细胞生物学的概念

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细胞生物学的概念范文第1篇

>> “医学细胞生物学”资源共享课程网络建设的实践与思考 生物技术专业细胞生物学双语教学方法的探讨 双语讨论课在细胞生物学教学中的应用研究探讨 《细胞生物学》双语教学的思考与探索 保持式双语教学在医学细胞生物学教学中的运用 保持式双语教学在“医学细胞生物学”教学中的运用 网络视频示范教学在细胞生物学实验中的应用* 微课在大学细胞生物学实验中的应用 合作学习教学模式在医学细胞生物学课程中的应用 高校细胞生物学课程教学改革的探讨 医学细胞生物学整合式实验课的课程改革 《细胞生物学》课程教学方法的探索与实践 细胞生物学实验课程的教学改革探索 临床专业医学细胞生物学实验课程改革的几点建议 细胞生物学课程考试方法改革的研究与实践 细胞生物学教学中融入医学人文素质教育的探讨 以科学方法教育为导向的细胞生物学实验改革 对符合创新型国家人才需求的细胞生物学课程建设的思考 基于天空教室软件平台的医学细胞生物学双语网络课程的构建 基于PBL与LBL的交互教学模式在细胞生物学双语教学中的应用 常见问题解答 当前所在位置：l），该实验室1997年提供了化学变构假说的直接证据。这些教学方法不但拓宽了学生的视野，还调动了学生学习的主动性，受到了学生的普遍欢迎。

三、课程网站的建设

为了让学生更好地了解《细胞生物学》课程的相关信息，目前我们将与课程有关的所有信息都公布于互联网上，包括教学大纲、教学进度、教学课件、课后复习题、考试样题及标准答案等。2008年本课程通过国内专家的评审入选教育部双语示范课程建设项目，按照课程的建设规划，我们将完成本课程所有章节的授课录像工作，将厦门大学生命科学学院《细胞生物学》课程的教学成果与其他兄弟院校共享。网站建设的最终目标是建立国内第一个互动型的《细胞生物学》教学网站，通过网络这一平台，引导学生参与课程相关知识的学习讨论，任课教师及时解答学生疑问，使之成为课程教学的第二课堂。

细胞生物学的概念范文第2篇

关键词：医学细胞生物学;教学;实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0100-03

医学细胞生物学是从细胞整体、显微、亚显微和分子水平等多个层次，来研究细胞结构及功能的学科[1]，其理论及技术已经渗透到基础和临床医学的各个方面，是当前医学生物研究最活跃的前沿地带。作为高等医学院校重要的必修课，它起到承上启下的作用。

如何通过教学内容和组织形式的优化整合，来提高教学质量，让学生在掌握基础理论的情况下，形成系统的全局观，提高知识迁移能力和实践综合能力，培养良好的科学素养，成为高校医学细胞生物学教改的重要内容之一。为此本文结合实践教学过程，谈谈在教学中的一些心得体会。

一、精选教学内容

精选教学内容包括教学中教材的选择组合、教学内容的优化和更新[2]。

细胞生物学是生命科学的基础学科，内容涉及许多相关领域，如生物化学、遗传学、分子生物学、组织胚胎学、生理学、病理学等[2]。因此现行医学细胞生物学教材普遍篇幅较大、知识覆盖面很广，以人民卫生出版社陈誉华主编的《医学细胞生物学》为例，分为细胞生物学概论、细胞结构和功能、细胞的社会学、细胞基本生命活动、细胞工程五个部分，共17个章节。而目前临床专业的细胞生物学的理论学时安排为40学时，如果授课时每章面面俱到，不但与后继学科内容重复，而且学生势必觉得内容繁杂，重点不突出。因此在有限的学时内，如何对教学内容进行合理取舍，如何将条理清晰、重难点分明、容量较大的知识点系统地传递给学生，是应该首先进行思考的。

在教学实践中，首先在教材选用上，进行主教材和辅助教材的结合使用。主教材采用科学出版社杨抚华主编的《医学细胞生物学》。其最大特点在于线条清晰、内容浓缩、重点突出、框架分明。对于刚从中学进入大学的学生来说，这种风格让其容易很快掌握所学知识点的整体框架和相互关系，不会陷入过多繁冗的细节之中而迷惑。辅助教材采用人民卫生出版社陈誉华主编的《医学细胞生物学》。其优点在于各个知识点讲解得透彻详实，知识面辐射广，案例较多。在授课上，以主教材拉章节线条和框架，在对重要知识点扩展时，让学生参阅辅助教材的相关内容，进行知识拓展和迁移。让其在学习中慢慢地参悟自我学习的思维方式，学会如何有效学习。

