地理核心素养的理解与教学
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地理核心素养的理解与教学范文第1篇
地理核心素养作为地理学习的本质和价值的体现，其和地理知识有根本的区别，过去由于教师对试卷得分的过度看重，导致教学内容和课后训练都更多是在对知识点的反复学习和对解题技巧的不断强化，致使地理教学多了一些刷题的机械感，而忽略了对学生创新思维和思考能力的培养。而当前随着社会竞争的不断加大，学校在人才培养中也重新提起了对学科核心素养的重视，因此教学改革也以贯彻地理核心素养为主，结合生活实际对学生的思维能力和创新精神进行重点培养，从而提高初中地理教学质量。
一、地理核心素养在初中地理教学中的重要性
（一）有助于培养学生的地理学习观念
初中作为学生成长发展的关键时期，也是学生认知建立的时刻，而地理又是一门学习难度较高且知识点较为抽象难以理解的学科，学生和教师在教学过程中都需要付出巨大的精力，因此为了教学效率最大化，学生也通常是依靠教师准备好的思路进行问题的探究，这也造成学生自我思考能力的一再弱化，使学生在地理观的形成上迟迟得不到正确培养。地理观的建立旨在帮助学生建立地理为何物的概念，通过培养学生的抽象思维能力和对地理知识的理解能力帮助学生降低在地理知识上的学习难度，也通过对学生逻辑思维判断能力的培养来帮助学生对地理知识进行自主串联，使学生明确地理知识间的规律性，同时在地理建模方面对学生的培养还能帮助学生理解地理问题的思考角度。总的来说，地理观的培养就是对学生“授之以渔”的过程，能够帮助学生在初中阶段就对地理形成深刻认识，地理观的培养也就成了真正提高地理教学效率的关键。
（二）能够提高学生的地理实践能力
爱因斯坦曾经说过：“学习知识要善于思考，思考，再思考。我就是靠这个方法成为科学家的。”苏霍姆林斯基也提道：“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”由此可见独立思考能力和正确学习方法的掌握在学习中的重要性。初中阶段的学生正处于观念建立的关键时期，这阶段的学习会在很大程度上影响学生日后的成长和发展，并且随着当前社会竞争的愈发激烈，仅能在卷面上取得高分但没有与之匹配的实际应用能力的人才在社会中的地位逐渐降低，当前是对拥有创新能力和全面发展的高素质人才的追求期，而地理核心素养的培养正是对学生在素质上进行培养的关键，是对当前社会对人才要求的契合。实践能力作为参与社会实践活动的基础，是每个学生都必须具备的基础能力，因此地理核心素养的培养能够有效锻炼学生对地理实践能力的灵活运用，促进人才全面发展。
（三）能够促进初中地理教学改革
前文提到过去由于应试教育风气的影响导致地理教学理念功利化严重，教学宗旨在“育人”方面有很大的偏离，往往导致最后培养出的人才只能在试卷上取得高分却无法在实际生活中灵活运用解决问题。而对地理核心素养的重视在另一方面也是对过去错误教学理念的摒弃，同时我国在初中阶段的新课改也逐渐推出并得到落实，地理核心素养的培养正是对新课改理念的贯彻，将初中地理的教学重点拉回到对学生能力的培养上。并且地理核心素养的培养也实现了教书育人中的“育”字，初中阶段正是学生价值建设和思想启迪以及人格塑造的关键阶段，核心素养的培养能够有效帮助教师在教学中对学生在人生观和价值观上的引领，是对教学改革的重要引导，也为学生的成长打下了良好的基础。
二、地理核心素养在初中地理课堂中的实践策略
（一）在教学设计中做好对学生思维角度的引导
