生活中的科学原理

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生活中的科学原理范文第1篇

关键词：高中；物理课堂；生活化元素；策略研究

中图分类号：G633.7 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）015-000-01

一、传统物理教学

高中物理对于大部分学生来讲都是个普遍的难题。好多学生上课跟不上老师的节奏，物理成绩每况愈下，导致大家对物理的兴趣越来越小。要想改变这种情况，必须要有新的教学理念。传统教学的模式一般都是老师系统而高效地用PPT等传输给学生知识，学生只是机械的记笔记啊背概念啊这样被动地接受，他们对所学知识很少有自己的独特见解，因此没有太多的学习热情。这种模式的教学中，师生之间互动很少，课堂气氛活跃不起来。学生好多时候对只是理解的不透彻，做题不会做，考试成绩提不上去，于是越发的失去了学习物理的兴趣，物理逐渐的变成了大多数高中生的薄弱科目，也成了普遍家长头疼的难题。那么如何解决这个难题呢，新课程改革中，提倡在高中物理课堂渗透生活化元素，在这种课堂教学中老师和学生均是课堂的主体，大家相互学习，形成了一种新的学习氛围。

二、如何在高中物理课堂教学中渗透生活化元素

（一）教学观念要生活化

新课程理念下的教学目的不仅仅是为了传授知识，而是要结合平时的生活经验，让学生真正地把所学知识应用到生活中，了解知识的奥妙之处，激发学生的学习热情，促进他们自主有效地去学习。所以教室要有生活化的教学观念，引导学生让“物理走进生活”，不仅要传授学生知识，还要引导学生运用知识去解决实际问题。

（二）教师“备课”要生活化

新课标下的教学过程中，师生关系发生了角色互换。学生是教学活动的主角，老师要因材施教，要多多关注学生的兴趣爱好和专业特长，尊重学生的个体差异，让每个学生的个性都能得到充分的发展。老师要让学生认识到物理教学和生活是息息相关的，所以老师“备课”要生活化，即在备课的时候一定要选取与学生生活有关的题材。这个题材要贴近高中生的兴趣。要符合他们的世界观人生观价值观。这样才可以吸引学生的注意力。

（三）教学环节生活化

学习就是从生活中发现问题，然后再用所学的东西去解决问题。新课程物理教学提倡的就是从我们的日常生活中发现物理课题，然后围绕这个课提展开学习，让学生们活学活用，运用自己的想法去解决这个问题。

1.“课堂引入”要生活化

一般学生都是听到看到自己熟悉的场景时就会不自觉的想多多关注一下，了解一下。在物理教学中，老师可根据学生的生活体验，科学、有效地创造生活情境。老师要在课堂上多多引入一些对于学生来说熟悉感兴趣的生活场景，让学生感觉到学习物理对生活的重要性，这样才可以让学生自主地投入到学习物理的热情中去。

2.“课堂教学方式”要生活化

大部分的物理知识都与生活息息相关，比如电路知识，老师就可以联系通过说教室的一个灯泡出故障了，但是其他灯泡还可以工作而判定教室里的灯泡之间的关系是并联的。还可以让学生自己动手连接一下串联电路和并联电路。这样可以锻炼他们的动手实践能力，还可以对电路知识理解的更加透彻；比如力学知识，通过牛顿定律可以知道汽车加速减速以及刹车的原理；比如通过学习静电摩擦可以知道天气干燥的时候为什么衣服会带电；比如可以通过学习电的传导知道可以在高建筑顶端安装避雷针来保证人的安全；比如可以运用超重和失重原理设计电梯，解决了高层楼房居住的不方便。

3.“课堂练习”要生活化

贴近学生生活的生活情景，可以引起学生的学习兴趣，因为学生一般都对熟悉的东西了解的比较多，入门比较容易，就会有信心也有动力去继续深层次的探究。并且能够举一反三。老师布置课堂练习要能够贴近学生的日常生活，并且多多给学生提供一些动手实际操作的机会。让学生可以趁热打铁，巩固这节课所学的新知识。增加学生的学习信心，让他们真真切切地体会到物理就是来源于生活又应用到生活中去，物理是可以解决实际问题的。学知识是为了应用为了给生活带来便利，一定要活学活用。

