多媒体技术基础知识点
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多媒体技术基础知识点范文第1篇
教学内容实现多知识点融合
俗话说“师父领进门，修行在个人”。在《多媒体技术》课程的教学中，目的是让学生掌握基本的多媒体设计技巧和技能，简单掌握多媒体设计制作软件的使用，在今后的工作中，可以通过自学不断提升多媒体设计技能。我院《多媒体技术》课程的主要学习内容为：Flash动画设计、Photoshop平面设计及Director课件设计，三个软件相互融合、贯通、补充。每个软件的教学，都是以从最初的文件参数设置，到常用工具的使用，再到作品的修饰、输出的教学程序进行讲解。那么，如何让学生在短短的20学时就掌握三个软件的操作要领呢？主要方法是“师傅领进门”——教师选择基本的、必要的教学内容进行讲解。课下，学生再根据自己的接受程度及兴趣进行操作演练，制作作品。
针对教学内容灵活选择教学方法
1.以案例融合基础知识讲解
教师在讲授理论知识时，主要借助多媒体课件展示主要知识点;在讲授操作性知识时，主要是借助于针对相关知识专门设计的案例。教学内容穿插在实例中完成讲解，所有知识的学习都是为了完成实例的制作。这样的终极目标，能够提高学生的学习热情和积极性。通过对教学实例的层层分解，学生既学习到了各知识点，同时也掌握了作品制作的整体过程。在制作过程中出现问题后，教师会及时指导学生修正错误。在模拟实例的基础上，教师会让学生观看相关作品，如各种主题的宣传展板、有关教育的Flash短片、授课用的Director课件等，从而引起学生的兴趣和共鸣。
2.点评学生作品互相学习
在案例临摹结束后，教师会选择有代表性的作品进行点评，指出其中的优点和缺点，为今后作品设计制作提供指导。
3.课外实践提高设计制作水平
当教师承担学校活动——课件制作或展板设计时，可邀请自愿参与的同学完成部分任务，这样既能巩固所学基础知识，又能提高实际操作能力，同时，对培养多媒体设计制作的创新意识也有所帮助。
课程考核充分体现学习效果
多媒体技术基础知识点范文第2篇
【摘要】随着现代化教育教学改革的发展，多媒体技术应用于英语教学具有了一定的可行性和有效性。笔者从教学实践的角度对新授课，复习课和讲评课分别阐述了如何巧借多媒体技术优化其课堂教学。
关键词 多媒体技术；英语类型课
多媒体技术应用于英语课堂教学得到了众多教师的认可，其可行性也逐渐成为教师的共识，英语教育教学质量的进一步提升也印证了多媒体技术在英语教学中的有效应用。然而，并非所有的多媒体技术手段均能有效提升英语教学质量，提高学生英语水平，笔者以为要立足于学生本位从英语教学实践出发，针对英语教学的不同类型课，采取相应的多媒体策略，从而有效，高效地提升英语课堂的整体水平，提升学生的英语素养。
一、新授课重于“新”立于“引”
英语新授课是英语课堂教学中最基本的一种课型，新授课旨在传授新的知识，对于学生来说，对新知识有强烈的好奇性，趣味性，需要教师带领学生去挖掘知识的宝藏；同时新知识对于学生来说，可能具有一定挑战性，需要教师引导学生去领略知识的海洋。如果能借助多媒体技术直观，生动，趣味的传授，将学生的学习变被动为主动，更具有积极性，何乐而不为？以译林版9AU5ArtWorld阅读课为例，该课是关于作曲家及音乐家谭盾的介绍，对于农村学生来说，该话题新颖且不甚熟悉，如何才能使得学生了解，认识并掌握得更好呢？在此设计中教者充分地巧借了多媒体技术优化课堂教学。教者先以一段美妙的音乐开始，将学生带入艺术的空间，利用多媒体音频给学生创设了更轻松和谐的学习氛围；随后通过各种图片的展示，学生深刻体味着某些抽象的名词，在没有语言环境的支持下，多媒体展示图片能有效地帮助学生形象地理解记忆生词；教学过程中教师穿插播放一些关于谭盾及其作品的视频，借助多媒体技术让学生身临其境地感受文章内容，开阔文化视野，领悟文化差异，通过多媒体设备使得学生从听觉视觉多角度体验，唤起学生的学习欲望。
