免疫学的应用
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免疫学的应用范文第1篇
1、PBL与CBS相结合教学过程总体设计和实施
免疫学包括基础免疫学和临床免疫学两大部分。在实施PBL与CBS相结合教学过程中，针对免疫学教学大纲和护理学的专业特点，教研室重点选择了基础免疫学中的绪论、抗原、补体3章，临床免疫学中的肿瘤免疫和移植免疫两章。由教师提出重点讨论问题和案例，由学生通过课外查阅资料、分组讨论、集中答辩、教师辅导答疑等过程达到深入学习的目的；对其余章节的课外讨论和答疑，主要通过网络教学平台进行。在教学实施过程中问题的选择是成功的关键，设问的题目必须能够吸引学生，调动学生的学习积极性［5］。教师需要根据教学目标，教学的重点和难点设置问题，或者从具体的临床病例中提炼问题。好的设问可以起到“诱饵”的作用，吸引学生注意力，调动学生的求知欲。例如，在讲授免疫功能时提出思考题：“免疫是一把双刃剑，免疫何时是保护机体的，何时会对机体造成病理损伤”。通过对问题的讨论，使学生能够联系实际生活中常见的免疫学现象，更形象生动地掌握免疫学的基本理论。在讲授补体的调节时提出“在正常生理条件下，补体为什么不会攻击正常组织细胞”，在讲授补体的功能后提出“如何理解介导天然免疫的补体分子是连接固有免疫与适应性免疫的一座桥梁？”又如，在讲授抗原一章时，选择1例接受抗甲状腺药物治疗引起粒细胞减少的甲亢病人病例资料，将其病史、临床表现、体格检查、实验室检查如甲状腺功能、肝功能、血常规等、抗甲状腺药物种类、剂量及用药周期整理归纳为病案在课前发给学生，让学生通过教科书、参考文献、网络资源等讨论归纳，并回答问题：什么是半抗原，什么是完全抗原？粒细胞减少的原因是什么？粒细胞减少的表现有哪些？相应的护理策略是什么？通过讨论提高了学生的学习兴趣，将抽象的免疫学理论运用于具体的临床病例分析，学生加深了对知识点的理解和掌握。在讲到临床免疫学部分，先由带教老师按照教学大纲的要求，从附属医院收集超敏反应疾病（过敏性休克、过敏性哮喘）、自身免疫性疾病（类风湿关节炎、系统性红斑狼疮）、免疫缺陷病、肿瘤细胞因子诱导的杀伤细胞（cytokineinducedkiller，CIK）细胞治疗、移植免疫（肝移植、角膜移植）等病例，所选病例诊疗过程要记录详实，病历内容应具有启发性和针对性，同时还应具备完善的影像、实验室等辅助检查的资料。案例中问题的设计要反映教学的重点和难点，所提问题需简单明确，并循序渐进地深入，同时注重相关基础及临床知识点之间的逻辑关系，学生可通过已有的免疫学基础知识及课后查阅资料能够解答这些问题。在授课前1周，教师将典型病例的资料发给学生，并向学生说明在本章中需要掌握的知识点。学生5人或6人自由分为一个学习小组，通过之前学习的免疫学基本理论分析讨论病例资料，查找教科书、参考文献或通过网络等完成病例中涉及到的问题。在课堂上，教师以案例导入新课，组织学生进行讨论。围绕案列讨论是知识再现和巩固的过程，学生分小组讨论，随机从学生中指定主持人，由主持人控制讨论进度，主持人带领大家将病例资料总结归纳，按照病史、临床表现、体格检查、辅助检查逐一板书列出，给出初步的护理诊断，学生则围绕初步诊断进行讨论，制订治疗和护理措施。由于这些疾病的发生、发展都是和机体的免疫功能密切相关的，学生可以用学过的免疫学基本原理推导疾病的发病机制。在分析讨论的同时学习新的免疫学知识。讨论完成后每个学习小组派1名代表进行汇报讲解，其余学习小组对该组汇报的内容进行提问、辩论。最后，教师指出各观点的分歧和不足，以及讨论中容易忽略或遗漏的问题，并进行总结、归纳。在讲授移植免疫时，对该类疾病选择了1例肝移植术治疗爆发性肝功能衰竭，术后并发早期急性排斥反应的病例。急性排斥反应如果得不到及时发现，供体肝会在受体内发生肝坏死，导致移植失败。排斥反应的处理原则是早期发现、早期鉴别、早期用药。因此，肝移植术后需要护理人员严密及时关注病情，病人的一般情况、腹部体征变化，有无明显腹胀不适等。一旦发现病人有急性排斥反应的症状，应及时采取血标本送检，监测肝功能各项指标，并及早使用免疫抑制剂。注意观察病人体温、血糖变化，维持内环境稳定。在进行案例讨论时，除了要求学生应用免疫学原理阐明早期急性排斥反应的发生机制之外，重点要求学生针对其症状和体征要早期发现，拟订出急救方案、同时阐述护理措施及所用药物的作用机制，促使学生不仅将免疫学理论与临床实践相联系，还要查阅学习内科护理学、药理学和健康评估（或诊断学）等课程相关章节的内容，从而提高综合分析和应用能力。
