机械制图的发展

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机械制图的发展范文第1篇

关键词：职业导向；个性发展；课程改革；MOOC

一、引言

当前大学生的个性差异是客观存在的；关注学生的个性化教育，着眼于学生的个性发展，尊重学生的差异，是现代职业教育必须重视的课题。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中6次提到提高学生的个性发展，在人才培养观念更新中明确提出“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”。

个性差异和因材施教在国内外的教育实践中已经是一个被普遍关注的实际问题。在国外教育史上提出了“量力性原则”，就是要根据学生的认识能力实际水平进行教学，教给学生可接受的知识。中国的教育一直都在提倡“因材施教”，就是指教育只有尊重个性、促进个性发展，不断激发学生的学习兴趣，才能提高教育教学质量。

二、教学形式改革研究

课堂教授、课后做习题的方式，使很多学生对制图的学习感觉就是“一听就懂，一做就错”。普遍采用先手工绘图后计算机绘图的模式，剥夺了学生选择自己感兴趣的绘图方式的权利，抑制个性需求。因此，教师应提供多样化的教学形式，开发个性发展的资源，激发学生的学习兴趣，在课程教学中，采用手工和计算机绘图方式协同教学，让学生自行选择感兴趣的绘图手段；引入MOOC教学方式，让学生可以在课外看视频学知识，并在线讨论交流，对于不懂的知识可以重复观看学习，对自己感兴趣的知识可以多看多学；引入SPOC翻转课堂教学方式，把课堂还给学生，使得课堂不只是“教”，更重要的是变成“学”的阵地；运用课内与课外“双课”教学，课内有教师指导学习但很难做到一对一个性化指导，课外可以聘请“学生老师”。例如，以“机械制图协会”为平台，组织学长为学弟提供一对一的辅导，手把手教画图，或者通过QQ群和微信平台进行在线辅导。由学生指导学生，消除了学习者的心理压力，使其更愿意将自己不懂得或者不好意思请教教师的个性问题提出来，使性格t腆的学生有一个好的求教方式。在线辅导可以最大限度、及时地满足学生随时学习的需要。

三、课程评价方式改革研究

单一的评价机制已经不适应个性化学生的培养需要，科学的、多样化的评价机制急需探究。高职院校很多考试内容与职业岗位脱节，脱离了社会的要求。教师应积极采用过程性多元化评价标准，确定学生的职业岗位发展目标，并持续不断地搜集学生发展过程中的信息，根据具体情况来进行判断，对学生提出具体的、有针对性的改进建议。

在课堂教学的评价与考核过程中应充分体现个性化。鼓励学生积极参与，激发学生兴趣，培养其热爱专业、勇于创新、乐于实践等精神。在课程评价中，应探索一条坚持目标的、考核形式多样化的评价体系，针对不同的学习形式制订不同的评价方式，可以将考制图员证拉入评价体系，还可以参考MOOC视屏的观看时长、在线测试、课堂提问的回答、作业的完成、课程答辩情况以及导师的评价等。在评价中应体现公平公正，充分调动学生的积极性和创造性，从而释放他们的创新潜能。

四、结语

教育的对象是人，每个人都有自己的个性，尊重个性就能激发人的学习兴趣，提高教学质量。高职教育教学改革需要将职业导向与个性发展相融合，建立相应的教学模式和课程模式，提高职业教育质量。本研究为该课程模式的改革提供了参考的理论依据和具体措施，为实施课程改革做了必要的准备。

参考文献：

[1]叶素娣.实施MOOC示范项目优化工程制图教学方法[J].芜湖职业技术学院学报，2015（4）：38-49.

