商务英语的教学方法
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇商务英语的教学方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
商务英语的教学方法范文第1篇
关键词：商务英语教学 交际教学法 任务教学法 案例教学法 跨文化交际能力
随着全球经济一体化的进展以及中国的入世, 我国对外经济贸易蓬勃发展,越来越多的高职院校开设商务英语课程,因为，商务英语已成为进入跨国公司工作或从事国际经贸交流活动的必备技能。商务英语课程的教学与发展,也成了一个广泛关注的课题,尤其对于高职高专院校,提高商务英语的教学水平就成为各高职高专院校教学工作的重中之重。当前商务英语教学基本都依照“英语+商务知识”的模式进行,这种模式的教学并不足以培养社会需求的商务英语人才，下面将结合笔者自己的教学实践提出几种有效可行的商务英语教学方法。
商务英语是一种特殊用途英语,其自身特点对商务英语的教学方法有着较高的要求。通过几年教学经验的积累，发现以下几种教学法的综合运用对商务英语的教学起到至关重要的作用，这几种教学方法相辅相成，促进了教学相长，更提高了商务英语的课堂教学效率。
一、交际教学法
以往各种教学法流派多半以教师为中心,而交际教学法（communicative approach）则转向以学生为中心,从教材到具体方法的选择都集中在完成所定的目标这一点上。教师在整个语言学习过程中,应该让学生模拟情景中典型语言结构,还应提供一定的情景,让学生运用所学语言形式自由表达自己的思想。这种活动应在教学中占相当大的比例。商务英语的产生和发展是社会发展、人类科学技术的交流和各国之间贸易往来的必然结果,它的实用性也非常强。交际教学法则认为社会交际功能是语言最本质的功能,并把言语交际作为全部教学的出发点,力求使教学过程交际化, 因此，笔者认为,把交际法运用于商务英语教学可提高学生的学习兴趣, 使学生更快地掌握交际技能,更好地配合教学工作,故值得尝试。
二、任务教学法
任务教学法还比较适合运用于商务英语教学中的口语教学环节。它把日常活动分成具体的“任务”,把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。其实质是:英语课堂教学应具有变化性互动的各种活动,即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动,进而产生语言习得。任务型教学法强调学生亲身经历,要求学生通过探索自主学习。任务型教学法还要求学生把课内学习和课外学习结合起来。任务型教学法是交际法的一种新的形态,是交际法的发展和延伸。任务型教学强调通过交流来学习交际,并从更广的层面培养学生综合语言运用能力。其次，任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动。最后，它同时还把课内语言学习与课外活动结合起来,提高了语言的真实运用性。实践证明，任务型教学法能比较好的完成口语教学任务。
三、案例教学法
案例教学法与讲授法等传统教学法不同，它有其独特的教学效果。案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学的过程主要不是教师讲授，而是学生之间的讨论和辩论。案例法教学的目的主要是培养学生的能力，包括分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力，等等。此外，由于将学生置于一种接近现实的情景之中，还能使学生积累一些使其日后受益的经验。案例教学法对于商务英语教学是十分有帮助的，我们可以通过对案例的分析讨论加深学生的商务知识，并通过在案例分析过程中英语语言的运用提高学生的语言技能，以及完成一定专业词汇的积累，这种方法能够适用于商务英语教学，这实质上是商务英语类课程的自身特征及其教学目标客观上所要求的，而且，我们的商务英语教学实践已证明了案例教学法的可行性、有效性及其可操作性。