教学设计是在上课前教师对本堂课的整体走向和具体环节的实施进行模拟演练的重要环节，是对整堂课在流程上的概括，教学设计同时也是对教师教学理念的贯彻和对教学节奏的把握，由此可见教学设计在教学活动中的重要性，而要想做好地理核心素养在教学过程中的渗透就必须在教学设计中对核心素养做好贯彻把握。教学设计在内容上涵盖了课堂教学的内容和教学过程的思路以及课堂中进行的教学活动设计等，以初中地理的教学大纲为整体纲领，细至课堂教学中的话语设计，在其中做好地理核心素养的渗透能够有效促进学生自主学习意识的培养。初中阶段的学生正值青春期处于身心快速发展的重要阶段，这个时期学生在身体和心理上的巨大变化常常会导致在精神上无法保持长时间集中，而地理又是较为抽象难懂且各部分知识点衔接紧密的学科，稍有走神就会使学习节奏受到较大影响，因此在教学设计中做好对教学情境的创设就是针对这一问题很好的解决方案。结合学生的兴趣来进行情境创设的教学方式能够有效提高学生地理学习兴趣，帮助学生集中注意力，同时削弱了地理知识的抽象性，帮助学生对地理知识进行更透彻的理解，锻炼了学生在问题探索上的多元化和逻辑化。
（二）在问题探索中做好对学生思维的拓展
传统的地理课堂上由于教学理念的落后导致教学方式对学生思维上进行了较大的限制，在面临问题进行探索解决时对效率的盲目追求也导致学生在思路上基本都是按照教师给出的模板反复练习，这种教学方式是对学生创新意识和思维拓展的极大打压，对于人才培养也有较大的负面作用，因此地理核心素养在初中课堂中的渗透也必须贯彻在问题探索解决方面。地理知识拥有较强的逻辑体系，并且在生活中有较多的映射，如果一味地促使学生在固定思路的基础上进行问题思考和探索，就恰恰丧失了地理这一学科的最大魅力，思维能力的培养和逻辑意识的锻炼正是地理核心素养的培养成果，因此教师在引导学生进行问题探索时也要注重做好对思维拓展的引导。结合生活实际的问题设置能够帮助学生将生活中可能遇到的问题转化为地理问题进行解决，再结合地理中的知识进行思维上的拓展，有效促进学生在地理核心思维上的进步。
（三）在课堂练习中做好对学生创新意识的引导
课堂练习作为地理教学中的重要一环，是对当堂课教学成果进行检验的最佳方式，也是每堂课都必备的教学环节，在课堂练习中会凸显学生在课堂学习中的种种问题以及教师在教学过程中仍然有待改进的地方。地理在学科特点上有较强的逻辑性，其学科知识虽然运用到问题解决中通常解出的答案是唯一的，但是并不代表其在思维方式和问题解决的步骤上也是唯一的，“殊途同归”的情况在解决地理问题时并不少见，而过去正如前文提到的由于应试教育的影响导致教师在教学时受限于课堂时间的紧凑和为了教学管理的方便，常常会让学生按照同一思路对问题进行思考和解决，这种量产化的培养方式极大限制了学生的创新意识，因此在课堂练习中渗透核心素养也是初中地理教学的必备流程。通过教学来锻炼学生对地理知识以及其他地理问题的敏感度，通过对学生思维的引导来引发解题方式上的创新，继而培养学生举一反三、融会贯通的思想，有效促进学生地理能力的提高并且加强学生创新意识的培养，实现综合素质的提高。
三、结语
综上所述，地理核心素养在教学中的贯彻是对初中阶段学生在地理能力培养上的重视，也是推动初中阶段地理教学改革的重要标志。地理知识在生活的方方面面都有体现，高质量的地理教学对于学生在未来的成长发展中有着较大的帮助，而核心素养在教学中的贯彻能够帮助学生形成从地理的角度看待问题以及用地理的方法解决问题的方式，是对学生综合素质的根本提升，由此可见地理核心素养在初中阶段教学中的重要性。而作为地理教师更要明确认识到核心素养在教学中的价值，通过不断的教学实践和反思来加强对核心素养的贯彻落实，为打造高质量的初中地理课堂做出贡献。
参考文献：
[1]尹军宗.基于地理核心素养的学生主体地位回归路径[J].中学地理教学参考,2016(14).