（四）作业布置要生活化

可以说每个物理定律，物理公式的发现都是经历了无数次失败，最后一次成功才发现的。而且学生学习物理的目的就是要把它应用到生活中来。要应用物理学知识为人们的生活带来便捷。所以说物理是一门活学活用的学科，老师布置作业的时候可以给学生布置一些没有危险的生活中的小试验，开展实验教学，培养学生的动手实践能力。让他们能真正感受到物理学对生活的贡献之大，同时也能加深对物理学知识的理解。

（五）学科间的渗透要生活化

物理新课程要求学科之间要相互渗透。知识都是来源于生活，又应用到生活中去。每个学科的知识都有共同的源头，所以他们之间互相的联系十分密切。在教学过程中，老师备课的时候就要注意到有些知识借助于其他学科可以加强学生的理解。比如在一些物理题中，涉及到了力的合成与分解，这时候就可以运用到数学中的正弦余弦余切定理来解决，往往会起到事半功倍的效果。老师应该多多引导学生将物理和其他学科联系起来，提高他们发现问题、分析问题并解决问题的能力。

三、总结

总之，物理学知识与我们的日常生活息息相关，老师必须要引导学生认识到物理学的精髓是来源于生活，又回归于生活。必须要从学生的实际生活出发，让他们发现物理学的奥妙，要多多提倡学生动手实践，鼓励他们有自己对物理的兴趣和见解。除此之外，老师要尽可能地帮助学生运用物理学知识解决生活中的困难，比如家里最简单的电路故障等。这不仅可以加深学生对物理知识的理解，可以提高学生的成绩，还可以培养学生独立思考的能力以及对科学研究的兴趣，从而为我们的国家培养更多优秀的科研人才。

参考文献：

[1]楼婷婷.科学教学中生活元素的挖掘与应用[J].丽水学院学报，2012（02）

生活中的科学原理范文第2篇

关键词： 物理知识 生产生活 密切联系 广泛应用

物理知识是我国人类社会发展过程中不可缺少的重要方面，还有很多物质知识是从日常生活经验中总结而来的，因此可以说是我国人类智慧的结晶。人们在生活中会接触很多物理知识。力学知识就是其中之一，重力、摩擦力等力学知识的应用随处可见，杠杆的应用也非常普遍，压强的应用极其广泛。热学知识与人们的生产生活息息相关，光、声现象在日常生产生活中更是应用广泛，电学知识在日常生产生活中随处可见，因此，我们学习物理知识的时候，一定要联系人类生产和生活中的实际应用，将其与生产生活联系在一起进行研究分析，对我们更好地认识物理、使用物理，借助物理知识改造世界有非常积极的意义。

一、力学知识在日常生产生活中的广泛应用

力学物理知识中，重力是人们日常生活中最为常见的，比如，农村盖房砌墙的时候，通常都会进行墙壁垂直测试，那么这个时候就会使用到重锤线；而体育活动中，人们打排球，每次排球被拍打出去，都会以抛物线的形式下落；另外农村盖房的时候也会进行夯实，夯实这个环节没有重力作用是不能实现的。人们生活中如果没有重力则将是另外一个样子，就如宇航员在太空舱中一样，喝水的时候水会飘出来，所有物品都不会老老实实地待在桌子上，都会浮在空中，并且果实成熟之后会在重力作用之下向下掉落，这也是牛顿发现万有引力的原因。

摩擦力是随处可见的力学知识之一，比如，人们走路、骑自行车及运输车辆的运行都依靠摩擦力。摩擦力作为一种特殊的力学种类，对人类既有好处又有坏处，摩擦力有大也有小，相对光滑的地面上，人们行走起来会比较容易，而摩擦力太大的地面就会相对困难。在雪地上行驶的车辆，由于摩擦小，因此非常容易打滑，甚至出现交通事故。汽车轮胎上有很多纹路，这些纹路与鞋底面的纹路同样都是为了增加与地面的摩擦力设计的，机械零件的运转都会定期进行，这样是为了减少部件摩擦力，减少设备磨损，实现设备顺利运行，摩擦力对人类有利有弊，因此应该科学应用。

再来就是杠杆原理，这个原理的应用也非常常见，人们吃饭时用到的筷子、跷跷板、农民铡草用的铡刀等，都利用这个原理。在生产生活中，人们巧妙运用原理为自己提供了很多方便，节省了很多力气，同时提高了工作效率。