机械制图的发展范文第2篇

文人墨客也不会忘记对它的称颂。“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”(杜牧《秋夕》)，这是唐诗中的绝妙佳句，早已脍炙人口。萤火虫幼虫常在腐草堆中觅食小虫，故有“腐草为萤”之误。李商隐《隋宫》中，也有“于今腐草无萤光，终古垂杨有暮鸦”之句。 萤具有昼伏夜出的习性，所以有“夕殿萤飞思悄然，孤灯挑尽未成眠”(白居易《长恨歌》)的诗句，写的是唐明皇夜不成寐思念杨玉环的情景

我国古书《古今秘苑》中有这样的记载：“取羊膀胱吹胀晒干，入萤百余枚，系于罾足网底，群鱼不拘大小，各奔其光，聚而不动，捕之必多”。

传说隋炀帝游山时，用斛（古代量粮食的工具）装集萤火虫。到了夜晚，在酒甜兴浓时，开笼放萤，霎时光照山谷，似万盏灯火，经久不熄，用以取乐。

萤火虫为人利用在国外也有记载。非洲有种萤火虫，个体大，发的光也亮，当地人捉来装入小笼，再把小笼固定在脚上，走夜路时可以照明。古代墨西哥海湾海盗很多，航海人不敢点灯，就用萤火虫代替。英国人用玻璃瓶装上许多萤火虫沉到海里引诱鱼来，可以捕到很多鱼。西班牙的妇女用薄纱包住萤火戴在头上，闪闪发光。

机械制图的发展范文第3篇

摘要：目前，中高职“机械制图”课程的教学目标、教学内容、教学方法等严重断层,影响课程教育教学质量。有必要总结中高职“机械制图”教学衔接中存在的问题，并结合学生实际情况，提出相应的衔接策略。

关键词 ：中职学校；高职学校；机械制图；教学衔接策略

作者简介：戴映红，女，台州职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为机械类专业教学。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）03-0032-04

“机械制图”是中高职机械类专业学生必修的一门专业核心课程。该课程的主要目的是培养学生的空间想像力，并掌握绘制和阅读机械图样的基本理论、方法及相应的技能。［1］在中职的机械制图教学中，主要培养学生的阅读机械零件图样的能力。而高职的机械制图教学主要突出学生阅读及绘制机械图样的能力培养。因此，两者理应错位分工，各有侧重。但目前中高职“机械制图”教学目标、内容、方法等雷同，造成中职学生学习内容难度过大，到了高职则因为内容基本相同产生厌学情绪。因此，做好中高职“机械制图”教学的衔接，对于提高中高职“机械制图”教学效益具有重要的意义。

一、中高职“机械制图”教学衔接中存在的问题

（一）教学内容重复度过高

由于中、高职人才培养目标不一样，学生学习侧重点理应有着本质区别，但目前，中高职“机械制图”课程编排内容高度雷同，主要内容章节安排甚至文字表述都一模一样，大大抑制了高职学生学习该课程的积极性（见表1）。

（二）高职生源来源发生变化

近年，高职生源来源发生了巨大变化，即由原来的普高毕业生逐渐向中职毕业生转变，中职学生生源比例大幅度提高，随着国家对职业教育的重视，中职毕业学生生源比例将进一步提高。如图1所示为台州某高职2012-2014学年机械类专业生源情况。

（三）中高职“机械制图”教学模式雷同

目前，中高职“机械制图”教学模式雷同，教师都把讲授法奉为圭臬，停留在“课程+课堂”模式，即知识构建学习。课堂沉闷，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，课堂“泡沫”泛滥，思维含量低，高质量的探究少，导致学生缺乏深刻体会，理论似乎人人都知道，实践操作起来却仅仅是有人知道。雷同的教学模式、教学方法使刚刚从应试教育环境下走出来的中职学生陷入更严重的厌学状态，［2］极大地窒息了学生创新能力的发展，阻碍了高职学生的岗位就业竞争意识的养成。

（四）中高职教学目标的差异

近年，随着国家职业教育发展政策的微调及社会对高层次技能人才需求量加大，升学成为许多中职学校首选目标。高职高考考什么，教师就教什么。在中职，“机械制图”几乎变成了单纯的智力教育和应试教育，学生拼尽全力进行各种题型的技术性练习，为的是打造一块高职入学的敲门砖。在具体学习内容上，由于浙江省高职考试大纲仅把“基本体的表达识读、组合体的表达与识读”等内容列入考试范围，自然这些内容也就成为教师、学生关注重点甚至是唯一的教学目标。而高职由于没有升学压力，虽也有各类考试、考证，但教师基本上都把知识面的拓展、能力培养、技能提升作为“机械制图”教学核心。因此，做好中高职“机械制图”教学目标衔接，降低因为两者教学方向不同带来的“坡度”，势在必行。