[2]杨星.基于核心素养培养的初中地理教学[J].考试周刊,2017(42).
[3]唐先义.核心素养背景下的初中地理教学创新[J].新校园(阅读),2018(03).
地理核心素养的理解与教学范文第2篇
关键词：地理核心素养；高中地理；生活化教学
引言
学习的最终目的是运用，教学的主要目标是学生能够融会贯通，能够用所学知识解释现实生活中的某些问题，或者将所学知识运用到实际生活中，在高中地理教学中，基于核心素养开展生活化教学，符合学生的学习要求，有助于学生更好地吸收和掌握知识，能够促进他们学习效率的提升。
一、地理核心素养基本概述
（一）培养学生的思维方式在地理学习中，学生应具备的基本思维方式包括对地理事物全面、系统、动态认识的思维品质和思维能力。学生需要全面地观察、分析和认识不同地方或不同地区的地理环境特点，了解各因素之间相互作用、相互影响的关系，并对这些因素发生、发展和演变的过程做出一定的解释，能够辩证地看待现实生活中的地理问题[1]。
（二）对地区区域有基本了解在地理学习中，学生应具备分析、解释和预测人地关系区域系统特征的方法和能力。教师可以通过区域综合分析、区域比较等方法，使学生认识区域特征、区域人地关系等问题，从而形成基于某个地区实际情况的区域发展概念。
（三）提高地理的实践能力在地理学习中，实践活动包括户外地理调查、社会调查、模拟实验等。在高中地理教学中，教师应注重培养学生的实践能力，引导学生利用合适的地理工具完成已建立的实践活动，对地理探索活动有兴趣和热情，并能从地理视角理解和欣赏地理环境[2]。
二、高中地理生活化教学中存在的问题
（一）教师采用传统的教育模式受应试教育影响，在高中地理教学中，有的教师只关注学生地理能力的提高，而忽视了培养学生的地理核心素养，单纯以结果为导向开展教学，通常采用“灌输式”教学模式，虽然教给学生解决问题的方法，但没有详细讲授与之相关的地理概念和地理理论。这样的教学模式导致的结果是学生对地理学习缺乏兴趣，不能积极地学习和消化知识，课堂学习效率低下。
（二）错误地使用多媒体技术辅助教学随着教育技术的不断发展，多媒体技术已在教学中得到广泛应用，很多教师在课堂上完全依赖课件，而且课件不一定是自己制作的，教学活动缺乏针对性，不利于教学效率的提升。首先，过分依赖多媒体教学会影响学生的学习体验，影响他们的课堂学习效率。其次，教师过度依赖多媒体技术，不能结合学生的学习情况和生活中的地理现象来开展教学，就有可能导致教学内容不能有效激发学生的学习兴趣，也不利于教师根据教学实际来及时调整教学方向[3]。
三、培养高中地理学科核心素养的方法
（一）树立地理核心素养观念要想培养学生的地理核心素养，教师就要做好前期教学设计，将这一理念渗透到地理教学活动中，因此，高中地理教师要梳理核心素养教育的理念，在这一理念指导下，确立教学的方向和重点，并合理设计教学活动的各个环节。
（二）培养学生的综合素养在高中地理教学中，学生的核心素养包括制图能力、空间视角、综合思维、人文理念等方面。地理教材中每个章节的内容都有其重点，而且一个地理知识点不可能同时包含四个方面的核心素养，因此，在教学过程中，教师需要依据具体的教学内容和学情，选择恰当的教学方法来对某个知识点展开教学，让学生在学习不同知识时获得不同方面的能力和素养的提升[4]。
