如何提高多媒体教学的有效性
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如何提高多媒体教学的有效性范文第1篇
【关键词】多媒体；教学有效性；兴趣
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
多媒体技术是一种集文字、图画、声音和图像等于一体的技术，多媒体中的信息容量比较大，形象性较强。正是由于它的这些特点，在当前的教学活动中，使用多媒体技术开展教学活动比较普遍，对于提高学生的学习兴趣，增强教学效率等都有非常明显的作用。对于初中语文教学来说，作为一门语言教学，使用多媒体技术进行教学活动产生的效果是非常明显的，但是教师要注意根据教学内容确定是否要使用多媒体技术，避免盲目使用，不仅不能提高教学效率，而且会破坏教学活动的完整结构。
一、初中语文多媒体教学中的误区
（一）过分依赖多媒体
作为一门语言教学，我国的初中语文教学主要是通过语言来提高学生的语文能力，所以在教学中最根本的教学就是要通过教师的语言来进行教学。但是，现在有很多教师在利用多媒体教学的时候往往没有主次之分，对多媒体的依赖性比较强，弱化了教学中学生对语言的感受能力，学生的阅读和想象能力逐渐下降。一些教师在课堂教学中全部都用多媒体进行，没有联系教学实际，虽然在短时间内学生的学习兴趣有了较大的提高，但是学生整体的语文水平却在不断下降。
（二）教师创新意识不足
在多媒体教学中教师不可避免地会使用到课件，制作精美的课件对于提升教学的有效性有很大的帮助。但是很多教师在使用课件的时候没有创新意识，盲目地从网上下载课件，但是忽视了下载的课件是制作者根据自己的教学实际情况制作的，其教学风格和学生语文能力等与自己的教学在很大程度上不一定能结合起来，语文教师在利用的时候没有对其进行创新，盲目地照搬照抄最终导致教学效率降低，没有针对性，对教学水平的提高没有任何帮助。
（一）利用多媒体激发学生的学习兴趣
语文教学是语言教学同时也是艺术教学，在教学中有很多只可意会不可言传的东西，如果教师在教学中不讲的话，那么学生不理解，但是教师的口头表达有时并不贴切，导致学生对这些内容似懂非懂，而利用多媒体之后，教师可以使用画面、视频和音乐等形式将这些内容展现出来，将一些比较难解释的问题转化成比较容易的问题，学生在学习的时候就会有兴趣，同时学生的想象力和思维能力也能得到有效的拓展。例如，在讲《苏州园林》时，虽然作者在文章中对苏州园林描写的惟妙惟肖，但是学生在实际中没有看见过，在对作者描绘的画面理解的时候存在障碍，在背诵的时候往往比较吃力，此时，教师就可以利用图片或视频，对学生进行直观的展示，让学生对文章有更深的了解，从而提高学生的学习兴趣。
（二）利用多媒体创设学习情境
课文中的很多内容与学生的实际生活之间联系不强，学生在学习的时候比较吃力，所以教师在教学中要注意创设合理的教学情境，激发学生的感悟力，让学生对教学内容能有更深入的领悟。例如，在讲《安塞腰鼓》的时候，学生对这种艺术形式的了解是有限的，不能真实地感受到安塞腰鼓敲打起来的场面，教师可以在教学中为学生们播放一段安塞腰鼓的视频，利用声音和画面重现文章中描述的场景，让学生了解壮观的场面。
（三）利用多媒体拓展学生的视野
多媒体技术融合了文字、图画、视频以及音频，对丰富教学手段有很大的帮助。在初中语文教学中，教师利用多媒体技术可以为学生展现一个不一样的世界，让学生对自己不熟悉的领域有新的了解，拓展学生的视野，满足学生的视听需要。例如，教师在讲《人民百万大军横渡长江》的时候，利用视频资料可以让学生直观的感受那些惊心动魄的场面，让学生对当时的情境有新的认识，同时也可以让学生在学习的过程中了解一些历史知识，培养学生的爱国热情。
（四）将多媒体教学与传统教学结合起来
传统的教学方法是教师在长期的工作中总结出来的，利用多媒体进行教学不一定就是要完全摒弃传统的教学方法，教师要学会将其与多媒体技术有效地结合起来，针对教学的实际需要确定应该使用传统教学方法还是利用多媒体。一般在教学目标和文化知识的讲解中教师应该使用传统方法，这样学生能通过教学的言行举止加深对知识的理解。而在一些用多媒体展现比较适合的地方，教师可以使用多媒体，从而提高教学效率。
三、结论
在初中语文教学中，多媒体的使用有效提高了语文教学效率和学生的语文能力。但是目前在利用多媒体教学中还存在一些误区，初中语文教师在教学中要根据教学内容合理使用多媒体技术，调动学生的学习兴趣，为学生创设有效的情境，善于将传统教学和多媒体教学结合起来，达到最好的教学效果。
参考文献
[1]刘艳华.浅谈初中语文教学中多媒体的应用[J].现代农村科技，2011（08）.
