财会人才培养方案
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财会人才培养方案范文第1篇
关键词:会计专业 人才培养 教育理念 创新
一、加强学校统筹能力创新培养方案
会计专业人才培养理念的创新，要求人才培养机构优先建设自身规划、设计能力，继而能够科学制定出一套完整的、富含时代特色的培养方案，在会计专业培养目标、培养方式和途径等方面做出适当地整改。可根据市场需求、市场需求、社会潮流等因素，开设涉外会计、财务管理、电算会计等多方面细致培养工作，使教育工作的侧重点各有不同，人才对口岗位各有特色。与此同时，加强国际财会思想的宣传和吸纳工作，建设广泛的社会信息联系网络，将会计专业教育工作与世界环境结合起来。健全校园教育设施，力争建立起高水准、高效能的新时代人才培育基地，引进先进的信息科技办公软件，使学生能够接触、掌握诸如：word、excel等时下最流行的办公软件，以及打字机、复印机、传真机、打印机等财会工作接触最多的实用办公设备的操作技巧。
二、提高师资队伍水平
作为应对时代需求，致力于实用性人才的培养工作，对教师素质、师资结构和教学梯队的建设尤为应当重视起来，只有将整体教师素质提高之后，教育工作才能见到更突出的效果，这也是“名师出高徒”新时代真谛所在。一是要加强教师队伍与国际环境的联系，建立起广泛地国际专业人才培养基地联络网，让教师能够全方位地把握会计专业世界性、国际性的发展态势，了解国际竞争潮流和规则，以及对国际社会广泛需求和要求的知晓程度，以国际会计学的发展指向为教师能力提升的主要途径；二是加强地域范围内的教师交流，积极举办会计教师教学研讨会，让同一地域教师能够在同一文化背景、社会经济背景下交流心得，展现创新教学成果，就自身的教学技能以切磋和比较，客观地了解自我优劣方面，继而相互学习获得普遍提升，也为同一地域整合广泛教学方式和手段提供理论和经验基础；三是加大对会计专业教学工作的资金扶持力度，一方面鼓励教师进行在职继续深造学习，在以往的学业基础上进一步攻读硕士学位、博士学位，将学位等级同薪资待遇直接挂钩，促使教师能够进行本职专业理论知识和教学技能技巧的升华，另一方面聘请会计专业的超高素质人才来校工作，在为学校教师梯队输入强大血液的同时提高会计系教师的创新学术研讨能力；四是注重对教师实践能力的培养，运用假期时间，联合社会企事业单位，如审计局、会计师事务所、银行等会计专业适用较多的单位，建立起广泛的教师社会实践锻炼活动，以此弥补会计专业教师因参加教学工作而缺乏实践能力锻炼的机会，让教师在实际会计工作体验中提升自己的专业实践能力和创新能力，保障师资队伍能力的全面性。
三、创新课程设置健全课程体系
会计专业课程是会计专业教学的知识数据库，决定着人才培养工作开展的范围、方向和深度，要促成会计专业人才培养理念的创新，就必须重视对课程体系的科学规划和健全。在课程设置和内容选取过程中，要注意课程的衔接和覆盖范围，除了教育部门规定的必须课程之外，还应当突出学校的特色教学培训计划，努力构建大口径、大尺寸的多学科综合性知识结构。按照要求设置必、选修课程，明确各项课程的教学目标，公共必修课为国家规定的纲要性课程，专业必修课目的在于培养学生创新意识、辨识分析问题和解决问题的能力，选修课程在于拓展学生知识面，帮助学生全面发展。使学生通过对课程的学习，能够掌握会计专业的基本原理、工作方法、工作程序和注意事项等，以此为基础，进而掌握会计的各项要素，以及对单位财务状况、经营现状、经营成效的分析、总结和报告方法，掌握合并、兼并、增产、破产、上市、预核算等等诸多复杂的实际财务经济问题的处理方法等。另外，还应当加大实践性课程在教学科目和教学考核时占据的比重，扩充学生实地生产经营的参观和实践学习，注重理论与实践的结合。在具体课程开展是，还应当积极为学生甄选专业对口教师，针对学生涉外会计、财务管理等实用课程的跟踪辅导，指导学生正确选取课程和学习科目。
四、改革教学体制
要切实加强实践教学，重点培养学生的创造性思维及能力，开设校内模拟实验和社会实训双向教学模式，将手工模拟、会计电算和校外实际操作有机结合起来，强调学生的动手能力，培养学生的沟通协调能力、表达能力等。在校内模拟实践时，仿制会计职位。另外还应当完善教学内容改善传统的教学方式方法，将能够反映最新国内和国际财会理念的教学内容融入到教学材料中去，使学生掌握最新的国际财会工作走向和国家宏观调控精要，继而对社会上产生的新型财会问题给予自觉地探索。改变传统的课堂灌输式教育，将理论讲解、个例分析、课间讨论、声响立体教学等有机结合起来，调动学生的积极性，提高学生的思考能力和沟通表达能力，此外还应当多举办竟能竞赛、专业知识竞赛等多种课余活动，诱发会计专业的趣味性。而在学习评价方面，要改变传统的“以书面成绩论英雄”的观念，注重对学生学习态度、个体差异、职业道德、价值取向等方面的评鉴，建立广泛的考核评价机制，对学生各方面素质进行科学统计和比较。
参考文献:
[1]田巧娣.会计教育可持续发展对策研究[J],教育理论与实践.2004
[2]张荣海.新形势下我国会计教育教学的思考[J],中国成人教育.2007
财会人才培养方案范文第2篇
【关键词】 高职院校 会计电算化专业 人才培养方案
人才培养方案是人才培养的总体设计，是落实人才培养目标和人才培养模式的重要载体，也是学校组织教学活动的纲领性文件。它主要解决专业建设培养什么样的人、如何培养、由谁来培养这些核心问题。高职院校制定人才培养方案要有科学的理念，体现高职高专办学定位，遵循实践性、开放性、职业性的原则，构建“以职业能力为本位，工作过程为主导，以校企合作为途径，以国家职业资格标准为依据，融教学为一体”的工学结合人才培养方案。本文以某职业技术学院为例，对高职院校会计专业人才培养方案的构建和实施等相关问题进行了探讨。
一、创新高职会电专业人才培养模式
1、会电专业人才培养模式构建的依据
要秉承扬州环境资源职业技术学院“以服务绿色江苏、生态扬州，服务社会主义新农村建设为宗旨，构成了学院绿色教育的生命之源”的办学定位，创新了人才培养模式。以“三化”、“四结合”理念为指导，全面构建“工学结合―岗位导向”人才培养新模式。 “三化”即能力培养的职业化、教学环境情境化、教学内容岗位化；“四结合”即在人才培养方案和课程标准的制定上，行业与学校相结合、教学过程的理论学习与实践操作相结合、实践教学中学生的角色要与会计人员的角色相结合、课程的教学内容要与会计职业要求相结合。构建符合高职教育教学规律的人才培养模式――“岗、证、课深度融合”的人才培养方案，“以就业为准绳、以教学为抓手、以实训为支撑”的三位一体的人才培养过程，建设“分散实习、排队实习、顶岗实习”相补充的三轨递进实习体系的“333”人才培养模式改革。