（三）完善教学评价体系当前，高中地理教学的主要方向是培养学生的地理核心素养，教学评价是教学活动不可或缺的环节，在高中地理教学评价中，教师不仅要注重对学生基础知识、基础技能的评价，也要注重对学生三维学习目标的评价，要建立一套完善的教学评价体系，引领学生向综合的方向发展，从而培养和提高他们的核心素养。
四、高中地理生活化教学策略
现行的高中地理教材结构合理、内容丰富，开展生活化教学，有助于学生掌握基础知识和技能，有助于提升学生的人文理念，有助于学生主动获取知识、发现自然发展规律。高中地理教材中有很多知识与实际生活联系紧密，如人教版高中地理必修1第二章《常见的天气系统》中第三部分的许多内容学生都能在生活中接触到，学生虽然有亲身经历，但未能掌握气候变化的规律。为了达到本节课的教学目标，教师可以运用生活化教学方法，引领学生结合生活实际掌握天气变化的规律，具体操作步骤如下。
（一）根据课本内容联系实际在课堂前几分钟，教师给学生播放天气预报的片段，由于这个视频是学生非常熟悉的，他们会感到亲切，能够快速集中他们的注意力，调动他们的学习热情。同时，播放天气预报的相关视频，能使学生对本节课将要学习的内容有一定的了解，为接下来的学习做好准备。
（二）利用多媒体动画演示锋面结构和成因示意图有些高中地理知识是比较抽象的，仅仅依靠教师的口头讲解，学生难以理解，因此，教师可以利用多媒体教学图文并茂、声像俱全的特点，通过图片和动画展示教学内容，变抽象为具象、变静态为动态。在本节课的教学中，教师可以利用多媒体动画演示冷、暖锋锋面结构和成因示意图，使学生更直观地了解天气变化的原因，从而使学生形成一套相对完整的知识体系，掌握空间位置、空间结构及地理事物的空间联系。
（三）联系本地区的实际情况每一个地方的天气都有其特殊性，在本节课的教学中，教师可以联系本地区的实际情况，向学生介绍家乡的自然环境、气候变化。之后，教师让学生思考：假如有一股冷空气从北向南吹往我们的家乡，那么冷空气来临前、来临时、来临后，本地的天气变化是什么样的？由于这个问题贴近实际生活，学生都能积极思考和探究，这不仅巩固了所学知识，也锻炼和培养了学生的实际运用能力，更促进了他们地理核心素养的提升。
（四）图表结合讲解法天气系统有冷锋、暖锋和准静止锋三种类型，这三种天气类型的示意图相似，但降水位置不同，有不少学生在理解这些知识时感到困惑。针对这种情况，教师可以将这三种气象类型的俯视图、侧视图、结构、气动状态、降水分布、降水特征和天气变化特征进行对比。通过这种方式，学生能直观地感受到三种天气类型锋面的相同与不同，进而使他们轻松地掌握这部分知识，并能运用其解释生活中不同的天气现象。
结语
综上所述，在高中地理中开展生活化教学，有助于学生真正理解所学知识，使他们从理论概念转变为内化思考。比如，在确定某地的坐标后，学生就能推测出这个地方的气候特点、降水情况等。学生在运用所学知识的过程中，各方面的能力都会得到锻炼，进而促进其核心素养的形成和提高。因此，高中地理教师应积极探究生活化教学法的具体运用，以促进教学目标的达成。
[参考文献]
[1]汤国荣.基于地理核心素养培育的深度学习课堂建构[J].地理教学,2016(24):12-16.
[2]刘文冬.基于中美教材对比的高中地理生活化教学研究[D].济南:山东师范大学,2018.