2、PBL与CBS相结合教学的体会和实施中尚需解决的问题
2．1有利于培养护生的综合能力
学生针对典型病例去查阅教科书、相关参考资料或同学间讨论，涉及到疾病的多方面、多个学科知识的融汇，学生在分析病例的过程中会发现知识的欠缺，使学生能够主动地去学习新知识，获取新信息，将一个较为复杂的病例材料分解为多个学科的相关知识点，通过讨论再整合并整合多学科学习相关的基础和临床知识，学生感受到自己在以一个“准护士”的身份在参与病案讨论，并做出护理诊断和采用正确的护理措施［6］。PBL与CBS相结合教学模式增强了护生综合运用知识的能力和分析解决问题的能力；培养了学生沟通能力和团队协作能力，有利于护生早期的职业导入。
2．2需要临床及教学经验丰富的教师
教师应该熟悉教学大纲和学生的能力情况，制订有针对性的讨论提纲，选择适当的临床病例。教师在授课前要做好充分的课前准备，不仅要对课堂知识充分熟悉，而且对相关知识的掌握要有一定深度和广度，要了解最新的临床科研进展。在教学中，教师要对授课中的问题设置、计划安排、节奏的控制等都要有很好的把握，对讨论进行耐心指导，调节课堂气氛，控制课堂节奏，启发学生思维，调动学生积极性，反馈总结。这就要求教师能够主动地自我学习，不断地学习新知识、新技术、新观念、和新方法，以提高自身的综合素质。
2．3需要构建和更新病例库
由于医院住院案例具有真实性，同时具备丰富的疾病相关资料，学生能通过这些信息获得大量知识。进一步构建了临床免疫学教学病例库，教师可以从病例库中任意选择与教学内容相关的病例应用于理论和实验教学中，此法激发了学生学习主动性和积极性，培养了学生科学思维方式。学生在课上学习兴趣高，思考积极，回答问题主动，提高了教学效果。这就需要从事基础教学的教师要与临床相关科室密切联系，获得完整的案例信息，同时熟悉整个案例的诊疗过程，以便应用于课堂教学。
2．4需要丰富的教学资源
对学校的教学设备、图书馆文献资源和上网条件要求都很高，这就限制了PBL教学法的广泛应用。针对这些问题，教师建立了免疫学网站，鼓励学生课后通过此教学互动平台进行讨论并与指导教师沟通交流。另外，学校还要加强图书馆的建设，扩大藏书量，添置必要的教学与实验设备，并为学生上网查阅资料提供便捷的条件。
2．5需要小班授课
传统教学模式属于“填鸭式”教学，采取大班上课，教学手段单调，通常是教师抱着课本讲，学生抱着课本听，被动地接受知识，学生很难长时间地保持良好的注意力，不利于激发学生学习的主动性和创造性。教师劳心劳力，但是教学效果却不尽人意。而PBL与CBS相结合是“以学生为主体，教师为主导”的新模式，围绕依据教学目标，教学的重点和难点设置问题，或者从具体的临床病例中提炼问题进行讨论，为了能使每个学生都能参与到互动讨论中来，需要进行小班授课。但小班授课对教学资源要求高，这与保证学生的参与度存在着矛盾，还需要进一步教学实践来解决［7］。
3、小结
免疫学的应用范文第2篇
【关键词】多媒体；医学免疫学；教学；应用
在医学院校的医学免疫学教学中，由于学科体系的复杂性及知识的抽象性等原因，导致学生掌握必要的医学免疫学知识相当困难。随着社会的发展及科技的进步，多媒体在医学教学中的应用越来越广泛。由于多媒体技术可以将生动的图像、声音等信息直观的传递给学生，可以使书本上的知识简单化，具体化，极大的提高了学生的认知能力和激发了学生的学习兴趣，从而有效的提高了医学免疫学的课堂教学效果。作者结合多年的多媒体教学经验，对如何更有效地利用多媒体技术提高医学免疫学教学质量进行如下探讨。
医学免疫学多媒体教学的作用
提高学生学习积极性：医院免疫学的内容知识性强，理论抽象，然而学生对抽象的内容兴趣不大。如果要提高学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，就必须把抽象问题具体化，使学生能够直观的对知识进行理解。多媒体教学能够使一些在传统教学手段下难以表达的内容生动形象直观的显现出来，能够让使学生加深对知识的理解和记忆，提高学生学习的积极性。比如涉及机体免疫应答的内容时，如果运用传统的教学方法学生感觉很难理解，教师在教学的过程中也感到相当吃力。然而应用多媒体教学时，可以利用动画的形式把T、B淋巴细胞如何识别抗原，如何活化、增殖、分化产生免疫效应产物等过程形象的表现出来，给学生一个直观的印象，使他们很容易就理解了这一复杂的过程，从而增加了学生对医学免疫学这门课程的兴趣，提高了他们学习的积极性，使教学达到了事半功倍的效果。