二、中高职“机械制图”教学衔接策略

（一）组建学术委员会，加强衔接顶层设计

中高职“机械制图”教学衔接是一项复杂的系统工程，［3］涉及到课程培养目标、课程标准、课程内容、教学模式、质量评价、师资培养等方面的衔接。但目前，针对中高职“机械制图”教学衔接的研究尚处于空白状态。因此，要真正做好中高职“机械制图”教学衔接，需要教育行政主管部门予以重视。［4］教育行政主管部门应成立中高职“机械制图”教学衔接指导委员会，实施中高职一体化教学计划，推进相关的理论研究，做好衔接工作的顶层设计。［5］

（二）开展交流活动，夯实衔接教学基础

中高职“机械制图”课程的教师应该转变观念，胸怀全局，加强交流。中职“机械制图”教师不能因为应付高考而埋头于单纯的知识教学，而应了解高职人才培养目标和方式，清楚高职“机械制图”教学要求。高职“机械制图”教师则应加强与中职“机械制图”教师交流，认真解读中职“机械制图”课程教学标准、教学内容，了解中职“机械制图”主要教学模式和评价手段，深入诊断中职“机械制图”教学存在的问题，在此基础上立体、全面处理教学内容。如此，才能胸怀全局，有的放矢，做好中高职“机械制图”教学衔接，提升高职“机械制图”教学效益。

（三）创新课程体系，提升衔接教学效益

课程体系是教学内容和进程的总和，［6］是培养目标的具体化和依托，是优化中高职“机械制图”衔接教学的关键。

1.加强岗位调研，做好人才培养目标的衔接。中高职“机械制图”虽然知识内容大同小异，但其知识目标、能力目标、情感态度价值观目标即人才培养目标是有着很大差别的：中职“机械制图”课程主要培养机械加工生产第一线的中级加工操作人员，高职“机械制图”课程主要培养的是现代机械制造业生产、管理、技术服务第一线的高技术应用型专门人才。教师，特别是高职“机械制图”课程的教师要明确定位，突出中职基础地位，强调高职是中职的拓展与深化，强化中高职教育内在逻辑关系，实现培养目标的有机统一。［7］在此特别要指出的是，随着计算机技术的发展，企业产品设计、开发手段和加工设备发生很大变化，所以，中高职“机械制图”课程教师要不断加强岗位调研，了解当地相关产业发展趋势，只有这样，才能制定出符合实际的人才培养目标，做好中高职教学的衔接。

2.弥补断层，做好教学内容衔接。中职“机械制图”是高职“机械制图”的基础，高职机械制图内容应是中职机械制图课程内容的有机延伸。因此，高职“机械制图”教师既要加强区域市场调研，精心解读中职教学内容，与中职教师制定相互衔接的课程标准，［4］避免中高职课程内容的重复，又要处理好学生因为中职基础没有掌握而造成的知识和能力上断层情况，切实做好教学内容的衔接。如中职学生组合体相关知识都掌握得比较好，而机械图样识读、零件图的绘制等掌握得较好的学生寥寥无几，测绘、装配图完全不会，CAD也仅仅略知皮毛。基于此，高职机械制图教师在处理教学内容的时候应着重加强机件表达、零件图、装配图、CAD绘图等内容的教学和实践。

3.加强创新，做好教学模式衔接。目前，“机械制图”是中职机械类高考科目，教师一切教育教学的出发点都围绕考试而进行，教学呈一种典型的“填灌”状态，从而导致学生普遍体验不到作为独特生命个体求智的乐趣和探索的刺激，更难于享受思维展示的豪迈和才情挥洒的满足，内心深处弥漫着厌学甚至弃学的消极情绪［8］。因此，高职“机械制图”课程教师在教学时要扶放结合，放而有度，将传统的讲述与新式教学法，诸如项目教学、工学结合、任务驱动、现场教学、模拟教学等有机结合，有序过渡。