[2]张娇.初中语文多媒体教学应用研究[J].读与写（教育教学刊），2011（07）.
如何提高多媒体教学的有效性范文第2篇
【关键词】师专 多媒体教学 有效教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04C-0035-03
随着信息技术和经济的迅速发展，多媒体教学在师专逐步普及，已然成为高校的重要教学手段，乃至成为现代化教学的代名词。然而，多媒体教学的有效性并不尽如人意，在教学实践中遭遇到诸多责难和质疑。本文试对对师专多媒体教学有效性的现状进行调查与分析。
一、调查对象
本研究选取的调查对象是G师专的学生，采取问卷调查以及对部分学生进行个别访谈的形式进行研究。
二、调查内容
本次问卷调查采用整体抽样的方式。依据影响多媒体教学有效性的维度分析，对问卷各题项的内容进行设计与编写。学生的调查问卷主要是调查师专多媒体教学有效性的现状。学生调查问卷从多媒体教学效果、多媒体教学设计与课件质量、多媒体教学组织、多媒体教学表达清晰性、多媒体教学中的互动性、教师多媒体教学热情六个维度进行设计，共设28个问题小项。问卷调查数据采用人工核查和EXCEL进行统计。
三、问卷发放和收回情况
本次调查中被调查者不记名，并且当场填写、当场收回问卷，填写不符合题目具体要求的问卷视为无效问卷，一律不进行统计。对G师专9个系15个专业（含师范和非师范专业）400多名学生进行问卷调查，发放学生调查问卷450份，回收421份，回收率93.56%。其中，文科类117份，占问卷总数的27.79%；理科类占203份，占问卷总数的48.22%；艺术类占101份，占问卷总数的23.99%。
四、调查数据统计与结果分析
（一）多媒体教学效果分析
问题1：您认为老师运用多媒体上课增强了您对学习的兴趣吗？59.14%增强了；28.27%增强不大；8.08%没有增强；0.71%反而削弱了；3.80%说不清。
问题2：您认为老师运用多媒体上课提高了您的学习积极性吗？39.67%明显提高；42.99%提高不大；11.88%没有提高；1.19%反而降低了；4.28%说不清。
问题3：您认为老师运用多媒体上课帮助了您对课程重点、难点内容的理解和掌握吗？43.47%帮助很大；42.76%帮助不大；5.94%没有帮助；2.61%反而降低了；5.23%说不清。
问题4：您认为老师运用多媒体上课帮助了您加深对课堂教学内容的印象吗？45.13%帮助很大；37.29%帮助不大；8.79%没有帮助；5.23%更易忘记；3.56%说不清。
问题5：您对老师运用多媒体上课的教学效果满意吗？10.45%很满意；49.41%满意；36.34%一般；3.56%不太满意；0.24%一点都不满意。
调查结果显示，多媒体在提高学习效率、学习兴趣、学习积极性等方面显示出教学优势；85%以上的学生认为多媒体的使用在帮助学生对重点、难点内容的理解和掌握以及加深对课堂教学内容的印象方面起促进作用。其中，除部分学生回答“说不清”外，还有部分学生认为多媒体教学在这些方面起负效作用。学生在对多媒体教学效果方面，“很满意”占10.45%，“满意”占49.41%，也就是说，学生对多媒体教学效果总体满意率是59.86%，36.34%认为多媒体的教学效果一般。
提高教学效果，促进学生个体学习的发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。教师利用多媒体提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是多媒体教学有效性的实质和核心。在这一维度中，我们不难看出，学生对多媒体教学作用和教学效果是持肯定态度的，但调查结果与期望相比还存在一定差距。
（二）多媒体教学设计与课件质量分析
问题1：老师制作多媒体课件所使用的软件工具主要是：81.95%PowerPoint；2.61%Authorware；3.80%Dreamweave；
8.08%Flash；1.19%3dMax；0.024%其他。
问题2：您对老师用来上课的多媒体课件满意吗？7.60%很满意；45.61%满意；42.04%一般；4.04%不太满意；0.71%一点都不满意。