无论是音乐，图片还是视频，这些在新授课中都能充分激发学生的学习兴趣，将枯燥乏味的语言知识更生活化更趣味化，将课堂教学变得直观具体。在新授课中借助多媒体展示一些对话模板有助于降低学生学习的难度，学生会有话可说，敢于说，乐于说，笔者认为让学生能开口说英语，这才是语言学习的真谛。因此，新授课教学要着重在“新”上着力，在“引”上立足，以新颖激活学生学习的热情，引领学生主动学习。
二、复习课重于“融”立于“构”
英语复习课是教师教学过程中的一种重要课型，复习课是帮助学生知识系统化，培养学生整体思维能力的过程，其基本特点内容点多面广，教师需要在有限的时间内将知识系统化，趣味化，操练合理化，有效化，如果能借助多媒体技术融合多种知识，充分操练，复习课就会越来越高效。以译林版7BU1-2的复习课为例，该部分内容零散，有方位介词和基序数词，所有格，定冠词the等多个语言点，在此设计中教者通过多媒体呈现不同图形的位置关系，让学生运用已学知识表达方位介词，形象直观地帮助学生回忆知识点；在复习数字时，对于基序数词变化规则，教师很好地利用多媒体查阅资料，并结合自己的教学经验，为学生总结了规律，同时，教师变呆板规则成有趣的顺口溜，再次提升了学生英语学习的乐趣，采取齐读顺口溜的方式帮助学生轻松巧妙地回忆基序数词。与传统英语课堂教学相比，在听觉传授的基础上增加了视觉的冲击，尤其对于一些学困生来说，借助多媒体技术展示好语言规律能帮助他们更容易更深刻的掌握基础知识。
英语复习课，因为是“回锅菜”，很多时候学生觉得索然无趣，教师在传授过程中可以巧借多媒体技术运用不同的图片诠释同样的词汇，再一次激发学生学习的积极性；英语复习课容量大，需拓展，教师可借助多媒体技术进行知识点有效整合，知识链接扩充，从时间和效率上让英语课堂教学最优化；英语复习课中，教师可借助多媒体突出性引出重难点，并对其进行充分操练，帮助学生建构英语知识体系，形成“树冠式”知识，从而让英语课堂教学更高效化。
三、讲评课重于“点”立于“伸”
英语试卷评讲课是对知识点和学生掌握情况的一种针对性的指导。通过讲评，教师既可以帮助学生查漏补缺，也可以借此反思自我教学中的成败，进而改进教学方法，促进学生学习。英语试卷在题型种类上可分为：听力，单选，完型，阅读，词汇，句型，写作等，在多样的题型中，教师如能切中要害找到并分析学生在知识和能力方面的薄弱环节，同时找出复习中出现的具有共性的典型问题，再次针对导致错误的原因及解决问题的方法进行评讲，就能真正地帮助学生解决学习中存在的问题，从而使得学生更有效地学习。笔者认为如果在试卷评讲时巧借多媒体技术呈现学生的错误，或某一知识点引导学生发现并认识自身问题，有针对性的根据学生的不足去拓展，去提升，让学生对错误得到更充分的认识和练习，加深知识点，扎实学生基础；同时变通相关题型，引导学生从不同角度，不同层次多方位思考，延展学生思维能力，促进学生知识迁移能力，做到有的放矢，有效突破。
以译林版某次8A的单元测试卷评讲课为例，教者在课前延伸部分借助多媒体用图片和录音让学生进行口语练习，练习口语的同时将学生的弱项听力加以操练，进行学法指导，可谓“一石二鸟”；接着借助PPT和学生一起巩固了考查的重点知识点：形容词副词比较级最高级变化规则，快速而又直观地把知识点呈现给学生，尤其使得中下等生更容易吸收；第三步骤中教者根据数据分析的结果又针对性的重现部分易错题，对于基础性语言点，教者辅地罗列出课本中相关语言点，以题变题的方式进行进一步练习，使得学生得到巩固和提高，对于完型和阅读的评讲上，教者能巧借多媒体方便快捷地呈现某一问题，给出相应的解题技巧，并进行相关技巧能力的训练；在书面表达评讲上，教者利用多媒体可以呈现更多学生写作细节问题，让学生积极主动地提出修改建议，巧借多媒体也可以呈现更多的范文，帮助学生整理积累知识。