2、以职业能力和基本素质培养为主线，建立高素质技能型人才的知识、能力和素质结构
根据人才培养模式构建的要求，我们对毕业生就业较多的部分地区的企业进行了问卷调查，其对“敬业精神”、“道德素质”和“再学习能力”等关键能力普遍认为重要，或很重要，甚至超过了对技能的要求。中小型企业对技术业务掌握能力要求期望值高，而大型企业岗位更看重团结协作、良好的心理素质等关键能力。因此，高职会电专业学生职业能力的培养不是解决简单的“懂不懂”和“会不会”的问题，而应特别注重团队合作、思维、判断、决策能力的培养。在高职会电人才培养方案中，应加强关键能力的培养，应增设、强化综合素质拓展类课程或环节。
3、构建符合高职教育教学规律的人才培养模式
在进行能力、素质结构分析的基础上，我们充分研究和学习了省内外国家示范和省级示范院校的经验，确定了扬州环境资源职业技术学院会电专业的“333”人才培养模式，即“岗、证、课深度融合”的人才培养方案，“以就业为准绳、以教学为抓手、以实训为支撑”的三位一体的人才培养过程，建设“分散实习、排队实习、顶岗实习”相补充的三轨递进实习体系。
对于人才培养模式，该院的总体设想是，根据会电专业培养目标，围绕职业岗位群的业务规格，通过广泛的调研和专家的充分论证，按照职业岗位能力的要求，制定知识结构和素质能力的标准，从而确定本专业培养计划。
把职业资格培训课程纳入专业培养计划之中，构建工作过程系统化的“岗、证、课”融合课程体系，围绕会电专业学生可能的职业岗位，分解岗位能力需求，分析专业核心课程的设置与开发，将职业证书、考试大纲与专业教学大纲相衔接，做到课程与工作过程融合，课程与职业证书融合，实现教学与职业能力要求“零距离”。
采用“三轨递进”的系统化实践教学体系。通过“基础技能实训岗位虚拟实训会计综合实训企业顶岗实习”四个主要实践教学环节，采取“分散实习、排队实习、顶岗实习”相补充的三轨递进实习体系，全面提高学生综合职业能力。
二、高职会电专业人才培养方案的实施
1、深化课程改革
（1）会计电算化专业课程体系构建。按照“工学结合―岗位导向”的人才综合素质要求，系统整合教学内容，以项目课程建设为核心，构建会电专业课程体系。通过创新课程体系，重点突出职业技能训练和职业素养的形成，加强课程资源库建设，实现优质课程资源共享，增强学生的岗位核算能力和管理能力，提高就业竞争力。根据用人单位对知识、素质和能力的要求，再考虑到长期以来会计专业的人才培养方案，该院会计电算化专业课程在金融货币知识、证券知识、投资知识及对进出口环节相关知识方面存在薄弱之处，而随着企业投融资模式的多元化（特别是以金融工具为投融资手段）和企业对外贸易的不断扩展，企业所需的会计人才不仅要熟悉会计准则和会计制度，还要熟悉我国的金融法规、金融企业会计理论和实务、国际贸易实务等方面的知识。
（2）会计电算化专业核心课程的开发。核心课程是构成课程体系的主干，也是区分不同专业的主要标志。实施基于会计信息化竞赛和多证并举制度导向的课程改革，以岗位需求为起点，以岗位能力培养为核心，通过互兼互聘的方式，让行业企业的会计专家参与确定会计电算化专业学生应掌握的知识范围和基本技能，共同制定专业核心课程标准，按“核算+管理”的能力要求，开发专业核心课程，编写出特色的核心课程教材。专业核心课程可实现从学科型模式到项目型模式的转变。
实行毕业证书和会计职业资格证书的双证书制度，具体可设定为三个层次目标。一是最低毕业标准。以考取会计从业资格证书为目标，重点开设基础会计、电算会计、经济法、计算技术等课程，以实现专业的即时培养目标，即零距离上岗。近年来学院学生获得会计上岗证率达100%。二是较高要求标准。以参加和通过初级会计资格考试为目标，重点续修财务会计项目课程、成本核算与管理、税法实务等课程，为实现专业的中远期培养目标即会计主管或主办会计奠定基础。近年学院学生初级全科合格通过率在50%以上。三是高技能标准。以参加中级会计资格甚至注册会计师考试和会计信息化大赛为目标，重点续修财务管理项目课程、管理会计、审计实务等课程，选修高级财务会计专题、《ERP》沙盘操作等课程，以实现中远期培养目标。
2、完善实践性教学体系
高职教育的一个重要职能是服务地方经济发展，培养高素质高技能应用型人才，这必然要求我们的实训条件建设紧跟社会和市场需求，以专业建设和发展规划为导向，围绕教学改革，通过资源的最优化配置，重新整合、优化校内外实训条件，完善并创新实践教学管理机制，从而建立功能强大、结构合理、管理先进、运作高效的实训室与实训基地运行机制和管理体系，建立与专业人才培养目标相适应的实践教学体系。
（1）实践性教学体系的教学资源保障。一是校内实训室建设。根据高等职业教育人才培养的需要，充分贯彻工学结合、校企合作思想，坚持生产性、开放性、共享性、综合性、示范性的建设原则，将教学和实训深度融合，从而实现“教、学、做”一体化。兼顾会计人员岗位培训，在保证学生实训的同时，面向社会提供管理咨询服务和业务培训。
二是校内生产性基地建设。我们与扬州市创业财务咨询服务有限公司进行合作，依托其客户及业务资源优势，结合学院会电专业优秀教师资源，在校内成立扬州市创业财务咨询服务有限公司环资分公司，同时建立扬子江投资发展有限公司财务工作室、扬州亚星商用车股份有限公司财务工作室，实现了会电专业生产性实训功能，同时解决了部分学生工学结合、顶岗实习问题。全面贯彻“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的方针，积极与政府、行业、企业、学校合作建立校外生产性实训基地，提高了实训教学的针对性和有效性。
三是校外实训基地建设。按照“重诚信、能吃苦、善沟通、会核算、会管理”的人才培养要求，以“校企共赢”为合作基础建设校外实训基地。通过校内实训与校外顶岗实训的结合，增强学生的岗位实践能力，并为培养“双师素质”教师、搜集教学案例提供有利的条件。积极寻求扬州市财政局、扬州市进出口商会等部门的支持，在原有建设基础上进一步拓展校外实训基地，在行业上涵盖先进制造业和现代服务业。