地理核心素养的理解与教学范文第3篇
关键字：地理核心概念；人地观念；综合思维；区域认知；地理实践
中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0323-01
1.地理核心概念内涵及特征
地理核心概念是指位于地理学科中心位置的概念性知识，是对地理事物和现象本质特征的抽象和概括，在地理课程的教学中具有统摄作用，其中包括地理学科的重要概念、原理、理论和规律等，可表述为一个词语或命题。湘教版七年级上册第二章第三节《世界地形》中，"地形" 作为自然地理的最重要要素之一，是本节内容的核心概念，对地理事物具有较为权威的解释力，是的地理事物的高度概括。
本节课通过对"地形"这一核心概念的解剖、思辨就能细分出海拔、相对高度、等高线、等深线、地形类型、地形部位等关键性概念。核心概念与关键性概念之间存在着同一级别或上下位的关系，具有层次性的特点，地理核心概念的层次性决定了地理核心概念之间存在着关联性，地理学科的核心特征之一是地理事物之间的联系性和整体性。在教学实践中，如始终抓住地理学科的联系性和整体性这一思想组织教学，先呈现或帮助学生聚焦核心概念，让学生通过初步加工，构建思维导图，避免学生陷入学科知识的大海，进而减轻其学习负担，培养学生核心素养。
2.地理核心概念与地理核心素养
地理核心素养是指学生经过地理学习之后所形成的品格与关键能力，是地理课程目标的具体化，是对传统课程目标――知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，具有更高的层次性。地理素养由四个要素构成，即，即人地观念、综合思维、区域认知与地理实践，四个要素之间存在紧密的联系（如右图），其中人地观念是地理学科和地理教育的核心价值观，在学生情感态度与价值观培养过程中处于主导地位，综合思维与区域认知是地理学习与研究的重要思想方法和关键能力，地理实践是区域分析的实践应用，是调用地理知识与技能，观察、感悟、理解地理环境和人地关系的能力。地理课程是地理核心概念的集合体，是地理核心素养的培养载体，地理核心素养可以用地理核心概念来表达。
3.核心概念中的区域认知及综合思维
区域性是地理学科的显著特征之一，任何地理知识都必须落实到一定的区域当中，地理核心概念是区域中地理知识的抽象和概括，因此对地理核心概念的剖析、思辨过程，就是在区域中分析、重现地理现象及地理规律的过程。地形本概念之下包含着海拔、相对高度、等高线、等深线、地形类型、地形部位等关键性概念，这些概念都必须依托于具体的区域进行表达。如：地形类型，学生不仅要了解主要的地形类型在世界及中国尺度上的空间分布和空间结构，而且要能认识和发现中不同区域中地形类型的空间差异和空间联系，进而揭示地形类型的空间演变规律，体现地域认知的具体要求，通过对地形类型所在区域的定位、认知、对比等多种手段，充分体现了地理学科的区域特征。
综合性是地理学科的另一显著特征。依托于概念与概念之间的层次性与关联性，让学生通过概念、判读和推理等思维的基本形式，把"地形"这一核心概念层层分解，以比较分类、分析综合、抽象概括和归纳演绎等为思维过程，构建思维导图，形成知识链，培养学生的逻辑思维能力，同时这些思维过程也是核心素养综合思维和区域认知的具体内容，属于地理学科中的核心素养。
4.核心概念中的地理实践
地理实践性是地理核心素养的重要一环，现行的地理课程标准明确提出，地理课堂具有丰富的实践内容。本节课利用地理模型归纳海拔与相对高度的概念及寻找两者差异，探究学校所在地（石鼓山）的海拔与相对高度；引导学生考察学校周围的地形地貌，帮助学生区别地形类型并动手绘制地形类型简图；最后在课堂教学上利用橡皮泥，制作五种地形部位的模型，并在模型上手绘等高线，及投影到同一平面，引导学生观察各地形部位等高线的特点，并把瀑布、河流、t望台等常见地理事物标注在相应的位置。通过本节学习，完成由间接经验的学习方式到直接经验的获取的转变，从而使抽象的地理概念变为具体的地理问题，培养了学生的动手绘制地理图表的能力、地理观察能力、使用地理模具的能力、进行地理实地观察、野外考察的能力、动用所学知识分析问题、解决实际问题的能力等等，而这些能力恰好是地理实践能力的重要组成部分。