增加课堂的信息量：由于高职高专学制为3年，授课时间少，教学任务重，使包括医学免疫学在内的一些医学基础课程的课时受到压缩，而多媒体教学手段的应用可以增加课堂的信息量，充实教学内容，节省教学时间。多媒体可以利用图像声音等媒介传递信息，能形象具体的表现出免疫学中各种现象、情景和过程，进而能有效揭示它们的本质与内在联系，不但可以缩短学生对知识的理解和记忆时间，而且使教师的授课时间比传统的挂图及板书大大的减少，这样教师在使用多媒体教学过程中可以增加许多课外的内容，用各种相关的资料来丰富课本的知识，使每堂课的教学内容大大的增加，也在一定程度上缓解了课时少内容多的矛盾。
提高学生的探索能力：就读于高职高专的大学生，学习能力普遍较差。多媒体技术的运用，可以通过声音和图像等技术，生动的展示医学免疫学抽象的知识，有利于开拓学生的视野，启迪学生的思维。教师还可以根据医学免疫学的特点，针对不同的内容巧设学习情境，把重难点清晰的展示给学生，并且讲解过程中要能够突出重点，突破难点，引导学生去积极的思考和探索问题，从而提高学生学习兴趣和主观能动性，使其由被动的去学转变成主动的去学。
提高教师的个人能力：多媒体在学校的普及与应用，有效的提高了教师的工作效率，同时也向传统的“五个一”（一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案）的教学模式提出了挑战，并迅速成为发展现代化教育不可或缺的工具[1]。教师可以通过网络学习别人先进的经验、方法和技术，扩充自己的知识，提升个人的业务水平。作为教师也应当积极的推动计算机技术的发展，在课堂教学中应用多媒体技术，提高教学效果和自身素质。
多媒体应用中应当注意的问题
注意保证教师的主导作用：多媒体作为一种现代化的教学手段，可以提高课堂教学效率，解决一些传统教学方法难以解决的问题。但一定要记住，多媒体再好也只是教师手中多种教学手段之一，教师在教学中的主导地位千万不能忽略。教学是一门艺术，好的教师既是导演也是演员，要能够把自己高尚的人格魅力、广博的知识，通过激情的讲解和师生情感的交流，来调动学生学习的兴趣，并且通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使教学成为一个双向反馈、不断调控的过程[2]。因此，教师切忌把多媒体当成教学的全部，在教学整个过程中安坐于电脑前，单纯的操纵机器，却不关心学生的感受。而应当利用多媒体的优势，尽力发挥教师的主导作用，用麦克风、激光笔及肢体语言等与学生进行交流，努力营造一个良好的课堂气氛。
注意概括内容突出重点：3年制高职高专免疫学教学中，由于教学课时的有限性和学生学习能力较差的特性，教学内容必须要高度概括并突出重点[3]。再加上近年来免疫学的快速发展，内容更多、牵涉面更广。若教师在教学过程中不注意概括教学内容，突出教学重点，就会导致学生学习负担加重，进而减弱学生学习的积极性，降低教学效果。所以，教师在备课的时候要能够熟练的根据教学大纲的要求，对内容进行高度概括，强化重点，并且要克服平铺直叙面面俱到的缺点，使讲授的内容具有连续性、系统性，从而增强课堂教学效果。
注意幻灯片播放的速度：多媒体教学由于极大的缩短了板书的时间和增加课堂信息量，这就必然导致讲解速度和学生笔记之间的矛盾。所以，教师在授课的时候必须调整节奏，不能过快，要加强与学生进行目光的交流，能使所有学生都感觉老师在对自己讲课，并且要及时的对学生的信息进行反馈。在课堂上幻灯片的切换不能过快，要给学生留有充足的阅读和记录时间，当重点地方需要记录的内容较多时，可以进行重复讲解，还要做适当停留，给学生留出做笔记的时间。
综上所述，多媒体作为一种新的教学手段，具有许多传统教学没有的优势，对高职高专医学免疫学的教学带来许多好处。因此，只有认清多媒体教学的优势及多媒体教学中的注意事项才能很好的提高教学质量。
参考文献
[1]王慧芳.多媒体教学软件的设计与制作[M].北京：电子工业出版社，1997.