其次，优化和更新教学内容。备课时，查阅下游课程，如生物化学、分子生物学、组织胚胎学、生理学、病理生理学，了解细胞生物学与它们的衔接、渗透、重复部分，做好对后继课程的铺垫作用。对重复的内容要淡化或舍去，对延伸的内容要讲透。比如细胞膜与物质转运这部分，离子泵内容涉及到生理、病理、药理的一些知识点，因此这一部分必须讲透讲深，结合案例进行分析。比如核糖体章节中的蛋白质合成过程的内容，在生物化学课程中，会深入学习，因此在这里只需要简单地介绍核糖体的结构和功能，其余设为学生自学内容[1]。再如信号转导部分，这部分新名词较多，转导路线繁杂，内容有一定难度。虽然在生物化学中将详细学习，但由于该内容会影响学生对后继课程如生理学、药理学等知识点的理解，因此在细胞生物学教学中，应该抓主线轻细节，让学生建立一个受体、配体、信使、细胞信号转导特点和路线的宏观整体印象即可。此外，对于教材内容要及时更新，将各个章节的一些最新动态、前沿专题引入。

二、优化教学方法和形式

（一）重视案例引入，增强学生学习兴趣，加强基础学科的学习[1]

由于授课的学生将来都要进入临床，他们关注的重点常为所学的知识是否有利于未来的临床工作。因此，经常会有初学者问我，学习细胞膜、细胞器这些内容，到底和今后的临床或者科研工作有多大关系？

因此在绪论部分，重点介绍了细胞生物学的发展沿革，特别是近年来的前沿领域和重大发现，同时特别介绍了在医学领域的应用实例。如2001年以来的生理或医学诺贝尔奖、化学奖的获奖内容，包括2001年生理或医学奖“发现细胞周期调控的分子机制”、2002年生理或医学奖“器官发育的遗传基础和细胞的程序性死亡”、2003年化学奖“细胞膜水通道、离子通道结构”、2007年生理或医学奖“胚胎干细胞、基因敲除技术”等，通过这些对生物医学发展具有深远意义奖项的介绍，让学生切实地感受到细胞生物学一直活跃在科学研究与应用的前沿，并非只是过时、毫无价值的基础理论，从而增强学生的好奇心和学习兴趣。

其次，在理论教学中，设立细胞生物学的研究技术和方法这一章节，而此部分是很多院校细胞教学中的删除内容。在教学实践中发现，学生对教材中各种细胞与亚细胞结构图的来源，以及细胞组分的分离与培养过程，好奇而充满兴趣。生物学本来就是一个实践性学科，任何数据的产生，都以实验为基础，因此在有限的课时内，以案例引入的方式简要介绍常规研究技术和方法。其重点集中在以显微镜介绍为主的细胞形态研究技术、细胞的分离与培养、细胞组分和亚组分的分离、测定技术。让学生对细胞的研究过程有一个系统、整体的了解，有利于对后续理论教学和实验操作步骤的理解。

再次，在教学中加强病案的分析。医学细胞生物学与临床密切相关。在教学中，分章节讲述后进行相关的病案分析，将增强学生的兴趣，加大与所学专业的联系。比如在细胞膜与物质的跨膜运输中，引入家族性高胆固醇血症的介绍，让学生对膜受体的作用有深刻的认识。在讲授内膜系统中的溶酶体时，以“矽肺”和“痛风”为例进行讲解。引发学生探究发病机制，加深对溶酶体的认识和理解。在细胞周期的讲解中，将与细胞周期有关的肿瘤治疗策略贯穿其中，举例讲述肿瘤细胞的化疗药物作用机制和使用原则，加深学生对细胞周期运行机制的理解。

（二）加强多媒体辅助教学

细胞生物学的研究对象（如细胞及细胞器结构，各种生理过程）多集中于细胞的微观水平，学生理解起来较为抽象和枯燥。因此在医学细胞生物学的教学中应强调图形、动画、文字的三结合。如膜转运蛋白介导的跨膜运输中，学生很容易混淆离子通道和离子泵这两种运输的原理。在讲解中应对比图形并引入动画，将两者差异变得直观可辨，一目了然。在细胞连接中，涌现出许多关于连接的新名词，如紧密连接、锚定连接、通讯连接、桥粒、半桥粒等等，光从语句上辨析，容易混淆。通过细胞连接总图的展现，各个连接类型的区别及其功能便清楚可辨，让学生在脑海中建立一个立体完整的细胞连接通讯网络。又如细胞微丝和微管的装配，很多学生无法通过文字在脑海中呈现出“踏车行为”这种动态的组装过程，一个几秒的动画，能让学生获取直观的印象。细胞信号转导的动画演示，能强化转导线路中的每个传输节点，能形象展示信号传递中蛋白修饰或结构的改变，以及之后信号级联放大的生物事件，让学生从冗长枯燥的文字表述中脱离出来，得到一个完整的印象。因此，在一些不易区分、不易理解的微观水平的分子事件的教学上，加大图形和动画的使用频率，通过动画图形之间的对比，区分相似事件，建立动态的概念，形成相互联系的全局观，促进学生进一步理解生命活动的本质规律[3，4]。