（2）实践性教学实施的步骤及程序。会计职业能力的培养是一个循序渐进的过程，按照会计职业行动和职业岗位的活动设计和组织实践教学，通过“基础技能实训岗位虚拟实训会计综合实训企业顶岗实习”四个主要实践教学环节，采取会计手工处理能力训练和计算机网络环境下信息化处理能力训练并行方式，全面提高学生综合职业能力，实施步骤、程序如下。
一是认知实践及认知实习。认知实践就是通过一系列的实践性活动，让学生从不同的侧面了解会计，形成对会计的“职业认识”。认知实践可安排在第一学期，可以采用多种方式让学生从不同的角度了解会计主体、会计职业、会计对象、会计工作等内容，树立会计职业意识，从而获得对会计的感性认识。首先，由本专业骨干教师通过专业介绍、互动交流，让学生产生“职业印象”；其次，通过外出参观制造、流通和服务等行业的典型企业，使同学们了解各种类型企业的生产经营特点、工艺流程、资金循环、企业组织结构、内部制度和会计核算工作程序等，为后续专业技能课程的学习奠定良好的基础；再次，请行业能手和专家教授分别从会计、审计、财务等方面进行专题讲座，让学生全面了解会计内涵，树立作为一个职业会计人的目标。认知实习是安排一年级学生利用暑期深入家庭所在地的企业单位，调研企业背景状况、了解企业人才需求、在岗体验并进行大学生就业调查。
二是渗透实练及排队轮流实习。渗透实练就是在日常专业课程教学过程中，渗透实践教学内容，将实践教学课堂化，教学做一体化，完成对会计的“职业体验”。通过渗透实练，可让学生熟悉和掌握会计岗位各单项技能的内容和操作流程，掌握会计业务处理的基础技能，为模拟和仿真实训打下良好的基础。排队轮流实习是安排二年级学生按小组排序的次序轮流到系部联系落实的企事业单位进行会计、财务等相关岗位实习。
三是模仿实训及顶岗实习。模仿实训就是在校内的模拟和仿真的实训环境中完成整个会计处理过程，形成会计的“职业能力”。这一过程安排在学生的全部专业技能课程学习结束之后，采用模拟真实的实训环境，完整的实训资料，使学生在实训过程中，如同置身于某一企业真实的业务环境，从而达到实训目的。顶岗实习是安排三年级学生在最后1.25个学期到自主落实的企事业等单位进行会计、财务等相关岗位实习。
3、打造“双师素质”教师队伍
目前，高职院校主要是从中专升格来的，其教师普遍都缺乏实践经历及相关教授经验，因此，一方面，教师应通过各种途径抓紧补足综合知识和素质的缺项；另一方面，学校也要建立相应的教师实践基地，有计划、有步骤地安排教师参加社会调查及实践活动，尽快提高教师的实践能力。另外还可以高薪聘请在企业中工作的会计师、财务总监来上课。
4、要与企事业等用人单位建立良好的长效互动联系
可成立校企“双主体”的专业教学指导委员会，定期召开会议，让来自行业、企业的专家参与会计电算化专业教学文件（如人才培养方案、课程设置、课程标准和实践性教学的安排等）的制定，指导会计电算化专业的整个教学过程，并及时反馈社会需求，以便及时调整教学内容，推进会计电算化专业课程结构的优化。
行业企业应参与到会计电算化专业的招生和毕业生的就业中。在学校招生阶段即选拔一部分学生作为“签约准员工”，行业企业就缺口岗位与校方达成培养协议，每年将所需毕业生人数通报校方，由校方负责招生、培养。行业企业选择优秀学生进企业顶岗实习半年，校企共同签订高素质技能型人才的就业协议，提高毕业生就业质量。
综上所述，在会计电算化专业人才的培养过程中，应当通过培养方案的制定、培养内容的确定、培养方法的选择、培养过程的控制，使会计电算化专业的理论教学融入实践教学，实践教学促进理论教学，从而实现培养高技能人才的目的，形成高职会计电算化专业人才培养的新模式。
（注：基金项目：2011年江苏省教育厅青蓝工程基金资助。）
【参考文献】
[1] 周连勇：论职业教育中的素质教育[J]．教育园地，2010（5）.
[2] 华建平：对职业教育实施素质教育的几点思考[J]．苏州教育学院学报，2007（6）.
财会人才培养方案范文第3篇
摘要：随着社会的进步，现代企业使用数控机床的数量越来越多，这就给职业院校培养数控设备维修高技能人才提供了广阔的空间。本文根据企业调研结果，提出了从人才培养目标、人才培养模式、课程建设、教学模式四个方面合理制定数控维修高技能人才培养方案。
关键词 ：数控维修现代企业高技能人才培养方案
随着先进制造业的发展，数控机床越来越多，并且越来越多地向科学化和复杂化发展，随着时间的推移，数控设备的完好率和使用率普遍降低，急需优秀的维修人员对设备的良好运行进行保障。本文以长三角地区现代数控企业为调研对象，结合职业教育“以就业为导向”的人才培养目标，进而对职业院校数控设备维修人才培养方案进行研究，以培养更优秀的数控设备修理高技能人才。
一、现代数控企业工作情况
1.企业数控设备情况
我国的数控行业经历了萌生、起步、推广、普及阶段。现今大量的企业从国有转为民营，“减员增效”成为改制后企业的必然选择，企业对经济、实用的数控机床需求猛增，因此，数控机床已得到大范围普及，并渐渐成为企业的主要加工设备。笔者对长江三角洲地区10大数控企业进行问卷调查，结果表明，在企业中，存在数控机床完好率不足、利用率不高这两个主要问题。而机床完好率不足的主要原因是维修的技术员业务水平不高。由此看出，现代企业急需数控维修高技能人才。
2.企业数控高技能人才现状分析
经调研，先从数控高技能人才的来源看，企业绝大部分是直接从社会和应届毕业生中招收数控高技能人才，小部分是由企业自身培养。应届毕业生虽有理论知识和一定的动手能力，但无实际操作经验，动手能力差，难以满足企业的实际需求；另一方面，企业自身培养成本高。这就要求职业院校合理定位培养目标，拓展办学路子，以便使培养的高技能人才能更快地适应企业的需求。
再从现有数控高技能人才的职业资格证书种类看，有85%是数控操作工种，仅有15%是数控维修工种。而拥有数控维修工资格证书的人员中，仅10%是技师以上的。由此看来，以培养技师为主的职业院校有着广阔的空间。
最后从数控高技能人才的工作岗位来看，简单的操作工占比率最大，其次是数控编程员，会维修的高技能人才十分缺乏。
二、数控高技能人才需求状况
从以上的研究看出，现代数控企业对数控维修高技能人才的需求有不同的能力要求，因此他们需要掌握的知识，应该有所不同。
1.数控机床操作工（蓝领层）
了解机床加工工艺知识和机械加工知识，熟练掌握机床的人工编程与操作，懂得机床的简单保养和维护，以及机床的自动编程。
此类人才适合中职学校培养。
2.数控机床编程员、维修工（灰领层）
掌握机床的机电联调，熟悉多种系统的特点、PLC、软硬件结构和参数设置，熟练掌握机床的编程与操作，通晓机床的电气和机械的调试与维修。