诚然，多媒体技术在英语教学中的应用仅仅是一种手段，更重要地是要利用信息化时代的资源，给学生创设更多的语言情境，让学生更好地体味文化差异，激发和调动学生学习语言的兴趣；要引领学生将英语学习内化为自我需要，从而真正地提升学生的英语素养，提要学生的英语能力。
参考文献
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012
多媒体技术基础知识点范文第3篇
【关键词】 多媒体技术 高三生物复习 范例 帮助
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0186-02
在全面推进素质教育的今天,高考从形式到内容都发生了深刻的变化。“3+X”形式中无论“X”是单独150分还是文理基础或文理综合试卷,都离不开“以能力立意,着重考查学生的创新精神和实践能力”这一主题。如何有效地提高复习效率,使学生对平时所学知识系统化,培养其适应新的高考考试模式变化的能力,是每位高三老师都在思索的问题。笔者有幸赶上这一趟车,参与这几年的高考生物备考复习指导。如何使变化中的生物复习效果最大化,与其他众多实践者一样,我有过“山重水复”的担忧和困惑。但经过一段时间的摸索后,我深深地体会到多媒体技术的合理运用所带来的“柳暗花明”的欣喜,感触颇多。本文从高三生物复习过程中的多媒体技术的运用入手,着重论述了多媒体技术在教学过程中的优势,并结合这几年作者使用多媒体技术来优化高三生物备考教学的一些范例,谈谈多媒体技术对高三生物复习的帮助。
1 多媒体技术丰富了教学手段,使表现方式多样化
粉笔和黑板是传统教学的主要工具,这样的教学表现形式过于单一、呆板。而多媒体技术通过丰富多彩的形、声、色、光的传递,改变了传统教学的单调模式,它能将一些在传统教学条件下难以实现、难以观察到的生理过程、实验等通过屏幕呈现在学生眼前,使生涩、抽象、陌生的理论知识直观化、形象化,从而激发学生学习兴趣和求知欲,调动其主动学习的积极性。
我们在平时教学过程中经常会发现,对一些微观抽象的知识处理起来比较困难。例如在复习“有丝分裂与减数分裂”的时候,单靠教师口头描述或重点板书,往往需要花费大量的时间来解释,学生也很难突破教学重难点,结果也只能死记硬背,课堂效果不高。笔者在复习这一考点时,通过多媒体技术制作了“有丝分裂与减数分裂”相互之间的变化动画,可以更形象直观地演示了有丝分裂和减数分裂的全过程,并可分期(间期、前期、中期、后期和末期)和两者相互间的比较演示。模拟演示出每一个时期的重要特征,尤其突出染色体的行为变化特点,同时又可将微观过程(DNA、染色单体和染色体的行为变化)和曲线(DNA、染色单体和染色体的数目变化)有机结合,化静为动,生动有趣,直观形象,虚实结合,最大限度地满足学生的视听等感官需求,有利于学生对有丝分裂和减数分裂中DNA、染色单体和染色体的行为及数目变化的理解和掌握。
再如,在必修一第六章的“细胞分化”中,学生很难理解细胞分化及其根本原因——基因选择性表达的结果。笔者在复习该部分内容时借助了适量的动画和图片,通过多媒体技术展示人体从受精卵发育成胚胎的整个过程(选修3),克隆羊多莉的产生过程(选修3),植物组织培养技术(必修1、选修3和选修1),直观可视的形象使学生对这一系列复杂的生理过程接受快、理解深、记忆牢。这样学生既能较好地掌握细胞分化的概念,分析其原因,并能理解全能性的概念,同时学生利用已掌握知识,对各个相关知识点进行归类整理,老师可加以引导,使学生能在各基础知识之间进行思维转换,不仅加强了对学生认识知识的迁移能力的培养,而且促进了学生发散性思维和自主学习能力的提高。达到多赢的复习效果。