压强的应用极其广泛。比如，人们滑雪时使用的滑雪板宽度很大，就是为了减小滑雪板对雪地的压强，使其不会陷入雪中。而缝扣子的针多为尖尖的针头，则是为了减小压强，使其能快速穿入衣物。使用吸管喝水、抽水灌溉都利用的大气压强的原理等。

二、热学知识在日常生产生活中的广泛应用

人们生活中热学知识也非常普遍，衣食住行都离不开热学物理知识，如一日三餐都需要加热，如果没有加热就无法实现饭菜成熟；冬季房屋取暖也离不开热学物理知识，人们使用太阳能热水器及暖手袋等都利用物理热学知识，柴油发动机运行的时候，水箱里必须装满水。家用电器的盖子或者外壳一般都有一个孔，这些都是热学知识在生活中广泛使用的案例。另外，农作物在种植的过程中往往采用温室大棚，冬季花朵需要搬入室内，室外很多树木会被裹上厚的“衣服”，这些同样是热学知识的应用。在人们对热学知识了解更深入的形势下，热学知识的应用将更普遍，并且应用效果将越来越好。

三、光、声现象在日常生产生活中的广泛应用

光、声现象是人类生存进程中不可缺少的必要条件。人们需要阳光，植物也需要阳光。夜晚要开灯，电视电影都是利用光学原理播放的。另外，穿衣镜、望远镜及眼镜等工具是利用光学原理。下过雨的天空会出现漂亮的彩虹，这就是光的折射。还有人们啧啧称奇的海市蜃楼、日食及月食等自然现象都是光学现象。车辆是现在人类社会最为重要的交通工具，夜晚车辆需要借助光线行进，都会设计远光灯、近光灯及示宽灯或者雾灯等。我国根据光学原理对各种灯光的使用和注意事项进行了规范。手电筒采用聚光原理实现了光的直线传播，白炽灯则通过光照在反光环的照射实现照明。按照入射角等于反射角的原理，通过调节入射角大小完成聚光。

四、电学知识日常生产生活中的广泛应用

最后，就是与人类社会发展联系更密切的电学知识。日常生产和生活都与电有不可分割的联系，没有电人类社会将陷入不可预知的恐慌，同时会造成巨大的经济损失。电视电脑的运行需要电，交通运输、农业生产需要电，煮饭做菜需要电，可以说现代社会中几乎没有一个领域是能离开电运行的。因此教育中大力普及用电常识，让学生对电的好处及电的危险有深入认识，日常生活中正确使用电，都非常必要。

物理知识在生产生活中的应用非常广阔，物理知识与生产生活有着密切联系，重力、摩擦力等力学知识的应用随处可见，杠杆应用也是非常普遍的，压强应用极其广泛。热学知识与人们的生产生活息息相关，光、声现象在日常生产生活中更是应用广泛，电学知识在日常生产生活中随处可见，使其为人类社会造福。通过以上阐述的物理知识在日常生活中的普及，能够看出全面分析和学习这些物理知识，才能更好地对其加以利用。在物理学知识的普及过程中，必须让学生结合生活中常见问题，更好地体现和感受物理知识，从而更好地激发学生学习兴趣，让他们更合理地使用物理学知识，并帮助他们树立尊重科学、探究科学、应用科学的观念。

参考文献：

[1]李克和.演示实验在生物课堂教学中的作用[J].科学大众（科学教育），2010（10）.

[2]郑式源.物理实验教学中存在的几个问题[J].中小学实验与装备，2007（06）.

[3]刘国义.谈谈初中物理实验教学中的创新教育[J].新课程（教育学术版），2008（01）.

[4]周月琴.培养初中学生实验能力的几点做法[J].物理教师，1994（01）.