四、跨文化交际能力与商务意识的培养
人们在跨文化交际中往往会产生一些误解，这是由于他们对不同文化背景下语言的使用理解不清造成的。如在机场迎接时,看到外商就热情地上前握手,“You must have had a tough journey. Please let me help you with the luggage.”(您一路辛苦了,请让我来帮您拿行李)通常对方会感到吃惊甚至不悦,“No, no. My journey is OK, and I can manage my luggage.”又如一刚毕业的大学生陪同六十多岁的英国客户来到预定的宾馆,临走不无关切地说,“You must be very tired, Sir.You' d better have a good rest since you are old……”不料这位老绅士很生气地回答,“No, I am NOT old,and I am NOT tired at all.”年轻人的困惑和尴尬就可想而知了。以上这个简单事例充分说明了忽视文化差异的严重性,我们眼中的热情周到的招待,老外却毫不领情甚至生气厌恶。殊不知,在普遍崇尚“独立”精神(independence)的西方社会,人人都习惯以自我为中心(individualism),因此他们视过多地接受别人的建议和帮助为耻辱,更不愿倚老卖老,因为“老”就是无用的代名词。这两个场合得体的表达可以这样:How about your journey? How are you doing, Sir? A little rest would do you some good, wouldn't it？
针对商务英语的独特性，我们教师还应该在教学过程中注意培养学生的跨文化交际能力。仅仅把商务知识和英语技能灌输给学生是远远不够的，如果不具备跨文化交际能力，学生们在将来进行实践时就难免会犯严重的错误。如中文里“方”或“芳”的意思多为褒义,而英文的同音字“fang”却是“毒牙”的意思,因此,给出口商品取名时应适当避免使用。又如日本人不喜欢印有和荷花的产品(这是因为日本人在办丧事或上坟时都是用或荷花),欧美人有很强的时间概念,阿拉伯人的时间概念就比较淡薄;犹太人,日耳曼人和日本人都以精明著称,如果他们认为价格偏高,就会软磨硬缠,咬住不放;美国人谈生意比较豪爽,只要是他看中的产品,适当浮动一点他们也不会太计较;新西兰人非常友好和礼貌,他们的商务礼俗也最为繁多等等。以上这些都是学生们了解不多,又很感兴趣的内容,商务英语脱离了这些知识,就无法让学生接触到这些语言形式和文化特点。在日益频繁的商务交际活动中,不同的文化因素在交流的同时会产生交叉和碰撞。如果，不具备跨文化差异和不同的交流沟通方式的知识,就可能会产生误解和冲突,甚至会直接导致商务活动的成败。商务英语教学的最终目的是为了培养出能够熟练运用英语语言进行涉外商务的复合型人才，以适应中国加入WTO之后商务环境日益国际化的发展趋势。因此，在商务英语教学中加强商务文化意识的培养已刻不容缓。
由上所述，商务英语课程的教学在不断的发展与进步，其教学方法也在不断的丰富，以上是笔者根据高职高专商务英语教学中的实际提出的几点体会。虽取得了一定的效果, 但毕竟与商务英语同处发展阶段,有待于进一步的深化。总之,作为商务英语教师应该努力拓宽自己的知识面,时刻注意科学技术和世界经济的发展动向,及时掌握其语言的动态,让学生们能够掌握最富时代气息最实用的商务英语。
参考文献：
[1]陈建国：《商务英语教学中的商务文化意识培养》，《兵团教育学院学报》，2001.4。
[2]谭惠娟：《商务英语教学与功能教学法》，《外国语学院学报》，1999.1。
[3][美]小劳伦斯•E•列恩著《公共管理案例教学指南》，郄少健等译，人民大学出版社。
商务英语的教学方法范文第2篇
关键词：职业院校；商务英语；课堂教学方法
下文主要讲述了职业院校传统的商务英语课堂教学方法以及职业院校几种创新的商务英语课堂教学方法。
一、职业院校传统的商务英语课堂教学方法