备考复习过程中,还涉及到许多重要的生理过程,如细胞呼吸,光合作用,基因的表达,神经调节,体液调节,免疫调节和生物实验等等,多媒体技术也能发挥其重要的作用,使课本上生涩难懂的文字、生理流程图变得形象具体,使实验步骤更加清晰。
“百闻不如一见”,逼真的情景、动感的画面以及动听的声音能更好地再现学生所学内容,刺激着学生的视、听等多种器官,大大提高了复习效果。
2 多媒体技术增大了复习课堂容量,使复习课高效化
在传统的复习模式中,教师讲解知识点时,往往需要花费大量精力去板书画图等,学生则忙于做笔记。笔者认为这种教学模式的效果不佳,严重影响了复习进度和深度。应用多媒体技术,可以节约大量时间,把板书的时间用于知识点的概括上,教师可以有目的地引导学生深入理解,多角度多层次的发问和引导思考分析,然后跟上典型题目的练习,并及时进行变式训练。这样既能巩固和加深基础知识的记忆,同时也培养学生对基础知识灵活运用并能成功迁移的能力。
在第二轮专题复习中,以“脱氧核苷酸——基因——DNA——染色体——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化”为例。这是一个跨度大的知识体系,涉及到必修1和必修2模块的重点内容。如果单靠教师分类介绍各知识点显然是不够的,还需要大量的练习来巩固“教学成果”。笔者利用了多媒体技术帮助学生归纳出这一条主线的同时,还利用多媒体技术编制了与高考相符合的题型——单项选择题、双项选择题和非选题,适当选用一些符合学生心理特点的卡通画用来鼓励和表扬。这样一来,教师不但在课堂节约节省了时间和精力,而且还能在有限的教学时间内大幅度地增加了学生实践运用练习的数量,以利于学生系统地获得知识,并形成联系的观点,活跃思维。
不难看出,多媒体教学的大容量是传统复习方法所无法比拟的。它的最大成功之处在于化被动学习为主动学习,化抽象为具体。多媒体教学的合理运用不仅有利于储存大量的信息,还能充分发挥学生主体作用,营造一种轻松、愉快又适度紧张的课堂氛围,从而保证高考备考的高效和优质。
3 多媒体技术优化了课堂氛围,使课堂趣味化
学好生物往往需要反复理解和记忆。对于生物复习课,教师如果只引导学生以单纯的记忆学习生物知识,课堂就显得枯燥无味,学生被动接受知识,常出现复习了后面忘了前面的现象。笔者认为,学好生物的前提是激发学生学习兴趣,而培养学生学习生物的兴趣必须要重视课堂气氛的营造。为了创造一个良好的课堂氛围,笔者在复习相关考点的同时,通过多媒体技术教学,多方位多角度引导学生去认识周围生物学现象。在复习课上尽可能把一些重要的生物图片、动态画面展示给学生,如艾滋病病毒,SARS病毒、禽流感病毒、大头婴儿图片,又如胚胎发育全过程、白血病患者骨髓移植过程等等,当我们复习到相关考点的时候,尽量把涉及到的生活生产实际相关内容展示给学生,这样不仅活跃了课堂气氛,提高学生兴趣,又能拓展知识层面。提高学生生物素养,从而更好地实现教学目的。
“绿叶衬得花更艳”,多媒体教学的恰当运用使得生物课堂的教学手段、教学环境、教学效果都有了一个质的飞跃。值得一提的是,尽管多媒体教学具有如此多的优势,但在课堂教学中学生是主体,教师是主导,所以多媒体技术在教学过程中只能起到辅助作用。笔者认为,在具体的教学实践中,它并不能完全取代传统教学手段,课堂是否使用多媒体,采用哪种多媒体技术,应该根据教学内容来确定。我们应努力寻求多媒体教学与传统教学手段的最佳结合点,使之各施所长,从而取得教师教得轻松,学生学得快乐的教学效果。
参考文献
多媒体技术基础知识点范文第4篇
一、在初中物理总复习课中运用多媒体技术的原则