（三） 适当应用PBL教学方法

以问题为中心，培养学生分析解决问题的能力，养成终生自我学习的能力，是PBL教学法的特点[6]。在医学细胞学教学中，适当穿插PBL教学法。如细胞骨架中的阿尔茨海默病的病因、诊断、治疗的讨论。在内膜系统教学中，在讲述内质网和高尔基复合体的功能及相互动态关系时，以“胰岛素如何合成、分泌”为中心问题，引导学生提出“胰岛素如何翻译合成”、“如何加工修饰”、“如何分泌出细胞”这三个问题，从而具体到“这个过程和哪些细胞器有关”、“每个细胞器扮演的什么角色”这些细节问题。通过讨论这些细节问题，最终完成对中心问题的学习[7]。

三、加强实验教学中学生的科学素质的培养

在实验教学中应根据不同时期学生的特点，循序渐进地展开教学。对于刚进大学的学生来说，医学细胞生物学实验是第一门与动物相关的实验课程，学生对仪器、动物充满好奇感，容易忽略对知识点的关注和理解。在初期实验教学上，应加强学生对实验的基本认识和基本操作能力的培养。将预实验所拍摄的照片及录像穿插在课件中，在操作关键点上进行讲解，将学生的兴奋点引入到所学的知识中。在中期实验教学上，应着重培养学生主动学习的能力，强调实验的逻辑性和严密性。以提问的方式，让学生通过预习了解使用药品和操作步骤的目的性，得出实验的流程图。在实验过程中，提倡能够丢开书本，按流程图，有逻辑地进行独立操作，使学生了解细胞生物学拥有一个系列性、完整性较强的实验体系，并非依葫芦画瓢的简单模仿就能做好实验。此外，还应加强实验课堂最后10分钟的实验小结，让学生分组讲述实验的心得体会，并由老师进行点评，增强学生的学习积极性和协助精神，培养学生的知识迁移能力和创新能力[2，8]。

教学中还应有意识地培养学生的实验习惯和心态，对于部分有专业兴趣倾向和喜爱科研的学生，可开放实验室，让其根据相关的课题进行实践，过程中采用方式多种多样，包括查文献、写综述、写实验方案、实验小结、注意事项，培养学生的科学思维，提高其实验综合能力。

综上所述，通过细胞生物学的教学内容及形式方法的初步探索，在一定程度上能加强学生对理论知识的理解，提高知识迁移能力和实践综合能力，培养一定的科学素养。

参考文献：

[1]郭慧芳，肖桂芝，刘朝晖.多元化教学方法在医学细胞生物学教学中的应用[J].承德医学院学报，2012，29（3）.

[2]张锦宏.曾军等，医学院校临床专业医学细胞生物学的教学实践与探索[J].西北医学教育，2012，20（4）.

[3]王艳杰，孙阳等.“多元化”整合与优化教学模式在医学细胞生物学教学中的初步实践及应用[J].中国中医药现代远程教育，2011，13（9）.

[4]李玲.秦军等.浅谈多媒体技术在医学细胞生物学教学中的应用[J].西北医学教育，2012，20（6）.

[5]杨飞.向光盛等，细胞生物学事件主导的医学细胞生物学教学探讨[J].基础医学教育，2013，15（2）.

[6]李正荣.朱栋梁等，启发式教学模式在医学细胞生物学教学中的探索[J].基础医学教育，2013，15（5）.

[7]方瑾.于敏等.构建多元化的细胞生物学PBL教学模式[J].中国细胞生物学学报，2013，35（1）.