5.核心概念中的人地观念
人地观念是指通过地理学习，培养学生形成科学的自然观、人口观、资源观、环境观、发展观，正确认识人与自然关系的理念。[1]
地形作为五大地理要素之一，对人类的生产生活有着重要的影响。通过对"地形"这一核心概念的层层分解，对各个次级概念进行全面分析或关联分析，最后进行综合的归纳和总结，学生能够整体把握"地形"这一自然地理要素，从整体的角度考虑地形与人类生产、生活的关系及人类的不合理活动所引发的问题，如：引水灌溉、农田开垦、水土流失等等，得出人类生产、生活需因地制宜，进一步培养学生关心家乡、热爱家乡的情感，同时对最核心的地理素养"人地关系"进行培养。
6.结语
地理核心素养的落实是"育人"之魂，也是学科课程目标之所在。地理核心素养是学生发展素养与地理课程的结合，并可以用地理概念进行表达。课堂教学中运用核心概念把教学内容统整起来搭建学科知识结构、明确学科核心内容、把握章节之间的关联，不仅可以培养学生的思维与方法，同时也帮助学生形成地理观念、思想及地理品质，培养学生地理核心素养。
地理核心素养的理解与教学范文第4篇
关键词：主题探究式；地理教学；核心素养；整合
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0083-01
地理课程标准将“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力”确定为地理核心素养。其中，人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两个突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生分析、理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重要思想和方法。
一、区域地理主题探究教学模式
区域地理“主题探究式”教学模式是指运用区域研究的一般方法探讨某一区域中突出的地理现象分布与形成的学习活动。它以掌握一定的区域基本知识为前提，确定主题帮助学生分析、解剖案例，提取相关的地理基本原理，最终目标是让学生掌握分析区域可持续发展的基本思维方法。文章以“荒漠化防治”为主题，探讨利用“主题探究式”教学将区域地理琐碎分散的知识有效地整合起来的方法，以达成对区域环境特点的把握，运用地理知识分析问题和解决问题。在教学过程中，教师要以人地关系为主线，培养学生的综合思维、区域认知和地理实践力，提升地理核心素养。
二、思维导图的构建，促进学生地理思维能力发展
本课以“荒漠化防治”为探究主题，以区域图为载体，利用图中经纬网定位，培养学生区域认知，结合图中信息，考察区域荒漠化原因、危害以及防治措施。教师要根据新课标要求，整合教材，做到宏观上把握知识体系，微观上突破重、难点，通过设计区域生态环境问题的思维模板，寻求知识点的内在联系，培养学生整体把握地理知识的能力。
三、以问题为载体，从核心概念到核心素养
教师要利用思维导图解读荒漠化概念，引领学生利用思维导图，建立知识的因果关系，促进知识的内化，形成逻辑思维能力。围绕“荒漠化防治”这一主题，教师在授课中要重视讲练结合，抓住荒漠化形成的原因，建立知识的因果关系，引导学生发现区域问题。如黄淮海平原的盐碱化、西北地区的荒漠化、南方低山丘陵的水土流失等。教师要引导学生分析区域生态环境问题产生的原因。如华北平原盐碱化产生的自然原因：年温差较大，降水集中，地势低平，旱涝灾害频发，东部近海则属于人为原因。教师要引导学生学会运用可持续发展的观点对区域发展作出合理评价，并制定正确的发展策略。
四、整合初高中地理探究主题，形成综合思维