此类人才适合高职、本科院校培养，人员需求量大。
3.数控综合型人才（金领层）
此类人员知识面是非常广泛的，在实际工作中，积累了很多经验，对于机械系统和电气系统的设计、安装、调试和维修都能独立完成。
此类人员适合本科、高职院校培养，但必须提供特殊的培养措施。
现代企业需要大量数控维修高技能人才，技术越来越发展，数控企业对数控高技能人才的需求层次将日益提高，那些只能熟练操作数控机床的操作工（蓝领层）将趋于需求饱和，而对于数控综合型人才（金领层）的培养并不是短时间内就能完成的，因此，培养“灰领层”的维修高技能人才，成为我们现阶段的培养目标的首选。
三、数控维修人才培养方案
1.人才培养目标方案
（1）人才培养目标的基本特点。人社部对数控维修人才的培养有明确的目标，除此以外，笔者认为还应注重以下基本特征：
①培养实用型人才是职业院校数控维修专业人才培养目标的根本，主体是培养把工程设计转化为生产力的高技能人才。
②培养目标应该突显职业性的特征，确定培养目标要面向行业或当地经济所需要的职业岗位群，全部的教学要为学生就业服务。
③要确定面向企业一线培养高技能人才的目标。
（2）数控维修高技能人才培养目标。职业教育是培养企业一线的技能人才。针对数控设备维修高技能人才需求的状况，应着重培养学生以下三种能力。
①专业能力：具备从事数控设备的维修技能和相应的知识。包括：分析数控机床技术文件的能力，能排除机床典型故障；会使用仪器和修复工具；能够规范地填写维修技术文档；能够遵守安全操作规程和环境保护规定；掌握数控机床的基本控制原理；数控机床性能受装置参数的影响程度；掌握数控系统典型接口信号对机床性能的影响。
②方法能力：能胜任数控设备维修的工作岗位，善于学习数控设备的维修方法。包括：能够根据数控机床的故障现象制定合理的诊断方案；并且能够准确诊断数控机床故障；能对数控机床进行日常维护和保养；有自主学习的能力和方法。
③社会能力：有行为能力，能够从事数控设备维修。包括：具备高度的责任感、一丝不苟的工作作风；有团队协作精神；善于与人交流；具有创新精神；具有安全、质量、效率、环保及服务意识。
要达到以上的培养目标必须体现以“实用能力”为主体的教学特色，建立以“操作技能”为本位的教育模式，形成生产、教学相结合的实践教学体系和理论教学体系，把对行业的要求和职业道德渗透到专业的教学，培养具有良好职业素质的学生。要把“就业”作为最终目标来培养学生，要确保数控设备维修方向的毕业生在毕业后，一进入企业，就能胜任数控设备维修的初级工作岗位。在工作岗位工作几年之后，就能够胜任机床维修、机床调试等更高要求的岗位。
2.人才培养模式方案
笔者学习了多家职业院校的数控维修高技能人才培养的实践经验，觉得其中有种可以借鉴，部分职业院校（尤其是民办职业院校）的三年制数控专业（中职五年制），选择“分段教学、校企合作”的培养模式。这是一条很好的办学途径，其做法分两个阶段。
（1）“在校内”学习阶段。学生在校内学年（或四年），系统地完成数控维修专业人才培养计划中所规定的理论和实践教学内容，使学生取得“准毕业”资格后进入顶岗实习阶段。
（2）“在校外”实习阶段。最后一年，取得“准毕业”资格的学生在实习单位（主要是数控企业）完成顶岗实习，为学生后续真正从业打好基础。
要将以上方法做好，关键是要在“校企合作”人才培养模式的基础上解决好学校与企业的有效运行机制，这样才能最终收到学生、企业和学校“三赢”的效果。
3.课程建设方案
要培养合格的高质量的数控维修高技能人才，课程合理化建设是十分重要的，学习了国内外相关领域的先进理念后，结合学校和现代数控企业实际需求，从而建立一套有效的课程模式，完整的课程体系必须以培养学生具有操作、维修、编程，管理技术等综合能力为目标而制定的。在学生实训环节，合理安排模拟工作过程、工作任务的场景，使学生在“真实的企业环境”中训练，操作动手能力得到极大的提高，最终学生的理论知识和实践能力得到共同进步。
4.教学模式方案
（1）实行一体化教学模式。推广实行一体化的教学模式，开发理实一体化、工学一体化的课程，通过“课堂工厂化”，“工厂课堂化”的教学场所，与企业“无缝”接轨，促进学生认识能力和实践能力的提高。
（2）完善“订单式”的人才培养模式。职业院校培养高技能人才，其最终目的是给企业直接“供货”，所以在训练过程中，必须严格遵循以“就业”为宗旨的理念。实施“订单式”的培养模式，让企业和学校一同制定人才培养方案，这样教育的内容就能跟上企业发展的步伐，避免学校学的知识是落后于社会的需求，出现课程学习的盲目性，培养目标针对性强。通过这种方式的培养，学生毕业后，一进入企业，走上工作岗位，就能够很好地适应工作环境，真正做到毕业即就业。
（3）采取“联合办班”模式。 按照“数控维修高技能人才”培养目标，职业院校可以建立一套数控维修专业高技能人才培养模式：在学生完成两年的基础学习任务后，在第三年就可以依据合作企业的需求情况和学生的能力情况，组建起“联合班”。通过这个“联合班”，培养学生更好地适应企业工作的能力。组建指导小组，由企业派遣技术专家定期对学校的课程进行指导，并结合企业的实际情况指导学校的教学方案制定。再对学生进行有针对性的课程安排，当学生掌握了多项技术，安排其在企业的各个岗位轮岗实习，这样学生在任何一个岗位上都能得到锻炼，拓展了学生的合作能力，从而培养学生的综合能力，使其成为企业的“通才”，进而能够更好地为企业服务。
四、小结
财会人才培养方案范文第4篇
摘要：传统的教学方法创新、双师型教师培养、双导师制、强化实习实验等方法因为不能将校外教师的教学活动融入教学计划、计划内课程教学内容落后于实际等原因无法达到满意的效果。为了培养应用型人才，本文通过对相关问题的理论思考，提出将企业引进校园、将专业选修课程和实践教学环节外包给合作企业的改进建议，希望能够为应用型本科财会人才的培养提供参考。
关键词：应用型人才 人才培养 企业引进校园 教学外包
015年10月，教育部、国家发改委、财政部印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，号召各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合、校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才、增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。本文结合应用型本科财会人才培养的现实探讨具体实施方案的设计。