问题3：您认为老师上课使用的多媒体课件内容适合你的认知水平吗？12.35%非常适合；70.78%基本适合；10.93%不太适合；1.43%一点都适合；4.51%说不清。
问题4：您认为老师上课使用的多媒体课件主要来源于：49.64%自己制作；7.13%同事制作；12.83%网上下载；10.93%网上下载修改；19.48%说不清。
问题5：您认为多媒体课件展示的信息量是否恰当？5.70%很大；13.78%偏大；71.97%恰当；8.31%偏小；0.24%很小。
从使用的多媒体课件的制作软件工具分析来看，81.95%使用PPT，意味着多媒体的素材更多的是文字和图片，不管课件的内容目的是扩充知识、突破重点难点，还是加强记忆和理解，其功效主要是以代替板书来实现的。课件内容设置方面：认为“信息量大”的占19.48%，“恰当”的71.97%；“内容非常适合学生认知水平”占12.35%，“基本适合”的占70.78%，“不太适合”与“都不适合”共占12.36%；学生在对教师使用的多媒体课件满意程度：“很满意”7.60%，“满意”45.61%，“一般”42.04%。
教学系统与其他管理系统一样，都有一个计划、组织、激励、控制的过程。教学设计与课件制作是教师在上课前对教学内容的一个规划，这个规划是教师上课的思路和过程。教学设计体现出教师的教学理念、教学思想指导和教师在了解学生情况下对教学内容分析与把握。在多媒体教学中，教师的教学设计往往和课件制作联系在一起，课件制作的过程既是教师对教材的再度开发过程，同时也是教师的创造性活动。多媒体教学设计与课件质量直接影响多媒体教学的有效性。教师本人制作课件最大的好处在于可以使课件设计完全符合教师的教学思路，有利于教学各个环节的充分预设，使用他人制作的课件对教学的有效性将产生不良的影响，但调查结果显示只有49.64%的学生认为是老师自己制作。在这一维度中，学生对老师的教学设计与课件质量基本上持肯定态度。
（三）多媒体教学组织分析
问题1：您认为多媒体教学的节奏如何？7.84%节奏很快；45.84%节奏偏快；43.94%节奏适当；2.38%节奏偏慢；0.00%节奏很慢。
问题2：您对教师把握多媒体课件内容呈现的时机满意吗？5.46%很满意；46.79%满意；46.08%一般；1.66%不太满意；0.00%一点都不满意。
问题3：您认为多媒体教学会造成您做笔记的困难吗？5.94%很困难；28.50%困难；44.42%一般；16.86%不太困难；4.28%一点都不困难。
问题4：您认为老师总是按照课件的预先设定进行上课，您是否认同？6.65%非常同意；33.25%比较同意；40.62%一般；19.00%不太同意；0.48%非常不同意。
问题5：您对老师采用多种办法来吸引学生的注意力满意吗？8.55%很满意；46.56%满意；36.34%一般；7.84%不太满意；0.71%一点都不满意。
从调查统计结果看，目前多媒体教学节奏偏快，学生做笔记有些困难，教师普遍按照课件的预先设定进行上课，同时注意到教学的生成性；教师把握多媒体课件呈现时机、把握和采用灵活多样的教学方法来吸引学生的注意方面有待加强。
（四）多媒体教学表达清晰性分析
问题1：您对老师的课程讲解满意吗（清楚、详略得当）？4.99%很满意；42.28%满意；43.47%一般；8.79%不太满意；0.48%一点都不满意。
问题2：您认为老师对课程的教学目标、重点难点很明确吗？6.18%很明确；57.24%明确；31.59%不太明确；2.38%不明确；2.61%说不清。
问题3：您认为老师授课的深浅度适合学生的理解水平吗？4.99%很适合；56.77%适合；34.44%一般；3.80%不太适合；0.00%一点都不适合。
问题4：您认为多媒体教学中老师操作计算机的熟练程度如何？12.59%很熟练；45.84%熟练；38.95%一般；2.61%不太熟练；0.00%一点都熟练。
问题5：您认为老师能很好地运用启发性教学，激发您积极思考吗？16.39%能；69.83%一般；11.16%几乎不能；2.61%不能。