通过展示荒漠化的思维导图，土地荒漠化的过程图，风沙的形成条件，教师可利用以下问题对学生进行引导。一是分析天山北坡和南坡的自然带分布差异。二是对北疆以固定沙丘为主，南疆以流动沙丘为主的原因进行分析。三是简要分析伊犁河谷地成为“西域湿岛”的原因。四是过度发展绿洲农业会产生哪些生态问题？如何防治？五是分析北方地区沙尘暴频发的原因。教师要引导学生分组讨论，让学生自主、合作、探究学习，培养学生的区域认知和实践能力。学生通过知识结构的引领，信息的Ρ确治龊陀τ迷理的过程，选择相关的内容进行作答。这既能促进学生对知识结构内在联系的理解，又能提高学生的解题能力，形成解题思路，提升学生的地理素养。
典型案例：甘肃民勤是我国沙尘暴多发地区之一。读图分析：（篇幅所限，图略）制约区域农业生产的主要资源是什么？对该资源的不合理利用容易导致的环境问题有哪些？简要分析其形成过程。答案：水资源，土地荒漠化与土地次生盐渍化。如果农业生产用水量超过水资源的承载力，耕地得不到足够的水分，在干旱的气候条件下，就会导致土地荒漠化。
教师通过呈现民勤多沙暴的典型案例，将土地荒漠化的原因与系统的地理知识联系起来，使学生对土地荒漠化的认知向深度发展。题目设置突出春季特性：气温回升快，气候干旱，蒸发旺盛，多大风天气，多寒潮天气。将问题分析与风沙形成的条件相结合，将学生地理分析的思维引向深度和广度。
五、类比差异，迁移知识，深化主题
区域特征的差异性要通过对比分析的思维过程才能得出结论。类似地理事物要比较其差异性，不同地理事物要归纳其相似性，比较法是区域地理复习中常用的学习方法。如将黄土高原的水土流失与西南地区沙漠化的成因比较；红漠化与新疆荒漠化的成因比较；西北干旱区与中亚、西亚、北非干旱区的比较。通过比较，学生既可以掌握区域地理知识，又可以培养学生分析和综合能力；既可以升华对区域特征的认知，又可以进一步理解地理环境的整体性和差异性。
六、结束语
总之，在地理教学中，教师要注重学生辩证思维能力的培养，要让学生能从个别到一般，掌握带规律性的地理知识。教师要通过区域地理主题式教学，引导学生学以致用，从而深化探究主题，提升学生地理学科核心素养。
参考文献：
[1]周挺.高中地理导学案教学模式实践研究[D].河南大学，2014.
地理核心素养的理解与教学范文第5篇
关键词：支架式教学；高中地理；热力环流
随着基础课程改革的进一步深化，面对立德树人、如何培养学生核心素养、体现各学科“育人”价值等热点问题，地理课程改革与发展迎来前所未有的机遇与挑战。但“核心素养”并不是直接由教师教出来的，而是在需要尝试、需要思维与沟通的某种问题情境中通过合作性的“协作学习”培育出来的，这就意味着学校教育要从“知识传递”向“知识建构”转变[1]，这与建构主义理论衍生出的“支架式教学模式”理念不谋而合。支架式教学模式在处理“教”与“学”二者之间的关系方面提出了富有创造性的见解，目前正成为课堂教学改革关注的热点[2]。为适应“核心素养”对学生的要求，培养学生终身发展的能力，本文对支架式教学模式在高中地理教学中的应用进行初步探索，希望给中学地理教学改革带来新活力。
一、支架式教学模式概述
“支架”一词源于建筑学的脚手架，即建房时为工人提供的一种临时性支撑[3]。教育界的“支架”借鉴脚手架的含义，指教师为促进学生完成知识的主动建构以跨越最近发展区而提供的帮助、支持。支架式教学模式是以学生为中心，围绕主题创设一定的问题情境，提供供学生独立探索、合作交流的概念框架，根据学生的需要搭建与拆除支架，最终学生获得潜在发展水平的一种现代教学模式。
如果将学生知识建构过程比喻为阶梯的攀登，学生所处楼层喻为已有的知识水平，要攀登的楼层喻为学习目标。那么楼梯扶手就相当于教师提供给学生自主建构的概念框架，台阶相当于教师动态搭建的支架（如图1）。