一、人才培养现状和相关研究分析
我国一些学者对应用型本科财会人才培养问题进行了相关研究，并提出了具有参考价值的对策建议，如优化课程设置，编写适用教材，通过案例教学、课堂讨论培养学生应用能力；请企业专家为学生开设讲座和学术报告，引导学生接触企业实际问题；配置双导师实现对学生理论和实践能力的二元培养；学校教师深入企业，培养“双师型”教师；设置3+1教学模式，将学生的最后一年安排去企业（校外实习基地）实习；强化课程模拟实训和综合仿真岗位模拟实践教学；引导学生考取各种职业证书。
笔者认为，现行财会专业本科培养方案和相关研究建议存在的根本问题在于：一是高校的教学内容落后于实际应用；二是校企合作不能切实落实到人才培养方案中。教学内容方面，当前，企业的会计核算已经普遍采用会计信息化技术，上市公司必须按照XBRL格式提供财务会计报告，很多集团公司已经建立了财务共享服务中心，建立了业务财务一体化的信息化系统进行网上成本管理、资金管理、费用报销和报表合并。但是高校财会类专业现行教学计划中的课程设置却相对落后，这样培养出来的财会人才即使非常精通手工条件下的会计核算和会计管理，也不具有信息化条件下的财会应用技能。校企合作方面，无论是配备双导师还是请校外专家，由于是教学计划之外的安排，不仅不能切实保障这些教学活动的刚性安排，而且无法切实考核学生的应用型技能掌握情况；学校教师到企业挂职，培养双师型教师，虽然可以在一定程度上提升教师的实际业务能力，但受制于教学内容与时间的矛盾，也无法将实际业务工作深入体现到教学过程中；各种模拟实训和仿真教学无法超越实验室的虚拟场景限制，不能跟上实际工作中不断进步的技术手段；学生去企业实习，无法真正地介入到企业的实际财会工作之中，从而使得校外的专业实习流于形式。
二、应用型本科财会人才培养的理论思考
笔者认为，解决应用型财会人才培养问题的关键是要通过对相关问题的理论分析，找出制约这一问题解决的根本因素，进而制定整体的方案。
（一）关于应用型人才
早期的文献基本上是将应用型人才与一线生产工人联系起来，片面地引用教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》来定义，例如，“所谓应用型人才是指熟悉现有生产技术过程，能熟练地应用已成熟的技术来解决生产过程中出现的问题的人才”。“应用型人才是指能将专业知识和专业技能应用于所从事的专业社会实践，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德智体美全面发展的高等技术应用性人才”。其实，教育部的这份文件是针对高职高专教育人才培养，并未将应用型人才仅仅定位于一线生产工人。
近年来，有学者将应用型人才扩充成多层次的人才体系，指出其包括高技能型人才、应用型本科人才和应用型高端人才。换句话说，应用型人才的培养不是培养只能进行一线基层岗位业务工作的技术工人，而是应该培养既能够完成相应专业一线基层岗位业务工作，又能够总结和掌握一线基层岗位业务工作规律、从更高层次和更大范围上研究和提升本岗位工作效率与效益、促使本岗位与相关岗位协调作用实现单位总体目标的高素质人才。同时，所谓一线基层岗位业务工作也是多种多样的，有单纯的操作工作，也有需要一定综合素质的管控工作，更有需要一定创新能力的研究助理工作等。应用型人才的培养也应有一定的面向，适应学生个性化发展的需求，建立多层次、多维度的培养方案。
（二）关于应用型本科财会人才
应用型人才是一个多层次的群体，具体又可以分成应用型操作人才、应用型技术人才、应用型研发人才。所谓应用型操作人才是指能够熟练进行一线生产、建设、管理、服务等程序性工作的人才，其核心特点是主要进行程序化的简单重复性劳动，以熟练高效为目标来完成具体的操作性工作任务。所谓应用型技术人才是指能够利用基本理论和技术完成某一方面操作和管控工作的人才，其核心特点是主要进行现有技术运用的操作与管控工作，不仅可以完成操作性工作任务，还可以对操作性工作进行组织、指挥和管控，对不复杂的非程序化事务进行决策或支持决策。所谓应用型研发人才是指能够利用现有的科学知识研究开发新技术、新产品、新工艺的人才，推动科学知识的技术转化，形成新的社会生产。与三个层次对应的人才培养任务应该分别交由高职高专、应用型本科、应用型硕士与博士来培养。
具体到财会专业，应用型人才的三个层次应该分别对应能够进行程序化的财务会计核算工作的人才、能够在掌握会计核算的基础上从事会计管理和信息收集分析以及提供具体业务决策支持的人才、能够根据财会理论和相关科学理论进行企业（单位）财会政策和战略制定的人才。这三类财会人才基本上相当于共享财务、业务财务、战略财务。显然，财会本科专业要培养的对象主要是业务财务这一层次的应用型人才。业务财务人员被安排到采购、研发、设计、生产、销售等各业务领域，深入到业务一线，与业务单位紧密合作，成为公司各业务领域管理者身边的财务参谋，他们不从事具体的会计核算，但是拥有业务管理者相当的数据权限，负责执行政策和反馈政策当中出现的问题。例如，公司为每个产品的生产配备业务财务人员，他们跟踪生产过程的财务信息，帮助进行产品成本过程控制；为每个研发项目配备研发业务财务人员，从财务角度收集相关数据，分析整个项目的经济可行性，控制研发成本；为产品销售部门配备业务财务人员，对营销人员提供商务报价及营销效益考核的支持。显然，应用型本科财会人才要根据当前财会人才发展需求，培养既能够掌握一般会计核算方法，又能够履行业务财务的决策支持任务，并具有未来成长为战略财务基础的高素质专业人才。
（三）关于通才与专才