生活中的科学原理范文第3篇

关键词：陶行知；生活教育；初中物理；生活；教学设计

闲暇之时，我会阅读一些理论，作为教师，陶行知的教育理论总让我常读常新。在教育界，陶行知的名字无人不晓。作为中国伟大的人民教育家，他为中国的教育事业做出了杰出贡献，提出的很多理论至今对我们都有其前瞻性与指导性，历久弥新，关于陶行知“生活教育”理念也给了我不少的启发。

《义务教育物理课程标准》在其课程性质中强调了在教学中要体现出物理价值，即：通过生活中的物理现象，得到启发，自然而然地渗透物理学的原理，同时通过物理学的相关原理，解释生活中的物理现象，并能联系及运用。由此可见，物理这门学科与生活、自然联系紧密。如果说我们生存的环境给我们的是一种表象，那么物理学科便是透过这种表象而达到的一种“深入”的哲学，这种通过“浅出”的生活表象到达的“深入”的探究，在哲学上讲就是完成从现象到本质的过程。这个过程需要教师进行灵活有效的课堂设计，以下是笔者针对这一物理哲理所做的一点探究。

一、源于生活的现象，探究现象的物理原理

生活中有各种各样的现象，这些现象是一种生活的表象，是我们认识世界的途径。有的学生不喜欢物理，原因就在于没有了解物理学科的趣味，而不少学生之所对物理产生浓郁的兴趣，就是因为看似枯燥的物理原理，实则都源于生活的现象，教师在教学物理学的原理时，不要一味强调学生去记忆，而是让学生把物理原理从生活的现象中得出。

比如，教学声现象时，我在上课一开始就问学生：“声音是什么？这个在我们的生活中再熟悉不过，有美妙的音乐、繁杂的声音，我们通过自己听到的声音，实现人与人之间的交流，但是这是我们生活中看到的表象，声音的深层次内涵体现着物理学的科学原理，比如，声音是怎样发生的？声音是如何传播的？声音在传播的过程中需要有多大的能量？”学生通过生活的现象，很快将注意力集中到课堂中，随后我又用一些生活现象来启发学生的思维。比如，我用一张纸、一个铅笔盒、一支粉笔这些随手拿来的工具，提示学生：“怎样能使这些工具之间相互发出声音？比比看谁的方法多。”学生在这种看似“浅显”的生活现象里，一步步走进“深入”的物理学的原理，进而我在总结中提出：“声音是由振动产生的，声音的传播需要一定的传播介质，声音在不同的传播介质中传播的速度不同。”

二、源自生活的启发，探究实验的物理验证

既然物理学科是从现象到本质的过程，完成这个过程就好比“拨开云雾见天明”，学生从生活现象中得到一些启发，进而探究实验的物理验证，通过实验方法进行深入的探究。

比如，在苏科版物理八年级中讲到“物质的三态”相关知识点的时候，特别是讲到物质的“升华”，我一开始并没有把升华的定义直接给出，而是让学生思考生活中的一些现象，比如，衣柜里的樟脑丸随着时间的推移慢慢变小了，但是打开衣柜的时候，我们可以闻到气味，还有，在冬天气温很低的情况下，我们刚洗好的衣服晾在晾衣架上，但是发现很快变成了冰，这时候我们都知道衣服不能动，而随着时间的推移，原先硬邦邦的衣服渐渐干了。这就是物理上所说的“升华”。

随后我又列举了生活中的小例子，想：“让我们刚洗过的衣服快速地干，我们有哪些办法呀？”结合生活中的经验，学生很快提出了多种办法：“可以将衣服挂在通风的地方。”“可以将衣服放在衣服篮中平放摊开，增大与空气的接触面积。”“可以将衣服用洗衣机把水甩干。”“可以将衣服放在太阳下晒，或者在温度较高的地方烘干。”可以说，这就是通过生活中的启发，结合物理学的相关原理，再回到生活的验证中，完成从生活到物理原理，再到生活的过程。

三、源自生活的素材，探究物理科学的价值

在探究、挖掘生活中物理现象的时候，关键点在于什么？我认为在于乐趣。结合我的教学实践，对物理学科感兴趣的学生，无一不是乐于探究、乐于思索的学生，他们在探究物理科学的过程中，得到一些成就感，这种成就感，就是学生前行的动力。在好奇心的指引之下，学生的探究能力进一步提升。

在教学“光现象”这一章节知识点的时候，我带了一个白瓷的碗和一根筷子，带到讲台上，结合学生平日的生活经验，很快发现筷子放进碗中就变成了弯的。我随后跟学生说道：“这个场景你们再熟悉不过了吧，但是有没有想过是什么原因呢？”学生好奇地看着我，等待谜底的揭晓。随后结合我黑板上给出的光的折射的定义，学生了解到光是通过某种透明介质折射到别处，如果这种介质不是透明的，那么就会产生反射现象。随后我又通过光线在水中的折射图，给学生加以剖析，加深他们的印象。通过入射光线、反射光线、折射光线，并且结合他们的夹角进一步分析。这时候学生对“光现象”产生了浓郁的兴趣，因为平日里他们只看到一些表面的现象，而通过对“光现象”的物理学分析，让他们更加理性地了解到要透过现象认识本质。

