆吗？如果能，最多能画几个？圆心在哪儿？如果不能，说出其中的原因。经过这种由浅入深的问题，能够使学生投入到学习中，有助于开发学生的思维，师生都参与到教学活动中，才能真正达到师生之间的互动。
总之，初中数学课堂教学中的师生互动有着重要作用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还有助于提高学生分析问题与解决问题的能力。然而当前教学中的师生互动还存在一些问题，如观念过于传统、师生互动流于形式、互动缺乏针对性等，导致教学效率无法得到提升。因此，教师首先要建立平等的师生关系，打破传统的教学模式，将创新的教学方式引入课堂，创设情境模式，激发师生之间的互动，引进小组学习，并利用巧妙的设问引发互动，这样才能达到师生互动的真正意义。
参考文献：
1.潘亦宁，王珊，刘喻，唐洪秀.初中数学课堂上的师生互动研究――基于视频案例的分析[J].教育理论与实践，2015，08：59-61.
2.李红.浅谈初中数学课堂教学中的师生互动[J].学周刊，2015，24：239.
3.仇晓鹏，杜学元.初中数学课堂教学中师生互动性别差异的现状及成因分析[J].宜宾学院学报，2008，12：123-125.