4.注重生情，做好学习方法衔接。近年来，随着专业调剂等因素，中职机械类生源素质急剧下滑（见图2），他们往往缺乏良好的学习习惯和学习方法，学习力低下，可谓先天不足。进入高职以后，再一次浸润于应试教育环境中。这样久而久之，许多学生养成了被动式接受性的学习方法，到了老师不讲就心理发慌的地步。因此，高职“机械制图”教师在学生入学伊始就要重视他们的学习方法养成，［9］逐步让他们掌握科学的学习方法，形成独立学习的技能，增强自主、合作、探究等学习能力。

5.凸显能力，做好评价模式衔接。目前，中职“机械制图”完全以考试特别是高职高考成绩作为教学的评价标准，强调甄别与选拔功能，［10］忽视中职学生全面发展和个性差异，违背了中职学生身心发展和学习特点，严重抑制了中职学生学习的积极性，不利于人才的培养。因此，高职“机械制图”教师要真正转变理念，充分尊重中职学生的主体性和生命独特性，避免陷入应试教育模式。针对“机械制图”课程性质和高职人才培养目标，教师要把学生职业道德观和能力发展放在首位，注重过程动态评价，如着眼于学生的探究精神、实践和创新能力、合作精神以及学习过程中的其它行为表现等，使评价成为促进机械制图教学发展与提高的过程。［11］

（四）开发精品教材，优化衔接教学载体

鉴于机械制图知识的属性和职业院校学生的特质，一部内容科学、结构新颖的教材是顺利实现中高职“机械制图”教学衔接的关键和保障。但目前高职“机械制图”教材基本上停留在以学科为主线，强调理论性和系统性，导致许多知识内容和中职交叉重复，造成教学资源极大浪费。为此，近年来，一些学校联合企业、职业教育学者、课程专家共同开发“机械制图”教材。新开发的“机械制图”教材以培养学生综合职业能力为出发点，打破原有的学科体系，对原有“机械制图”的知识体系进行全面解构和重组，以建立机械零件模型、简单机械的拆、装、测、绘等工作任务为引领，结合台州相关产业发展现状和趋势，形成了全新的教材体系，体现了高等职业教育教学的特点，受到师生好评，该教材被列为浙江省高职高专创新教材。

（五）加强师资建设，确保衔接教学持续发展

开展中高职衔接教学，对教师特别是高职“机械制图”教师提出了很高要求，要求教师不仅要有扎实的专业素养，还要求教师转变理念，开拓视野，开展调研和研究，确保中高职“机械制图”教学衔接顺利进行。为此，高职院校应该主动承担起相应责任，发挥自身优势，与中职院校共享教育教学资源，［12］提升中职教师师资水平。近年来，笔者所在学校“机械制图”课程在校教务部协助下，尝试对台州市几所中职学校开展定期实行阶段性轮岗轮训，既有力提升了中职“机械制图”教师专业素养能力，使他们既能承担理论教学，又能指导学生实训，同时，也拓展了本校“机械制图”教师视野，从而为顺利实现中高职衔接，确保人才培养的质量和效益奠定了智力基础。

三、中高职“机械制图”衔接教学中应该注意的问题

首先，要转变观念，有序推进衔接。中高职“机械制图”教师要切实明白，做好中高职衔接是学生终身发展需要，是提升教学质量的契合点。

其次，相关行政部门要制定中高职衔接政策，为职业教育人才培养目标的合理定位提供前提和基础，［13］避免教育资源浪费。

第三，创新衔接教学模式，即中高职“机械制图”教学既可以通过学制进行，也可以通过非学制形式进行，如实施中高职“机械制图”一体化学分制等。［14］

参考文献：

［1］李澄，吴天生，闻百桥.机械制图［M］.北京：高等教育出版社，1996.

［2］刘虹，辜文娟，蒋丽珍.中职机械制图课程教学改革探索［J］.职教论坛，2012（35）：17-18.

［3］徐晴.中高职机械类机械制图课程的教学衔接［J］.职教论坛，2003（10）：22-25.

［4］黄乾平，俞林.中高职机械类专业课程衔接问题探索［J］.职业技术教育，2013（35）:23-25.

［5］张健.应从顶层设计职教体系［J］.内蒙古教育，2012（2）:2-3.

［6］陆国民，王玉欣.中高职衔接中的课程开发与实践［J］.职教论坛，2014（6）:56-59.