（一）传统的商务英语的教学方法，一般是商务英语的教师先将本节的课程中出现的生词进行拼读并且讲解，然后带着生词讲解课文，课文中的重点老师会给学生指出来，然后等课文讲解结束以后，再对不理解的问题进行阐述，老师再进行详细的解说，没有疑问后，学生再做英语课后习题，学生在学习的过程中一直处于被动状态，英语老师将英语课程中的内容硬加在学生身上，学生对英语提不起一丝学习的兴趣，教师的用心也很良苦，但是教师用心讲完一堂英文课以后，学生没有真正的将学习的重点听进去，掌握的英语知识更是少之又少。
（二）商务英语并不是专业的英语的典型，它只是随着社会的发展和进步，顺应时代要求的应用英语的一个分支，普通的教学模式对商务英语的教学效果不大，商务英语的价值就不能真正为学生所重视和发现，学生在商务英语的学习中不能尽心尽力，对商务英语缺乏认同，失去对商务英语的学习热情，即使商务英语进行很严格的考核，商务英语的口语和考试成绩效果也不怎么理想。
二、职业院校几种创新的商务英语课堂教学方法
（一）案例教学法
（1）案例教学法是一种很简单的教学方法，但是教学效果却比较明显。案例教学法的教学模式是联系实际对理论进行证实检验，案例教学法不仅可以节省时间和精力，还可以为教育节省资金。
（2）案例教学法是将学生放在实际的情景中，合理的设计典型的案例，学生通过对自身处境的设想，对案例进行分析和讨论，独立找出解决问题的方案。
（3）案例教学法不仅培养了学生独立解决问题的能力，还能加深学生对知识重点的掌握，在案例分析中找到学习的乐趣，提高学生对学习的积极性和热情，但是案例教学法对英语教师的要求也就更高，教师不仅会授课，还要学会引导教学，这就需要英语教师在教授学生英语的过程中多积累教学的经验。
（二）互动教学法
（1）互动教学法的关键在于学生与老师之间达成某种共识，学生在课堂中占主体，老师在课堂中扮演辅助的角色，通过对某一问题的探索和讨论，学生在课堂中尽情的阐述自己的观点，针对不同的观点的分歧进行分组讨论。
（2）互动教学法可以活跃学生的课堂气氛，在某种程度上对学生的语言应用也起到了推波助澜的作用，对提高学生对学习英语的积极性也起到促进作用，老师在学生进行讨论的同时，适时的对学生的言论进行提点和修正，这样学生的学习热情也会增加，学习的效果也会比传统的教学方法明显。
（3）互动教学法其实是为增进学生之间的沟通和交流，是一种行之有效的教学方法，互动教学法需要老师对学生的专业特长和性格有所了解，才能针对个人不同的情况对学生进行分组管理，互动教学法可以增进学生之间的交流与合作，使学生在进行学术研讨时能够充分学习他人的优点和长处，及时的补足自己的不足，又能在互动的过程中充分的表现自己，增加学习的信心。
（三）示范教学法
（1）示范教学法是最容易理解的教学方法，随着社会的进步和知识水平的不断创新，人们越来越重视实践教学。示范教学法就是通过老师对知识的示范以达到对学生行为的刺激，使得学生积极效仿老师的行为。
（2）职业院校的学生大都是心智未成熟的少年，接受新事物的能力比较快的原因是对新事物比较好奇所致，老师在行为上的示范其实是对学生的行为加以规范和引导，学生可以通过模仿老师的示范，增进对学习的兴趣和对新事物的探索。
（3）示范教学法虽然对学生的教学成绩见效比较快，但是不能够开发学生的智力，阻碍学生智力的发展，对学生的学习习惯的养成造成不良的影响，时间久了就缺乏举一反三增强解决事情的能力。
结束语：职业院校商务英语的课堂教学方法要不断的进行创新，对商务英语的教学才能真正起到促进的作用。灵活多变的教学方法就是为了调动学生学习商务英语的主动性和积极性，提高商务英语课堂的学习效率，使学生掌握更多商务英语的专业知识，将来为适应社会发展的需要做贡献。
参考文献：
[1]彭茜茜.高职院校商务英语口语教学改革探索[J].温州职业技术学院学报，2008.03.12
[2]钱碧如.高校英语口语教学的课堂设计[J].Sino-US English Teach-ing，ISSN1539-8072，USA，May 2007，Volume 4，No.5(Serial No.41).2009.05.06