调查统计结果表明：教师对课程的教学目标、重点难点并非十分明确，授课内容的深浅度与学生的理解水平有一定的距离，教师多媒体教学技能熟练程度有待提升，在教学方法上，教师在运用启发性教学和激发学生积极思考方面不尽如人意。教师多媒体教学表达清晰性是学生可接受性的基础。如果教师的教学有着很高的清晰度，那么他（她）的提问只需最少的次数就可以得到正确的回答，这样用于复习的时间就可以大大减少，教师可以将更多的时间用于教学。清楚的表达是一种复杂的行为，因为它与许多其他的认知行为有关。总体来看，师专教师多媒体教学表达清晰性差强人意，还有待加强。
（五）多媒体教学的互动性分析
问题1：您认为多媒体教学中老师鼓励学生参与课堂讨论吗？11.64%经常鼓励；56.29%鼓励；29.22%很少鼓励；2.85%不鼓励。
问题2：您认为多媒体教学中，老师会经常提出问题吗？12.83%经常提问；54.16%提问；31.59%很少提问；1.43%不提问。
问题3：您认为多媒体教学中，老师鼓励学生发表与老师不同的观点或提出质疑吗？5.94%经常鼓励；53.21%鼓励；38.48%很少鼓励；2.38%不鼓励。
问题4：您认为老师在教学中运用多媒体影响了师生互动吗?4.99%影响很大；37.29%有影响；37.29%没影响；18.53%不太影响；1.90%一点都不影响。
问题5：您对多媒体教学过程的师生互动满意吗？4.99%很满意；36.82%满意；49.17%一般；8.79%不太满意；0.24%一点都不满意。
调查统计结果表明：有60%左右的学生认为，教师在提出问题、鼓励学生参与课堂讨论、发表个人观点、或提出质疑，学生对师生互动满意率不高，学生认为多媒体的介入对师生互动造成不良的影响。
多媒体教学互动是在多媒体教学中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。多媒体的介入也许会对师生互动产生一定的阻隔，但应该更多地归结于人的本身，教师是多媒体教学互动的发起者、组织者、引导者和激励者，如何在多媒体教学中进行有效互动有待教师进一步的探索。
（六）教师多媒体教学热情分析
问题1：您认为老师对授课的内容和方法做了精心地准备吗？19.48%准备很充分；66.27%有所准备；8.31%几乎不准备；1.66%不准备；4.28%说不清。
问题2：您感觉老师真诚地关心学生的学习与发展吗？11.16%很关心；44.18%关心；36.34%一般；7.13%不太关心；1.19%一点都不关心。
问题3：您认为老师的教学充满热情吗？13.06%的学生认为很热情；41.33%的学生认为热情；40.38%的学生认为一般；4.51%的学生认为不太热情；0.71%的学生认为一点都不热情。
学生的兴趣源于教师的热情，教师的热情源于对学生个体发展的关心。教师的热情度可以说很难测量，也无法用具体的数字来表示，但学生能够感觉得到它的存在。教师的教学热情影响教学过程有效进行，也影响着教学结果的有效性。调查统计结果表明：教师无论是对学生发展的关心还是对多媒体教学的准备和教学过程中所表现出来的热情虽然得到了较多学生的肯定，但就总体而言，师专教师在这些方面还需进一步提升。
五、调查结论与思考
从调查问卷结果分析可以看出，相当多的学生对多媒体在教学中的作用持肯定的态度，多媒体教学能提高教学效率和教学效果，但实际教学中多媒体教学优势并没有得到充分的发挥。总体来说，师专多媒体教学的有效性还有较大的提升空间。笔者认为可以从宏观、中观和微观三个方面促进和提高多媒体教学的有效性：一是加强教师多媒体教学技能培训，提升师专教师多媒体教学素养；二是强化多媒体教学管理，规范多媒体教学评价制度和评价标准；三是改革完善教师的评价与激励机制，激发教师多媒体教学热情。
【参考文献】
［1］王桂敏 孙书光.浅议多媒体教学并非一定提升教学质量［J］.辽宁教育行政学院学报，2007（9）
［2］肖刚.有效性教学理论之研究［D］.上海：华东师范大学，2001
［3］常莲.多媒体互助教学对课堂师生互动的影响与对策［J］.中国科教创新导刊，2008（26）
【基金项目】桂林师范高等专科学校教改项目（GLSZ200939）
如何提高多媒体教学的有效性范文第3篇