免疫学的应用范文第3篇
关键词：建构主义；医学免疫学；自主学习
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0166-02
医学免疫学以研究机体免疫系统的结构和功能为基础，并研究相关疾病的免疫学发生机制以及疾病的免疫学诊断和防治，涉及临床医学、全科医学、护理学、药学、预防医学、麻醉医学和生物技术等各医学专业。该学科不仅与其他的医学基础课程密切相关，而且与临床各学科之间有着高度的交叉性和渗透性，临床上的感染性疾病、肿瘤、移植、变态反应性疾病和自身免疫性疾病等众多疾病均与免疫密切相关。因此，医学免疫学是联系生命科学和医学的前沿学科。所以，对医学免疫学的有效学习是现代医学生的必修课，对医学业务的开展至关重要。近几十年来，随着医学免疫学相关研究的迅猛发展，免疫学内容不断更新，新知识不断涌现，教材的更新速度加快，这就对免疫学教学提出了新的要求。
一、医学免疫学课程特点
医学免疫学作为基础医学教育的重要桥梁课程，其重要作用不言而喻，但学生都反应医学免疫学难学。医学免疫学主要具有以下几个特点：①内容抽象。医学免疫学内容多为细胞和分子层面的相互作用，看不见摸不着，学生只能借助于部分图片展开联想，这非常需要学生积极主动的学习观念。②内容前后联系密切。医学免疫学的核心内容就是免疫应答的过程，在这个过程中，各器官，尤其各细胞及其分子之间的相互协作比较复杂，突出了教学内容的整体性，因此，各章节内容的关联性非常强。这就要求学生在学习过程中发挥主观能动性，理清各章节内容之间的关系，各细胞及分子之间的相互作用。③内容更新快。医学免疫学的发展可谓是日新月异，怎样用发展的眼光认识到免疫学知识的更新，要求学生主动地进行批判式思维。④与其他学科交叉多。医学免疫学与病原微生物学、解剖学、组织学与胚胎学、药理学等学科关系密切，知识结构与这些学科之间有相互渗透，这就要求学生主动进行不同学科间的知识联系。因此，学习过程中学生主动性的发挥对医学免疫学的教学效果起着决定性作用。
二、传统教学模式存在不足
“以教师为中心”的传统教学模式长期以来一直是我国高等医学院校教学的主流。在教学过程中，教师通过“满堂灌”的方式将知识灌输给学生；学生只是被动的接受。教师成了教学活动的主导，而作为学习主体的学生则成为被灌输的对象。因此，传统的教学模式使整个教学过程中学生和教师的角色分配不合理，致使学生始终处于被动的接受地位，导致学生的主体作用难以发挥。很显然，仅在“以教师为中心”的传统教学模式下，靠教师被动式的“填鸭”，并不能达到有效学习的目的。这种教学模式禁锢了学生的思维空间，不利于创造性思维的形成，不利于自学能力的培养，不利于良好学习的建立，不利于培养具有实践能力的人才。因此，思考如何改变教学模式，真正调动学生学习的主观能动性，并且能“教学互长”，培养出高素质的医学人才具有重要的意义。
三、建构主义中的观念转变
建构主义是一种关于知识和学习的理论，初步形成于20世纪80年代[1]。建构主义所倡导的学习观强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验的基础上，理解并进一步增加和建构新知识的过程。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它迥异于传统的学习理论和教学思想，向传统的“填鸭式”教学发出了挑战，对教学设计具有重要指导价值。这一学习理论近几十年来在教育各领域均产生重大影响[2]。
建构主义理论主张教学过程中的主体是以学生为中心，学生的角色是知识建构者、运用工具的主动探索者，而教师的角色是合作者和帮促者。在教学过程中，教师的主要任务就是对所要讲授的内容进行宏观把握和对教学过程进行适当调节，教学的主旨就是想办法将学生带到某一特点的教学情境中，用已有知识引导学生主动提出问题、解决问题，以逐步完善自己的知识构架，获得相应的技能和方法，增强学生的自信心，端正学生的学习态度。