［7］王宝刚，鞠加彬，孔凡坤.中高职衔接数控技术专业课程体系的构建研究［J］.职教通讯，2013（33）:8-9.

［8］潘涌.中国大陆高考境外留学挑战与深层教育透视［J］.浙江教育科研，2013（5）:7-11.

［9］彭志强.论机械制图的学法指导［J］.职业技术教育，2000（4）:32-33.

［10］杨东超，王玉坤，李学志.机械制图课程教学探讨［J］.工程图学学报，2007（2）:183-186.

［11］刘育锋.论我国中高职衔接的模式［J］.职业技术教育，2002（10）:5-7.

［12］包中碧，钟富平.数控技术专业3+2中高职衔接高技能人才培养探索［J］.职业教育，2013（12）:25-27.

［13］孟源北.中高职衔接关键问题分析与对策研究［J］.中国高教研究，2013（4）:85-89.

机械制图的发展范文第4篇

关键词：机械CAD；机械制图；关系；结合

中图分类号：TH126-4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）024-000-01

一、机械制图与机械CAD的简介

1.机械制图的简介

机械制图是根据机械的结构形状、尺寸大小用图样按照一定比例确切的表示出来。是表达设计者设计意图与制造要求的技术性文件。图纸是由各种图形、符号、数字和文字等组成，它是工程制造的依据，是机制制造的说明书。

2. CAD的简介

CAD 是计算机辅助设计的简称，是利用计算机进行设计制图。在实际应用中它可以给设计人员带来极大的方便，简化了图纸的设计过程。例如，各种设计信息，无论数字还是图形都能存放在计算机内，需要时可以迅速索搜。另外，还可以将草图转为工作图、自动产生设计结果、灵活编辑各种图形。

二、机械制图与机械 CAD 两者之间的相互关系

1.机械CAD 需要机械制图的基础知识支持

有些人会误解，以为CAD与机械制图是两种制图方法，一个是手工制图，一个是计算机制图，其实不然，CAD固然是计算机制图，但是它需要机械制图的基础理论知识的支持。机械CAD只是机械制图的一个辅助工具而已。如果没有基本的绘图知识、绘图的基本原理和方法，仅凭借CAD软件是无法设计出色的图样的。或者说也根本不会使用这些计算机辅助软件。所以在教学过程中在加强学生的基本功锻练的同时，也要注意与机械CAD完美结合的教学模式。

2.机械CAD 是提高机械制图教学的有效途径

机械CAD是一种具有强大的绘图设计及编辑修改图形的功能的制图软件，利用它进行作图，与手工制图相比，不但有效的减少绘图时间，还可以提高图样的质量，并且相关的线条和角度会更加精准、美观。CAD还提供了正交、对象捕捉、极轴追踪、捕捉追踪等绘图辅助工具。与此同时CAD软件还可以解决手工制图中遇到的一些问题，如复杂的投影线天生问题、尺寸漏标问题、漏画图线问题、机构几何关系和运动等等，如果设计的是一个复杂的精细的零件，那么CAD软件为其提供了一个优越的条件。除此之外，老师还可以利用CAD中的三维图形变换的功能，通过CAD中的幻灯片将二维平面图形转为三维立体图形播放给学生观看，使难点抽象的知识更加形象化，这样不但容易理解还可以引发学生的学习乐趣。从而提高机械制图的教学质量。

三、机械制图与机械CAD有机结合的重要性及必要性

1.机械制图有了CAD的参与才能绘出优秀的图样

机械制图在机械工程发展的过程中有着十分重要的意义，它是整个机械设计专业工程技术人员学习的基础内容之一。在实际绘图时需要计算、测量长度及角度，如测量稍有失误就会影响整个图样的设计，存在一定的局限性。而且在进行绘图前，还要花费大量时间去学习如何熟练的操作绘图工具。这些都会使学生感到难度大、枯燥，从而失去学习的动力。而如果将CAD软件应用其中，不但可以激发学生的学习兴趣。还能轻松有效的制出复杂的图样，并且使图样准确无误、更具有实用性和广泛应用性。