综观高校多媒体教学现状，尽管问题的表现形式不同，但具有两个共性：多媒体教学投入的过度性和多媒体教学的低效性。当前，多媒体技术充斥着高校课堂教学，各类高校、不同专业，教师几乎人人使用多媒体教学，都试图使用多媒体课件演示，多媒体教学投入的过度性不容忽视。多媒体教学投入的过度性造成的负面效应主要表现在两个方面：一是一些院校不顾自身条件和师资力量等实际情况，为了改善教学硬件条件，盲目投入大量经费，配备最先进的多媒体教学设备，而后期的管理和培训跟不上，多媒体设备闲置率高，造成了不必要的浪费。二是一些教师盲目追求多媒体教学，对多媒体如何促进课堂教学和学生学习认识不清，导致教师在授课备课过程中，投入到多媒体课件制作中的精力远远大于用于教学基本功的苦练和提高的精力，这种现象如得不到重视，就会本末倒置，影响教师专业教学能力的发展。多媒体教学的低效性也不容忽视。低效性表现在两个方面：首先是多媒体技术的优势无法在教学中得到充分体现。多媒体技术最大的优势就是它的超文本功能、人机交互功能以及网络功能，目前高校多媒体教学中，这三大功能远没有实现。多数教师和教学管理人员过度推崇多媒体技术，却较少思考多媒体技术如何应用于教学，如何促进教学等基本问题。相当多的教师对多媒体教学的认知仅停留在通过计算机演示软件，再加上一些图像和声音；多媒体课件制作只是简单机械地把授课内容插上一些图片、图表，用PPT幻灯片呈现出来；在课堂教学中，电脑的作用仅限于“电子翻页器”，只是黑板演示的屏幕化，多媒体强大的功能并没有得到有效应用。其次，多媒体使用的低效性表现在因教师对多媒体技术的认知和使用不当而带来的课堂效果的负效性，即不但无法促进教学，反而还影响教学效果。有的教师长时间站在或坐在多媒体机位后面，或是照本宣科，或是演示幻灯片，忽视了课堂教学的互动；有的教师下了很大功夫，在课堂上呈现了大量的信息，学生忙于抄笔记，忽视了聆听教师思想的精髓和方法的讲授；有的教师为了提高学生的兴趣，追求形式的多样化和艺术效果，过度呈现了与课堂教学无关的图片、音乐，不但没能提高学生的兴趣，反而转移了学生的注意力，影响了课堂教学效果。
二、多媒体技术在高校教学中的合理定位
反思高校多媒体教学过度性与低效性问题，需要科学定位多媒体技术在高校教学中的地位和作用。多媒体教学是现代教学的产物，现代教学其本质上是师生之间以对话、交流、合作为基础进行文化知识传承和创新的特殊交往活动。这种活动由教师、学生、课程教材、教学方法、教学手段、教学环境以及教学评价等要素组成。多媒体作为一种现代信息技术，是现代教学的辅助手段，它仅是教学诸多要素之一，并非全部，教师、学生应是教学的主体。要发挥多媒体的优势和作用，只有将其有效地融于教学过程中才能实现。高效的多媒体教学，应努力营造一种新型现代教学环境，在这种环境中，既能够发挥教师的主导作用，同时又能充分体现学生的主体地位，教师与学生通过多媒体教学手段实现一种以自主、探究、合作为特征的教与学方式，通过多媒体教学改变以教师为中心的传统课堂教学模式，促进理论课程教学的最优化，从而将学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。提高多媒体技术在高校教学应用中的有效性，还须厘清多媒体教学中师生定位及其关系。针对教师，首先，教师是多媒体信息的把关者。将什么样的信息、多少信息通过多媒体展示给学生，如何展示，取决于教师多媒体教学长期的实践探索和积累，也取决于教师对学科理论及课程教学思想的凝练提升。面对相同的课程和学生，不同教学风格的教师展现出的多媒体教学也呈现出多样化的特征。其次，教师是多媒体教学的主导者，在多媒体教学中，课堂如何有效组织，如何创设情景实现教学互动，激发学生思考，促进学生对知识的理解，教师应发挥主导作用。最后，教师在多媒体教学中，不能忽视学生在课堂教学中的主体地位，学生不仅是知识接受的主体，更是课程教学内容的创造者和课堂教学过程的参与者，是多媒体教学的中心。针对学生，毫无争议，学生是多媒体教学中的主体，多媒体的使用应以促进学生有效学习为目标。多媒体教学应该成为教师与学生之间交流的桥梁，而不是两者之间的屏障，发挥多媒体教学技术的优势，应努力创造教师与学生平等对话的现代教学模式，实现教与学间的自主、探究、合作。
三、提高高校多媒体教学有效性的策略
1.完善教师培训制度