细胞生物学的概念范文第3篇

【关键词】医学细胞生物学实验教学PBL模式

前言

作为生物医学领域重点学科，医学细胞生物学专业性强，囊括诸多理论、概念、实验内容等。其中，实验教学尤为关键。其能够把理论、实践结合起来，对课堂知识加以巩固，培养医学生的创新能力、动手操作能力等，增强课堂有效性，为后续各类相关学科的学习奠定良好基础，引导学生对所学知识进行融会贯通。

1.医学细胞生物学实验教学问题

1.1教材实验内容陈旧单一

在现有教材中，医学细胞生物学实验内容丰富，操作过程完整。教师照本宣科，向学生逐一讲解实验操作流程及各个步骤。课堂之初，学生没有预期相关内容，课堂上又没有预留出充足的思考时间，导致实验教学过于枯燥，又不具备探索性。这使学生过于依赖教材标准答案，导致医学细胞生物学实验教学过程缺乏思考和创新。

1.2教师教学方法不当

开展医学细胞生物学实验时，教师为了避免学生在实验中出现错误，总是再三强调实验内容、方法、流程及相关注意事项，使学生在实验操作过程中比较顺利。这一过程中，学生严格按照教材内容、教师要求等开展实验，课堂讨论、提问等不足，仅是简单重复上书本上已有的实验内容及知识[1]。这种实验方法违背了医学细胞生物学的探索性，导致课程教学过程中，趣味性不强，很难对学生的思维能力、问题分析能力等进行培养。

2.医学细胞生物学实验教学创新方法

2.1问题导向法

问题导向法即PBL，在医学细胞生物学实验教学中备受青睐。这一教学模式，以问题为导向，将学生作为课堂主体，在教师引导下，进行自学和讨论。在临床实践中，依据课程背景、教学内容等，带领学生分组讨论，通过提出问题、查阅资料、研究讨论、总结反思获取相关知识，熟练掌握正确的实验操作方法。具体实施方法如下：教师提出问题或任务之后，要求学生把观察对象、实验方法等确定下来，通过课堂探究，给出正确答案，由教师点评。

2.2多媒体实验教学

医学细胞生物学涵盖的专业实验内容、知识点等比较多，倘若采用传统实验教学方法，很难把细胞内部结构及功能描绘出来，教学内容抽象，实验操作难度大。发挥网络多媒体优势，在医学细胞生物学实验课堂上加以应用，依托线上指导，完成实验过程，降低学习难度。将图片、声音、动画等融入实验教学中，使医学生物细胞学课堂具备动态性特征，实验教学质量和效率兼具。例如，染色、离心等相关实验，操作难度大，耗时长。借助网络多媒体，向学生展示往届学生实验效果及不规范操作，使学生对该实验内容、流程具备深刻的认识和了解，从而成功参与到医学细胞生物学实验中。

2.3自主探索法

医学细胞生物学中涉及到的各类实验相对比较难，教师往往需要花费大量时间做准备工作，为学生提供最佳实验时间、条件等，使之规范操作，以保证实验准确度。这种实验教学方法对医学生创造能力培养非常不利。以“利用甲基绿—派洛宁染液进行细胞内DNA和RNA染色观察”这一实验教学为例，在实验之前，反复向学生强调实验标本大小、染液染色时间等，导致学生课堂主动性不强。实验过程中，依据医学细胞生物学特性及要求，给予学生充足的自由，使之自主参与到变量设计中，在不同变量条件下，探索实验结果。通过这种方式，提高学生的实验积极性[2]。完成实验操作之后，带领学生总结实验结果，回顾实验过程，真正把实验原理、方法等了解透彻。

细胞生物学的概念范文第4篇

关键词：维吾尔医学；医学细胞生物学；教学改革

Discussions about reforms of teaching medical cryobiology

in Uyghur tranditional medicine

Yuan Fang， Xiamixinuer·Yilike， Milikezhati·Bawudong， Zhou Yong

（ Department of Biology，College of Preclinical medicine，XinJiang Medical University， Urumqi 830011， China ）

Abstract： To improve the quality of teaching， stimulate students' interest in studying medical cytology， and nurture the medical students with solid theory and ability of innovation， we have carried on different kinds of teaching methods in Uygur tranditional medicine. Discovered that： If teachers can connect with multi-teaching methods， strengthen the relationship between the real life and the clinical practice，reform test forms， and we will receive a satisfactory teaching effect.