2.机械CAD只有依附于机械制图才能发挥其作用

要想操作CAD制图软件必须要先掌握机械制图中的相关理论知识，这是使用CAD软件的先决条件。CAD软件制图的内容十分复杂，功能太多不容易掌握。如果没有机械制图专业知识的支撑下，就要将两者结合在一起，不但不能制出优秀的图样，而且在其过程中还会出现很多问题。所以，如果想CAD软件参与机械制图中，必须要充分的掌握专业知识、机械制图的原理，至于制图过程中的技巧方面可以由CAD软件完成，可见，机械CAD是需依附于机械制图才能发挥其作用。

四、实施机械制图与机械CAD 有机结合的有效措施

1. 机械制图的内容与机械 CAD 结合

机械制图教材中所涉及到的内容主要包括绘制机械图样的原理、基本方法、正投影的基本理论以及培养学生对图样的分析能力和思维能力。CAD则是一种计算机辅助设计软件，手工制图需要的绘图工具，如图板和图纸、铅笔 、圆规和直尺等都被一个显示器和一个鼠标就所替代了，并且CAD的绘图功能要远远超于手工绘图，无论是绘图的效率还是质量都远在于手工绘图之上。但这并不意味着机械制图没有意义，如CAD中的三维模型虽然取代了手工制图方法，但是它并没有违背机械制图的理论和规范，相反，它是根据机械制图理论与标准研发的一个计算机绘图软件，CAD巧秒的弥补了传统制图的缺陷，两者要交叉使用，相辅相成。所以在实际教学中应对其内容进行调整和改革，将机械制图与机械CAD的相关内容进行有机结合。

2.机械制图的课程与机械 CAD 结合

在过去的机械制图实践教学过程中，都是以培养学生的CAD绘图能力为重点，可是却忽视了它的实用性，因为多数学生都是在流水线上操作，只需要会看图即可。所以要调整机械制图课程与机械CAD课程的比列。将两门课程结合起来，以CAD为主，机械制图为辅，先讲机械制图，后讲CAD，以机械制图为主线在整个课程中贯穿。形成一门有机结合的，具有实践性的新课程。

3.机械制图的教学方式与机械 CAD 结合

为了达到更好的教学效果，在机械制图的课堂上常会采用挂图与教学模型相结合的教学模式，这种方法是治标不治本，虽然是实物教学，但是占据了大量的课堂时间，从而减少了与学交流的时间，无法通过习题来巩固所学知识。所以，在机械制图的课程中，针对有些重点、难点的章节可以使用CAD软件进行辅助讲解。如可以将立体机件转换成所需的投影来进行分析，这样不仅省时省力而且还能达到最佳的效果。

参考文献：

机械制图的发展范文第5篇

关键词： 机械制图 制图测绘 计算机绘图 教学改革

1.引言

《机械制图》、《制图测绘》、《计算机绘图》是工科院校中机械类专业的专业基础课程，三门课程都以培养学生的空间想象能力、绘图识图能力为教学目标。其中《机械制图》注重讲授制图原理和方法，《计算机绘图》注重讲授利用计算机软件绘制图形的技巧，《制图测绘》则注重实践。因此，如何将三门课程有机地结合，构建计算机绘图与机械制图课程新体系及改革教学方法，并进一步提高教学质量，成为当前机械制图教学改革中亟待解决的问题。

2.教学改革背景

传统教学中，《机械制图》课程教师运用图纸、实物模型、多媒体课件，辅以圆规、三角板等教具[1]，学生在通过大量练习巩固知识达到培养空间想象能力、图解简单空间几何问题，从而达到掌握绘制、阅读机械图样的基本能力，以及识读、绘制机械零件图和装配图的教学目的。《计算机绘图》主要运用Auto CAD软件进行教学，结合理论进行上机实践操作，从而增强计算机绘图的能力和技巧，进而为计算机辅助设计奠定基础。《制图测绘》则初步培养学生机械工程的意识，综合运用《机械制图》课程中所学知识，根据现有部件（或机器），通过查阅相关资料、测量实物等方法，画出该部件（或机器）装配图和零件图的过程。传统的教学方式存在诸多弊端，三门课程分别单独授课，专业知识重复、授课学时增加、教学效果不明显。