随着社会的发展进步，“互联网+”逐渐渗透到社会生活的各个方面，财务、会计、审计等专业的日常工作也受到了极大影响，产生了岗位的分化，形成了各个不同的具体业务面向：面向企业具体业务活动进行基本会计核算的核算会计师（即共享财务人员中的核算人员）；面向企业会计信息系统进行设计、维护、升级的会计信息化工程师；面向企业各项具体业务工作并为该工作的主管领导提供决策支持的业务财务与会计师（即业务财务人员）；面向整个企业（企业集团）整体财务、会计和审计及内部控制等规划设计的战略财务与会计师；面向企业资金链进行资金规划和资金调控的财务理财师；面向企业内部具体业务过程风险管控的企业内部审计与风险控制师……这些不同业务方向的工作人员，并不在一起办公，他们具有的共同要求是能够清楚会计工作的基本流程、掌握会计信息的经济含义和生产方法、正确及时地处理财务与会计信息。但是，他们的具体业务工作又是完全不同的，导致对他们的知识与技能也有着完全不同的要求。核算会计师要求能够对所有的经济业务进行会计核算；信息化工程师要求能够对企业信息化系统的设计和运行提供保障；业务财务与会计师要求能够对相关业务工作（如采购、销售、生产、研发等）所涉及的财务与会计信息进行收集整合并针对当前业务工作的状况为该项业务的决策者提供管理建议；战略财务与会计师是企业（企业集团）高层次的管理人员，负责整体设计和战略管理；财务理财师要求能够时刻分析和预测企业资金供给与需求状况，为企业发展运营提供资金保障，以及合理筹划资金使用，提高资金利用效益；内部审计与风险控制师要求能够根据企业运营和财务信息发现问题或风险，通过纠偏管控保证企业运营的持续化低风险高效益进行。财务会计工作的变化必然要求财务管理、会计学、审计学等专业在人才培养方面进行相应调整，以便能够培养出适应社会需要的人才。专业面向的分化和工作要求的相应提高，在客观上要求本科教学要培养具有基本财会理论知识素质、依据专业面向精通某个具体业务方向工作要求的应用型人才。
（四）关于人才培养的保障条件
一般来说，人才培养的保障条件包括师资队伍、实习实践手段、管理制度等。
对于师资队伍建设，现有研究基本上立足于培养自有的教师队伍，引进的企业教师只是承担一些课外任务。这样不仅不能满足教学需要，而且也不能充分发挥企业教师的作用，特别是无法将企业的实际业务引入到教学计划中。笔者认为，应在上述做法的基础上，将企业教师引入到学生的专业选修课程教学中，由企业教师结合实际业务工作开设专业选修课，与校内教师共同完成应用型人才的理论知识与实际工作能力培养。
关于实习实践手段，现有研究基本上是主张建立配套实验室和校外实习基地。笔者建议，在继续做好传统实践教学的同时，可以将企业引进校园，让企业将其业务活动的一部分或全部设置于校园之中，形成以实际业务为支撑、学生深入到具体实际业务中去的实习实践环境，真正培养学生的实际业务能力。
对于管理制度改革，现有研究缺乏将企业引进校园、由企业教师承担专业课程条件下的制度安排。笔者建议，应设计相应的制度体系，保障企业引进校园和专业选修课由企业教师开设的顺利实施。
（五）关于相关方的合作共赢
将企业引进校园，并由企业教师承担专业选修课程的教学，就必须设计保障学校、企业、学生、教师合作共赢的制度机制。这种方案设计需要学校为企业提供场地和教学费用，但是可以提高学生的培养质量和就业质量，提升学校的知名度和美誉度，从而吸引更优秀的学生就读。从企业的角度，企业进入校园运营，虽然需要承担学生的培训任务和降低一些工作效率，但可以节省场地费用并获得学校支付的教学外包收入，降低人工成本。从学生的角度，虽然可能支付略高的学费，但可以学到更具有实际应用性的业务能力，通过劳动赚取丰厚的收入。从教师的角度，校企合作进行教学活动，校内教师和企业教师密切配合，既可以提高企业教师的理论水平，也可以提升校内教师的实际业务操作能力，极大地节约了学校的师资培养成本，降低了教师的工作强度。
三、应用型本科财会人才培养的方案设计
（一）教学培养计划方案
应用型本科财会人才培养方案将大学四年的教学活动分成两大块：前三年完成教育部规定和学校人才培养要求开设的全部必修理论课、公共选修课和课程实验等实践教学环节，由校内教师开设理论性较强的部分专业选修课；最后一年引入对口企业教师与本校教师共同开设专业选修课程，组织综合实习和毕业设计（论文）教学环节。最后一年的专业选修课程按照未来可能的专业工作方向设计，形成不同的专业方向模块课程。每个模块课程引入一家对口企业合作培养，完全按照当前企业实际工作要求和社会认证需要进行教学，实现面向专业方向需要的应用型人才培养模式。
应用型本科财会人才培养的具体课程安排是：必修课除了安排高等数学、思想政治、外语、体育、计算机、大学语文、创业指导等公共性课程之外，开设管理学、经济学、统计学、经济法、税法、基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计学、内部控制学等专业理论课；选修课程除开设预算会计、金融会计、专业外语等理论性较强的专业选修课以外，由合作企业分ACCA、CMA、CPA、CIA、会计信息化、税务筹划、公司理财、企业会计实务等专业模块分别开设大量的专业选修课程，结合企业实际工作进行应用能力培养。
进入大四学习时，由毕业生根据当前的社会市场专业方向需求状况和自己的就业意向，自主选择一个专业方向模块学习专业选修课程，通过企业培训教师和校内合作教师的共同培养，达到理论与实际工作紧密结合的效果。
引入的企业作为学校教学外包的长期合作伙伴，承担教学计划内的专业选修课教学与实践环节教学任务，接受学校的教学管理，获得学校支付的教学外包培训费。
（二）合作企业选择制度
为了保障教学活动的开展和教学效果，必须对合作企业进行选择。笔者所在学校采用的是资质审查和竞争性选聘相结合的办法，首先对国内能够提供相应教学服务的企业情况进行全面考察，选择具有较高资质和业务能力的企业全面邀约；其次根据企业的反馈情况进行进一步的资质审查，选定入围企业；再由入围企业进行竞争性报价，对服务质量、服务价格、为学生提供的回馈等方面做出保证；最后选定最具竞争性的企业作为合作伙伴，将其引入到校园中。
（三）教学质量保障制度
由于引入合作企业进行教学活动，除了原有的教学管理制度以外，还必须建立新的制度。笔者所在学校继续落实原有的教学管理制度，保障每个教学环节和每门课、每堂课的教学秩序与质量。同时，建立了学生自由选择专业模块和合作企业淘汰机制，有效地保证了教学质量的持续提高。学生自由选择专业模块是指所有财会类专业学生在大三下学期，根据自己的兴趣、未来职业面向和规划，在开设的8个模块中自由选择1个模块作为自己的专业选修课程模块，大四时打破学生自然班级的限制按照模块组织教学，实现了按需培养和个性化发展。合作企业淘汰是指如果因为企业提供的专业选修课程和实践教学环节不能满足学生需要，导致其开设的模块没有或不足开课人数选择，则该企业将被淘汰。这两项制度的建立，使得各个合作企业要在全体学生中竞争招生，客观上迫使合作企业必须提供能够让学生满意的教学服务，不断提高教学和服务质量。
参考文献：
[1]李慧媛.高等院校本科财会人才培养建议[J].经营管理者，2015，（8）.
[2]罗艳妮.以就业能力为导向的财会人才培养模式探究――以陕西省应用型本科院校为例[J].商业会计，2015，（4）.