Key words： Uygur tranditional medicine； medical cytology； teaching reform

著名的细胞学家E·B·Wilson说过：“每一个生物科学问题的关键都必须在细胞中寻找”。学习医学细胞生物学，在细胞和分子水平上认识细胞的结构和功能，可加深学生对生命现象本质的理解和认识，培养学生的科学思维和基本操作技能，为医学生将来从事临床及科研工作奠定坚实的基础。作为祖国四大民族传统医药之一的维吾尔医药学，是维吾尔族人民的珍贵文化遗产和医学体系，是中华传统医学的重要组成部分。新疆医科大学是我国唯一的一所培养高级维医人才的院校，填补了该专业高等教育领域的空白，医学细胞生物学是给维医生开设的第一门主要基础课程，学生往往觉得很难掌握。通过与同时授课的其他民考民学生比较，发现其专业汉语水平较低、基础知识较差、不适应大学学习方法等。因此，如何很好地引导他们完成从中学到大学的过渡，学好第一门专业基础课，是值得每一个教师去努力的。我教研室在已开展的教改的基础上，针对我校新办专业——维吾尔医学，进行医学细胞生物学课程的教学改革，2008年申请到教改课题，现对课题实施情况做一总结，为提高各专业的课程教学质量提供参考。

一、教学改革实践

1.指导学生认识自己是学习的主体。

教与学是一个相辅相成的过程，在教学过程中，学生是主体，教师是主导。如何围绕学生在教学中充分发挥教师的主导作用，我们做了一些有益的尝试。对于刚刚走进大学的学生来说，在学习上还没有摆脱中学填鸭式的学习模式，为增加学生的“主体”意识，在课程开始前，首先让学生认识细胞生物学在课程体系中的地位，明确医学细胞生物学中几乎每一个内容都与临床医学有或多或少的联系，让学生在思想上给予重视。在教学过程中，教师要起到引导的作用，督促学生加强学习的主动意识，每节课前安排学生讲解教师预先提出的内容，鼓励学生提出问题，培养思考习惯。每章结束后，指导学生自己总结，做练习。课程结束后，进行知识竞赛，提高学生的学习兴趣。

2.教师教学的主导作用

我们教研室特别选择了具有丰富教学经验的高年资民族教师为维医系授课，以便老师和学生能够更好的交流。备好课是上好课、完成教学目标的前提，直接影响着课堂教学的效果。教师必须根据教学目的、教学大纲的要求，深入钻研教材，抓住基本概念、基本理论，精选出讲课的内容，组织成条理化、系统化的教案。编写教案时，教师要事先了解学生类型，已经具备哪些知识，估计在学习过程中可能会出现的问题和容易混淆的概念，从学生和教材的实际出发，确定每个章节的重点、难点。由于细胞生物学是一门发展迅速的学科，备课时教师还应广泛阅读相关的专著及学科资料，使学生了解最新的研究动态。

为调动学生学习的积极性与计动性，授课教师采用可以引导学生发挥学习主动性的教学方法，从灌输式教学法进一步走向启发式、问题式（PBL）和参与式（CBS）教学（各安排两次）[2]。细胞生物学知识点比较多，初学者很难形成一个完整的知识体系，往往导致混淆。在教学过程中我们注重引导学生对所学过的内容进行归纳和总结。适时地提出一些生活中常见的问题，可吸引学生的注意力，激发其求知的欲望，进而促进教学质量的提高。如可通过提出“为什么我们要一日三餐？为什么食物能转化为我们所需的能量？食物被消化成葡萄糖、氨基酸等分子以后，通过血液循环到各组织的细胞中，怎样产生能量？”等一系列与日常生活密切相关的问题，引出对线粒体的讲述。在讲解内膜系统时，把高尔基体比喻为分泌蛋白的加工车间和转运站，在不同车间（区室）时按订单进行着分泌蛋白的深加工（修饰），并为产品打上分类标签（分选信号），然后用专用运输线（运输小泡）准确无误地运送到客户（质膜、溶酶体、细胞外）手中。这样，不仅可使授课内容变得直观、生动、浅显，增加其学习兴趣，还有助于创造轻松、融洽的教学气氛，最终达到提高教学效果的目的。

3.多媒体手段的合理使用

多媒体教学信息量大，将文字和媒体信息统一起来，图、文、声、像并茂，给学生提供多种感官的综合刺激，这种刺激能提高学生的学习兴趣和积极性，提高教学效率[3]。如在细胞分裂的教学中，完整的细胞分裂视频多侧面、多层次、形象地模拟出染色体在整个细胞周期中的变化，使这些抽象、复杂、难懂的过程变得直观、简单、易懂，使枯燥的内容变得生动、形象而有趣。但教师不能过分依赖多媒体，忽视自身的主导作用，减少了师生交流，课堂教学仍应该以老师的口授为主，通过正确运用多媒体手段配合教师的身体语言，才能真正把一堂课上好。我们把所搜集到的相关多媒体教学资源（含教学课件）全部放置在校园网上，引导学生在课余利用这些资源，根据需要随时下载学习，不仅巩固课堂教学的成果，还可以开拓学生的视野，收到较好的效果。