[3] 康林，刘卫东.论任务型语言教学法及其在大学英语教学中的应用[J]. 教育与职业，2007.05.14
商务英语的教学方法范文第3篇
关键词：商务英语；视听说教学；优势；教学方法
随着我国加入WTO组织，对外贸易额不断提升，对精通商务英语的人才需求量也急剧增加。许多院校都开设了商务英语课程，而商务英语视听说教学课程对提高该专业学生的实际英语综合应用能力具有重要意义，尤其是其听、说、读等方面能力将得到大大的提升。那么，到底商务应用视听说教学具有哪些优势，其高效的教学方法又有哪些？笔者将就此展开分析、论述，具体如下。
1商务英语视听说教学的优势
1.1有助于提高学生对商务英语的学习兴趣
教师应在课堂上鼓励学生即兴表达，用大量真实性的语言流畅地说，高度注意学生发音的准确性，对学生正确的反应要及时鼓励、赞许。通过全程的英语上课模式，使学生体验成功感，激发学生的学习兴趣，最终达到在接受（视听）和表达（说）方面使用语言的目的。
1.2促进商务英语教学内容的多样化
教师可以根据学生特点选择材料，如电影原声材料、英语歌曲等。此外，教师应注意选择一些针对学生本专业的教学材料，例如在进行外贸用语教学时，结合多媒体教学手法，选择一些商务英语课件资料，并由学生分成小组，分别由组员担任出口商、进口商等角色，进行商务英语交流，可以有效的提高学生的商务英语口语水平，同时促使教学内容的丰富多样，可以增加学生对学习商务英语的兴趣。
1.3有助于丰富教学工具
语言实验室、电脑和其他视听教具均可作用教学工具。教师还可以利用多媒体、电脑等工具给学生播放电影、英语歌曲、电影原声材料等，使多媒体得到充分利用，激发学生的学习兴趣。
1.4有助于实现情境模拟教学
良好的教学情境可点燃学生的思维火花，促使他们的学习欲望达到旺盛状态，通过与学习客体间的有效交流而获得知识，形成能力。因此，教师为学生创设一种身临其境的语言氛围极其重要。教师可以精练、生动、独具魅力的电脑动画代替长篇课文，使知识信息负载量增大，面向全体学生，使学习程度参差不齐的个体都能从中找到自己已知的知识点，直接启发学生的形象思维和抽象思维，进而展开联想。
2商务英语视听说教学的方法
2.1交际教学法
在商务英语视听说教学中应遵循以学生为中心的原则，让学生积极地融入到课堂教学活动中。课堂教学中视听过程和学生参与时间大大增加，这有利于提高学生学习积极性和听说水平的提高；而教师的介入时间相应的缩短。教师必须在这有限的时间内，合理安排课堂教学，通过各种有效的途径组织教学活动，提高教学效率，从而有助于培养学生运用语言交际的能力。
2.2案例教学法
一般来说，案例教学法主要包括：案例教学准备、案例教学过程，即案例分析、案例交流总结。
2.2.1案例教学准备
教师应当结合本节课的重点教学内容，切合学生的实际英语水平及能力，选择相应的案例，案例的内容选取不仅要与教学重点相切合，而且应当选择有助于提高学生参与度，实现课堂教学有效性的案例。此外，选择好案例之后，教师应当充分熟悉该案例，便于顺利开展课堂教学。
2.2.2案例教学过程——分析
首先，教师在课堂开始阶段应当对学生进行分组，在确保所有学生都参与到案例教学活动的基础上，保证教学活动的有序、顺利进行。其次，给予学生一定的时间了解案例，进而根据案例实际内容开展角色扮演或小组辩论赛等活动。不仅有助于加深学生对该案例中所涉及的英语知识的理解，而且可以进一步提升学生的听与说的能力。最后，教师可以通过让同学们多接触商务英语资料，使大家都能置身于商务英语情景中，通过观看视频中人物的语言内容、会话语境等更加了解商务英语听说规律和技巧。
2.2.3案例交流总结
在小组案例分析后期阶段，教师应当根据该节课各小组的实际表现，进行适当的总结。对学生表现较佳或值得称赞之处，及时进行表演，并指出其中存在不足的地方。既有助于提高学生参与视听说课程教学的积极性，而且可以真正提高教学效率。
2.3多媒体网络教学法