任何教学模式都有自己的一套操作程序。支架式教学模式一般有五个环节：创设情境、搭建脚手架、独立探索、协作学习、效果评价[4]。创设情境―打破学生认知结构原有“平衡”，激发学生产生强大的求知欲和好奇心；搭建脚手架―学生独立探索前，教师要围绕当前学习的主题，基于最近发展区向学生呈现学习目标和相关支架，使学生沿着正确方向探索；独立探索―学生在已有认知结构的基础上，在教师提供的支架支持下，对教材内容及相关资料加以同化或顺化；协作学习―独立探索结束后，教师应组织学生分小组进行合作交流，最终通过讨论形成该小组的集体成果；效果评价―评价学生自主学习的能力、对小组学习所做出的贡献、是否最终完成知识的意义建构[5]。在实施过程中，教师通过让学生填写提前设计好的评价表（如表1）来完成对学生的评价。其中学习兴趣、课堂参与、小组贡献指标采用等级的形式进行评价，小组贡献由合作小组组长填写，每位学生填写课堂收获及存在的问题和疑惑。教师在课后有针对性地进行反馈和评价。
二、支架式教学示例――以“热力环流”为例
1.教材分析
该案例节选自人教版必修一第二章第一节“冷热不均引起大气运动”中第二部分，主要内容为热力环流形成原理及其应用。从整体来看，必修一以自然地理为主，涉及大量的自然规律和原理，是高中地理重c与难点。经过多年观察发现，学生的障碍区大部分分布在必修一，学生很多情况下无法真正理解自然规律的原理，这给学生造成学习自然地理的恐惧。在传统教学模式课堂上，教师讲为主学生学为辅，灌输内容很多，学生只知其一不知其二，无法举一反三。学好必修一的前提是必须让学生真正做学习的主人，在教师的引导下合作探究、主动建构，这也是支架式教学模式能广泛应用于必修一的原因。从局部来看，“热力环流”是必修一第二章“地球上的大气”的核心内容，突破热力环流成为学好“地球上的大气”这一章的关键。教材安排上，人教版在这部分安排了两个活动，分别是实验探究和海陆风应用探究。“热力环流”内容比较抽象，大气看不见摸不着，这增加了学习难度，实验探究活动由于时间和教学条件不允许，所以在支架式教学中，笔者在独立探索环节提供给学生直观支架（实验多媒体视频），这样既能省时也起到化抽象为形象的作用。教材的第二个活动“海陆风的探究”在支架式教学模式的协作学习环节涉及，是对热力环流原理的应用。通过小组之间的合作探究，学生能深刻理解和掌握热力环流的本质。
在“热力环流”实际教学中，许多教师的教学效果不佳，学生对该部分知识存有疑点，究其原因，就是教师没有在“教”和“学”之间建立起学习支架，引领学生在其最近发展区内主动构建，让学生的潜能得以发展。
2.教学环节
支架式教学模式包括创设情境、搭建脚手架、独立探索、协作学习、效果评价五个基本环节，这些环节并没有绝对的先后顺序，而是相互影响、相互作用，如搭建脚手架贯穿整个教学过程中。具体过程如表2。
三、教学反思
支架式教学模式可以在深化课程改革、培养学生“核心素养”背景下大有作为。对于这种教学模式的初步探讨，总结出需注意的问题。
1.精确把握支架内涵
支架内涵的精确理解，是应用支架式教学模式的关键。对支架内涵理解得太宽泛或狭窄，都会导致支架式教学模式应用的扭曲。教师应牢记支架仅是帮助学生知识意义建构的辅助、支持，最终随着学生意义建构的完成而逐渐撤出。
2.准确定位教师角色
支架式教学模式将课堂还给学生，切实培养符合学生适应未来社会和终身学习的“核心素养”，教师不再是课堂的中心，而是通过动态呈现不同的支架帮助学生主动完成知识建构的支架的设置者、组织者、合作者、观察者。教师根据学生最近发展区、课堂进行阶段、学生反应状况，灵活设置、调整相应支架，最终使学生独立完成学习任务。支架式教学模式真正体现了教学过程中教师的主导和学生的主体地位。
3.基于最近发展区搭建支架
搭建支架的前提是必须基于学生的最近发展区，切勿盲目搭建。学生最近发展区的确立是基于对学情和教学目标的准确分析。由于学生的个体差异，每位学生的最近发展区都不同，这就要求教师在学生进行独立探索时认真观察每位学生的情况，适当、动态地提供相关支架。
参考文献：
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