四、源自生活的实践，探究物理科学的实用

认识世界的过程，让我们拨开云雾见天明，智慧的课堂不仅要让学生完成认识世界的过程，更要完成改造世界的过程。物理学科是一门集科学、哲学、实用性于一体的学科。所以在我看来源自生活的实践，真正让学生感受和体会到物理知识的价值和有用性，才能让学生更好地完成物理学科学习的目标，让学习不仅变得高效，更是变得有效。

在学习“摩擦力”之后，学生对生活中的一些现象有了更深入的了解，同时也能有意识地将摩擦力的原理应用于生活中。比如，学生在购买鞋子的时候，会留意一下鞋底，怎样的鞋底有更好的摩擦力，在路滑的时候不容易摔跤。把学生熟悉的交通工具自行车带到课堂，让学生分组讨论：自行车上的摩擦力体现在哪些方面？通过小组热烈的讨论，课堂达到了，大家在实践的过程中完成温故知新的教学目标。

总而言之，陶行知“生活即教育”的理念正是要求我们教学不要脱离生活，要紧紧联系生活实践，这也切合初中物理新课改的要求，初中物理作为一门集科学、哲学、实用性于一体的学科，在教学中，教师普遍都注重了科学性这一点，而没有深入地挖掘，导致学生对物理学科不感兴趣。其实物理和其他学科一样，有着自己的特色，也有着人文性价值的一面。生活与物理不可分割，透过生活的“表现”，挖掘生活的“本质”，这是物理学科的奥秘，也是智慧课堂的钥匙。

参考文献：

[1]李海燕.初中物理课堂教学方法实践[J].中国科教创新导刊，2009（33）.

生活中的科学原理范文第4篇

关键词：地方素材；应用途径；高中地理

一、狮岭地方素材概况

从地理的视角看，地方素材就是从本地的自然地理环境和人文地理环境中获取的各类信息的总和。地方素材突出的就是“地方”特色，素材来源于本地的生活生产活动中，已经被学生耳闻目睹的现象，包括一些地方自然景观、生活现象、经济现象等。这种“地方”素材可以作为一个沟通学生生活世界和科学世界的桥梁，把生活中的现象与科学世界中的规律、原理对应，提高学生的知识迁移意识和能力。下面是笔者整理的能获取的狮岭地方素材基本涵盖的内容及呈现形式。

二、自然素材在教学中的应用思路

在将本地自然素材应用于教学实践当中，需要对素材在教学实践中的作用有明确的定位，在此定位基础上将地方素材创造性地运用到教学过程。从定位上说，地方素材是连接学生生活世界与科学世界的桥梁，故教师在教学设计中应该遵循所应用的地方素材要有利于学生建构起对科学知识生活化应用的观念。在地方素材融入教学设计的过程中，笔者对此的思路有以下两种。1.根据地理原理辨别生活现象教师可以引导学生在学习了地理理论知识后，把地理原理迁移到生活中，用原理解释现象。基本步骤：先行知识点——迁移运用——解释生活现象。2.以小见大的原理迁移教学一般情况下，学生较为熟知的生活世界都是在小区域的范畴之内，但是课堂所学的地理原理基本是以大区域为背景的。因此在教学过程中，要将大区域的性质与小区域的特征连接起来，将大区域尺度缩小到小区域，实现区域地理教学中的知识迁移运用。从自然地理环境方面分析，任何一个地方都会有其气候、地形、水文、生物、土壤特征，这些自然方面有很多的素材可以使用在教学的过程当中。例如狮岭镇地处于广州花都区，广州位于珠江三角洲，珠江三角洲为亚热带季风气候，那么学生就可以根据学过的气候类型及分布的知识，判定本地的气候以及其呈现出的冬夏季降水特征，再联系学生不同季节所感知到的降水情况，就可以使得学生把自己的周边生活与所学地理学科知识联系起来。再如岭南地区是以红壤为主，红壤看起来是什么样的呢？若教师引导学生思考狮岭本地的土壤类型，学生就容易想到广州狮岭是岭南的一个小地方，那土壤也应该是红壤。那其实生活中见到的山上的土壤就属于红壤了。因此教师可以有意地搜集自然地理方面的数据、图片、视频素材，就可以有序地穿高中必修一的各单元的教学中，这能让学生更深入掌握地域的自然地理环境特征的分析和判断技巧。下面是根据广州狮岭镇的自然地理特征，笔者总结的以小见大的教学推理思路。