随着我国科技信息技术的快速发展，多媒体网络教学已成为当前商务英语视听说课程教学的主要手段。基于多媒体网络教学，不仅促进教学内容的多样化、教学工具的多元化，而且可以化抽象为形象，在提高学生学习的积极性的同时，减轻教学重难点内容的学习难度，真正实现商务英语教学的高效性与实效性。
其中，在运用多媒体网络教学时，教师应当结合学生的实际水平及实际需求，选择适合学生能力的商务英语听力材料、视频、电台录音等材料，作为视听说课程的主要教学资料。通过结合多媒体网络教学手段，不仅可以丰富教学内容，提高其趣味性，而且可以有助于学生进一步开拓思维，跟随着视频资料的步伐展开思考，实现视觉、听觉的双重冲击与享受，最大化限度实现课堂教学目标。
此外，结合多媒体网络教学手段，教师可以适当延长学生的自主学习时间，或开展各类课堂教学活动，提高课堂教学的趣味性。在多媒体视听说教学课堂的开展过程中，教师尤其应当侧重让学生同时进行听与说的训练，即结合对视频资料的听力理解，同步进行口语训练，鼓励、支持学生广泛参与到课堂教学活动之中。例如，还可以在视听说教学课堂中开展个人演讲、小组讨论、抢答、复述比赛等，提高课堂教学的趣味性，这样既有助于培养学生的思维运转能力，而且还有助于加深学生对知识的理解与掌握。
2.4合作教学法
合作教学法实际上就是一种在课堂上，老师引导大家，让学生自己动口、自己动手、自己动脑，从而完成一些情景活动中的任务，发挥每位同学的优势，互相帮忙，形成交互的思维模式，以便达到开拓每位学生创造力的效果。
3小结
在开展商务英语视听说教学课程时，教师首先必须根据学生的实际英语掌握水平，选择合理、有趣的教学内容，引起学生对商务英语的学习兴趣，进而结合先进化、现代化的多媒体教学手段，实现视听说一体化的教学模式，真正为学生营造高效的英语学习环境，提高学生的商务英语运用能力，成为更符合社会需求的商务英语人才。
参考文献：
[1]张德增.浅议高职英语视听说课程教学[J].新西部，2010（10）：109-110.
[2]颜丹平.高职英语视听说课程基础理论之探讨[J].湖北广播电视大学学报，2010（6）：216-217.
商务英语的教学方法范文第4篇
[关键词]商务英语；课堂教学；有效性
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]2095-3283（2014）03-00150-02
[作者简介]荣华英（1979-），女，湖北荆州人，教师，硕士，研究方向：商务英语、国际经济与贸易、国际金融。
在国际经贸活动往来日益频繁的背景下，商务英语作为商务交流的重要媒介，越发突显出重要地位。课堂教学是学生获取知识和技能的主要渠道，如何使课堂教学效益最大化是当前商务英语课堂教学面临的一大问题。研究如何提高商务英语课堂教学有效性，有助于教师采用各种教学手段和方式取得更好的教学效果。
一、课堂教学有效性的内涵
商务英语是指人们在从事国际商务活动中所使用的具有行业特征的英语，这些行业包括国际贸易、市场营销、国际会计、国际运输、国际金融、国际商法、企业管理、商业服务、保险、银行、物流、旅游等。课堂“有效教学”主要指在特定的教学投入内，通过教师的课堂教学，引导学生获得更多的知识、技能、过程和方法。商务英语教学要求整合商务背景知识、商务语言和商务交际技能，最大限度地提高课堂教学效果。有效性教学所关注的是：教师作为课堂教学的组织、引导和先行者，是否能够有法、到位、有效地组织和指导学生学习；是否能够创造生动有趣的教学情境来激发学生学习的主动性，在具体的商务教学情境中主动建构知识体系和训练技能；是否能以学生为主体，重视学生学习方法、实践能力、创新能力的培养等。
二、商务英语课堂教学现状
目前高校本科商务英语课程主要沿袭传统的“灌输式”英语教学模式，以教师讲授知识为主，学生被动接受，缺少主动性思考，不能真正融入商务英语情景中，课堂教学缺乏活力和激情。一些学生英语基础薄弱，专业词汇匮乏、商务知识零散，不善交流沟通，学习兴趣不高。本课程通常在大三上学期开设，95%左右的学生还没有任何国际商务活动实践经验，对商务英语运用环境极为陌生。加上目前高校主要采用40人以上的大班授课模式，且课时有限，学生主动参与互动只能是蜻蜓点水，这些因素都使得商务英语课堂教学有效性不足。