4.考核方法的改革

临床专业学生招生是属于第一批次招生，而维医生属于第二批次招生，两者间高考总成绩大约有60分的差异。考虑到维吾尔医学专业学生的实际情况，同比其他专业民族班学生，无论是汉语水平还是基础课程水平都有一定差距，我们在考核中也采取了一些改革，如课后进行双语辅导，巩固专业汉语词汇量，然后安排小测验，及时了解学生学习情况，调整教学方案。实验成绩计入课程考试总成绩（占总成绩的15%），督促同学通过实验增强动手能力，掌握医学生必备的基本实验操作技能。同时，安排期中考试，给学生创造机会了解大学基础课程试卷，包括考试题型、难度等，使学生有的放矢的做好复习准备。

二、教学改革实施效果

此课题在2008学生第一学期的医学细胞生物学课程正常教学过程实施。考核指标定为：试卷使用本科班统一的“医学细胞生物学”试卷，并采用与本科生一样的试题分析系统分析结果。以新疆医科大学维吾尔专业2008级学生为实验班；对照班为2008级口腔医学、医学检验专业民考民学生。实验班和对照班同属第二批次招生，入学成绩无显著差异。教改后的维吾尔医学生医学细胞生物学考试成绩与对照班比较，平均成绩有显著性差异（P

表1 维吾尔医班级与对照班期末成绩比较（）

组别 人数 平均成绩

实验班 48 76.57±11.42

对照班 90 60.46±13.12

临床专业是我校第一批次招生，入学成绩比第二批次招生高60分左右。教改后的维吾尔医学生医学细胞生物学考试成绩与民考民临床专业的医学细胞生物学成绩作对比，两班平均成绩无显著性差异（P﹥0.05），结果见表2。

表2 维吾尔医班级与临床班期末成绩比较（）

组别 人数 平均成绩

实验班 48 76.57±11.42

临床班 79 76.42±10.80

结果显示，经过教改后，2008级维吾尔医班学生取得了很大进步，期中考试时，及格率不足60%，很多同学只考了二三十分，而到了期末考试，及格率达98%，平均成绩76.57分，明显高于同批次的口腔、检验班级，与临床专业学生成绩比较无显著性差别。教学改革取得了明显效果，学生也反映取得了很大进步。

总之，作为医学生的第一门专业基础课，在课堂教学过程中教师应有意识地优化教学内容、教学方法和教学手段，着眼于增进学生的素质，建立科学的思维方式，对细胞生物学的热点问题适当安排教学讨论课，比如端粒酶与人类寿命的关系；细胞衰老与人体衰老、衰老和死亡的关系；脊髓库、试管婴儿与克隆人等专题。通过讨论，可使同学们深入理解细胞生物学乃至整个生命科学并不是深奥不可理解的，而是实实在在存在于我们的生活、社会、伦理道德之中[4]。以培养具有宽厚扎实的理论知识基础、较强的创新精神和实践能力和高尚医德的高素质、高标准的医学人才。

参考文献

[1] 唐宝定、李蕾娜、吴涛.充分发挥教师在细胞生物学教学中的主导作用[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2007.2.9（1）

[2] 李永芳、唐瑜菁、赵静等.PBL与LBL教学法在细胞生物学教学中应用的比较[J].中国高等医学教育，2008.4

[3] 周进、陈绍坤.医学生物学多媒体教学的探讨[J].现代医药卫生，2006.8

细胞生物学的概念范文第5篇

关键词 细胞生物学实验；实验教学；教学方法；教学改革；创新

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2017）08-0281-02

Reform Measures of Improving Teaching Effect of Cell Biology Experiment Course

BU Wen-jie GONG Lei LIN Ai-qin

（Medical Biology Teaching and Research Section，Wannan Medical College，Wuhu Anhui 241002）

Abstract Cell biology as one of the key specialty in life science discipline，its required courses are important for undergraduates to cognize cell biology by cell levels.So the cell biology experiment is essential for students to grasp this basic discipline. In order to promote students′ ability of operational and raise students′ innovation consciousness，so as to improve the effect of cell biology teaching，this paper gave deep analysis of teaching reform measures from teaching content，methods and innovative spirit.