四、结合建构主义特点，指导医学免疫学合理教学
建构主义教学理论博大精深，蕴含了教育心理学等思想，其核心内容是教学过程应该以学生为中心，强调学生在探索知识过程中的主动性，潜意识中对所学知识进行知识框架的主动建构。本课题结合建构主义教学理论的主要特点，将建构主义教学理念引入医学免疫学教学过程，打破传统的教学观念，实现师生的角色互换。
1.学生为主体。自古以来，传统的教学模式都是老师“灌输”，学生“接受”。对于老师来说，这种教学方式使得教学内容比较整齐、统一，整体性比较强，便于实施。但是对于学生来说，这种学习方式是被动的、呆板的、形式单一的，这种套路式教学方式很难调动学生学习的积极性。将构建主义教学理论的“学生是学习的主体”这一观点引入医学免疫学的课堂，激发学生主动预习、主动提出问题、主动解决问题，还可以将自己的学习心得、对知识的理解和拓展讲给其他同学，并由其他同学及教师共同进行点评。这样各教学环节环环相扣，使教学过程不再呆板乏味，而是每一环节都有新的发现，积累新的知识，使学生对下一教学环节充满期待，从而使教学各环节间形成正反馈，使知识构建加速完善。构建主义教学模式使学生在不知不觉中完成知识主动建构的过程，真正做到使学生成为“知识的主动构建者”。
2.教师为主导。建构主义理论以多视点对传统教学模式进行了反思，教授角色的转变重点是转变课堂授课模式，改变传统“满堂灌”的教学模式，使教师不再是固定知识的“灌输者”，而成为学生主动建构的辅助者。这对授课教师的理论与实际教学水平提出了极大的挑战，将促进授课教师加强学习以完全融入甚至领先于教学改革的浪潮。对此，学校积极组织各种形式的活动，以促进教师整体水平的提升。如定期举办前瞻性讲座，提高教师理论教学水平；每月举办1～2次的教学系列专题活动，包括实地教学观摩、观看教学录像、邀请教学名师参加座谈会等，使教师吸收和借鉴国外先进的教学经验和教学方式。通过系列教学活动及讲座，让教师借鉴国外先进的教学经验和教学方式，促进自身素质水平的提高，并在教学过程中注重转换教学理念、提升教学能力和活化教学技巧，明确以学生为主体、教师为主导的教育模式。
3.教材为主纲。建构主义教学理论提倡教学过程学生主体化，所以教学模式不再是教授照搬教材上面的内容，而教材所提供的知识变成学生主动建构意义的对象。构建主义理论强调在教学中不能把知识全盘“复制”给学生，而是以知识点为中心，进而以点辐射面地引导给学生，有利于启发学生的主观能动性，实现知识建构的目的。
4.多媒体为主要工具。传统教学中，多媒体只是帮助教师传授知识的手段，建构主义教学理论却将多媒体转化为学生主动探索的认知工具，教师充分利用多媒体为学生营造教学情境。此外，学校网站建立的《医学免疫学》网络课程，为学生的主动学习提供了良好的自学环境，并能将课堂上的知识建构进一步拓展、延伸。
5.师生关系趋向民主。传统教学模式的固有特点决定了教学过程中教师的“家长”地位，学生“唯教师是从”。这样的师生关系制约了学生学习的批判性，遏制了学生求知的主动性。建立平等、民主、和谐的师生关系是建构主义教学理论大力提倡的，这使得教学不再是教师讲学生听的，而是和谐协作的，是互动对话的[3]。
因此，建构主义教学模式强调了学生在教学活动中的主体地位，将建构主义教学理论应用于医学免疫学课程教学中，使学生成为学习的主体，教师成为教学的主导，对学生的学习兴趣、合作意识及自主性学习能力的提高大有裨益。教学内容重点化，使教材不再是学生的“紧箍咒”。建构主义教学模式体现学生在学习过程中的主体作用，使学生主动学习，在学习过程中建立自主意识，实现知识结构的自主构建，有利于现代医学生学习过程的主体化，良好习惯的养成和业务能力的全面提升。