财会人才培养方案范文第5篇
关键词：高职；创新能力；创业意识
中图分类号：G71文献标识码：A
一、开展高职财会专业创新创业教育的必要性
（一）适应社会发展的必然要求。知识经济的到来，为我国的人才培养提出了许多新的问题，要求我们与时俱进，不断探索，以适应时展的要求。开展创新创业教育是世界高等教育发展和改革的新趋势，也是我国素质教育的深化和具体化，高职院校创新创业教育旨在培养大学生的创新精神和创业能力，是提高人才综合素质的一种教育模式。引入创新创业教育，是高等教育适应社会发展需要的长远任务。通过教育使学生在了解社会产业状况与前景的基础上了解经济发展的实际需求，在掌握基本从业、创业知识和技能需求的基础上，树立服务社会的职业理想与创业意识，使教育造就的高素质财会人才在各自的岗位上建功立业，为社会的稳定繁荣做出更大的贡献。因此，从学生的实际出发，根据经济社会的发展变化，通过各种教育手段，着力提高大学生的理论能力、实践能力和创新创业能力，是社会发展的必然要求。
（二）人才培养改革的客观要求。创新能力是人才的核心竞争力。随着经济的增长，教育的发展，会计与国际趋同，高职财会专业的人才培养目标不再是培养学生在毕业时成为一个专业会计人员，而在于培养学生具有专业会计人员的素质，培养学生的综合能力，具有创新意识，富有变革的管理能力与胆识，适应经济全球化发展的需要，使学生在校的时候就能置于一种职业模拟和人生体验的创新情景中，从而全面提升学生作为会计专业人才的基本职业创新素养。
（三）缓解就业压力的重要举措。十六大报告明确提出：“引导全社会转变就业观念，推行灵活多样的就业形式，鼓励自谋职业和自主创业”。这些指示精神要求我们实施就业创业教育，使教育更好地同社会实践结合起来，更主动地促进全社会就业形势的改善，为完成全面建设小康社会的重任做出贡献。随着我国高校招生总体规模的不断扩大，大学毕业生就业愈加严峻。财会职业是人才市场出现频率较高、供需量较大的职业之一。很多综合类院校、理工科院校也纷纷增设财会专业，造成财务与会计专业的毕业生就业竞争非常激烈。因此，高校财会专业引入创业教育，让学生尽早做好择业与就业的心理准备，鼓励毕业生创业开办中小企业，通过创业来解决就业问题，形成高校财会专业学生进出通畅的双赢局面。
（四）促进学生个人发展的重要途径。高职教育实施创业教育，并非鼓励大学生在校期间就去创业或者毕业后马上自主创业，而是重在培育学生的创业意识、创业胆识以及敢于创造、创新的创业精神，同时对有创业意向和准备创业的学生加强创业技能的训练。创新创业素质是人的素质中不可缺少的重要组成部分。通过接受创业教育，财会专业毕业生个人的综合素质将会大大提高，他们不仅具备财会知识，而且具有经济管理能力，这样可以让就业融入到自己的创业活动中，使自己在职业生涯中拥有主动权，既可应聘就业，也可以走上创业之路。而一旦创业成功，那么个人的发展将截然不同，既实现了自身价值，又为社会创造了财富。
二、财会专业引入创新创业教育的优势
财会专业与市场经济活动的联系最密切，财会专业教育在引入创新创业教育方面具有专业优势。该专业知识和操作技能，是创业和经营企业所必须掌握的知识和技能，在创业实践中具有广泛的实用性和可操作性。例如，如何筹措资金和进行资本积累；如何分析市场销路和成本核算；如何运用市场运行的法规及财务和税务的规则；如何进行商品销售、账款核算、货物盘点、记账、核算利润；如何进行有效内部控制和经营管理等。经济的发展要求会计与财务管理主要利用价值形式对企业经营实施管理。通过价值形式，把企业的一切物质条件、经营过程和经营成果都合理地加以规划与控制，达到企业效益不断提高、财产不断增加的目的。会计的触角常常伸向企业经营的各个角落。由此可见，财务与会计知识是创业者必备的创业基础，各行各业只要有了懂财会、会管理、精核算的人才，创业行动就会少走弯路。
三、高职财会专业创新创业教育现状分析
（一）高职院校财会专业未形成行之有效的大学生创新创业能力培养体系。创新创业教育应该是以培养学生创新意识为主旨的高层次素质教育，其核心与关键是培养学生创新精神和提升创业综合素质。由于学校管理者、教师和学生三个层面对创新创业教育的认识尚未真正到位，致使学生无法完整地构建起创新创业所需的完整知识体系，学校在大学生创业能力培养过程中进行了适当的课程调整，但未形成创业能力培养体系。高校更多的是关注学生在校的能力，忽视其社会能力，缺乏与社会尤其是政府、企业之间的交流合作，使得大学生创业能力培养更具有社会性的意义；同时，缺乏适度规模的创业实践导师。
（二）学生个体创新创业能力不强、经验不足。笔者在调查过程中发现，有89.27%自主创业的学生未参加过系统的创业能力培训，只有22%的学生选择自主创业是为了解决就业问题，对创新创业的动机不对。在创业可能面临的困难上，大学生选择最多的前三项是：经验不足、资金问题、缺乏项目。大多数学生对国家创业扶持政策不是很了解。有75.18%选择了知道一点，有14.62%一点也不知道，选择了解和十分了解的只占8.2%和2%。
（三）社会对高职大学生创新创业能力培养关注度不高。尽管社会普遍关注创新创业教育，国家也把创新创业教育提高到战略的高度来重视，但由于社会对创新创业人才缺乏目标导向，对创新创业教育的评判也只停留在理论层面，创新创业人才的培养并没有得到真正的落实，政府创业政策设限较多。比如，杭州市高校毕业生创业资助资金实施办法（试行）规定，创业资金的资助对象如为外地生源在杭高校毕业生就必须符合三大条件，对创业项目有了更高的要求。政府过多的给大学生设限，一定程度上降低了大学生创业的积极性，同时对创业本身的关注过多反而忽视了大学生创业能力的培养。企业在大学生创业能力培养过程中的作用也并未得到完全发挥。
四、高职财会专业创新创业能力的构建
实施创新创业教育，培养创新创业人才是不断发展变革的经济社会对现代高等教育人才培养目标的必然要求。目前，许多行业、企业急需具有创业意识和创新精神的“高复合、高素质、高技能”的三高人才。那么，我们的高职教育就应该根据社会经济转型和人才结构变化，对专业建设、人才培养方案、课程体系、教学方法等做适当的动态调整和优化。
（一）优化专业人才培养方案。创新创业教育是一个以教学为中心的教育体系，其本质是一种素质教育，是通过教学活动提升学生创业素质和创业技能。因此，要以创新创业意识为指导，积极改革和优化适应创新人才培养的高职人才培养方案，将创新、创业教育理念融入教学计划制定、教学内容更新、教学方法改革、教材选用、课程设置等各个环节，注重人才培养方案的顶层和整体设计，把创业型人才培养与高技能型人才放在同等的位置，把培育具有创新精神、创业意识、创业技能的人才作为人才培养的目标，纳入到人才培养方案的设计中、贯彻到人才培养方案的全过程，做到创新创业教育进计划、进课堂，贯穿于学生入校直至毕业的每一个教学环节，使创新型、创业型人才培养成为高职教育人才培养体系的重要组成部分，成为人才培养的重要模式。