《机械制图》是基础，三门课程紧密联系。《制图测绘》、《计算机绘图》不能脱离《机械制图》课程而独立开设，必须在全面掌握制图的基本理论、投影规律、表达方法、国家制图标准、零件图和装配图基础上才能进行制图测绘并运用计算机绘图画出规范的机械图。

科技时代的发展，使得绘图技能的掌握不仅仅局限于手工绘图，传统教学手段已经不能符合现阶段的教学要求。在制图学科中引入计算机绘图，从而辅助机械制图，提高绘图效率。运用计算机先进的辅助工具推动机械制图的教学。计算机绘图在授课过程中能够帮助教师运用CAD中轴测图、三维图形变换等功能，向学生展示空间形体及空间—平面的转换过程，有助于更好地提高学生的识图、绘图能力及空间想象和思维能力，大大缩短传统手工绘图耗费的时间。同时激励学生通过软件绘图对制图理论进一步探索。计算机的普及和发展使传统的《机械制图》课程教学面临更多新的挑战，在图形文件的保存和管理、图纸的重复利用等方面也体现了计算机绘图极大的优越性。

3.教学改革的措施

目前，以我校教学模式为例，《机械制图》、《制图测绘》与《计算机绘图》采用传统相结合的教学模式，即先进行机械制图理论教学、再进行制图测绘，最后学习计算机绘图，其中计算机绘图是单独一门课程。从教学方法分析，此教学方式循序渐进，先加强理论教学，再注入实践教学，最后运用计算机绘图综合前两门课程。但在时间段上机械制图与计算机绘图分离教学，不可避免地造成机械制图原理和计算机运用方面的脱节，同时未能及时在制图测绘中运用计算机绘图，学生仅能掌握计算机制图的基本运用，未能绘制复杂的装配图，影响今后的设计图纸绘制，达不到预期教学目的。因此，只有将机械制图和计算机绘图两门课程同时进行，分别以各相关知识点为独立单元，穿插教学，并在制图测绘中加以实践检验，三门课合理结合，才能达到最佳的学习效果。

通过对传统教学的弊端及三门课程之间相互关系的分析，在实践教学中探究一种将三门课程有机结合的教学方法，具体改革措施如下[2]：

（1）理论教学内容的改革。《机械制图》与《计算机绘图》两门课程同时穿行教学，教学内容依次是：

（2）教学手段改革。在《机械制图》授课中运用多媒体授课同时加入Auto CAD辅助授课。授课前，把课时需要讲解的图形提前在Auto CAD软件中建立模型，授课中，通过对模型的旋转、剖切等操作，加深学生对图形的理解，增强学生的空间思维能力。尤其是组合体和零件图的识读及绘制的讲解，在教学过程中一直都是难点，加之学生的空间想象力不够等因素，读图制图较难完成。如果运用Auto CAD建立三维模型，使三视图和计算机三维模型相互对照，帮助学生理解。并授课后，要求学生在《机械制图》作业练习册上与Auto CAD中同时完成。当学生遇到不易理解的图形，可以通过在Auto CAD中建立三维模型与三视图对照，快速准确得到结果。

（3）实践课程教学内容改革。将《制图测绘》与《计算机绘图》结合，利用一周时间进行零部件测绘，先手工绘制草图，再结合计算机绘图软件Auto CAD绘制整套图纸[3]。

同时，将计算机绘图运用到机械制图及其相关课程中会存在一些问题。例如，少数学生直接抄袭图形，敷衍了事。这就要求教师必须全面加强授课中的过程监控。

4.结语

随着科技的进步，《机械制图》、《制图测绘》与《计算机绘图》课程有机结合的教学改革势在必行，这将在使学生掌握基本理论和知识的同时，更好地培养空间想象力和软件应用能力，并提高学生的学习效率，教学效果得到进一步增强。

未来计算机技术的发展，除Auto CAD软件外，更多的机械绘图软件也将逐步运用到机械制图及相关课程的教学中来，制图课程的教学改革也会随着之发展变化。因此，将计算机绘图合理地运用到机械制图及相关课程中，具有重要意义，通过逐步完善和构建新的课程体系，进一步提高教学质量，优化教学效果。

参考文献：

[1]徐亚娥.基于CAD下的机械制图教学实践[J].价值工程，2011（13）：207-02.