首先，要加强教师基本教学能力的培训。高校教师并非都来自师范院校，现有高校教师的准入制度仅是考取教师资格证书。仅靠教师资格证书考试设定的课程学习和培训，对高校教师胜任教学是远远不够的。因此，基本教学能力的形成应成为教师培训的重要开始，包括教学方法、板书设计、教学组织设计等都需要经过专业培训，而这些教学基本能力的训练和培训对于新教师尤为重要。其次，学科知识理论的学习与学术交流应纳入已有的培训体系中。随着知识社会的发展，高校教师要想站在学术的最前沿，需要不断学习、完善自己的理论知识体系，只有具备深厚的理论功底，才能避免课堂讲授中知识陈旧、空洞无物。学科知识理论的培训与交流需要学校创造条件、出台制度，为每一位教师公平地提供进一步深造学习或学术交流的机会。最后，多媒体教学能力的培训也应制度化地开展。先要让教师明确多媒体“辅助教学”的理念。多媒体课件CAI就是ComputerAssistedInstruction的简称，其中文意思就是“计算机辅助教学”。多媒体教学并不是万能的，只能帮助和代替教师完成一部分教学工作，它只是对传统教学的有益补充。然后才是对教师多媒体技术的培训。在培训中，应避免走入单纯追求技术化的误区，培训的内容不是技术越复杂、难度越大越好。培训也要考虑不同学科教师的差别，有针对性地进行培训，例如，对人文管理专业的教师，教会其最简单、最常用的多媒体技术即可。
2.建立多媒体教学的准入制度
应尽快建立相应的多媒体教学资格准入制度。什么样的教师可以申请多媒体教学？除了具备基本的多媒体教学能力外，还应具备以下四个条件：第一，有至少1～2年教学经验，能胜任传统板书教学。第二，有所授课课程的多媒体教学大纲和教学具体安排，编写完成课程多媒体制作和使用说明。第三，有完整的课程教学多媒体课件，具体到每个章节、知识点，每堂课都应有独立、具体的课堂多媒体教学设计。第四，必要时也应引入多媒体教学试讲制度，聘请相关专家现场考核，通过后方可采用多媒体教学。多媒体教学的准入机制可以有效改善当前多媒体教学一拥而上、管理无序的现状。准入机制可以采用个人申报，资格审查，教研室、系（学院）、教务处三级审批制度。
3.建立多媒体教学质量监控动态管理机制
质量监控动态管理机制能有效保证多媒体教学实施的质量。多媒体教学质量监控动态管理机制包括信息反馈制度、考核制度、评价制度等。建立畅通的多媒体教学信息反馈渠道，制定多媒体教学质量标准，完善学生评教制度、专家听课制度，对在评教、听课和学生听课反馈中争议比较大的课程重新启动多媒体教学考核评估制度。不合格的教师暂停多媒体教学，限期改进，如仍不合格，坚决取消多媒体教学资格。所有相关评价结果应及时反馈教师本人及各系部、教研室，并要求各系部组织专人对其进行帮扶。同时，对在多媒体教学中表现优秀的教师，应建立相应的表彰和奖励制度，这将有利于激发教师改进多媒体教学的热情，大大推动多媒体教学的良性发展。建议高校可每年定期召开一次多媒体教学研讨会，创造条件，提供平台，组织校内教师开展多媒体教学经验交流和学习。促进教学质量的提高和教师职业能力的提高应成为多媒体教学质量监控动态管理制度设计的最终目标。
4.建立多媒体课前上机调试制度和多媒体教学服务管理制度
如何提高多媒体教学的有效性范文第4篇
关键词：多媒体技术；初中数学；教学实践
多媒体技术是一种结合了计算机操作技术和信息传递技术的整体，其不但具有超强的信息整合能力，更具有强烈的情境创设功能，通过刺激学生多种感官可以极大地激发学生的学习意识，进而实现教学质量的优化。以下笔者将结合自身的中学数学教学经验，浅谈如何运用多媒体技术提高数学教学的有效性，望能帮助到各位同仁。
一、利用多媒体技术使教材知识具象化
著名的心理学家赫瑞特拉曾经做过一个有关人类如何有效获取信息的实验，实验证明人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，其他来自触觉味觉等。由此，我们可以看出，视觉和听觉是人类获取信息的重要渠道，并且教师也应当认识到，在视觉和听觉上给予学生充分感官刺激的重要性。通过采用多媒体技术，以逼真生动的画面、动听的音效来创设教学情境，能使抽象的教学内容具象化、清晰化，可以让数学教学信息传递起来更加具有有效性，激发学生的学习兴趣；能使学生重视实践操作，实现科学的记忆。因此，教师可以在实践中积极利用多媒体技术。