三、提高商务英语课堂教学有效性的方法与建议
（一）教师要流利使用课堂英语口语
围绕商务英语课堂教学活动的开展，教师要流利使用英语课堂用语。包括begin a class（上课）、greeting（问候）、checking attendance（考勤）、announcing（宣布）、call attention（提起注意）、encouraging（鼓励）、evaluating（评价）、assigning homework（布置作业）、dismissing the class（下课）等一系列场景的生动课堂对话和人性化表达，活跃课堂气氛。如： 上课用语“Let’s start our lesson， shall we？”考勤用语“Who’s absent？”或“Try to be on time. Don’t be late next time.”宣布用语“We’re going to do something new. Practice in pairs， please.”评价用语“Good answer.”或“That’s not quite right， but you are on the right track.”等。这些教学用语不但丰富了课堂活动，而且锻炼了学生的听力，使学生在交流中学以致用。
（二）善用形象生动的素材导入新课
导入是课堂教学的一个重要环节，是上好一堂课的关键。鉴于应用型本科院校学生英语基础相对薄弱、自制力差、英语类课程学习兴趣不高，上课容易犯困等特点，教学内容要尽可能做到有趣味性。例如：采用生动、经典、爆笑的3分钟左右英语视频导入，开拓学生视野，激发学习兴趣。在讲授“How do you work most effectively？”时，笔者选用了英文电影《魔法奇缘》中原声歌曲“Happy Working Song”来导入。在补充四大会计事务所术语前，播放了“江南Style”视频，爆笑声中学生立刻进入了兴奋和快乐的学习状态。在讲授“Advertising”前，选用“Iphone is everything.”激发了学生的创新意识。
（三）授课中要突显商务英语的特点
商务英语和大学英语有很大差别，商务英语口语具有简洁清晰、逻辑和条理性强、传达有效性三大特点。商务交流中要用最简洁直观的方式传达信息，强调高效，要让客户在最短的时间内理解信息，不要让客户练听力或是纯粹欣赏华丽的词藻。例如：“I’d like to buy stocks.”远比“I’d like to make an investment on stock trading.”更加符合商务英语的“说者简洁，听者轻松”的特点。又如“First， second， third”是我们在工作中最愿意听到的逻辑，简洁直观，仿佛为听者绘制了一幅语言地图，避免迷路。正所谓“A figure saves a thousand words.”一句“Our profit was 25%.”远比“We made money.” 在传达信息上更加有效。
商务英语的教学方法范文第5篇
CBI教学理念是一种新型语言教学理念，这种教学理念能够将语言技能与学科知识学习有机地结合起来。本次研究为了探讨CBI教学理念融入商务英语教学的有效性，首先对CBI教学理念融入商务教学的方法进行分析，同时选取了两个班级作为研究对象，对其中一个班级采用CBI教学，另外一组采用传统教学方法，对比两个班级学生的商务英语阅读能力与听力，发现采用CBI教学的班级学生不仅商务英语水平有了明显的提高，同时对商务英语的学习积极性也有了提升。
关键词：
CBI教学理念；商务英语教学；有效性