在初中物理总复习课中运用多媒体技术，教师必须遵循以下原则：第一，科学性、操作方便性原则。物理学科以实验为基础，是一门体系严密、精确定量的学科，其组成体系包括基本概念、理论和规律。在教学过程中，无论使用哪种教学方法开展教学，教师都要以科学性为原则。另外，在教学过程中，为了促使学生把精力投入到初中物理总复习课中，教师一定要使用简洁、易于学生理解的多媒体课件；第二，多媒体技术与传统教学相结合原则。多媒体技术并不能完全替代传统教学，传统教学有着多媒体技术不可替代的优势，所以教师应根据实际情况，采用不同的教学方式，将多媒体技术与传统课堂教学模式相结合，扬长避短，提高教学效率；第三，教学目标统一原则。多媒体技术的运用要与初中物理总复习课教学目标相符，以便实现教学的最终目标。
二、在初中物理总复习课中应用多媒体技术的具体方法
1.创设生动形象的教学情境
初中物理涉及很多关于微观世界的知识，传统的物理教具很难拓展学生的想象空间。如果利用多媒体技术，教师能把肉眼看不到的微观物理知识动态、形象、多方位地呈现出来，加深学生的印象。如在复习凸透镜对光线的作用时，教师可以借助多媒体技术制作动画，将其过程和状态清晰地呈现在动画中，把微观的物理知识直观地表现出来。又如在复习电流时，教师可以水流作为原型模拟电流，制作水从高往低处流，就是从水压高的地方流到水压低的地方的动画，把抽象的物理概念具体化。
2.使用合适的多媒体课件
在初中物理总复习课教学过程中，教师可以选择合适的教学课件，优化初中物理总复习教学，从而取得更好的复习效果。如在初中物理基础知识复习阶段，教师可采用实物投影或者播放动画等进行直观展示，把理论知识与实际生活相结合，让学生看到具体的物理现象，发散学生的思维，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
在多媒体时代，知识更新速度快，信息容量大，初中物理复习教材经常跟不上实际生活的变化。因此，要想初中物理总复习课教学与时俱进，教师必须利用网络资源，获取更多的新知识，以满足学生的需要。
另外，在复习初中物理难点阶段，教师可利用多媒体进行模拟实验，激发学生物理学习的兴趣，调动学生自主探索物理知识的积极性，进而提高初中物理总复习课教学效率。电磁联系这一教學内容涉及很多实验，如电磁感应现象、磁场对电流的作用等，教师可运用多媒体技术制作生动形象的课件，创设逼真的教学情境。
3.设计与学生情况相符的教案
在初中物理总复习课教学中，教师设计的教案要符合学生的实际情况，才能取得预期的教学效果。如在复习磁场时，教师可制作多媒体课件，在画面中，铁块的两端吸附了大量铁屑。接着，教师提出问题：是什么原因使铁块能吸引铁屑？又是什么原因使铁块中间不能吸引铁屑？通过多媒体课件的呈现和问题的引导，学生加深了对磁体基本属性的认识。然后，教师再呈现磁悬浮列车的动态画面，并提问：磁悬浮列车的原理是什么？从而引出与磁场有关的物理知识。此外，利用多媒体技术，教师还可以直观呈现出信息量大、结构复杂的物理现象，如奥斯特实验、通电螺线管周围铁屑的分布情况等。
多媒体技术基础知识点范文第5篇
[关键词] 多媒体技术 高职计算机教学 问题 对策
一、多媒体技术在高职高专计算机教学中应用的现状
多媒体技术在高职院校日常教学活动中扮演着重要角色。高职院校是国内多媒体技术的先行者和践行者，不仅深受其益，而且也推动了国内高等教育信息化的发展。实践证明，多媒体技术在呈现和说明计算机运作原理和语言开发等方面具有的优势是明显的。多样化的多媒体技术可以将许多抽象的、理论化的计算机原理通过图像、声乐、案例重现等方式使其立体化、实践化，便于学生的理解和入门学习，但是，我们也应该清醒地认识到，多媒体技术应用于计算机教学在发挥重要的积极作用时，也存在着弊端。本人作者结合自身的教学经验，主要就其应用过程中的问题及其对策展开简要分析。
二、多媒体技术在计算机教学中应用的问题
（一）多媒体技术应用于计算机教学在一定程度上影响了课堂的教学质量