例如，教师在教学七年级数学“有理数”的相关知识时，教材中对于有理数的解释是“整数和分数统称为有理数”，简单来看，这句话并不算很难理解，但是教材中又涉及很多的其他概念，如正整数、负整数、正分数、负分数等，而将这些概念混在一节课来讲很容易让初次认识“有理数”的中学生混淆，而不能正确理解数学基础概念便无法正确解题。在这样的情况下，教师可以积极采用多媒体技术，在多媒体上利用幻灯片播放的形式为学生直观展示数学概念之间的包含关系，另外，还可以通过绘制数轴的方式，标示出各个数学概念的取值范围，如此可让中学生对于基础的数学概念有最深刻的理解和认识，从而提高教学质量、优化教学过程。
二、利用多媒体技术帮助学生构建空间思维
数学几何知识教学是数学教学中的一大重点，但同样也是教学中的难点。说其重要是因为在历次的数学考试中，几何解析题均是以大题出现，在卷面上占有重要地位。除此之外，从培养学生全面发展能力的角度来看，帮助学生构建空间思维能力便是这一教学目标的凸显。在现实生活实践中，有很多地方均需要利用到空间思维能力，例如，建筑行业，需要在开始施工之前绘制出立体和平面的效果图，因此，在初中这一数学有效教学阶段，教师应当把握好这个有利契机，通过多媒体技术帮助学生构建数学空间思维能力，提高学生的数学几何学习效率。
例如，教师在教学“第四章 几何图形初步认识”时，就可以通过利用多媒体技术在计算机上绘制出平面几何与立体几何的形态，让学生理解两者之间的异同点，进而在理解的基础上实现研究平面几何与立体几何相关求解问题的可能，从而帮助中学生构建空间思维能力，提高中学数学几何教学的有效性。
三、开展教学反思，总结实践经验
虽然多媒体教学技术在实践中取得的教学效果较为显著，但是教师应当认识到并非所有的数学教学内容都适合拿来以多媒体教学技术展开。不恰当地利用只会造成“物极必反”的教学效果，如此可就乐极生悲了。因此，为了有效避免这样的教学现象，教师应当积极总结多媒体教学经验，开展教学反思，规避多媒体技术在利用中的不当因素，发挥多媒体技术的优势，如此，方能使中学数学多媒体教学不至于流于形式。为了提高多媒体在初中数学教学中的利用效率，教师应当将课堂教学的中心一直保持在学生身上，时刻确立以生为本的教育教学观念，而并非是将更多的心思放在制作纷繁复杂的多媒体课件上，多媒体课件是课堂教学的辅助品，而并非是课堂教学中的主角，只要能达到有效传递数学知识即可，不必盲目追求视觉上的刺激，如此，方能让教学的中心时刻保持在教学内容上，而不是多媒体课件本身，进而在提高中学生学习兴趣的基础上，实现教学质量的提高。
综上所述，在中学数学课堂教学中，利用多媒体技术优化课堂教学质量是一种行之有效的教学手段。通过利用它，可以使教材上的内容实现具象化，更易于学生理解和掌握，除此之外，对于培养中学生的空间思维能力也是具有重大帮助的。但是在高兴之余，我们应当注意积极总结教学经验，开展教学反思，规避多媒体教学的不利因素，提高多媒体教学质量使中学数学多媒体教学效率实现最大化。
参考文献：
如何提高多媒体教学的有效性范文第5篇
【关键词】高中生物；实验教学；苏教版；有效性；探究
提高生物教学的有效性，是每个教师的迫切的愿望，但是在高中生物实验教学中，该如何提高生物实验教学的有效性呢？我国很多生物教学工作者对目前生物实验教学作了一番论证。洪修默提出：“教师在生物实验教学时，要给学生创造一个独立探究的情境，激发学生求知欲和探索欲，从而构建生物实验的能力。”那么在高中生物实验教学中，教师该采取哪些策略，培养学生的科学能力和创新能力，使教学的三维目标能切实地体现，从而提高生物实验的有效性呢？笔者在本文以苏教版高一生物为蓝本，浅谈生物实验教学如何具备有效性。
一、判断高中生物实验教学有效性的标准
在高中生物实验教学过程中，“教”与“学”是相辅相成的。“教”是学生学习新知的途径，“学”是检验教师授课质量的砝码。所以检验实验教学有没有成效，并不是看教师有没有完成任务，也不是看教师在教学时的态度如何，关键之处在于学生在实验过程中学到了些什么知识，掌握了哪些实验方法，具备了哪些实验能力。
二、提高高中生物实验教学有效性的途径