Key words cell biology experiment；experimental teaching；teaching method；teaching reform；innovation

在教W改革和教学创新不断深化的今天，实践教学已经成为培养高素质创新型人才的关键环节。实验教学作为实践教学的基础，在高校教学中起着重要作用。细胞生物学作为生命科学研究中一门基础学科，其实验技术方法也随着理论知识的更新而迅猛发展，现已渗透到遗传学、分子生物学和发育生物学等生命科学各分支学科，成为生命科学研究的重要利器[1]。对于如何通过实验教学的创新与改革，加强实验教学效果，提高学生的实验技术水平、独立思考能力以及实践创新能力，本文作出了一定的思考。

1 皖南医学院医学细胞生物学实验课程存在的问题

皖南医学院是医学类本科院校。医学细胞生物学课程开设在大一第一学期，是临床、影像、口腔、预防、护理等专业的基础课程。学好此门课程对医学生未来专业课程的学习具有重要意义，但是关于此课程的实验课仍存在很多问题。其一，对于医学细胞生物学实验课存在认知问题。实验课程主要是开设在理论课的学习过程中，学生们往往认为实验课仅作为理论课的附属课程，并没有给予重视，实验课学习效率低。其二，教学内容问题。本教研室针对大一基础课程，实验课内容仍保持传统内容，局限于细胞形态观察、临时切片制作、DNA提取，缺少创新；另外，实验课程较少，难以进行系统实验课程安排，无法使学生接触一整套实验流程的实验课程。其三，教学方法存在问题。教学方法较死板，以教师讲述和演示为主，学生参考后进行实验操作，缺乏独立思考和创新精神，同时，并未参与实验准备活动，对实验整体把握上缺乏一定主动性。

2 改革措施

2.1 改革实验教学内容

在实验教学过程中，大多以理论课本为基准，实验结果用以证明理论知识，实验课程能加深学生对专业知识的理解、加强理论基础。但是，随着科研水平的不断发展，旧的教学理念和方式已经不能满足培养创新性人才的需求，实验课程的改革也迫在眉睫。

参考以往的教学内容以及一些高校的细胞生物学实验课程内容，不难看出实验教学的改革并不是抛弃经典，而是创造经典的革新，对于细胞生物学的基本知识，如细胞结构、细胞器、细胞分裂等，需要进行创新教学。以往教师主要以讲述的方式进行细胞基本知识教学，学生再根据教师的讲解进行玻片观察等一系列实验验证，在这一过程中，学生仅仅是作为知识的接受体，机械地吸收教师传达的思想，缺少思考过程，这一教学过程不仅缺乏创新性，学生也难以发现问题。那么，如果对教学过程进行一定的丰富，比如让学生分组制作不同种生物细胞临时切片（如血细胞、小鼠细胞并计数等）；学生自己动手做出细胞分裂期切片；玻片标本观察中适当添加荧光显色标本，让学生了解荧光显微镜使用原理和基本方法；又如进行小鼠成纤维细胞的原代培养等，并在实验过程中对学生实验技术水平的疑难进行解惑，不仅可以促使学生更加深入地了解细胞的基础知识，也能提高学生动手实践能力、发现问题的能力以及解决问题的能力。

2.2 改革教学过程

因为中国的教育仍然大部分采用教师授课、学生接受的传统模式，实验课也停留在教师讲解、演示，学生根据步骤进行操作的模式，对于学生深入了解实验目的、原理等教学目标并不十分有效，所以改革、创新教学方法至关重要。

2.2.1 改革实验用品准备方法。以往学生进行细胞生物学实验课前，实验员准备好所有实验用品。为了使学生更加深入了解实验内容，可以改为由学生在实验课开始前20～30 min，自行到实验准备间领取所需材料，实验技术人员辅助完成，主要由学生亲自操作。一方面调动学生的学习积极性，培养主动思考能力；另一方面，使学生更好地了解实验流程，掌握实验步骤；另外，通过实验结束后的器材清点，可以降低学生丢失实验器材的几率。

2.2.2 实验课前准备。根据学生分组，教师提前布置好下一次实验内容，每组学生以实验课本为参考，并查阅文献资料，自拟一套实验方案。在课堂上与教师的教学方案对比，从而产生实验相关问题，经过教师的讲解以及各组间的互动交流，使学生真正了解本次实验内容和每个操作步骤的目的，深入理解实验原理。

2.2.3 在课堂中加入竞赛机制。应用学生的竞争心理[2]，安排实验技能比赛，各班各小组进行抽签，班内层层选拔，教师规定1～2项实验技能，最后结果可公布在“医学细胞生物学竞赛结果一览表”中。不仅调动了学生的学习和动手积极性，也让学生在竞争中找到乐趣，体会课程的魅力。