随着我国经济的不断发展，商务英语逐渐成为我国教学中的一门重要学科。CBI教学理念最早出现于20世纪60年代的加拿大蒙特利尔开展的“浸泡式”教学实验，在20世纪80年代后这种教学理念逐渐受到了教学界的广泛关注。CBI教学理念是把语言教学与内容教学进行有机结合，因此这种教学方法又被称为“内容本位教学”，CBI教学理念觉得应该把语言作为学科知识的媒介，以学科知识作为教学的重点，进而产生理想的学习条件，最终获得目标语言能力[1]。CBI语言学习者在学习过程中能够沉浸在有意义、可理解的真实语言材料中，并通过第二语言作为媒介学习相关的知识内容。通过CBI教学理念有利于激发学生的学习动机与兴趣，因此可以为商务英语教学提供一种新型教学方式。
1CBI教学理念融入商务英语教学
1.1CBI教学理念融入商务英语教学的必要性
商务英语与普通的英语教学有所区别，商务英语具有一定的“跨学科”特点，商务英语在培养过程中是以英语加某一种商务专业进行培养，商务英语教学是为了培养复合型人才作为培养目标，因此商务英语在教学中不仅要培养学生的英语知识与技术，同时也要培养学生的商务专业知识技能。商务英语的学生需要掌握语言知识、沟通技能以及专业知识内容，三者缺一不可，因此在商务英语教学需要同时培养学生的语言、技能以及专业内容[2]。而CBI教学理念正式将语言教学与内容教学进行有机结合，融合为一种新型的有效教学途径，因此将CBI教学理念融入上英语教学中非常重要。
1.2CBI教学理念融入商务英语教学的方法
CBI教学是一种将语言与内容结合的教学方法，但是在具体的教学过程中能够产生多种教学方式，其中有以内容为主的沉浸式教学法、有以语言为主的主题教学法以及介于语言与内容之间的课程教学法，同时还有一种语言—内容—任务（简称LCT）教学法，这样就能够这种教学法主要是围绕学科中的相关展开相应的教学活动，为学生制定相应的任务，学生在需求答案的过程中探讨思路，从而逐渐掌握语言并交流信息[3]。在商务英语教学过程中主要是采用CBI教学理念中LCT教学法，记载教学过程中教师不能单纯地为学生讲解各种商务知识与语言知识，而是在教学过程中结合学科中每一个具体单元的商务主题而为学生制定相应的学习任务，进而根据学习任务设计与实际商务解决的教学活动，通过教学活动来吸引学生的注意力与兴趣，让学生积极参与到教学活动中。教师在活动中要指导学生如何进行话题转化以及开展协作式小组学习，学生在活动中逐渐学习并掌握商务内容与商务语言，最终完成学习任务目标。通过这种教学方法能够让学生初步体验商务领域的真实，进而培养学生在商务中运用英语的能力和掌握商务专业知识技能。
2CBI教学理念融入商务英语教学的可行性与有效性探究
2.1CBI教学理念融入商务英语教学的可行性
我国商务英语专业在教学过程中，一般在前两个学年中是为学生开设基础课，剩下的时间中则是以专业课学习为主。因此对于商务英语的学生而言，前两年是学习的重要阶段，在这个阶段不仅要学习英语基础知识，并且要逐渐掌握商务专业知识，否则将很难培养出真正的商务英语复合型人才，因此在商务英语教学的基础阶段便开展以学科内容为核心的CBI教学非常重要。我国商务英语教学在课程设置中，很多语言技能课多而不精，很多语言技能的训练并没有达到理想的效果，商务英语专业的出现本身就是为了适应社会的发展而出现，因此针对商务英语教学与英语专业教学是有区别的，商务英语教学应该与学科内容为核心，通过CBI教学理念融入语言课程教学中，完成复合型人才的培养目标[4]。并且通过相关的调查研究发现，大部分商务英语学生都觉得学科的内容学习非常重要，因此在商务英语教学中融入CBI教学理念具备可行性。
2.2CBI融入商务英语教学的有效性探究
2.2.1探究方法
在本次的研究过程中，共选取了商务英语专业的2个自然班作为研究研究对象，两个班共61（实验组31名、普通组30名）名学生，分别进行为期10周的实验研究。其中一个班（实验班）在商务英语教学的过程中融入了CBI教学理念，教学过程中围绕具体的商务主题，通过案例分析、讨论活动、小组汇报以及小组协作学习的方式展示教学任务。另外一组（普通组）则是采用传统教学方法进行教学，教学过程中仍然以教师讲授为主，语言翻译法作为基本的授课方法。在本次研究过程中选取了两套剑桥商务英语（BEC）考试的两套试题，试题只选用其中的听力与阅读两个部分以确保测试成绩的客观性。