在高中生物实验中，学生的动手能力受到了很大的限制，他们只能按照教师已演示好的实验过程去做，所以学生在实验中的自主性并没有得到体现，兴趣也不能激发，实验的综合能力得不到提高。所以高中生物实验的有效性迫切需要提高。
（一）教师教学理念的转变。提高高中生物有效性的根本之处在于教师要转变生物实验教学的理念。如果不能运用新的教学理念，则仍然是“穿新鞋，走老路。”一切为了学生，为了学生的一切只是成为了一句空话。所以教师在备课时、在实验过程中，在实验过后的评价中都要贯彻新的教学理念。
（二）激发学生的兴趣，提高实验的有效性。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。生物实验不像其它学科，它和人们的生活有着很大的联系，所以教师应利用这个特点，举一些和学生生活密切相关的例子来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而促进生物实验的有效性。例如：据医学界统计，在中国糖尿病患者的数量越来越大，并且人群的范围也扩大了，除了中年人有糖尿病之外，现在很多小学生都患上了糖尿病，甚至才几个月大的婴儿也有此种病。当你知道这个消息之后，你如何测定家人是否患有糖尿病呢？
当我对学生们提出这个问题之后，大家的表情都沉重起来了，经过同学们的思考和讨论，一致认为可以用下列的方法检测是否患有糖尿病：用斐林试剂（水浴加热）或班氏试剂或尿糖试纸来检测家人的尿液，当器皿中出现了砖红色的沉淀物时，则此家人必有糖尿病，原理是，糖尿病患者的尿液中含有还原糖，当还原糖与斐林试剂发生反应时必然会产生砖红色沉淀。
（三）熟练掌握实验仪器的用法，提高实验的有效性。很多学生在实验时，对实验器材的功用不是很了解，这样就会导致实验效果不佳。例如对于显微镜的应用，绝大部分学生对低倍镜和高倍镜的用法就不能正确认识。在生物实验时总喜欢用高倍镜进行观察。为什么会出现这种情况呢？这是因为学生们对低倍镜和高倍镜的区别不了解。高倍镜和低倍镜的区别在于：高倍镜分辨率较高，能把东西看得一清二楚，但是它所观察到面积很小，所以只能用于观察局部地区，或观察某个细节。低倍镜能观察较大的面积，但是观察不出细小的东西，所以只能用于观察实验对象的整体结构，来寻找观察目标。
（四）明确实验药品的作用，提高实验的有效性。了解实验药品的作用非常重要，如果学生对药品的作用不熟悉，胡乱使用药品，则实验的效果就做不出来，有些甚至会出现反向的结果。例如，在“观察植物细胞的有丝分裂”这一实验中，教师应该让学生明白：醋酸在其中起到了什么作用？让学生明白2%的醋酸是染料的熔剂，染色过程中增加了细胞的通透性，但是并不使细胞发生膨胀，便于染液的离子进入细胞从而使染色体着色。
（五）以信息化技术辅助教学，提高实验的有效性。多媒体技术在实验中的作用非同小可，它可以解决某些在实验具体操作过程不能完成的实验难题。例如，在苏教版高一生物第三章《细胞的结构和功能》中，在做实验时，教师很难把细胞的形状直观的表现出来，此时如果借助多媒体教学软件，制作flas，让细胞作自我介绍，它来自哪儿？在人体里起什么作用？什么时候能运送人类活动时所需要的能量，不什么不能运送能量；喜欢什么，讨厌什么等。
多媒体教学除了能直观的表现事物之外，它还能把一些微观的现象展现在学生的眼前。在高中生物实验教学中，有些实验在演示实验或学生自主实验过程中很难观察得出来，因为实验的结果来得太快了，学生根本捕捉不到实验现象。而多媒体教学软件却能弥补这个缺陷。例如在苏教版高一生物第五章《细胞增殖、分化、衰老和调》的实验中，在具体的实验操作过程中，学生只能看到细胞大量开始繁殖、分化、死亡。可是细胞是如何分化、如何死亡的，在实验的具体操作中是无法看到的。此时如果运用多媒体辅助教学，就能将瞬间发生的事详细的展现在学生面前，把细微的事情具体地展现在学生眼前。
高中生物实验教学成效的好坏直接关系到学生能否掌握生物基础知识，提高生物实验的综合能力，而这一切都检验教学成果的标准。所以作为一名高中生物教师，我们要想方设法使自己的课堂充满乐趣，能吸引学生对实验的兴趣，惟有如此，才能促使高中生物实验的有效性能真正的落实。
参考文献：
[1]王正红.《高中生物实验教学有效性研究》[J]中学教学参考2013（11）75―76.