综上所述，在当今社会知识信息化和经济全球化不断深入发展的时代背景下，知识更新日新月异，面对知识的海洋，高校教育日益凸显出“授之以鱼，不如授之以渔”的重要性，这就对学校，尤其是高等学校教育提出了更高的要求，即在教学过程中，教师不仅要向学生传授学科相关知识，更重要的是要培养学生的自主性学习意识和能力，培养其独立学习以适应社会发展的能力。我们结合高校医学免疫学课程的特点，将建构主义理论应用于医学免疫学课程的授课，在教学过程中真正使学生成为知识的主动建构者，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。该教学模式不仅有助于提高学生学习的主动性，同时还带动了教师教学水平的提升，完善了考核机制，全方位促进了教学过程的改观，真正贯彻了“学生为本”教育理念。
参考文献：
[1]皮亚杰.结构主义[M].倪连生，王琳袁，译.北京院商务印书馆，1984：6.
免疫学的应用范文第4篇
关键词：PBL教学模式；临床医学；教学应用
本文就PBL教学模式在临床医学教学应用进行分析，找出其中的不足之处，并提出相应的建议。
1 PBL教学模式在医学免疫教学应用中的不足之处
1.1设计问题不够巧妙 PBL本身就是以问题为中心的教学方法，问题本身的质量和水平直接影响着学习结果。所以 PBL教学的问题的设置也是整个模式的关键所在，但目前很多医学院校在实行PBL教学时，并没有关注问题的设计，所提出的问题没有深度，不能够引起学生的兴趣，降低了学生参与到学习中的积极性，很难达到通过PBL教学模式提升医学免疫学的授课效率。
1.2部分学生难以接受 在长期传统教学模式的影响下，很多学生缺乏自主学习的自觉性和能力，但是PBL教学模式则是以"问题"为核心的高水平的学习方法，它需要学生们具备自主学习的能力和积极性，因此这在一定程度相悖，是很难难达到预期的教学效果的。以往我国的学生习惯了长期接受"填鸭式"教育，导致很多学生由于无法适应PBL模式而不愿意接受新的教学方法。
1.3师资不足，经验欠缺。PBL教学模式是一项新推出的以问题的形式贯穿整个教学过程的学习方法，它需要教师打破原有的教学模式，通过对比教学，这在一定程度上给教师的教学带来了困难和新的高度，但是如此一来面临的问题就更亟待解决了，师资不足，对与PBL的教学模式也缺乏认识和见解，这也就造成了对教学效果的影响。因此在我国飞速发展的当下如何能有效快速的学习到这一教学方法，并且结合我国的需要，创造并完善这一教学模式还有待开发。
1.4教学条件不足 PBL教学模式对于临床医学的教学有了一个新的高度要求，它需要学生结合图书馆资料和网络资源设备相结合，参考大量的文献资料，以满足学生在教师授课的过程中对提出的问题有个好的学习效果。而且对于PBL教学的开展，对于教学场地和设施也是有很高的要求，但就目前情况来看，大多数医学院校都不具备这些设施和场地的构建，影响了学生对资料的参考，再加上教学场地局限，不利于开展教学小组的讨论，使得课堂气氛大打折扣，这也就无法发挥PBL模式的作用了。
1.5加重学生的学习负担 对于我国医学专业的学生来讲，本身是初次深入接触医学方面的内容，信息量本来就比其他方面的学生大，而且还要系统学习医学课程，政治等公开课程也不能耽误，由于日后工作的需要还要进行外语的考级，而PBL模式则需要学生完全投入课堂，整个课堂都要以学生自己找出问题，解决问题为主，这就需要学生在课后进行大量的资料收集和分析，这给本来繁重的课程又增加了负担，但是我国的学生本身就缺乏自主学习的能力和积极性，这样大量的学习量度不仅增加了学生的负担，还无法达到PBL模式预期的效果。甚至还可能打击学生仅有的学习兴趣。
2 对于PBL教学模式在医学免疫学中应用的建议
2.1精心设计问题 对于课堂上的问题要经过仔细的酝酿、精心设计和反复论证，在符合专业的需求的同时，要将知识点灌注其中，另外还要具备激发学生学习兴趣的特点，从而调动学生自主学习的能力和积极性，另外问题也可以是由专业教师组讨论提出，再由学生对问题进行资料的收集分析，找出答案，但是问题一定要有深度，在不偏离主体的情况下避免重要概念的遗漏。而且问题应当成为学生进一步获取知识的动力。