1、课件质量不高
多媒体技术应用于计算机教学主要是通过课件形式，多媒体课件质量较低、抄袭、借鉴严重，高职计算机教学中，由于多媒体课件制作相对繁琐，需耗费大量时间和精力。一部分计算机教师只是将课堂教学内容简单罗列到电子文档中，自制多媒体课件的质量普遍较低。或者通过网络下载或购买光盘等方式获取多媒体课件，通过这种方式获取的多媒体课件良莠不齐，与实际教学任务存在一定的差异。难以真正满足教学活动的实际需要。
2、课件的演示在一定程度上造成了师生时间和精力的耗费
课件的准备需耗费教师大量精力，同时，大量的课件同时也造成了学生负担，学生虽然对教师的课件非常感兴趣，但是这些课件内容只是表面的，内容却很难进一步深化，理解就此止步。在这一层面上来讲，多媒体技术应用于计算机教学容易在一定程度上影响了课堂教学质量。
（二）多媒体技术应用于计算机教学不利于师生课堂思路的结合
多媒体技术应用于计算机教学，基本都是通过图文并茂的课件方式，这样的表现方式对解释说明教学原理和知识点具有非常重要的作用，但并不能很好的引导学生的研究性思维和思路，无法达到知识的衍生和扩展。传统的“板书式”教学教师思维和思路往往可以通过黑板的板书内容给学生进行同步的演练和说明。学生在摘录老师的板书时，不但可以及时地理解到知识点，同时也可以吸收老师思路和思维方式等。这样的过程是多媒体技术无法展现的。
（三）多媒体技术应用于计算机教学不利于激发学生探究性学习
多媒体技术这一方面的不利影响，主要是针对互联网应用于计算机教学而提出的。教学实践证明，多媒体技术的应用为学生获取知识提供了快捷便利的平台，特别是互联网应用于计算机教学中，学生可以通过网络方便、快捷查到自己所需要的内容，但是，这也培养了学生的惰性，使学生省去了许多独立思考和探究的过程。这样的省略过程其实是不利于学生探究性的独立学习，导致学生的知识未能很好的内化和深化，对计算机知识的理解和应用也停留在较为肤浅的层面。
三、如何科学正确地应用多媒体技术于计算机教学中
针对上述的三点问题，结合自身多年的计算机教学工作经验，就如何科学正确地应用多媒体技术于计算机教学提出以下几方面建议：
（一）提高多媒体课件的质量
教师必须对多媒体课件的信息加以限制和提炼，不能过于追求画面的美观，“形大于实”。课件要体现高职教育计算机教学的特点，强调其操作性和实用性。而且多媒体课件的内容应以疑问式和启发式内容为主，这样更能引起学生学习的兴趣，并激发学生思考，促进学生自主学。
（二）根据内容，合理应用多媒体课件，控制多媒体技术在计算机教学中应用时间
多媒体技术只是辅助手段，教师的讲授仍是教学的主要手段，不能颠倒主次。根据授课内容选择多媒体课件，对课件合理应用。一般在知识点的开始阶段的前一两堂课程中可以利用多媒体技术进行讲解和分析，这样有利于学生对基础知识的理解。在学生对知识形成初步的理解后，就应该避免使用多媒体技术来进行知识的深化和讲解，而应尽量采取传统的教学方式来引导学生深入学习。
（三）要多鼓励学生动手练习和操作，提倡其独立思考
职高专的高等计算机教育不同于普通高校的计算机教育，强调其使用性，解决实际问题的自觉性。计算机教学其中有一个非常重要的体现，就是学生动手操作和实践。如在学习计算机基础时，应该多鼓励学生进行实践练习，让学生在操作过程中发现问题，并通过问题的解决来获取新的知识。互联网的便捷性反而容易导致学生思维上的惰性，遇到问题不愿思考而求助于网络。这就需要教师在平时的课堂教学中培养学生的思维方式和思考习惯，。通过教师的课堂引导来培养学生动手练习、操作和独立思考的能力。将教学的思维和思路与多媒体技术有机结合起来，让学生在观看多媒体课件时不仅仅是接受现有的知识成果，更能接收到教师的学习思维和学习思路，并且可以结合自身的学习特点，养成良好的自主学习习惯。