三、人文素材在教学中的应用

在人文地理环境方面，每个地方的经济都有自身的突出特点，经济支柱产业、主要工厂类型在学生生活中的印象和感知是比较突出。比如在地理教学中说到产业分为第一、第二、第三产业，每种产业都有对应的工业类型，每种工业类型都有其突出的主导因素。那么将涉及本地的产业结构、产业发展的影响及未来发展态势的素材整合，就可以成为必修二人文地理第四章工业知识教学后的一个典型的案例分析。就本文所讨论的广州花都区狮岭镇而言，狮岭镇的皮革产业是花都区的四大支柱产业之一，发展历史长，规模大，经济效益也很显著。教师可以以此地方特色产业为素材，进行问题研究或者案例分析，帮助学生更好地理解在实际经济生活中工业的发展规律、发展方向。地方素材可作为教师案例教学、问题研究或者学生课外实践活动的积淀型材料，支撑课堂教学，突破理论知识，构建地理理论知识与学生生活景观之间的稳固联系。下面笔者就用教学设计实例来具体阐述地方素材与地理教材的融合运用。

1.地方素材整合成典型案例

案例教学是地理教学当中常用且较有效的教学方法。典型的地理案例能够把理论知识和实际应用融会贯通，对学生的应用能力有很大的提升作用。恰当地选择案例是教师在教学设计中关键的一环。地方素材恰好可以成为案例最好的素材来源。以地方地理素材作为支撑点，从地理的某个角度进行延伸分析，可以扩展学生对地理学科知识的应用视野。例如下面这个教学思路，即是笔者在教学中融合狮岭皮革产业素材的案例。

2.问题研究渗透地方素材

除了案例，对于一些探索性的领域，则可以以问题研究的方式来实现教学中的难点突破。以地方事件为背景素材，从地理角度切入，探究某一个地理问题，这也是地方地理素材在教学中可以使用的一个对知识点难。

四、结语

综上所述，地方素材是地理教学中很好的教学材料。通过教师各种巧妙的教学设计，可以让地方素材化零为整，成为提高课堂教学效果的有力支撑。同时，创造性地使用地方素材，能拓宽学生对学科知识的认识，建构起知识与生活之间的联系，提高学生对理论的实践运用能力。在情感态度与价值观方面，通过对地方的分析，学生用更加科学理性的态度看待自己所成长的故乡，增强学生对地方的归属感和对地方发展的使命感。

作者:李思婷 单位:广州市花都区狮岭中学

参考文献：

生活中的科学原理范文第5篇

关键词： 现象探究 玩中实验 解密原理

科学现象的探究内容和途径是幼儿有效探究的保障。尤其是针对幼儿，在活动内容的选择上更应符合幼儿当前的发展水平，贴近“幼儿最近发展区”，是能激发幼儿探究兴趣、能成为幼儿需要的、能为幼儿直观地感知和操作的活动。我们应从幼儿特点出发，找寻幼儿身边的科学探究点，开发适宜的幼儿科学探究活动内容。

一、探究生活中的科学现象

陶行知指出，科学不是“很高深很精微的学问”，教育内容要贴近幼儿生活。他认为，选择幼儿科学教育的内容应考虑幼儿的知识经验，应从幼儿熟悉的生活环境中寻找丰富有趣的科学内容。