2.2转变学生学习观念 由于我国的学生长期受制于传统的教学观念，缺乏主动学习的自觉性和能力，但是PBL 模式又对学生在开展研究工作、与同伴协作学习、建立和表达个人独特的学习成果等方面的能力有严格的要求，所以在PBL实行的最初可能使学生感到不适应。因此，这就需要相关人员对学生进行训练和提供一定的帮助，通过学生转变观念，来培养学生主动学习的能力[1-2]，从而适应PBL教学模式，并发挥其真正作用。
2.3加强教师培训 PBL模式在实行的过程中，存在的另一阻碍就是师资不足，因此需要对教师进行培养，使其具有崭新的教学理念，医学院校可以定时邀请PBL教学的专家对本校教师人员进行授课解惑，教师则应该在每次的学习后进行总结，长此以往逐渐的从观念上认识、接受 PBL 教学模式的思想，通过了解PBL的最新进展和内在精髓，来缓解师资不足的矛盾，除此之外还应该积极响应教师参与到新模式的学习和创新中来，共同努力，发挥PBL的真正作用。
2.4改善教学条件 要想使得PBL模式得到很好的应用和推广，首先相关人员和部门对PBL模式中硬件需求的配备，保证学生能顺利查找资料、动手实践，有目的的扩大图书馆藏书量，添置必要的实验设备、教学仪器、计算机等，开放对参与PBL教学的同学对图书馆及电子阅览室、实验室等的使用。除此之外，还可以修建PBL小组专用的讨论场地，以达到形成良好的讨论环境和课堂氛围的目的。
3 小结
本文通过对PBL教学模式的分析研究，发现它不同于传统的形式，虽然有很多不足之处，但是也有其优势，有待开发，因此本文找出了PBL教学模式在医学免疫学教学应用中的问题，并提出了相应的对策，希望能改善PBL教学的不足之处，发挥其真正的效果，从而使得医学免疫学达到一个新的高度。
参考文献：
免疫学的应用范文第5篇
关键词：网络教学；病原微生物学；免疫学；应用探究
一、丰富多彩的资源和网络教学相结合
病原微生物学和免疫学的网络教学是以《医学微生物学》和《医学免疫学》为基本框架，结合国外教材进行整理和编写的教程，其内容丰富，形式多样，包含教案库、图片、案例库、知识拓展和习题库等。其网络教学课程内容有课堂课程简介、教学内容总纲和介绍、在线学习和多媒体课件下载、素材资源系统和名词词典解释系统等多个板块，能够为学生提供各类课件的下载，方便学生通过下载进行自主学习和观看。在素材库系统中有各种各样的素材，如图片、视频、动画等为教师提供参考，帮助学生自学。免疫学学科有很多抽象难懂的概念和名词解释，难以理解的内容较多，病原微生物学知识比较繁杂、琐碎，有很多的抽象的病原体形态需要去了解和掌握，因此，通过现代多媒体以图片、动画等形式展现给学生，有利于学生对知识的了解和学习。病原微生物学内容复杂烦琐，免疫学内容抽象，不利于学生的学习和理解，即使有些内容运用了多媒体课件动画，教师依然很难讲解清楚，学生仍然不能理解。在网络教学中有很多的录像资源，通过录像把具体过程展示出来，能够避免教学中的抽象感，集中学生的注意力。现阶段，网络教学还处在一个初级阶段，需要通过网络平台制作和提供更多的多媒体课件，将更多的课程以多媒体课件、图片、动画、视频等形式丰富网络资源。学生在参阅资源的同时巩固了课程知识，开阔视野。大量的信息资源方便学生学习，提高了学生的学习效率。
二、问题式教学方式和网络教学相结合