2.2.4 引导学生创新思维。启发学生主动参与到实验中，比如让学生走上讲台谈谈对实验原理及各步骤中操作的理解，教师可以点拨学生，鼓励他们不要默守陈规，比如提出DNA提取实验中的低渗液和固定液是否可以用别的试剂替换等问题。教师还可以适当采用研究式教学方法，让学生通过一系列的探索、创造性活动解决实验问题，让学生在实验中寻找一个实验难题，并建立一个研究课题，通过翻阅文献、查找科研前沿、设计实验，并在指导教师的帮助下实施所设计的实验方案。通过启发式和研究式教学方法的运用，激发学生创造性思维和科研创新精神，并加强他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，为培养新一代创新型人才发挥作用。

2.2.5 应用多媒体和网络教学。多媒体课件集文字、图片、影像等于一体，从不同方面和角度调动学生的注意力和兴趣[3]。如胞分裂中的蝗虫精母细胞、小鼠基因组提取等内容都可通过动态的影像和精美的图片展示给学生，让学生更加轻松地掌握实验内容。新时代下的教学改革提出了“虚拟仿真实验室”的概念，在实验课上无法让学生做的实验操作，通过拍摄实验过程，运用多媒体方式，从实验准备开始，在每一步操作上设置关键问题点，实验人员严谨地完成每一项实验内容，学生通过上网观看影像，真实体验每一步实验过程，这是本教研室目前努力的一个研究方向。

2.3 改革技能考核标准，注重体现学生的综合能力

实验考核成绩大部分表现在实验报告和最后的技能考核上，而平时的实验操作及过程在实验考核中所占比例很小，甚至没有平时成绩。实验教学的创新要表现在不以最终的实验结果为唯一标准衡量学生成绩，教师要更加注重实验中的探索过程，为更好地适应创新实验教学要求，在实验成绩中应该肯定学生的创新探索精神[4]。如实验课成绩占这门学科总成绩的20分，那么实验报告占8分，实验考核占8 分，实验操作过程和考勤占2分，如果在实验课中表现出创新思维，教师适当给予2分鼓励。为获得较好的实验成绩，学生不但要掌握实验基本操作技能、认真书写实验报告，还要积极培养其创新探索精神。

2.4 定期开放实验室

细胞生物学实验课每次4个学时，虽然教师基本能够系统全面地完成教学内容，但仍有部分学生并不能完全掌握课程内容。如观察减数分裂各时期玻片标本时，一些感兴趣的同学并不能完全观察到每个分裂期，特别是第一次减数分裂前期中的5个时期，在课上不能完成，学生可以通过兴趣小组的形式在课余时间进入实验室进行观察。实验技术人员制定一系列开放实验室规章流程以及时间安排，各组根据成员需要，组织学生进入实验室完成个人感兴趣的实验内容[5-6]。另外，本教研室无法面向全体学生开展的一些细胞培养相关实验内容，各教师在本班成立兴趣小组，分批进入实验室进行观察操作，为一些接受能力强、热爱科研的学生们提供了一个很好的平台，本教研室正逐步开展此项活动。开放实验室对于学生更加全面掌握实验教学内容以及培养实验兴趣起到一定作用，这也需要高校实验技术人员重视实验室建设，合理规划开放实验室章程。

2.5 培养学生正确的科研价值观及创新意识

在实验课上，部分学生难免存在学习态度不端正、纪律松散的现象，教师有义务帮助学生培养正确的实验价值观与科研精神。如实验小组之间需要通力合作完成实验内容，培养学生的合作意识；实验中需要正确使用实验器材并在完成后恢复原位，培养学生的责任意识；进行动物实验在处死动物时，教师需要对学生进行适当引导，不要随意拍照、虐待动物，要树立正确的人道主义实验价值观。教师应作为引导者渐渐代替传授者的角色，在实验教学中引导学生思考，让学生多问为什么，并鼓励学生给出不同答案，让学生亲自去验证得到结果。这一过程中，学生可以体验实验的乐趣、感受科研的魅力及丰富自我创新意识。创新是近年来教育改革的一个重大攻克点，需要教育工作者在一次次教学改革中不断积累经验，共同进步，同时培养出更加优秀的创新型人才。

3 参考文献

[1] 张晶，华子春.细胞生物学课程体系优化的实践与思考[J].中国细胞生物学学报，2011，33（6）：716-719.

[2] 范萍，陶慧，王海彦. 护理实验课教学方法的改革[J].中华护理教育，2007，4（5）：211-213.

[3] 杨建课，徐思斌，宫磊，等.提高医学细胞生物学教学效果的思考与实践[J].基础医学教育，2014，16（2）：84-86.

[4] 李小燕，刘江东，郑凌，等.深化细胞生物学实验教学改革培养创新型人才[J].实验技术与管理，2011，28（4）：116-119.