在幼儿眼里，生活中的未知就是他们需要探究的内容，因此，每天都有许多新鲜的、有趣的事和物品刺激着幼儿的各种感官，令他们感到兴奋和激动。而幼儿也在有意和无意之中，享受着其中的乐趣。幼儿在享受乐趣的时候，不管是破坏性的想法还是疑问，老师只要耐心倾听，就不难发现其中有价值的东西，以此作为科学探究的内容，生成幼儿感兴趣的且熟悉的活动内容。例如：有一次，班上有一位幼儿吃点心的时候把饼干放到牛奶里，发现饼干变大了，就问老师：“老师，饼干怎么变大了啊？”我虽然想说他几句不是，但还是忍住了，引导幼儿猜猜、想想：“你觉得呢？”幼儿很好奇：“饼干喝牛奶了吗？”然后在科学活动“木耳”中让幼儿亲自体验观察，知道这个现象是泡发现象，生活中很多食物都需要泡发才能食用。

班级的自然角饲养了许多金鱼和泥鳅，于是这儿也成了幼儿课间喜欢待的地方，有一天一个幼儿惊奇地发现：“老师，泥鳅变瘦了，颜色也变了。”旁边的小朋友马上补充说：“饿的呗。”另一位小朋友怜惜说：“他找不到妈妈了所以吃不下饭。”我看见幼儿对泥鳅现象这么感兴趣，马上引导幼儿进行细致观察，同时制定长期观察目标，引导幼儿制订喂食计划，并放入一些贝壳、水草。从那以后，幼儿对泥鳅的关注更多了。

可见，教师只有做有心人，学会观察幼儿，观察他们感兴趣的话题、活动中的需要、无法解决的问题等，就能从中寻找到有价值的教育契机。在根据孩子的需要设计科学探究活动时，应该遵循“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子”的原则。

二、探究话题中的科学内容

在园本课程实施过程中，有许多科学内容值得幼儿探究，我们所要做的就是挖掘教材中的探究成分，设计成以幼儿探究为主的活动内容，最大限度地满足幼儿探究需要。

在主题活动“大大小小的蛋”活动中，我们课前准备很充分，收集了各种蛋和对应的动物图片，先让孩子说说自己能认识的蛋，让孩子根据已有经验猜猜什么蛋是室内动物生的，猜测蛋宝宝能不能站起来，孩子的兴趣很浓，老师帮助他们总结规律，提高孩子的探究能力。又如在“美妙的水声”活动中，孩子对水在不同状态下发出不同的声音极为好奇，同时感受大海、河流、小溪等水声，对沉浮充满了兴趣，于是我们开展了“水果的沉浮”活动，让幼儿在操作实验中知道沉浮的水果，同时幼儿的探究欲望也得到满足，了解了水的更多特质。再如，在小班的探究活动“木耳”的体验游戏活动中，通过自己水发木耳实验，观察木耳的变化，让幼儿了解生活中的“泡发”现象。

话题活动中的有认知目标的内容，是引导幼儿由浅入深、从表到里地了解科学现象原理，培养幼儿热爱科学活动的金钥匙。

三、探究游戏中的科学实验

陶行知认为：“幼儿科学教育的方法要‘以做为中心’，要重视玩科学的把戏和做科学小实验。”幼儿对新奇的事物很敏感，会隐藏不住自己的好奇，经常会求助大人解答，而一些大人往往会觉得幼儿烦，你长大了就知道，或者说等有时间告诉你等搪塞，甚至一些家长用折现现象作为吓唬幼儿的方式，这样会导致幼儿对一些不能理解的现象而以自己的经验或想象猜测来解答，形成不科学的思维模式，如：一位刚入园的幼儿在玩手影游戏的时候，老师打开电筒，墙壁上出现手影时，他说：妖怪来了。原来奶奶为了让幼儿安静地睡觉就说影子是妖怪，以后幼儿就特别怕影子。我想生活中的一些科学现象可以让幼儿在玩的活动中自己发现其中奥秘。我们让幼儿带来小镜子，在阳光下玩折射光影的游戏，让幼儿从探索中发现光的折射现象的原理。再如区域活动中提供旋转小船，幼儿宝开始很奇怪：为什么有点水，小船会自己快速在泥工板上旋转呢？玩过几次后知道水是船和板的剂，只要方向倾斜，船的一头会随受力重的方向转动，了解简单的力学原理。在玩磁铁的时候，一个幼儿发现了问题：为什么两块磁铁有的吸在一起，有的互相用力推开呢？从而知道了磁铁也有正负极，在以后的玩的过程中让幼儿迁移到地球也是大磁场，人们可以紧紧地站在地面上，有的幼儿就会说：太空上人就不能紧紧地在地面上行走。然后提供材料玩失重游戏。