教师可以将通过各种途径搜集而来的关于病原微生物学和免疫学的典型案例，结合自身临床经验和课程教学内容，巧妙设计一系列的讨论问题，促进学生和老师、学生和学生之间的沟通和交流，让学生在一个愉悦的学习氛围中提出自己的问题和想法，在讨论的过程中得到问题的解决思路和方法，充分调动学生的学习积极性，引导学生，启发学生思考，培养学生思维方式。针对病原微生物学和免疫学的典型案例中的问题，教师可以把导致该疾病的免疫学方面的原理、疾病所呈现的症状或者疾病发生后的应急措施、疾病发生过程中如何采取保护措施和疾病防治重点等，通过整理设计成问题式教学资料编入网络教学资源中。教师针对案例中所涉及的案例问题，组织学生以学习小组的形式进行自主学习和讨论。教师可以引导学生通过学校图书馆、指定的网络等方式进行资料查阅和相关文献的阅读，通过小组间的讨论和合作得到案例问题的答案和疾病的预防与治疗措施，并且拟订出相应的方案及实践中重要环节的注意事项。在课堂教学中，教师针对课堂教学内容的重点进行讲解，让学生针对自己小组的学习过程中遇到的问题以及解决方法以PPT的形式进行讲述。最后老师做出相应的教学总结，将小组的讨论课件整理上传到网络教学平台，作为评定学生成绩的资料。
三、课堂教学评价和网络教学相结合
网络教学可以通过网络平台监督学生的学习情况，教师可以通过查看学生浏览网络平台的访问率、浏览的版块内容和浏览的日期时间，了解学生网络教学的自主学习情况。网络教学能够培养学生的自主学习能力，对学生的学习有一个很好的监督和督促，促进学生对课堂知识内容的了解和掌握，对于学生的学习评价由学习成绩的终点式评价转变为学习过程式评价。学生在学习过程中表现出来的各方面能力在评价中都能够得到体现，在获得教师和同学的认可后，能够更好地参与到课堂教学的活动中，养成一个良好的学习习惯。这样一来，教师可提高课堂教学效率，提升教学水平。例如，《医学免疫学与病原生物学》的教学由原来的90个课时缩短到72个课时，教师可以将减少的课时中必须要学习的课程内容通过网络平台进行网络教学，让学生利用业余时间进行自学，在网络教学内容完成后，再配以相应的自测题，最后将学生学习访问情况和自测题成绩相结合作为评价学生的一部分。学生可以把课堂实验的结果图片上传到网络教学平台，提高学习乐趣和积极性。教师可以通过截图的方式把试验中出现的问题公布在教学平台，让学生认识到课堂内容中的难点和重点，避免犯同样的错误。
四、师生互动、学生自主学习和网络教学相结合
教师在网络教学的过程中，可以根据教学任务对课堂教学的重点知识内容进行分类，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力和创新能力，突破传统教学模式和内容形式的约束。教师可以把课堂教学内容通过网络平台提前告知学生，让学生通过翻阅资料去搜集相关知识热荩在课堂教学中提出遇到的问题，教师与学生一起分析和解决问题。网络教学平台可以为学生提供与免疫学、微生物学以及护理学等学科相关的知识网站，让学生自由选择，扩展学生知识面，激发学生深入研究的兴趣，让学生自主地探究知识。
在课堂教学的活动中，课堂时间是非常有限的，学生在学习的过程中会有疑问或者疑惑。教师单单靠课堂教学的时间是远远不够的，可以利用网络教学平台对学生的疑问进行及时的回答，大大提高学生的学习效率。教师可以在网络教学平台设置“课前版块”引导学生的网络学习，同时对学生的网络学习有一个好的约束和指导；设置“疑问讨论”版块，引导学生对问题进行讨论和探究，及时给予相应的解答；设置“常见问题”版块，教师总结归纳学生在学习过程中经常出现的问题或者难点问题，对问题进行统一解答，培养学生通过问题进行自我反思的习惯；设置“留言”版块，便于教师和学生之间的交流，解决学生的个性化问题，分享教学心得和一些学习小策略等。网络平台的空间广阔，资源丰富，教师应当充分利用，促进教学发展。
五、结语
网络教学是一种新颖的教学方式，它打破了传统教学方式对于空间、时间等条件的限制。网络教学能够促进学生和老师之间的交流，加深教师对学生的了解，让教师在教学过程中更具有针对性。网络教学的运用能够更好地激发学生的学习兴趣，促进学生对课堂知识的了解和掌握，培养学生自主学习的能力和创新的精神，提高课堂教学质量，促进医学教学的发展。
参考文献：
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