（二）深化课程体系改革。改革课程体系，在现有专业课程体系中融入创新创业教育课程，以培养具有创新精神和创业能力的新型劳动者为导向，立足创业与专业相结合，围绕创业要求，积极与行业企业合作开发课程，系统培养学生的创业素质和基本的创业技能。重视学科的互补性和教学的综合性，注意把自然科学类、艺术素养类、经济管理类、人文社科类等学科的知识渗透进去，形成结构合理、内容丰富、涉及面广、操作性强的创新创业教育课程体系。在课程设置上，财会专业可以围绕通识课开设创业管理、创造学、创业学等通识创新创业课程；围绕专业基础课开设跨学科、跨专业的创新思维训练课；围绕专业课开设项目导向的案例课和企业实践课；围绕专业实践课开设技能培训或项目班岗位技能课；围绕公共实践课开设ERP沙盘模拟对抗、创业设计、创业技能大赛等选修实践课程，形成“重素质、厚基础、强实践、求创新”的高职财会专业创新创业人才课程体系。
（三）更新教学内容，改革教学方法。高职教育的显著特点，是强调以能力为本位，突出应用性、实践性、创新性，使毕业生能够直接上岗工作或开创性地开展创业工作。由于高职学生自身的动手能力和认知能力发展不平衡，在课堂中对于以并行结构为特征的传统学科课程学习体系表现出明显的不适应，听讲的持续注意力，对概念的理解归纳能力以及记忆复现能力均较弱；而对于以串行结构为特征的行动学习体系则表现出极大的兴趣，操作的持续注意力、操作行为的模仿能力、操作行为的程式化再现能力均较强。这就促使我们在课堂教学中要充分考虑教学方法的改进，将实践环节融入到课堂教学环节中去，大力引入实战环境要素，使每一节课都让学生感到是社会实践能力训练的一个有机组成部分，如工作角色模拟、专业案例分析、企业专家言传身授、启发式或者感悟式教学手段、多媒体模拟真实工作环境，等等。
（四）构建多元化的创新创业实践体系。创新创业教育的实践性特征决定了学校应积极构建以实践活动为载体，以创业实践教育和课程实验、课程设计、实习实训、毕业设计、工学交替、创业技能竞赛、ERP沙盘模拟、创新创业服务网站、创业信息咨询、学生社团等有机结合的开放式创新创业实践能力体系。
1、把创业文化纳入校园文化建设范畴。通过举办创业论坛、规划竞赛、支持建立创业教育社团等形式多样的课外创业文化活动，促进学生创业群体的沟通和交流。例如，面向全校学生开展ERP沙盘模拟对抗活动，在指导教师或参赛获奖学生的引导和组织下，让学生独立完成包括企业战略规划、市场规划、资金规划、生产规划、物流规划、年度总结等。这种实践性活动充分突出了学生的主体地位，对于学生创新创业意识的养成具有非常好的效果。
2、切实加强校内外创业基地建设。创新创业教育需要良好社会系统环境的支持。学校应该主动加强与企业的联系，通过拓宽渠道，整合社会资源，签约就业创业基地，帮助学生更多地接触社会、了解社会、服务社会，从而在社会中历练并提高自己的综合素质，为创业奠定坚实基础。学校与企事业单位合作，设立定点实习基地、顶岗实习基地和一批学生课外创新活动基地，积极组织学生从事认识性实习、生产实习、顶岗实习等实践性环节，加大技能训练的强度，把职业意识的培养和专业技术技能训练有机地结合起来，这样既缩短教与学、学与用的距离，又能增强学生的实践应用能力和创新创业能力。
五、财会专业创新创业能力实践
浙江金融职业学院会计专业群以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为指导，结合专业与职业特点，以“把握财会趋势、发挥金融强势、彰显人才优势”为人才培养理念，以促成学生成才成长为人才培养工作的逻辑起点，以满足用人单位的多元需求为人才培养工作的着力点，坚持学历教育与岗位培训相融合、坚持职业能力与职业素质相兼顾、坚持就业导向与人生发展相统一，着力提升学生适应市场的能力与素质，注重培养学生的创新创业能力。
（一）创业教育渗透于专业教学。浙江金融职业学院会计专业群在专业教学计划中增设《中小创业指导》课程，课程侧重于系统介绍创业能力和素质的培养。通过该课程，让学生了解创业的历程，国内外创业教育的现状，成功创业者的创业成长经历及其特征；使学生了解创业者应具备的素质和能力，组建创业团队的重要性以及创业团队具备的特征，创业需要的环境和条件。同时，将创业教育渗透到专业课程和相关课程中，对原有的教学计划进行必要的整合和优化，使各课程之间相互配合，形成创业教育的各有机组成部分。使学生不仅懂得资金使用的规划、预测、控制、考核、评价等，而且学会规避市场风险的方法、经营管理的能力等，并能运用手段维护自身的合法权益。
（二）教学方式体现创新创业教育特色。先进的教学方式是创新创业教育的重要环节，我们在教学中积极采用项目教学、案例教学、情景教学等多种新型教学方法，利用校内仿真化实训基地，如手工实训室、银税企财税审实训室、财务管理实训室、信用管理实训室等，通过设置ERP实验课程，加强ERP实操，让学生分组练习，分别循环扮演企业中的不同角色，以增强学生对不同岗位职责的认识和掌握，加强学生职业经验的训练；通过叙述讲解性与互动练习性结合，发挥互补效应和立体效应；利用电视录像及其他媒体，通过播放一些企业家报告会实况，实现身临其境的效果，激发学生的创业热情，调动他们的潜能。
（三）有效开发和利用社会创业资源。建立校外实训实践基地是培养学生创业能力的有效途径。基于此，浙江金融职业学院会计专业群基于创新创业能力培养，建立了“意识、品质、知识”三维一体的产学合作共育人互动模式。于2007年构建了“以下沙经济开发区为基础，以杭州市为重点，面向全省的多元化、开放型、紧密型的校企合作格局”，密切与政府和企业的联系，主动与会计师事务所、浙江省信用中心合作，让学生参与会计师事务所的审计、会计咨询和信用服务等工作，开展财务管理、可行性分析、项目策划、市场调查等方面的咨询和策划服务，不断积累、丰富创业教育的案例，训练他们的职业经验。同时，开展三个层次的全真式工学结合，即一年级学生暑期分散式实习，二年级学生全年排队式实习，三年级学生6个月顶岗实习。通过创业教育社会实践基地的建设和社会实践活动开展，全面提高了学生的自主创业素质、专业技能素质和职业道德观念，提高了学生的社会实践能力。
（四）积极开展第二课堂创新创业活动。浙江金融职业学院会计专业群结合浙江省高职高专“挑战杯”创新创业大赛、浙江省财会信息化竞赛、浙江省中职会计技能大赛等各类比赛及大学生社会实践活动，通过举办一些创办成功人士专题讲座、报告会，建立创业论坛，开展一些模拟创业活动等，促进学生创业群体的沟通和交流，激发财会学子的创业热情和创业意识；同时，积极利用学校的专业教育资源和社会服务功能开发可行性的创业项目，通过引导学生参与具体的创业项目，体验创业过程，提升学生的创业能力。
（作者单位：浙江金融职业学院）
主要参考文献：
[1]张政文，田刚健.面向全体探索以创新意识为培养主旨的创业教育模式[J].中国高等教育，2010.12.