BEC是英国剑桥大学为非英语为母语国家的人员而设计，是根据商务工作的实际需要而考核学生在商务生活环境下使用英语的能力。本次测试满分75分，考试时间100分钟。在本次的研究过程中，针对10周学习后制定了一份问卷调查表，问卷调查表主要是从英语学习动机出发调查学生的学习态度，，一共10题，其中正向题6道，负向题4道，调查的内容包括学生对学科课程的兴趣、态度等[5]。本次研究针对收集到的数据应用SPSS20.0软件分析，计量数据采用均数±标准差(X±S)表示，组间比较采用t检验；计数资料采用百分比表示,数据对比采取X2校验，P＞0.05，差异无统计学意义，P＜0.05，差异具有统计学意义。
2.2.2探究结果
两组学生在接受相应的教学方法前，都采用了同一套试题测试了其商务英语水平，通过测试发现，两组学生均在接受不同的教学方法前，两组之间商务英语水平并没有明显的统计学差异(P>0.05)，具体如下表1所示。在实验组学生融入10周的CBI教学理念教学后，实验组学生的平均分为63.23分，而继续采用传统教学法的对照组平均分为58.95，两组之间存在明显的统计学差异（P>0.05），具体如下表2所示。在对两组学生的测试研究过程中，还收集了两组学生在测试前后的问卷调查，通过对学生的问卷调查分析发现，两组学生在测试前对商务英语的学习态度并没有明显的差异。通过分析两组学生测试后的问卷调查发现，对照组学生的总分、正向题与反向题与测试前并没有明显的变化（P>0.05），具体如下表3所示。然而实验组的学生在测试后总分、正向题与反向题与测试前有了明显的统计学差异，学生的学习态度有了明显的进步(P<0.05)，具体如下表4所示。
3讨论
本次通过相关的调查研究可以发现，两组学生在测试前的商务英语学习成绩以及对商务英语的学习态度并没有明显的差别。然而将CBI教学理念融入商务英语教学中，能够有效得提升学生的商务英语成绩，相比与继续采用传统教学方法的学生而言，CBI教学方法具有明显的优势。同时通过CBI教学方法教学后的学生，对学习的态度也有了明显的转变，学生对商务英语课程的学习态度变得更加积极。而继续采用传统教学方法的学生，学习态度弊病没有变化。CBI教学理念在商务英语教学中，能够通过多个方面对学生的商务英语水平进行培养，并且在教学中也能够通过各种主题活动调动学生的学习兴趣。从实验组学生学习态度的转变便能够看出，CBI教学中能够给学生带来各种新的体验，活跃上课的气氛，从而集中学生的注意力，让学生在学习中逐步掌握商务英语知识与相关技能，并且也能够从心里接受这门课程。而传统的教学方式虽然能够让学生很快适应教学的方式，但教学过程中会显得枯燥乏味，教师虽然很努力得在传授知识，但学生的注意力可能还是很难集中，导致教学的效率偏低。通过本次的探讨分析可以了解到，CBI教学理念融入商务英语教学中，能够有效提升学生的学习质量，同时也能够改变学生对商务英语的学习态度，并让学生对商务英语的学习变得更加积极。同时建议商务英语教师在课程教学过程中，能够根据课程内容的主体，为学生设计更生动的教学活动，多借助多媒体课件与实物来辅助语言描述，让学生能够更直观的感受商务英语的概念，强化教师与学生之间的互动。在CBI教学中，教师可能需要投入更多的时间与精力，因为教师需要花费更多的时间来接受新的教学方法，还要根据课程内容为学生设计相应的教学活动。对于学生而言，在新的教学方法中可能会感到更大的压力，因为在CBI教学中会有各种不同的任务要求，学生应该多向教师提问，同时要与同学之间加强互动。
参考文献：
[1]袁平华,刘婷,王丽娟.CBI教学模式对学生英语学习策略及英语水平的影响[J].当代外语研究,2010(09):111-112.
[2]张效珍.CBI教学理念指导下高校双语课程设计的策略[J].广东外语外贸大学学报,2010(04):55-56.
[3]耿芸.CBI教学模式在大学英语课堂教学中的应用初探[J].吕梁学院学报,2012(1):22-23.
[4]龙志超,毕佳.基于CBI理论的高校英语专业听力教学问题分析[J].科教文汇(下旬刊),2014(05):232.
